第一篇：關于做好我校自治區中小學少數民族雙語教師培訓項目2012年春季學員結業工作的通知

關于做好我校2012年春季自治區中小學少數民族雙語教師

培訓學員結業工作的通知

各培訓學院：

根據自治區教育廳關于雙語培訓結業工作的要求，為做好我校2012年春季自治區中小學少數民族雙語教師培訓學員的結業工作，現將有關事宜通知如下：

一、做好教學實習總結工作

（一）成績鑒定

實習帶隊教師應根據自治區《新疆中小學少數民族雙語教師培訓學員教學實習成績考核辦法》文件要求，協助實習學校做好學員教學實習成績的評定工作，在實習學校對學員實習成績鑒定的基礎上，評定學員的日常表現成績。由各培訓學院最終評定學員的實習成績，并詳實填寫《新疆師范大學雙語學員教學實習綜合成績表》（附件1）。

（二）實習總結

教學實習是雙語教師培訓工作的重要環節?？偨Y教學實習工作經驗，將進一步提升我校雙語教師培訓質量。各培訓學院應高度重視教學實習總結工作，把實習總結工作作為切實鞏固和提高學員漢語教學能力的重要手段。具體安排如下：

1.12月27日前各培訓學院向雙語辦提交學院實習總結、帶隊教師實習總結及實習學員實習總結，要求紙質版和電子版各一份。

2.12月30日前各培訓學院要做好2012年春季雙語學員教學實習的建檔工作，及時收集整理實習總結、學員心得體會、教案、課堂模擬訓練等文字圖片資料，并整理成冊，建立個人成長檔案袋、建立健全雙語學員教學實習檔案盒，以備教育廳督導組檢查。

3.各培訓學院按照班級總人數10%的比例進行優秀學員和優秀班干部的院級評優；按照5%的比例向雙語辦推薦優秀學員和優秀班干部（自管會成員將另行評優）；先進實習學校按照實習學?？倲档?0%進行評選；優秀實習指導教師由實習帶隊老師評選；優秀實習帶隊教師由各學院評選。學校將在“新疆師范大學2012年春季自治區中小學少數民族雙語教師培訓學員結業典禮暨教學實習表彰大會”上對所有獲獎學校及獲獎個人進行校級表彰。請將各項名單填寫在評優報送表中（附件2），與12月25日前報電子版和紙質版至雙語辦。

4.為不斷提高培訓學員漢語授課能力，進一步鞏固教學實習成果,我辦決定2013年12月29日舉辦教學實習匯報課比賽，具體通知見“關于2012年春季雙語學員實習匯報課比賽的通知”（附件3）。

二、結業考核工作

（一）漢語授課能力考核

為嚴把雙語教師培訓質量關，確保培訓實效，自治區教育廳將組織測試專家開展雙語學員漢語授課能力結業考核，考核的結果將直接與結業證書掛鉤。各培訓學院應高度重視培訓學員的結業考核工作，切實做好各項準備工作。

1.考核對象：2012年春季全體雙語學員 2.考核時間：2014年1月2-3日

3.考核內容：學前教育專業準備三個領域教學活動教案各一份。小學為一至六年級各學科教材，中學為初一至初三年級各學科教材。每個學員準備三個課時不同年級（小學為高中低三段、初中為三個年級各一份）的教案，要求同專業學員所選內容重復率不得超過30%，堅決杜絕學員教案雷同。4.考核辦法：詳見《自治區中小學少數民族雙語教師培訓學員結業漢語授課能力考核辦法》（附件4）；具體考核評分標準詳見《漢語授課能力測試評分表》（附件5）

（二）評估檢查

根據教育廳對雙語教師培訓整體工作的安排，在漢語授課能力考核期間，教育廳將組成督察小組對整體培訓工作進行評估，并重點對結業學員的六項考核工作進行督察，各培訓學院應在1月2日前準備好以下相關材料：

1.培訓工作總結及相關規章制度。

2.各學科培訓方案、課程表，考試試卷、各門課程成績單等教學方面的材料和相關分析材料（指MHK成績分析、結業學員情況綜合分析、提升本科或大專學歷人員數據分析等）以及《新疆中小學少數民族雙語教師培訓學員登記表》（見群共享），登記表要求除成績外其他內容均填寫完整，特別是鑒定部分將作為結業考核的一項重要內容。

