第一篇：少數民族如何突破雙語教學

少數民族如何突破雙語教學

郵編：842000 新疆庫車縣第九小學： 艾尼帕古麗.蘇力塘 聯系方式：***庫車教育局李西安推薦

對于少數民族地區來說，要使基礎教育整體水平不斷上臺階，就必須要使少數民族教育水平不斷得到提高。提高少數民族教育教學質量，開展雙語教學是其突破口之一。近年來充分認識雙語教學工作在促進少數民族教育質量中的重要作用，高度重視雙語教學工作，大力推動雙語實驗示范教學，以“抓團結、促穩定，培養合格人才”為宗旨，通過雙語教師培訓、雙語征文比賽、雙語演講比賽等形式多樣的活動，培養了廣大師生學習漢語的積極性。

前幾年由于認識不到位，以及教學設施不完善等原因，雙語教學存在以下問題： 一是雙語教學師資力量比較薄弱，部分教師學歷、知識結構與學生知識需求之間存在差距。二是教學方法、教學手段比較傳統，不適應現代教育發展的需要。三是獎勵競爭機制不夠健全完善，教師教學積極性、工作責任感與主動性還不是很高。

少數民族雙語教學質量能否提高，關鍵在于教師，而教師教育觀念的轉變，教育理念的提升，綜合素質教育提高，決定著學生由“機械學習”向“興趣學習”轉變的進程，決定著學生學習效果的好壞。因此，必須要培養合格的雙語教師。首先雙語教師必須“民漢兼通”。

雙語教學是提高少數民族教育質量的關鍵和突破口，是少數民族教育的重要組成部分，把雙語教學擺在少數民族教育的突出位置，抓好抓實，是全面貫徹黨的教育方針，全面發展民族教育的重要基礎。

首先從教學一線入手，切實實施教學內容、教學方法的改革，以提高課堂教學實效性。為此，采用專題教學、觀摩課的形式，把解決學生學習中存在的實際問題作為教學改革的主要目標，充分發揮教師的主導性。學校要經常性地組織雙語教師學習現代教學理論和現代學習理論，教師不但研究新的教學方法、教學藝術，而且還認真研究教學對象，研究學生的心理特征和興趣，設計好教和學的過程，打破“課本搬家”的教學方式，對癥下藥。

同時，逐步實現教師向“導演”轉化，從設計教學過程向設計學習過程轉化，激發學生自由思維，以學生平時經常接觸的、熟悉的、感興趣的事物為入口，引起學生的興趣，靈活組織課堂教學，增強課堂教學的吸引力和趣味性，從而調動學生的積極性。同時，還提高對雙語教學的課堂教學的要求，要求教師運用流暢的普通話，寫規范的漢字，真正結合雙語教材科學性、直觀性的特點把雙語教學的教學方式變為激發興趣增強主動性的教學方法。

目前，我區從小學一年級開始開設雙語課程，已經實現雙語教師為雙語班上漢語授課的目標。要激發師生教與學的積極性，就要實現教學質量考核的科學真實，使考核結果能夠切切實實地反映教師的實際教學水平。

學校應該教師HSK、普通話達標的基礎上做到每學期向學生征求意見，由教研室組織雙語教師進行專業基礎知識考試，督促雙語教師加強業務學習，提高教學水平。同時，還要建立完善的雙語教學獎懲措施，對少數民族雙語教師進

