第一篇：南通市中小學教師培訓項目工作規程

南通市中小學教師培訓項目工作規程

南通市教? 2009-1-29 點擊數: 347

（試行）

為確保我市中小學教師培訓工作順利開展，實現培訓“條件優良、服務優質、水平優秀、質量優等”的工作目標，特制定本規程。

第一條 本規程適用于由我市各級各類中小學教師培訓基地（機構）主辦或承辦的所有中小學教師培訓項目。

第二條 培訓項目的下達與申報。

1．項目下達。市、縣（市、區）級教育行政部門根據師資培訓規劃，每年一月編制師資培訓計劃，確定培訓項目，下達到相關培訓基地（機構）。

2．項目申報。各級培訓基地（機構）也可根據自身的情況，向同級教育行政部門申報培訓項目，經同級教育行政部門審批同意后實施。

第三條 培訓項目的前期準備。

1．培訓方案。各級培訓基地（機構）根據教育行政部門下達的培訓項目，制定培訓方案，報同級教育行政部門批準后實施。

2．培訓組織。各級培訓基地（機構）根據所主辦或承辦的培訓項目，做好培訓學員的組織工作，確保每一位參訓學員準時參訓。培訓通知書及報到須知由培訓基地（機構）統一發給學員所在單位，并在培訓前進一步做好學員參訓的確認工作。

3．培訓師資。各級培訓基地（機構）根據所主辦或承辦培訓項目的內容和課程安排，從本培訓基地（機構）的專兼職教師中排定授課人員，下達授課任務，明確授課要求，檢查備課情況；需要外請專家的，提前邀請，亦需明確相應的要求。同時需明確各培訓班的班主任。

4．培訓條件。各級培訓基地（機構）應為學員提供必需的培訓條件，以確保培訓工作順利進行。

5．食宿安排：培訓學員需統一安排食宿，由培訓基地（機構）派專人管理。學員住宿為雙人或三人房間，有空調、電視及洗浴設施，整潔衛生，交通便利；伙食應做到可口衛生，培訓前需約請衛生防疫部門到食宿點檢查驗收，審核菜譜。有條件的盡可能安排在培訓基地內食宿。

6．場地安排：教學場地寬敞明亮，需有黑（白）板、音響、多媒體投影儀、空調、茶水和培訓班的會標；實驗場地需有滿足實驗需要的儀器設備和相關實驗材料。

7．學具安排：培訓基地（機構）需為學員準備或提供培訓所需的書籍教材、筆記本、材料袋以及其他培訓用品和材料。

第四條 培訓項目的實施。

1．辦班形式。各級培訓基地（機構）可根據培訓對象、培訓內容的需要采取靈活多樣的辦班形式，以達到最佳的辦班效果。

2．學員報到。各級培訓基地（機構）要高度重視學員報到工作，安排專人負責，布置良好的報到環境，安排好便利的報到流程，隨時了解學員報到情況，對未能在規定時間內報到的學員，除與學員本人聯系了解原因外，還應及時向教育主管部門匯報。

3．開班儀式。各類培訓班一般均應舉行簡短的開班儀式，開班儀式的主要內容有：培訓動員；學員代表表態發言；宣布班主任、班委會和學員分組名單，指定小組長；培訓班相關事宜的布置安排等。

4．學員檔案。各類培訓班均應建立學員檔案。學員檔案分電子檔案和紙質檔案兩種，檔案內容包括學員基本信息、學員考勤情況、學員學業考核情況等。培訓結束后各培訓基地需將學員學業考核結果報同級教育主管部門。

5．座談反饋。各類培訓班均應在培訓中期和培訓結束前，分別召開一次學員座談會，了解學員的學習情況，聽取學員的意見和建議，及時調整或整改；培訓結束前還需進行一次培訓情況問卷調查。

6．培訓簡報。各類培訓班培訓期在一周以上的，原則上均應編發培訓簡報，通過簡報的形式向學員提供更多的與培訓主題相關的資訊，刊發學員的學習心得體會，反映培訓班的動態，集中解答學員提出的意見、建議和學習中的問題等。

7．資料整合。各類培訓班均應對培訓過程中產生的PPT、文本資料、圖片、錄音、錄像等資料進行收集整理，建立培訓資源庫；還應為學員復制授課的電子文檔，或為學員提供可查詢授課內容的電子郵箱。