3.學員管理方面的材料（違紀違規培訓學員的處理決定等）。以上材料（包括文字、圖片、音像等）裝訂成冊，備有電子版，交雙語辦，以備督察小組檢查。

（三）結業證辦理

各學院在1月5日前提交結業學員MHK證書原件，口語證書原件，《新疆中小學少數民族雙語教師培訓學員信息匯總表》（附件6）。

三、結業典禮暨教學實習表彰大會

“新疆師范大學2012年春季自治區中小學少數民族雙語教師培訓學員結業典禮暨教學實習表彰大會”擬定于2014年1月4日下午16:30在音樂廳舉行（如有變動將另行通知）。屆時將表彰先進實習學校、優秀實習指導教師、優秀帶隊教師、優秀學員、優秀班干部、實習匯報課獲獎選手。為了充分展示我校雙語教師培訓工作情況，要求各培訓學院制作1塊120cm×240cm展板，反映兩年來培訓及實習工作的成果，并在大會召開前2小時擺放在教學主樓音樂廳右側通道。

附件1：自治區中小學少數民族雙語教師培訓學員結業漢語授課能力考核辦法

附件2：新疆師范大學雙語學員教學實習綜合成績表 附件3：評優報送表（含表1-3）

附件4：關于2012年春季雙語學員實習匯報課比賽的通知 附件5：漢語授課能力測試評分表

附件6：新疆中小學少數民族雙語教師培訓項目培訓學員信息匯總表 附件7：2012年春季新疆中小學少數民族雙語教師培訓學員結

業工作日程安排表

教師培訓學院 2013年12月10日

第二篇：關于加強自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓教學實習工作的意見

關于加強自治區中小學少數民族“雙語”

教師培訓教學實習工作的意見

為全面貫徹落實自治區中小學“雙語”教學工作會議精神，進一步加強對自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓工作的組織和管理，解決參訓“雙語”教師教學實習難問題，切實提高培訓質量，特制定以下意見：

一、進一步明確自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓工作背景和目標任務，高度重視參訓“雙語”教師教學實習工作

（一）啟動“兩年制”雙語教師培訓工作背景。近年來，自治區黨委、人民政府高度重視“雙語”教學工作，在總結二十年“雙語”教學工作經驗的基礎上，出臺了《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》、《關于進一步加強少數民族學前“雙語”教育的意見》，明確了“雙語”教學“從小抓起、從教師抓起”的指導思想。從2003年9月開始，自治區相繼啟動實施了《國家支援新疆漢語教師工作方案》、《新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓工程》，有組織、有計劃地組織實施在職中小學少數民族“雙語”教師培訓。自治區原定2004—2011年8年間完成全區40歲以下4.5萬名“雙語”教師“一年制”的培訓任務。2005年秋季第一期“雙語”教師培訓結束之后，針對工作中存在的培訓時間短、培訓效果不盡理想、教學實習亟待加強等突出問題，自治區“雙語”教學工作會議作出了對新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓工程進行調整的決定，即“縮小規模，放慢速度，延長時間，調整重心”，決定在2006至2011年6年期間，自治區完成全區35歲以下13500名“雙語”骨干教師“兩年制”的培訓任務。在自治區相關政策銜接到位之后，2007年春季，“兩年制”“雙語”教師培訓工作正式啟動。

（二）搞好“雙語”教師教學實習工作的重要性和緊迫性。教學實習是“雙語”教師培訓工作的實踐環節，對于鞏固和提升培訓效果、增強參訓教師“雙語”教學適應能力具有極其重要的作用。目前，我區參訓“雙語”教師教學實習工作由于受“一年制”培訓時間限制，加之缺乏必要的實習專項經費，培訓院校難以聯系合適的教學實習單位，致使一些培訓院校削弱了教學實習，有的甚至把教學實習簡化為到實習學校跟班聽課，還有的培訓院校對教學實習工作重視不夠，管理不到位，使參訓“雙語”教師教學實習時間短、效果差、流于形式，嚴重影響了“雙語”教師培訓質量。

解決好參訓“雙語”教師教學實習難問題，是自治區啟動“兩年制”“雙語”教師培訓的初衷之一。通過組織近一個學期的教學實踐，一方面能夠檢驗培訓院校的教學效果，幫助培訓院校有針對性地調整教學計劃，增強培訓實效；另一方面可以檢測參訓“雙語”教師的教學實踐能力，鍛煉他們對“雙語”教學工作的適應能力，為將來從事“雙語”教學工作奠定基礎。因此，當前和今后一個時期，進一步強化參訓“雙語”教師的教學實習工作刻不容緩，各級教育行政部門、培訓院校及實習學校都有責任、有義務共同促進此項工作，力爭使高質量的教學實習工作成為提升“雙語”教師培訓質量的重要措施。

（三）自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓工作的目標任務。今后一個時期，自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓工作進一步強化質量意識，本著“培訓一個、管用一個”的原則，以構建“政治合格、素質過硬、業務精湛、數量充足”的“雙語”教師隊伍為總體目標，堅持“以提高漢語水平為基礎、以強化專業知識為關鍵、以培養漢語授課能力為目標”的培訓宗旨，力爭使參訓教師全面提升“雙語”教學能力及綜合素質，回到當地后在“雙語”教學崗位上發揮骨干示范作用。