行以專業技能為主要內容的綜合考核。對綜合考核成績突出者給予獎勵，缺乏責任心的給予處罰，逐步取消單一以學生考試成績來衡量教師教學水平高低的傳統做法。

學校在雙語教學過程中積極鼓勵教師注重以活動為載體，充分調動學生學習的積極性，加強學生在教學中的參與環節。學校經常開展一些引起學生學習漢語積極性的活動。如，雙語演講比賽、雙語才藝比賽、雙語征文比賽、漢字書法比賽，班內開展“雙語日”活動，學校設立“雙語角”等，鼓勵學生加強雙語口語對話。加強教育教學信息資源平臺建設。發揮遠程教育設備作用，促進“雙語”教學質量提升。充分利用“遠程教育直播課堂”，全方位培訓“雙語”教師；實施光盤教學，發揮優質教育資源的效益；加強對雙語班教學質量的檢查和教學指導，逐步縮小“雙語”教學質量與漢語教學質量的差距。通過現代教育技術的運用，共享發達地區優質教育資源，為“雙語”教學提供數據支持。只有不斷地加強雙語教學的理論研究，積極借鑒國外雙語教學的成功做法，不斷總結我國雙語教學的經驗與教訓，探索并揭示雙語教學的規律，如雙語之間的關系及教學中的使用度、雙語教學的目標評估標準、雙語教學展開的最佳時間段(年級)等，才能更好地用理論指導實踐。綜上所述，成功的雙語教學將跨越語言的范疇，成為國民素養教育的重要組成部分，為提升國家的綜合競爭力提供人力資源的保障。因此，我們必須以科學發展觀為指導，采取一切措施，切實提高雙語教學質量，促進雙語教學的全面、協調和可持續發展。在小學語文教學中，由于受到地方語言及應試教育的影響，許多教師在教學中都偏重于培養學生的書面應試能力而忽視培養其口頭表達能力。有的教師在教學中雖然注意了對學生口頭表達能力的培養，但多數是要學生被動地回答問題，忽視了培養學生主動提出問題的能力。在這種教學方式下，學生往往處于回答老師提問的被動境地，其學習的主動性、創造性得不到充分發揮，從而影響了思考能力與分析能力的培養。缺乏主動提問題的能力是目前許多學生普遍存在的一種現象。

因為受到周圍環境的影響，少數民族小學生的漢語表達能力偏弱，部分學生性格內向，特別是少數民族學生，除了用本民族的語言跟同伴交流之外，幾乎不與其他人交流，幾乎聽不懂普通話，這給少數民族小學語文教學帶來了很大的困難。如何培養少數民族少數民族學生的漢語表達能力呢?在長期從事少數民族語文教學與不斷反思總結的過程中，我摸索出了一些培養學生漢語表達能力的方法。

一、糾正讀音及方言

首先在課堂上糾正學生的讀音，特別是糾正方言。學生學習漢語最困難的就是分不清平翹舌音、前后鼻音以及方言。這是培養漢語表達能力的基礎，并非一朝一夕就能完成的。在課堂上，學生閱讀和說話時，教師必須注意傾聽，并及時糾正。

二、培養聽讀能力

教師應該經常在課堂上或課余時間，尋找不同類型的、讓學生感興趣的文章有節奏、有感情地讀給學生聽，讓學生模仿，也可以通過學校廣播或電視節目等，使之達到沁入心脾的效果。“讀”，就是培養學生的閱讀能力。讀書的范圍不能拘于課文，應鼓勵學生多讀課外讀物。學校或教師要為學生提供課外閱讀的條件，通過多讀，可以使學生開闊視野，增強語感能力。

三、創設練“說”的情境

書面語言服務于口頭語言，通過閱讀打好基礎，積累語言后，就要讓學生學會運用。學習是為了生活，在日常生活中，常常以口頭語言表達為主。雖然少數民族教師提倡用雙語言教學，但是少數民族語言教學是為了讓學生便于理解漢語而運用的一種教學手段，它會漸漸地被漢語教學所代替，直到讓學生完全能聽能說漢語為止。因此，在課堂教學設計時，教師應該從低年級到高年級逐漸由講轉變到讓學生自己動腦動口、練習口語表達的軌道上來。多創設一些富有情感色彩和兒童情趣的練說情境，讓學生主動參與、自由發展。

四、形成用普通話交流的氛圍

課后用普通話交流是培養學生漢語表達的關鍵。如果學生光學不練，那么也是白學。所以，我要求學生在課后盡量用普通話交流，營造漢語表達的氛圍，形成良好的學習風氣，以達到學習效果。并且提議全校師生都行動起來，提高整體口語表達能力。

五、從提高寫作水平來提高漢語表達能力

針對學生出現錯別字多、語病多這一問題，我主要從批改學生的作文入手。對于每一名學生的作文，無論優或差，我都會認真、仔細地批閱。不放過任何一個錯別字或一句病句，還經常當面批改，給學生糾正和提議。這樣一來，學生的寫作能力逐漸得到加強，同時也提高了學生的漢語表達能力。