8．觀摩考察。各類培訓班培訓期在一周以內的，可安排一次本地范圍內的觀摩交流活動或社會實踐活動；培訓期在10天以上的可安排一次本省范圍內的考察學習活動。原則上不安排出省考察，確需考察的需報經教育主管部門批準。

9．學員結業。①各類培訓班在培訓課程結束后，均需進行結業考試或考查，可采取開卷、閉卷、撰寫論文等形式進行；②所有參訓學員均需撰寫培訓總結，填寫《學員考核鑒定表》并在小組考評會上交流。③學員業結考核工作由班主任負責，班主任在班委會對每個學員提出“表現等第”意見的基礎上給出綜合考評等第。④舉行結業儀式，頒發結業證書。

第五條 培訓項目的考評

1．自查評估。每期培訓班結束后，各級培訓基地（機構）均應及時對培訓的組織實施、過程管理和培訓績效進行分析評估，總結經驗，形成書面材料報教育主管部門。

2．抽查考核。教育主管部門在培訓班開班期間對辦班情況進行抽查，抽查采取查閱資料、隨班聽課、座談交流等形式進行。

3．年終總評。每年年底教育主管部門對培訓基地（機構）的辦班情況進行總評。

第二篇：高等學校教師培訓工作規程

高等學校教師培訓工作規程

(國家教委于1996年4月8日印發)

第一章 總則

第一條 為了建設具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，使高等學校教師培訓工作進一步規范化、制度化，根據《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)，制定本規程。

第二條 高等學校教師培訓，是為教師更好地履行崗位職責而進行的繼續教育。

第三條 高等學校及其主管部門應采取切實可行的措施，按照《教師法》的規定，保障教師培訓的權利。

高等學校教師培訓工作要貫徹思想政治素質和業務水平并重，理論與實踐統一，按需培訓、學用一致、注重實效的方針。堅持立足國內、在職為主、加強實踐、多種形式并舉的培訓原則。

第四條 高等學校教師思想政治素質的培訓要堅持黨的基本路線、教育方針和教師職業道德教育。使教師自覺履行《教師法》規定的義務，做到敬業奉公，教書育人，為人師表。

高等學校教師業務素質的培訓要以提高教師的基礎知識和專業知識為主，全面提高教師的教育教學水平和科學研究能力，提高應用計算機、外語和現代化教育技術等技能的能力。

第五條 培訓對象要以青年教師為主，使大部分青年教師更好地履行現崗位職務職責，并創造條件，及時選拔、重點培養在實際教學、科研中涌現出來的優秀青年教師，使之成為學術骨干和新的學術帶頭人。

第二章 培訓的組織與職責

第六條 國務院教育行政部門負責全國高等學校教師培訓工作的宏觀管理和政策指導，統籌安排重點高校接受培訓教師工作。

第七條 各省、自治區、直轄市教育行政部門和國務院有關部委教育主管部門負責本地區、本部門高等學校教師培訓的規劃、管理和經費投入等工作。省級教育行政部門要統籌協調所在地區國務院有關部委所屬院校的教師培訓工作。