二、堅持“培訓要集中，實習要統籌”的原則，妥善安排好“雙語”教師教學實習工作

（一）參訓“雙語”教師教學實習基地的確定與組織管理。參加自治區“兩年制”雙語教師培訓的學員，必須在第四學期參加教學實習，教學實習時間3個月（實習完畢后返回培訓院校參加各項結業考核）。教學實習基地確定為烏魯木齊市、石河子市、巴州庫爾勒市、伊犁州奎屯市、塔城地區沙灣縣和烏蘇市、昌吉州昌吉市、瑪納斯縣、奇臺縣、阜康市共6個地（州、市）10個縣（市），以及新疆大學附屬中學、新疆師范大學附屬中學、新疆農業大學附屬中學和八一中學4所教育廳直屬學校。教學實習學校由實習基地人民政府督促所在地教育行政部門負責落實。參訓“雙語”教師教學實習基地原則上安排到自治區漢語言環境較好的大中城市進行，教學實習學校以漢語言中小學校為主，少量可安排在民、漢合設中小學校，但不得安排在少數民族母語言中小學校。教學實習工作的組織管理由承擔任務的自治區培訓院校和當地教育行政部門以及實習學校共同負責，以實習學校的管理為主。為了便于管理，實習基地一經確定，必須全額接納培訓院校按規定派出的實習學員（按計劃，自2008年9月開始每個學期均有相同數量即1125名“雙語”教師教學實習），不得以任何理由和原因影響教學實習安排（自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓教學實習基地名單及計劃分配表見附件）。

（二）參訓“雙語”教師培訓期間教學實習的經費安排。參訓“雙語”教師培訓期間教學實習經費由培訓院校從自治區財政劃撥的培訓專項經費中支付，支付標準：異地實習人員每人實習費用1300元（其中含實習費、住宿費、資料費）、同地實習人員每人實習費用1000元（不解決住宿），此費用直接撥付當地教育部門，確保?？顚Ｓ?，足額用于實習學校安排“雙語”教師實習；另外培訓院校需給每位實習教師發放伙食補助費300元、交通補助費100元，實習教師實習期間的伙食費、交通費不足部分由個人承擔。各培訓院校要按照標準撥付實習經費，實習基地教育部門和實習學校要精打細算，厲行節約，管好、用好專項經費，保證實習工作正常進行。

（三）參訓“雙語”教師培訓期間教學實習的基本要求。各培訓院校要指定專門的實習帶隊教師，從嚴實習紀律，有計劃地組織學員在實習學校跟班聽課，并將“聽課、評課、說課、講課”引進教學實踐活動之中，切實提高參訓“雙語”教師的漢語水平和專業水平，從而達到強化漢語授課能力的目標。各實習學校要積極加強對“雙語”教師教學實習工作的管理，要指定一名校領導和一名工作人員具體負責相關實習工作，并充分調動所在學校教學資源優勢，動員全校師生員工為“雙語”教師教學實習創造條件。實習教師實際上課時間不少于20課時。

（四）參訓“雙語”教師完成培訓任務后教學實習工作的組織管理。參加自治區級、國家級“雙語”教師培訓返回原籍的教師，是推進“雙語”教學的寶貴人力資源和中堅力量，各級教育行政部門要按照教育廳《關于做好少數民族“雙語”教師培訓后教學安臵工作的通知》要求，統一調配，統籌安排，將受訓后的“雙語”教師妥善安臵到“雙語”教學崗位或漢語言學校實習，使區域內“雙語”教師資源得到合理配臵。要建立有效的“雙語”教師培訓監督機制和信息反饋渠道，及時掌握“雙語”教師的培訓和使用情況，切實做到把受訓“雙語”教師的安臵情況納入各地教育部門政績考核之中。

三、切實加強管理，確保兩年制“雙語”教師培訓教學實習工作取得實效

（一）層層建立自治區中小學少數民族“雙語”教師培訓教學實習工作的組織領導機構。“雙語”教師教學實習工作牽涉面廣，因此各地教育行政部門都要建立健全相關的組織領導機構，具體負責協調指導、統籌落實培訓實習任務，并定期召開工作會議，聽取有關培訓實習工作進展情況的匯報，及時協調解決出現的矛盾和問題，認真檢查督促實習基地、實習學校、培訓院校落實任務，確保培訓實習工作順利開展。培訓院校、實習學校都要成立由主要領導負責的“雙語”教師實習管理機構，并抽調思想素質好、經驗豐富、教學和管理業務水平高的實習管理人員和指導教師，具體管理和指導參訓“雙語”教師的教學實習，為“雙語”教師取得優良的教學實踐成績奠定基礎。