六、給學生一個展觀自己的平臺

為了讓學生學習漢語表達的興趣持之以恒，我在班上經常組織一些優秀作文評選活動，把選出的優秀作文貼在學習園地“作文展”欄目上，讓全班同學欣賞，增加學生的寫作興趣。在“口語交際”課上，舉行一些小型演講比賽，讓學生暢所欲言，無論說得是否流利，都予以肯定和鼓勵，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。學生也可利用班會課來發表自己的意見和建議，培養他們敢想敢說的勇氣。

少數民族少數民族學生的漢語表達訓練是一個循序漸進的過程，也是一項長期的，有計劃有步驟進行的工作。以上只是我這些年來的教學感觸，今后還需不斷探索和完善。

在以往的漢語教學中，由于我受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識單詞還是漢語閱讀，都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。但是在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，隨著課改的不斷深入，漢語工作者以及漢語學習者面臨著更高的要求。因此，在近幾年的教學活動中，我們努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分利用小學生的豐富的想象力、好奇心強的學習本能，運用各種教學方法使小學生的漢語學習興趣盎然。

一、精心設計課前導語，激發學生的說話欲望。

少數民族學校學生都是樂于接受新鮮事物的，只要教師在起步階段注意引導,努力創造說話氛圍,鼓勵學生多說，保護好他們的說話欲望,那么在培養學生的口語表達能力方面,我們就邁向了成功的一步。首先，給他們上第一課時，我們要求學生說出自己知道的漢語生字和詞語。學生積極舉手發言，沒想到自己沒學過漢語，居然還會說不少的漢語詞語了。讓他們感覺學漢語是件非常容易的事。然后，我們向學生提出了用漢語向我，向同學，向自己爸爸媽媽打招呼的要求。學生興致極高，很快，校園中“你好” “老師好”“早上好”的招呼聲此起彼伏，用漢語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用漢語

說話的習慣，這大大增加了他們說漢語的機會。

另外我們注意盡量用漢語，為學生創造說話機會。利用學校禮儀隊員，同學之間早晨的第一句問好也改成了漢語：“早上好”，學校的升旗儀式也改為了漢語升旗，每周一學一句漢語（利用每周一的升旗儀式教會學生一句漢語，每位學生都須掌握，能夠說出來。）這樣，不僅鞏固了書本上所學的內容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭語了。

二、用故事教學促進學生閱讀能力

小學各年齡的孩子都愛聽故事，一是因為故事的情節引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發思考，最后使學習漢語的興趣大大增加。

教學前我校雙語教師根據不同年齡的學生選擇合適的故事給予閱讀。例如低年級學生喜歡情節簡單和以動物為主角的童話故事；而高年級學生喜歡情節復雜，充滿戲劇性、回味性的故事。確定故事的內容后教師設計教學活動。在教學中為了能使學生有身臨其境的感覺，可以用一些教具輔助教學，讓故事更生動，富有感染力。在教學中我們用不同的方法引導。比如，可以先講故事，之后提問故事講了什么；也可在講的時候停下來讓學生猜測將要發生什么，或問同學們的感受，或者換成想象它會怎么做，以此來強化學生對內容的理解。在教學后我們要求學生先復述故事，教師可以用一組圖片讓學生串聯，讓學生說說對這個故事的看法和感受。再進行表演，可以要求學生用一些動作來使自己的表演更精彩更逼真。要求高年級學生寫下來，增加一些自己的想象變成一個屬于自己的小故事。

三、開展多種游戲，提高學生口語閱讀能力

小學的孩子非常喜歡玩游戲，喜歡唱喜歡跳。在課堂教學中開展游戲活動，老師恰當的指揮絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，這樣他們會自然大方地講漢語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型時，設計一個游戲。拿出自己準備好的一個桔子、鋼筆、文具盒等，放進一個準備的盒子里面，然后要學生猜盒子里的東西，猜對了有獎勵。在這樣的活動過程中，雙方的通用語言只能是漢語，對于犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練學生的口語，真正做到 “學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

四、充分利用多媒體教學，提高學生的口語表達能力。

由于少數民族學校學生很少接觸到外面的漢語言環境，加上教本的知識的局限性，孩子們很多知識很難通過書本來理解，通過多媒體就能很好的理解，并且表達出來。多媒體課件能夠創設出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動形象的的教學環境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持學生的注意力，極大地調動他們的學習熱情，激發學習動機，從而更自覺、更有趣得進行漢語的語言交流。例如我們在教學生認識各種動物的時候，我們可以從網絡上尋找很多生活中的動物，利用多媒體課件，出示各種動物的生活的環境，發出的聲音，以及他們的食物。這樣更能讓學生理解這些動物的特點，增加他們的課外知識。