第八條 教育行政部門和教育主管部門在高等學校教師培訓工作中的職責是：

(一)根據不同層次、不同類型學校教師隊伍的實際情況，制定教師培訓規劃，保障經費投入。

(二)加強各部門的協調、配合，理順關系；

(三)定期檢查、督促教師培訓規劃和學計劃的落實；

(四)不斷完善各種培訓途徑和形式，總結推廣經驗；

(五)加強師資培訓機構建設，完善師資培訓機構的管理體制；

(六)定期對教師培訓工作作出成績的單位及個人進行表彰獎勵。

第九條 高等學校直接負責本校教師培訓規劃的制定，并有相應的機構或人員負責具體組織管理工作。其職責是：

(一)根據教師的不同情況以及教師隊伍建設的需要，切實做好教師培訓規劃，保證培訓經費的落實；

(二)運用正確的政策導向，合理引入競爭機制，調動和提高教師培訓的積極性；

(三)關心外出培訓教師的思想、學習和生活，積極配合接受單位做好工作；

(四)明確校、系、教研室的責任，并納入對其工作實績的考核。

第十條 受主管部門委托接受培訓教師的重點高校，應為其他院校培訓教師，對少數民族地區和邊遠地區高等學校教師的培訓要給予優先和優惠。其職責是：

(一)制定和完善有關培訓教師的管理辦法，嚴格管理，保證培訓質量；

(二)關心培訓教師在培訓期間的思想、學習和生活，配合原學校做好工作；

(三)加強學校各部門，尤其是教學和后勤等部門的協調配合，為參加培訓教師的學習提供必要的條件。

第十一條 各級教育行政部門所屬的高校師資培訓機構，主要開展有關的師資培訓、研究咨詢、信息服務以及上級主管部門委托的其他任務。

第三章 培訓的主要形式

第十二條 高等學校教師培訓應根據教師職務的不同，確定培訓形式和規范要求。

第十三條 助教培訓以進行教學科研基本知識、基本技能的教育和實踐為主，主要有以下形式：

(一)崗前培訓。主要包括教育法律法規和政策、有關教育學、心理學的基本理論、教師職業要求等內容。

(二)教學實踐。在導師指導下，按照助教崗位職責要求，認真加強教學實踐環節的培養提高，熟悉教學過程及其各個教學環節。

(三)助教進修班。本科畢業的青年教師，必須通過助教進修班，學習本專業碩士研究生主要課程。

(四)凡新補充的具有學士學位的青年教師，符合條件者可按在職人員以畢業研究生同等學力申請碩士學位或以在職攻讀研究生等形式取得碩士學位。

(五)社會實踐。未經過社會實際工作鍛煉，年齡在35歲以下的青年教師必須參加為期半年以上的社會實踐。

(六)根據不同學校的類型和特點，對教師計算機、外語等基本技能的培訓，由主管部門或學校提出要求并做出安排。

第十四條 講師培訓以增加、擴充專業基礎理論知識為主，注重提高教學水平和科研能力。主要有以下形式：

(一)根據需要和計劃安排，參加以提高教學水平為內容的骨干教師進修班、短期研討班和單科培訓，或選派出國培訓。

(二)任講師三年以上，根據需要，可安排參加以科研課題為內容的國內訪問學者培訓。

(三)在職攻讀碩士、博士學位或按在職人員以畢業研究生同等學力申請碩士、博士學位。

第十五條 對連續擔任講師工作五年以上，且能履行崗位職責的教師，必須安排至少三個月的脫產培訓。

第十六條 副教授培訓主要是通過教學科研工作實踐及學術交流，熟悉和掌握本學科發展前沿信息，進一步提高學術水平。主要有以下形式：

(一)根據需要，可參加以課程和教學改革、教材建設為內容的短期研討班、講習班。

(二)根據需要結合所承擔的科研任務，可作為國內訪問學者參加培訓，或參加以學科前沿領域為內容的高級研討班。

(三)根據需要參加國內外有關學術會議、校際間學術交流，或選派出國培訓。

第十七條 對連續擔任副教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，根據不同情況，必須安排至少半年的脫產培訓或學術假。

第十八條 教授主要通過高水平的科研和教學工作來提高學術水平。其培訓形式是以參加國內外學術會議、交流講學、著書立說等活動為主的學術假。第十九條 連續擔任教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，必須給予至少半年的學術休假時間，并提供必要的保證條件。

第二十條 各高等學校要結合導師制等培養方式，充分發揮老教師對青年教師的指導和示范作用。

第四章 培訓的考核與管理

第二十一條 教師培訓超過三個月以上，應按有關規定及培訓層次、形式的要求進行考核及鑒定，并記入業務檔案，作為職務任職資格、獎懲等方面的依據。外出培訓教師的考核主要由接受學校負責。

舉辦助教進修班必須由主管部門根據有關規定批準。參加助教進修班，學完碩士學位主要課程內容并考試合格，頒發相應的結業證書。未完成此項培訓的教師，不得申請講師職務任職資格。

社會實踐主要結合專業進行，面向社會、基層和生產第一線，一般應集中安排，特殊情況者可分階段累積完成。本科畢業的青年教師，必須在晉升講師職務之前完成；研究生畢業的教師，應在晉升副教授之前完成。

第二十二條 為保證培訓計劃的落實，保障教師參加培訓的權利，對按計劃已安排培訓任務的教師，教研室、系和學校一般不得取消。教師應當服從教研室、系和學校安排的培訓計劃及培訓形式，無正當理由和特殊情況，不得變更。教師在培訓期間，一般不得調整或增加培訓內容、時間及形式。確有需要的，須經所在學校系以上領導批準。接受培訓教師的學校根據參加培訓教師提出的申請和可能的條件，在教師原學校批準的前提下，予以安排和調整。