（二）全面落實自治區參訓“雙語”教師教學實習工作的管理責任。承擔任務的自治區培訓院校、各地教育行政部門要切實加強對參訓“雙語”教師教學實習工作的管理，建立健全有關管理制度和辦法，并根據“雙語”教師的特點和不同專業學科的要求，有針對性地制定教學實習方案，還要建立完善的實習信息反饋、實習檢查、實習考核和檔案管理制度，切實加強對實習全過程、各環節的動態管理，努力提高管理水平，確保培訓實習質量。要進一步明確和落實實習基地、培訓院校、實習學校的管理責任，明確管理人員和指導教師的責任，逐步建立起對自治區“雙語”教師教學實習工作的檢查評估制度和責任追究制度，使教學實習工作步入制度化、科學化、規范化軌道。

（三）建立完善對參訓“雙語”教師、實習管理人員和指導教師的評價考核機制。自治區教育廳制定統一的參訓“雙語”教師教學實習考核標準，各培訓院校和實習學校要共同搞好對參加教學實習的“雙語”教師的評價考核工作，共同研究制定具體的考核辦法，全面真實地反映參訓“雙語”教師的教學實習效果，并將實習考核成績作為參訓“雙語”教師培訓結業的必備條件之一，納入自治區“雙語”教師培訓的綜合評價指標體系。教學實習考核結果分為優秀、合格、不合格三級，教學實習考核具體工作由實習學校組織實施，并確定考核結果。培訓院校和實習學校要把實習管理工作的情況作為學校工作的重要方面進行部署，要認真組織對實習管理人員和指導教師履行職責情況的綜合考核，要將教學實習工作管理情況作為學校和個人評優選先的必備條件，以評促建，推動教學實習深入開展。

第三篇：中小學教師培訓學員結業論文

中小學教師培訓學員結業論文

物理課堂教學實踐中落實課改新理念的研究

學員姓名 凌祖臣

培訓類型 農村骨干教師省級培訓

學員單位 商丘市梁園區張閣鎮第一初級中學

培訓院校 洛陽師范學院

培訓學科 初中物理

指導教師 王備戰

結業時間 2008年7月

物理課堂教學實踐中落實課改新理念的研究

凌祖臣

[摘要] 實施課程改革是我國社會發展和素質教育的必然要求，隨著基礎課程改革的逐步深入，初中物理新課程正在全國各地穩步實施，但物理課程的基本理念已發生了深刻的變化，如何在農村物理課堂教學實踐中落實課改新理念，是每一位農村物理教師必須面對和需要解決的問題。[關健詞] 物理；教學；課改；理念；研究

長期以來，我們農村學校的物理教學受師資力量和實驗條件的制約，教師的教學方法、教學手段陳舊落后，學生普遍對物理課有畏難情緒，教學質量不高，與課程改革的要求有很大的差距。針對我們農村學校物理課教學的現狀，要實施課改，只能從農村學校的實際出發，因地制宜，因材施教，走一條具有我們農村特色的課改之路，努力探索出在物理課堂教學實踐中落實課改新理念的有效途徑。

一、全面提高教師素質，適應課改發展要求

課程改革的實施者是教師，而教師的素質又是課程改革與發展的關鍵，因此，必須全面提高教師的素質，有效地落實課改新理念。

（一）教師要加強學習

加強學習是物理教師提高自身素質最基本的途徑。教師要善于學習，經常學習物理專業知識、教育理論知識、物理學與教育科學的發展動向和最新成果以及國家教育教學改革的動態，學習其他教師的教學經驗和成果，不斷提高自己的專業理論水平。

（二）積極參加教學研究和教研活動

參加教學研究和教研活動對提高物理教師的素質有著十分重要的作用。鼓勵教師積極投身于教學研究和教研活動以及物理課程改革中去，了解當前物理教學改革的現狀和動態，探索物理新課程的教學

1規律，將新的教學思想和教學方法運用于實際教學中去，確實提高教師的教科研能力。

（三）加強教師的培訓

加強物理教師的培訓是提高教師素質的關鍵。對物理教師要開展多種形式的培訓，特別是加強教材和實驗操作技能的培訓，使教師進一步提高對物理課程的認識，不斷更新教學理念，改進教學方法，提高教學技能和實驗能力，以便更好地適應物理課程改革發展的要求。

二、更新教學理念，優化課堂教學

課程改革是我國社會發展和素質教育的必然要求，隨著物理課程改革的不斷深入，對物理課堂教學的要求會越來越高。精心組織課堂、講究教學策略、激發學生興趣、引導學生探究、啟迪學生思維、培養學生創新能力、促進學生全面發展，是更新教學理念、優化物理課堂教學的關鍵。