五、課堂上采取多種朗讀訓練方式，提高學生的閱讀能力。

如果訓練方式單一，學生的朗讀興趣馬上就會削減，因此針對朗讀材料的不同，采取多種訓練方式：聽錄音讀，個別朗讀，個人或小組輪讀，領選，分角色讀等。另外根據學生好勝心強的心理特點，組織形式多樣的朗讀競賽活動更能激發學生的朗讀興趣。如可以將自己的錄音錄在磁帶上，讓學生互相評一評，看看誰是“朗讀大王”。

通過以上幾個方面的教學實踐活動，我們逐漸體會到發展學生口語表達能力給漢語課堂帶來的活力。選擇適當的閱讀策略對捉高學生的閱讀能力是十分重要的，而教師的閱讀教學方法又直接影響著學生閱讀的興趣。正確的閱讀教學方法有利于提高學生閱讀速度，掌握閱讀技能，培養閱讀能力，增加閱讀興趣。只有讓學生感興趣了，才能使學生積極主動地參與課內外漢語閱讀活動。為了能讓學生開口說漢語，教師應注重自身漢語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。小學的雙語教學應以聽說為主,打好語音基礎,突出興趣培養,保護和發展學生的好奇心和成就感,充分利用直觀教具，多媒體和電教手段,積極開展多種形式的語言活動。根據心理語言學的理論,兒童在語言學習的最初階段,主要是口頭語言的發展。小

四、小五為過渡,適當加入書面語言材料,逐步培養學生的閱讀能力。

總之,從小學一年級開始開設雙語課從心理學、語言學角度講是完全必要的、可行的,并且是非常關鍵的。兒童在5—7歲期間開始學習第二語言符合其身心發展的特點,適當的雙語教學會達到事半功倍之效。只是小學階段開設雙語,應做好小學與初高中雙語教學的銜接,避免造成浪費現象,注意保持學生一貫的學習興趣與求知欲。

第二篇：少數民族雙語教學

少數民族地區雙語教學

我國55個少數民族使用80種以上的語言，分屬五大語系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個少數民族使用33種文字，來源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨創字母等。

中國少數民族雙語的特點和類型

（一）兩個主要特點：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個民族，人口多的或人口少的，內地的或邊疆的，都存在雙語問題。不平衡性：指不同民族的雙語狀況存在差異。◇全民雙語：如基諾族◇大部雙語：如彝族、哈尼族◇少部雙語：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國少數民族的語文教育大致 可分為以下兩種類型： 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語文教學。另一種是開展本族母語和漢語文的雙語教學。屬于前一類型的，主要有以下幾 種情況：

1、無本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨龍、基諾等

◎有的已全部轉用漢語：如回族◎有的已大部轉用漢語：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉用漢語：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教育起就使用漢語文教學。納西族：雖有過東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行使用。

水族：在歷史上有過水書，也只有少數人能使用。

建國后新創或改革過的文字，也因各種原因（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個民族中廣泛使用過。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區的民族

◎在有條件的地區，如民族學生相對集中、有懂本族語文的教師，小學初級階段使用母語輔助漢語文教學等，漢語文教學大多與同類漢族學校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區由于語言障礙或其他原因，教學水平一般不及同類的漢族學校，升學率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類型的雙語教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內部，也由于不同地區的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學的三種類型： ☆以蒙語文為主，加授漢語文 ☆以漢語文為主，加授蒙語文 ☆全部使用漢語文授課

這一類型的雙語教育又可分為以下幾類：

（一）以民族語文為主，兼學漢語文

指從初等教育到部分高等教育都以學習民族語 文為主，大部分課程都使用民族語文授課，漢語文 僅作為一門課講授，等到民族語文有了一定基礎后 再學習漢語文。我國北方幾個有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類型。

（二）以漢語文為主，但也學民族語文

指從初等教學到高等教育都以學習漢語文為主，但在初等教育則以學習漢語文為主。我 國南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國少數民族雙語面臨的問題及對策