第二十三條 教師參加半年以上培訓后，未完成學校規定的教育教學任務或未履行完學校合同即調離、辭聘或辭職的，學校可根據不同情況收回培訓費。出國留學人員按國家有關規定執行。

第二十四條 參加培訓的教師獲得優異成績、取得重要成果、發明或對接受培訓教師學校的教學科研工作作出積極貢獻的，所在學校或接受培訓學校要予以表彰獎勵。

第二十五條 有下列情況之一的，由教師所在學校和接受培訓教師院校分別不同情況，給予必要的處理：

(一)無正當理由，未認真履行職責或尚未完成培訓任務的，應中止培訓、不發給結業證書，情節嚴重的可以解聘；

(二)無正當理由拒絕接受培訓的，應當解聘；

(三)培訓成績不合格的，不發給結業證書，并按照第二十一條的規定予以處理；

(四)培訓期間違反學校紀律和有關規定，影響惡劣的，應當給予必要的處分或予以解聘。



第五章培訓的保障與有關待遇

第二十六條 接受培訓教師應納入接受學校的培養規模，按接受培訓半年以上教師的不同職務進行折算，初、中、高級職務分別按15，25，3折合本科生，計入學校招生規模，作為計算人員編制、核定教學工作量和辦學評估的依據。

第二十七條 高等學校及其主管部門在制定學校編制方案時，要考慮到教師培訓提高的需要。根據不同學校的情況，應留出一定比例的“輪空”編制數，以保證教師培訓工作的正常進行。

第二十八條 教育行政部門和主管部門，要設立教師培訓專項經費。各高等學校的教育事業費中，按不同層次和規模學校的情況，要有一定比例用于教師培訓。根據需要和計劃安排教師培訓的費用必須予以保證。

第二十九條 根據需要或計劃安排參加培訓的教師，學習及差旅費用應由學校支付。

第三十條 根據需要或計劃安排的教師在本校或外出參加培訓期間，要根據不同情況，對其教學工作量的要求實行減免，并納入考核指標體系。

指導教師培訓的導師，其工作應折算計入教學工作量并納入考核指標體系。

第三十一條 根據需要或計劃安排參加培訓的教師，在培訓期間已符合條件的，其職務任職資格評審不應受到影響。

第三十二條 根據需要或計劃安排，在校內或校外培訓的教師，其工資、津貼、福利、住房分配等待遇，各高等學校應有明確規定，原則上應不受到影響。第三十三條 外出參加培訓的教師，要根據各地不同物價水平和教師的實際困難，由學校給予一定生活補貼。接受培訓教師院校對培訓期間參加導師科研課題研究等實際工作的教師，要根據實際情況，給予一定補貼。

第三十四條 外出參加培訓半年以上的教師，接受學校按計劃同意錄取的，必須為住宿、圖書借閱、資料查詢、文獻檢索提供保證，并在計算機及有關儀器設備使用等方面提供便利條件，一般不低于研究生的待遇。

第三十五條 接受培訓教師費用收取辦法及標準，按現行財務收費規定辦理。所需費用應一次性收齊，不得中途追加或變相收費。

第三十六條 符合第二十九至三十四條規定，而未予以落實的，教師本人可向學校或上級主管部門申訴。學校和主管部門應當作出答復，情況屬實的，必須予以解決。

不能履行前四章涉及的有關義務和違反前四章有關規定的，不應享受上述相應待遇。

出國培訓的待遇按有關規定執行。

第六章附則

第三十七條 本規程適用于國家舉辦的全日制普通高等學校。成人高等學校可參照本規程執行。

第三十八條 各省、自治區、直轄市教育行政部門和國務院有關部委教育主管部門以及高等學校，可根據本規程制定實施辦法。

第三十九條 本規程解釋權屬國家教育委員會。

第四十條 本規程自發布之日起執行。

第三篇：2018中小學教師全員培訓項目實施方案

2018中小學教師全員培訓項目實施方案

沾化區第二實驗小學2018中小學教師全員培訓項目實施方案

為貫徹落實教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》等文件精神的相關要求，針對省中小學教師發展的實際需求，切實做好山西省2018年中小學教師全員培訓項目，特制訂本方案。