(一)充分挖掘教材內容，增強學生學習的責任感

物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學教育的內容。如：安培的刻苦學習、專心致志精神；牛頓的忘我工作、勤奮和悉心鉆研精神；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”和“神舟號”的成功返回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就增強學生民族自豪感和為科學而學習的責任感，用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。

（二）優化物理課堂教學，激發學生學習興趣

課堂教學是實施物理課程改革的主渠道、主陣地。農村孩子受生活環境限制，知識貧乏，認知水平差，對物理知識理解掌握比較困難，加之傳統的教學模式，學生缺乏學好物理課的信心和興趣，為此必須優化課堂教學，用豐富多彩的課堂教學手段來激發學生的學習興趣，調整自己的授課方式，并要求教師在備課上多下功夫，增加物理課的趣味性和直觀性，活躍課堂氣氛。在物理課堂教學中，要把學到的物

2理規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發對物理這門學科的濃厚興趣，讓學生體會到生活中處處有物理、用物理。例如：“能的轉化和守恒定律”是物理學中最重要的規律之一，但比較抽象，在教學中可多舉一些學生熟悉的例子進行解釋，如：冬天熱水泡腳，能的轉移；雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，能的轉化；太陽能熱水器將太陽能轉化為熱能；煤燃燒將化學能轉化為熱能。還應采取開放的教學形式，某些課完全可以讓學生在戶外實驗，親身體驗后再回到教室上課。農村學生的見識少，想象力差，更要加強教學的直觀性。為此應該確立“以實驗探究、觀察思考為基礎的啟發討論式教學為主的課堂教學模式，改革課堂教學。要堅決摒棄教師“穿新鞋，走老路”一講到底的頑疾，給學生留下足夠的時間與空間，讓他們自主探究，合作學習，相互交流，共同提高，促進學生全面發展。

（三）創設物理情景，進行情感教學

在初中物理教學中實施情感教學，會起到事半功倍的效果。一是要面向全體學生，使每個學生的興趣、愛好、特長、個性都得到和諧充分地發展，把傳授知識與情感有機地結合起來；二是要激發學生學習興趣，開發智力、培養學生學習的自覺性，使學生感到學習又艱苦又愉快；三是要在教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識；四是要注重教學藝術，改進教學方法，激發學生思維的積極性；五是要鼓勵性提問，注重對學生作業適時肯定，成立物理興趣小組，使學生表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的自尊心和進取心。

（四）自制教具學具，進行直觀教學

物理學是以實驗為基礎的科學，實驗始終是研究物理學的重要方法，因此在初中物理教學中實驗是重要的教學方法，通過演示和實驗不僅能提供學生對所研究的物理現象的感性材料，培養學生的觀察能物理課改教材安排了大量的物理探究實驗，相關實驗器材是上好物理課改課的物質基礎，農村學校在這方面條件相對差一些，但我們物理教師不能因此而消極等待，應該鼓勵師生根據實際需要，克服器材缺少的困難，利用廢舊物品自制器材開展多種形式的課內外物理實驗，提倡多用身邊的材料做簡易實驗代替標準化實驗。引導學生收集材料，自制學具，開展豐富多彩的課外實踐活動，使學生感覺到物理貼近生活，學以致用。使學生的學習興趣不斷地得到提高，激發求知欲望，培養學生的動手操作能力和實踐能力。

（五）培養學生的探究能力

我們使用的物理課改教材，課堂中探究實驗多、內容多、時間緊。對于我們基礎不太好、學習能力不太強的農村學生來講，探究活動開展起來難度較大，教師學生都不易把握。結合農村學生實際，在課改教學中培養學生的探究能力不可操之過急，急于求成，應循序漸進，逐步提高。因此，教師對科學探究活動的設計要遵循由淺入深、由簡單到復雜、由低級到高級發展的原則，理應兼顧到不同學習層次的學生，提高可操作性。教材開始部分的探究環節可以是零碎的、不完整的，不必要按科學探究的全部環節去規范操作，以減少難度。教師在探究活動設計時應充分考慮到學生的實際情況，在教學過程中可能會出現一些意想不到的問題，教師切記不可過早的下結論，而是要注意保護學生的自尊心，激發學生的創新思維。例如，有一次在探究《凸透鏡成像》這個實驗中，有一個小組竟然得出u＜f時，成正立、放大的“實像”的結論，引起全班同學的哄然大笑，而這一小組的學生卻漲紅著臉說：“這的確是我們在實驗時觀察到的現象?！倍鄶祵W生要求這一組同學重做一次，這一組同學再演示給大家看時，發現該組 4 力，而且還可以使學生獲得一定的實驗技能，培養學生的實驗能力。的光屏上出現一個正立、放大的“實像”，引起全班同學嘩然，全班同學都用疑惑的目光看我時，我乘機提出這樣一個問題：為什么教師要該組同學把光屏換個面？于是全班學生便要求該組同學把光屏換成原來的面，結果光屏上沒有出現“實像”，大家又疑惑了，有的學生認為這個光屏有魔力，課堂氣氛異常活躍，于是我又要求該組同學再把光屏換個面，并提出這樣的問題：有沒有同學能上來把光屏上的“實像”消滅？同學們爭相上來嘗試他們的想法，最后有一位同學用一張白紙貼在光屏上，“實像”消失了，學生茅塞頓開，原來所謂正立、放大的“實像”是由于光屏上發生了鏡面反射的緣故，教師從而引導幫助學生完成探究環節。

（六）培養學生的創新能力

創新是時代的要求，是當代中學生必備的素質。物理課堂教學活動應結合學校、教師和學生的實際，重視培養學生的創新精神和實踐能力，挖掘學生的創新潛能，啟迪學生的創新思維，堅信人人是創新之人、時時是創新之時、處處是創新之地，創新并非遙不可及，天道酬勤，只要堅持不懈，定會有所收獲。物理新課改的目的在于引導學生主動學習，努力減輕學生的精神負擔，激發學生的創新興趣，培養學生的創新精神。教師的主要責任是采用各種不同的教學手段與方法，給學生創造最佳的、積極的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養學生主動參與意識，從而促進學生的智力發展和綜合素質的提高以及創新潛能的開發。

[參考文獻]

[1]王澤農主編.初中物理新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2004.[2]張大昌主編.新課程理念與初中物理課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

第四篇：教育部辦公廳關于做好少數民族雙語教師培訓工作的意見

教育部辦公廳關于做好少數民族雙語教師培訓工作的意見.txt20如果你努力去發現美好，美好會發現你；如果你努力去尊重他人，你也會獲得別人尊重；如果你努力去幫助他人，你也會得到他人的幫助。生命就像一種回音，你送出什么它就送回什么，你播種什么就收獲什么，你給予什么就得到什么。

教育部辦公廳關于做好少數民族雙語教師培訓工作的意見

2011年10月12日 17時40分 2 主題分類: 教科文體 民族民政

“少數民族”

“雙語教師”

教育部辦公廳關于做好少數民族雙語教師培訓工作的意見

教民廳[2011]7號

有關省、自治區教育廳，新疆生產建設兵團教育局：

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱教育規劃綱要），積極穩妥、科學有序推進雙語教育，建設一支與雙語教育發展相適應的教師隊伍，提高民族教育教學質量，“十二五”期間，中央財政將加大扶持力度，支持中西部省區進一步加強少數民族雙語教師培訓工作。現就有關工作提出如下意見：

一、高度重視雙語教師培訓工作

積極穩妥、科學有序推進雙語教育，是黨和國家的一項重大戰略任務。當前，少數民族雙語教師普遍存在數量不足、國家通用語言水平低、教學能力欠缺的問題，直接影響雙語教育教學質量，成為制約雙語教育發展的瓶頸。加強雙語教師培訓，提高雙語教師教育教學能力，建設一支合格的雙語教師隊伍，是貫徹落實教育規劃綱要、提高雙語教師整體素質的重要舉措，對提高雙語教育教學質量具有重要的意義。各地教育行政部門要高度重視雙語教師培訓工作，加強領導，統籌規劃，認真做好雙語教師培訓工作。

二、重點加強雙語教師培訓的規劃編制和機制建設

有關省區要將雙語教師培訓納入教師培訓總體規劃，進一步充實和完善2011－2015年雙語教師培訓計劃，并制訂實施方案，優先保證培訓經費。從本地區實際出發，以農牧區雙語學校教師為重點，分層次、分學科組織雙語教師培訓，進一步增強培訓的針對性、實效性，力爭在“十二五”期間，將本地區雙語教師輪訓一遍，使雙語教師整體素質和教學能力顯著提高。

中小學教師培訓屬地方事權，雙語教育地域性較強，雙語教師培訓計劃的實施以地方為主。教育部組織實施國家級培訓，主要內容是新修訂的《民族中小學漢語課程標準》和跨省區使用的民族語言；各省區、地州和縣市組織地方培訓，主要內容是語言教學和學科教學能力。各地要選擇符合條件的高校或機構承擔培訓任務，根據培訓對象的規模、水平和需求，研究制訂培訓方案，確保培訓效果。要通過此輪培訓，逐步建立起本省區雙語教師培訓基地和培訓專家隊伍。