一、目標定位 1．教師研修目標

【師德修養重踐行】通過學習師德系列研修內容，強化“師德為先，育人為本”的專業理念，感悟身邊同伴的師德案例，引導學員說一個身邊的師德故事；關愛學生身心健康，通過學習學生心理輔導類課程，掌握一種學生心理輔導的方法策略。完成一篇“指導學生健康成長的心理教育案例”。

【學科教學有規范】聚焦教學關鍵技能，通過案例式課程學習，掌握“教學準備—教學實施—教學評價”的基本規范，樹立“以學定教、因材施教、以評促教”的教學觀。新任教師圍繞教學基本功，掌握學科基礎知識、基本教學方法，促進教學基本技能提升；成熟教師聚焦教學關鍵技能，通過課堂實踐，反思自身優勢與不足，不斷提升教育教學能力；骨干教師聚焦核心素養和課堂教學改革，反思自己的課堂教學，形成自己獨特的教學風格。

【重難點教學有策略】聚焦學科教學重點、學生學習難點，激發教師興趣，提升參訓教師教學基本功，通過案例式課程學習、工作坊研討、校本實踐，使教師掌握教學準備、教學實施和教學評價各環節的技能，或能夠解決困擾其教學的至少一個學科重難點問題，能夠用研修所學至少設計一份學科重難點問題解決的短文。能夠體驗到課堂中解決學科難點的愉悅感和成就感。新任教師聚焦重難點教學，嘗試判斷教學難點問題并初步解決；成熟教師聚焦重難點教學，掌握學科重難點教學技能，運用重難點學習指導策略，突破教學重難點；骨干教師聚焦重難點教學，理解以學定教內涵，掌握學科重難點教學技能，運用重難點學習指導策略，挖掘個人教學優勢。

2.團隊建設目標

管理團隊：建立“省—市—縣—示范校”四級管理體系，發揮其對全省全員培訓工作的組織、管理、支持和服務作用，同時做好監督管理，為培訓的順利開展提供有力保障。

指導團隊：立足區縣長遠發展，建立一支“三結合”的教師培訓研修指導團隊。由各縣教師教修部門統籌本縣教師各層各類的培訓者，研修網對其骨干進行專門研修指導，提高各縣教師研修的指導能力。打造一支由區縣教研員、特級教師、名師骨干教師組成的教師研修指導團隊，為全員培訓提供業務支持，為教師的持續研修培訓提供本地的專家隊伍。

指導團隊的培訓，采用集中與遠程相結合，重點進行指導他人和進行團隊培訓的專項內容。通過理論研習、經驗分享、專題討論、實地考察等方式，提高指導團隊指導的針對性、實效性。

4.資源建設目標

提供選擇性資源。面向全員，提供可供選擇的分層課程資源，同時提供分學科分教材版本的教學資源。

匯聚生成性資源。通過培訓過程性成果和學員結業成果的征集、遴選和再加工，建設校本研修生成性資源庫，形成一批重難點問題解決的案例，同時提供資源上傳、下載、分享工具，為全省教師的常態化應用提供資源支撐。

二、研修內容

結合三年總體設計，依據2017年研修情況及教師不同專業發展階段，2018年學員繼續完成72學時研修內容，包括線上網絡研修50學時，校本研修22學時。培訓設計不同層次的遞進式研修內容，配備相應的任務，供教師根據個人特點及需求進行選學。

校本研修：

有效利用教師網絡研修社區，組建本校校本研修團隊，結合教師日常教研活動，定期結合線上研修內容開展線下研討活動，實施“課中問 問中學 學中做 做中變的混合培訓，將遞進式混合研修貫穿始終。

五、研修方式

1.管理模式

結合項目實際，在組織管理上實行行政、業務雙線管理支持模式。區域管理團隊（各級行政部門）、區域專家指導團隊（各級坊主等）在雙線管理中發揮主導作用。各級項目管理者負責制定政策、建立機制、組織管理、隊伍建設、沉淀成果；各級項目專家指導團隊作為教師工作坊坊主，將網絡研修與校本研修活動有效結合，切實做好項目全過程的專業指導、成果提煉和典型挖掘等工作。2.組班模式

按地市區縣組班建坊，原則上200人組建一個教師工作坊，每個工作坊配備1名工作坊坊主。坊主為區域教研員或骨干教師，主要負責本坊學員的學習管理，相關學科研修活動的組織與指導，并向區域管理員匯報。