各地要依托中小學校舍信息管理系統等平臺，盡快建立雙語教育學生和教師實名制管理系統。要加強雙語教師培訓績效評價制度建設，建立雙語教師培訓檔案，制訂相應的考核辦法，通過考核評價，及時總結經驗，分析問題,改進培訓工作。

三、逐步探索雙語教師培訓的有效模式

雙語教師培訓要以提高雙語教育教學質量為目標，根據實際需要，除了語言教學能力培訓外，還應包括緊缺薄弱學科教師培訓、教育技術能力培訓、學校管理培訓和學前雙語教師培訓等。學科培訓要結合本省區國培計劃的實施，充分利用內地與本省區發達地區的教育優勢，整合利用培訓設施、專家團隊、教師培訓團隊和資源庫等現有資源，積極探索集中培訓、脫產研修、跟崗學習和遠程培訓等多種形式。要建立雙語教師培訓的學習交流平臺和長效機制，做到面授與遠程相結合、短期和中長期相結合、脫產研修與跟崗學習相結合、理論講授與案例研究相結合，增強培訓的針對性和可操作性，以滿足雙語教師多樣化的培訓需求，著力解決基層教師在教育教學中面臨的實際問題，提高教師的教學能力和專業水平。

四、切實加強雙語教師培訓經費的使用管理

要嚴格執行義務教育經費保障機制關于教師培訓的規定，劃撥相應的經費用于雙語教師培訓，保證培訓經費到位。

中央財政根據雙語教師培訓需求，對中西部省區給予必要的經費補助。2011年中央民族教育補助專項資金已經下達，各省區教育廳要加強對中央補助資金和本省區培訓資金的精細化管理，做到?？顚Ｓ?、合理支出，發揮應有效益。我部將聯合有關部門就中央民族教育補助專項資金使用管理情況進行專項調研，檢查各省區雙語教師培訓項目的實施情況，并根據各地項目執行情況和實施效果確定今后的資金分配額度。

教育部辦公廳

二○一一年九月十四日

第五篇：新疆中小學少數民族雙語教師兩年制培訓指導方案

新疆中小學少數民族雙語教師兩年制培訓指導方案（修訂稿）

一、指導思想

以自治區黨委、自治區人民政府《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》精神為指導，以培訓政治合格、素質優良、業務精湛的中小學少數民族“雙語”教師為目標，堅持“培訓一個、管用一個”的原則，牢固樹立“增強質量意識、提升管理水平”的培訓理念，始終堅持“強化政治素質是前提、提高漢語水平是核心、夯實專業知識是基礎、提升漢語授課能力是目標”的“四維” 培訓宗旨，努力使受訓學員經過“兩年制”強化培訓，各方面素質得到提高，能夠勝任中小學“雙語”教學工作。

二、培訓對象

由全區各級教育行政部門選送的35歲以下在職中小學少數民族各學科骨干教師。

三、培訓時間及形式

全脫產“兩年制”集中培訓，所有課程均使用漢語授課。

四、培訓目標

通過兩年系統培訓，提高參訓教師思想政治覺悟與職業道德水平，強化漢語水平和漢語授課實踐能力，使參訓教師能夠勝任漢語授課工作，在“雙語”教學中發揮引領示范作用，成為自治區“雙語”教學的排頭兵和少數民族教育改革與發展的中堅力量。具體目標如下：

1、政治素質和職業道德。

熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，維護祖國統一和民族團結，牢固樹立馬克思主義“五觀”、“四個認同”和“三個離不開”的思想意識自覺抵御民族分裂主義和非法宗教活動。熱愛教育事業，有志于“雙語”教育事業，自覺遵守教師職業道德和行為規范，具有良好的道德品質、心理素質和健全的人格、健康的身體。

2、漢語水平。

熟練掌握漢語，漢語水平考試（HSK）達到所屬學段、所任學科相應等級標準或MHK達到相應等級標準（見第九條培訓考核條款），同時雙語教育專業自學考試《漢語口語》測試成績合格，能夠自如地運用漢語進行日常交際和開展教學。

3、專業知識水平。

更新教育觀念，了解基礎教育課程改革的精神，對實施素質教育有深刻的認識；熟練掌握所屬學段、所任學科基礎知識，拓展學科專業知識；掌握課程和教學的基本原理和方法，具備從事漢語教學的基本技能；掌握現代教育技術，能熟練地運用信息技術輔助教學。