3.各角色職責

（1）區縣管理員工作職責

A.建章立制。制訂本區縣項目實施方案。結合本區縣實際與項目要求，制定組織管理、考核激勵等制度和辦法。

B.組建團隊。確定分學科指導團隊負責人，分學科建立教師工作坊。支持并推動工作坊組織跨校主題研修或成果展示、經驗交流現場活動。

C.督促學情。參與中國教師研修網組織的學情通報會，了解項目進展，督促學情，及時回答并解決相關問題。

D.培育典型。提煉區縣、學校培訓工作經驗，推出樣板學校、樣板教師工作坊，遴選并提煉優質生成性資源成果；編寫研修簡報，包括研修計劃、總結、分階段研修活動及成果簡報。

（2）網絡班級輔導教師工作職責

A.制訂計劃。參照項目實施方案，根據本學科的實際情況，結合教學教研工作，制訂出切實可行的研修指導方案與實施計劃。

B.專業引領。根據項目要求，結合本學科的研修工作實際，每年組織線上主題研修活動，促進學研用相結合，幫助學員把所學知識、技能與經驗融入自己的教學實踐與教育科研之中；有效激發參訓學員的學習興趣，活躍研修學習氛圍，建立研修學習共同體，真正使參訓學員在研修學習過程中體驗到成就感、歸屬感和影響力；

C.答疑解惑。參與答疑活動，匯總學科問題；跟蹤項目，及時給予解答學員問題；批改本學科學員的作品集并將優秀作品集推薦至項目組資源庫。

D.匯聚成果。注重培訓成果向教學成果的轉化，組織本學科的評課、競賽、成果展示、經驗交流等活動，做好成果提煉、推優與積淀工作；定期編寫研修簡報，包括一期工作坊研修計劃、一期活動成果簡報、一期研修總結。

4.服務保障

項目組提供平臺實時監控服務，保證系統運行穩定；提供專業系統的各層次技術培訓，保證各角色順利使用平臺；運用隨機問題監控等技術手段，加強對學員研修過程的監管；制定專門的應急預案，對突發情況做到快速有效應對，確保項目的順利實施。

六、考核評價

（一）基本原則

考核旨在以評價促研修，促進研修目標的落實；從參與度、貢獻度、影響力三個維度記錄并考量；強調過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合的原則。

（二）考核維度

本次研修學員的考核分為任務學習、拓展學習兩項。

任務學習滿分100分，以考核任務成果和課程學習情況為主，包括主題課程研修、常規研修和生成性成果等規定學習行為； 拓展學習，旨在幫助參訓教師借本次項目之機，逐步實現常態化網絡研修。分數來自學員借助社區開展互動交流與協作學習獲得的積分。

（三）成績認定 學員合格成績：60分。

學員需要在規定階段依次完成相關學習獲得分數。拓展學習不設上線，歡迎學員積極參與獲得積分。

第四篇：中小學教師校本培訓項目申報表

中小學教師校本培訓項目申報表

（即活動設計）

學校名稱浙江省麗水市蓮都區太平小學

附：太平小學2009校本培訓參訓教師名冊

太平小學 2008/12/25

第五篇：2010年南通市教師校本培訓

南通市教師校本研修通識理論培訓者培訓體會

張卓鵬（江蘇省南通市二甲中學

226321）

6月11日，2010年南通市中小學教師校本研修通識理論培訓者培訓班在南通大學開班。南通大學繼續教育學院劉明院長主持開班儀式，南通市教育局王笑君副局長作動員報告，教育科學學院施翔副教授講了第一堂課：“教育法律與職業道德”。

一、南通市教育局王笑君副局長作動員報告

南通市教育局作出暑期實行中小學教師全員性研修培訓決定，從準備工作、計劃制定、基礎性準備歷時幾個月，非常慎重。

實施方式，采用市、縣、校三級聯動，共同參與組織實施。市教育局負責計劃安排、方案設計，分三個階段，號稱30天。第一階段：市教育局統一安排，規定動作，很具體；

1、前期管理者培訓（5月份）

2、通識理論培訓者培訓（6月份）

3、通識理論學科培訓（7月份）

第二階段：縣（區）教育局統一安排，工作已布置，由縣（區）教育局自主安排，體現區域特點和教育改革發展需要，體現針對性和實效性特點；

第三階段：學校自身安排，學校結合自身特點安排一些研討活動，原則上以教師自學為主。其中半天（8月28日上午9：00—11：00）對教師暑期培訓統一進行考核，閉卷考試，考核情況與年終評優和績效工資掛鉤。