4、漢語課堂教學能力。能夠熟練地運用漢語進行教材分析和教學設計，并能熟練、流利地運用漢語講授所屬學段、所任學科的專業課程，勝任“雙語”教學崗位要求。

五、培訓原則

（一）因材施教原則

正確分析學員在漢語水平、專業水平等方面的群體及個體差異，以學員需求為本位，因材施教，分級教學，培養學員自主學習和合作的學習能力，使學員都能在原有基礎上提高漢語水平、專業知識水平、漢語教學能力和綜合素質，獲得可持續的專業發展。

（二）實踐性原則

使學員具備較好的漢語教學實踐能力是培訓的終極目標，應根據學員自身特點，加強實踐性教學工作力度，強化教學技能實踐訓練，以教材研讀與課堂教學模擬訓練為主，輔之以形式多樣、行之有效的綜合實踐活動、課余文化活動，切實提高學員的漢語授課能力。

（三）實用性原則

圍繞能夠承擔中小學“雙語”教學任務這一根本目標，堅持實用性原則，增強課程設置、教學計劃、教學內容、教學實習等各個環節的針對性，全面提高學員的漢語水平、專業水平、漢語授課能力。

（四）實時監控原則

加強對培訓全過程，尤其是培訓質量的監控與督查，在教學組織、師資聘請、語言環境創設、后勤保障等各方面建立健全監控體系，及時發現問題，解決、整改問題。切實強化對培訓效果的監控，采用抽查、普查、督查相結合的辦法，定期對學員學習情況進行監測，并適時調整教學計劃，提高培訓質量。

六、培訓內容

根據受訓教師實際，圍繞提高政治素質、漢語水平、專業能力、漢語授課能力的目標，遵循“注重能力、講究實效、發展專長、形成特色”的原則安排培訓內容，使培訓真正做到有計劃、分層次地展開，做到學習與實踐相結合。

培訓內容由四個板塊構成：公共課、漢語課、學科專業課、教學實踐。公共課著眼于提高中小學教師的政治理論素養、職業道德修養，培養其運用現代教育技術的能力，使學員善于發現和掌握教育教學規律，善于總結教學經驗。漢語課著眼于提高中小學教師的漢語水平，使他們的聽、說、讀、寫各項能力得到提高，達到能熟練使用漢語開展教學的目的。學科專業課著眼于提高中小學教師的專業水平，使他們鞏固、提高學科專業基礎知識，更新知識結構，掌握新課程的教學理念與方法，提高雙語授課能力。教學實踐著眼于提高培訓對象的漢語授課能力，加強理論指導教學實踐的能力，增強對“雙語”教學崗位的適應性，最終達到使用“雙語”授課的目標。

（一）公共課：政治理論與職業道德、教育政策與法規、班主任理論與實踐、現代教育理論、教育心理學、計算機文化基礎知識等課程，約占總課時的10%。

計算機文化基礎知識課程是訓練學員熟練掌握運用計算機多媒體手段組織教學的技能，應保證該課程無論是理論教學還是實踐教學都應在計算機室進行，為提高學員的實踐操作能力提供有力保障。

（二）漢語課：漢語精讀、漢語閱讀、漢語聽力、漢語口語、漢語寫作、HSK考試指南、普通話訓練、漢語書寫等課程，約占總課時的40%。

（三）學科專業課：學科專業知識、專業漢語和教材教法，學科課程與課堂教學，占總課時的22%。

1.學科專業知識鞏固與提高

該專題可根據學科特點自行設計課程內容，旨在鞏固學員所屬學段、任教學科專業基礎知識的基礎上，進一步提高學員專業知識能力，即強化參訓學員高于所教學段一個層次的專業基礎知識，如：培訓小學學段的“雙語”教師，應強化初中學段的學科專業基礎知識，使參訓學員掌握扎實、牢固的學科專業知識。

2.專業漢語與教材教法

專業漢語與教材教法專題可合并或單獨進行授課。專業漢語開設目的是增強學員所教學科中專業術語的漢語表述能力，提高學員的學科專業性。教材教法從理論和實踐的層面，講解學科課程與教學的基本原理和方法，使學員掌握學科教學的理論與方法。

3.教材研讀與課堂教學模擬訓練

教材研讀與課堂教學模擬訓練專題主要指學員在任課教師指導下，對其所任學段所教學科的所有年級的教材進行系統、全面的分析、研讀，使學員能夠從漢語教學層面準確把握課程標準和教材的編寫思想、結構、重難點等內容。在充分理解課程標準和教材的基礎上，在任課教師的指導下，對每個年級課程的所有內容輪流、逐次進行備課、說課、講課、課后反思等教學環節的訓練，使學員熟練掌握學科漢語教學的基本技能和方法。

（四）教學實踐：包括教學見習、實習等，占總課時的28%。教學見習穿插安排在前三學期的教學過程中。教學實習安排在第四學期進行，為期3個月。教學實習基地由自治區人民政府辦公廳負