（一）開展全員性校本研修活動的意義

1、必要性

從年初繆建新局長提出到計劃制定發布后，許多教師不理解，認為是剝奪了教師暑期休息，沒有必要。這引起了教育局的高度重視，反而證明校本研修的必要性、及時性。我們說，當一個人感到自我滿足時，常常是非常危險的。南通教師隊伍多年來沉浸在高考質量的輝煌中，導致許多教師認為自身處于相當高的層次，無需充電提高。有的教師認為暑期研修自我安排為好，以便在另一領域可“大顯身手”。

王局長說，南通教育優在教師，也憂在教師。教師一旦自我滿足，就會停止不前，停止不前就會落后，質量就要下降，這不是危言聳聽。教師隊伍中的確有一批教師，嚴格意義上沒有達到合格教師的要求，師德修養、專業水平等方面還存在很大的問題。最近南通市教育局明察暗訪，調查結果很令人憂慮、震驚，有償家教、體罰學生屢禁不止，職業道德有下滑趨勢，教師讀書學習活動少之又少，教師資格認定考試竟然有50%以上的教師不了解蘇霍姆林斯基、陶行知是誰，讀他們的著作就更少了。教師的基本技能如三字一話還存在較大問題，新課改已實施多年，好多教師仍是穿新鞋走老路，離辦人民滿意的教育還差之甚遠。故教師校本研修將作為南通一項基本制度，并將從基礎打起。對學生教育，曾提出一個也不能少，同樣對教師校本研修也一個不能少。教育局將克服困難，沖破助力，迎難而上，這在南通教育史上是第一次。

2、對教師來說，是責任，也是義務

在國外，不會組織教師培訓，教師培訓是教師內在的需求，教師自己會找地方去，否則將被淘汰。而在我們現行的制度下學校提供支持、幫助，教師卻反感、不愿意，有點令人費解。現在又實行了績效工資，工資水平提高了，要求也將提高。王局長說，既然廣大教師學習內驅力還沒有形成，就更需要行政推動，由行政強制到教師自覺有一個過程。結束時的考核，不難為教師，不需死記硬背，都是最為基本的東西，也算是全市的一次調查研究和教師培訓成果的展示，只要你全程參與，就能圓滿答出。

（二）給學員提三點要求

1、提高認識，增強責任感；

南通市教育局副局長王笑君指出，通識理論培訓者培訓是今年暑期校本研修能否成功的關鍵一環，希望大家提高認識，增強責任感，為打造一支師德修養、職業素養、專業技能都合格的南通師資隊伍，辦人民滿意的教育而努力。

2、認真學習，提高質量效益；

3、自覺自律，增強紀律性；

4、遵章守紀，全程培訓。

二、教育科學學院施翔副教授講了第一堂課：“教育法律與職業道德”

1、《教育法》規定的國家的教育方針

教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

2、素質教育強調六個學會

學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美。

3、《義務教育法》中的有關規定

（1）義務教育的含義：國家用法律形式規定的對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育（責任、免費、不可放棄）

（2）義務教育的年限：年滿6周歲，條件不具備地區課推遲到7周歲。

4、《教師法》中的有關規定

（1）教師是履行教育教學職責的專業人員（2）教師的權利

教育教學權、學術交流權、指導評價學生權、獲取報酬權、參與管理權。（3）教師義務

為人師表的義務、貫徹方針完成任務的義務、教育學生的義務、關愛學生促進其全面發展的義務、保護學生的義務、提高自我的義務。（4）教師考核的內容和原則 內容：政治思想（德）、業務水平（能）、工作態度（勤）、工作成績（績）原則：客觀、公正、準確

(5)教師違反《教師法》主要的四種情形

故意不忘成教育教學任務、體罰學生、品行不良、侮辱學生

5、道德與職業道德

（1）職業道德的基本要素

理想、態度、義務、法律、良心、榮譽、作風（2）我國職業道德的精華

公忠為國的社會責任感、恪盡職守的敬業精神、自強不息勇于革新的拼搏精神、以禮待人的和諧精神、誠實守信的基本要求、見利思義以義取利的價值取向。（3）職業活動內在的道德準則 忠誠、審慎、勤勉（4）師德

愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教學育人、為人師表、終身學習。

三、課堂教學的基本策略

題外話：人生要有目標最求；學會與各種人愉快相處；常和別人保持合作，并從中獲得樂趣。

兩個案例：

案例一：一位數學老師，課堂很嚴謹，要求學生跟著他的思維，班級成績優異。

案例二：一位英語老師，課堂很活潑，注重情境教學，班級成績一般，但活動獲獎較多。

問題：

1、“我”愿做哪種教師？現實中的“我”是哪種教師？

2、教學優劣的指標究竟是什么？

3、教學理念——教學實施——教學評價的關系？

4、怎樣教才是有效的？怎樣證明教得有效？怎樣評價才能促進學生的學習？

（一）解讀課堂

1、課堂：教與學活動的時空場所（物理性質），師生對話交流的社會舞臺（社會性質，隱蔽）。

2、特征：多維性、同時性、即時性、生成性、社會性、歷時性。

3、課堂教學

傳統觀：教學組織形式，認識過程，促進學生身心發展的教學活動。信息觀：信息傳輸、變換、儲存、使用和反饋。

社會觀：課堂是一種微型的社會，構建師生交往新型的“師生關系”。

4、重構課堂：從知識課堂向生命課堂轉變

課堂設置：知識中心（冷冰冰）→人的完整生命與發展（活生生）

教師角色：傳授者、組織者、管理者→觀察者、研究者、促進者、輔導者、開發者、創造者，由法定課堂的注解者→教學的研究者。

學習方式：被動消極→多樣體驗，機械訓練、題海戰術→合作探究自主學習教學方法：操作的、低效的→有效的、創造的，模式的復制→實踐的創新

（二）教學策略

1、教學策略：一類是指教學方法、技術的靈活運用，外在的方法系統；另一類是指教學總體規劃和考慮，在盤算，內在的監控系統。

相對位置：教學觀念→教學設計→教學策略→教學模式（有一定的程序、步驟）→教學方法

2、教學策略與有效教學

（1）有效理念：關注學生的進步發展、關注教學效益、關注可測性和量化、需要教師反思意識能力等

（2）教學的有效性，關鍵在于使用策略的水平專家教師：工作15年以上 經驗教師：工作4—15年 職初教師：工作0—4年

三類教師原理知識、案例知識、策略知識相比較，前兩者相差不大，而專家教師的策略知識卻占明顯的優勢。

3、有效教學策略的三個階段 前：教學準備階段 中：教學實施階段 后：教學評價階段

（三）教學策略例舉 例舉一：合作學習

1、積極的合作依賴

2、面對面的促進交流

3、個人與團體相互負責

4、人際關系、團體技能的進展

5、團體進展過程 例舉二：提問的研究 例舉三：課堂管理策略

四、談教師的專業成長 題外話：①看當年同學中的一批人，別人怎么樣，我怎么樣？②和我一起進單位的人怎么樣？ 認清自己，找位置；回顧過去的路，走的怎么樣；尋找發展方向、人生坐標。

（一）教師成長研究的背景分析

1、教師專業化的必然要求

94年《教師法》將教師定位為專業人員。

提高教師的專業地位：社會地位、經濟地位、工作環境。

2、紅燭精神的反思

紅燭、園丁、鋪路石等，只能是工具、手段，要弘揚“火箭精神”，照亮別人，提升自我。

3、“自我成熟論”的危害

開始幾年，對誰負責？犧牲學生為代價，消極等待。

（二）教師成長的過程

1、預備期：師范教育以及之前

2、形成期：0—5年，新手教師，熱情高，希望認同

3、發展期：6—10年，教壇新秀，加強學習，關注教學

4、成熟期：10年以上，開始自我反思，關注學生，撰寫論文、科研成果。

（三）教師成長的內涵

1、道德成長

如何對待學生、對待同事、對待自己、對待家長

2、教學成長

專業知識、教學能力技巧、專業態度、教學理念

3、科研成長

科研氛圍營造，激發科研意識；明確自己主攻方向；不斷培養科研能力，多看、多思、多寫，厚積薄發。

（四）教師成長模式

1、“外在引導”模式

2、“內在進取”模式

科學合理制定個人發展計劃（預則立，不預則費）；培育專業理想；做一個終生學習者；把自己當作反思的主體和對象（成功=經驗+反思）；增進科研意識和能力；學會合作，學會欣賞；主動爭取外援等。