當前面臨的問題主要是：◇ 怎樣切合實際地、科學地認識少數民族 雙語的重要性？◇ 出現了所謂的“三語”新概念、新問題。

◇ 教學法問題◇ 要大力加強語言對比研究

（一）怎樣切合實際地、科學地認識 少數民族雙語的重要性？

對雙語的重要性，一直存在兩種認識：

一是忽視母語的應有作用：

二是對少數民族掌握漢語文的重要性估計不足。

雙語理論建設，是當前雙語教育研究必須 強調的一個重要問題。

對我國少數民族的雙語關系，應堅持語言和諧的理論，既看到母語與通用語的相互競爭的一面，又要看到二者互補的一面，做到母語與通用語的和諧是有可能的。語言和諧有利于民族和諧，有利于少數民族文化教育、科學技術的發展。

（二）出現了所謂的“三語”新概念、新問題。

“三語”，就是少數民族除了學習母語和 漢語外，還要學習外語。

（三）教學法問題

中國少數民族的雙語教學，長期以來普遍使用傳統語言教學法：翻譯法、直接法、對比法。

但不同民族在使用中又根據本族具體情況又有不同的創造。

如何根據不同民族的實際，創造適合其語言特點和文化特點的教學法，是我國實施雙語教育的一項重要任務。今后的路子將任重而道遠。

第三篇：少數民族雙語教學探討

少數民族雙語教學探討

維普資訊http://www.tmdps.cn：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 創新教育 少數民族雙語教學探討 祁新麗（新疆喀什地區少數民族小學教師培訓中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：著時代的發展雙語人才將變得走俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因此，隨雙雙語教學的明天將更加紅火。最后，在教學實 施的過程中，師的作用不可忽視，教開展雙語教學教師要具備一定的漢語基礎，包括聽、說、讀、寫多方面，這樣才能調動學生的積極 性，真正幫助學生的學習，作到師生互動，同發展。所以培養具有雙語教學能力的教師，高教師的漢語水平也是學校開展雙語教學工 共提作的一個重要組成部分。關鍵詞：語教學 課堂教學 具體實施 雙中圖分類號： ２Ｇ６

文獻標識碼：Ａ 文章編號：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治區黨委、自治區人民政府下發了 “新黨發［０４２”文“于大力推進雙語 ２０１號關教學工作的決定”在這個決定里，一步，進明確了雙語教學工作的指導思想和總體目 標：們雙語教學工作的指導思想就是要 我“漢語教學為突破ｌ，以Ｚ以提高少數民族教 ｌ育質量、培養“漢兼通”的少數民族人 民才為目的，力推進雙語教學工作，進初 大促等、中等、高等教育雙語教學協凋發展。我 們的總體目標是，提高漢語教學質量為 以重點，照因地制宜、分類指導、分區劃 按分、分步實施的原則，步推進雙語教學 逐工作，斷擴大雙語教學的范圍和規模，不全 面提高少數民族教育教學質量，少數民 使族學生高中畢業達到“漢兼通”的目標，民 為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基 礎”。開展雙語教學工作的近一學期來經 過不斷的學習和實踐，目前學校開展雙 對語教學的現狀有了初步的認識和了解，對 怎樣上好雙語課有了一些淺薄的認識和想 法。針對目前我校中學生漢語總體水平不 高，別是聽、說、寫的能力差的特點，特目前開展雙語教學，認為應注意以下幾個 我方面的問題。雙語教學有利于學生學好母語嗎？。否 正處在青少年時期的中小學生學好漢 語固然重要，學好母語更加重要。筆者 但發現本科生和研究生中不少人的漢語表達 能力不太令人滿意。造成這種情況的原因 可能是多方面的，他們中小學時漢語基 但礎不扎實，是其中一個重要原因。用母 當語進行非語言學科的教學，但對鞏固和 不提高學生的母語水平有利，且對培養人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語給學生上非語言課，么對青少年的 那母語水平及邏輯思維能力的培養和提高，就可能產生消極影響。的學習。這不失為在雙語教學還未規范

楚、學不明白。這種以降低或損傷學科教學質量為代 化，熟的階段時的一種好辦法。成 價，來換取與漢語“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且，們所說的與漢語 ２課堂教學過程中，我漢文表達的有機結合 我認為雙語教學的目的義在于在中小 “密接觸”應該是接觸比較地道的漢語 親，詞句，不是接觸通過漢語思維講出來的 學階段為學生創造另一種語言環境一一漢 而“民族式漢語”假如學生經常接觸的是 語，學習學科知識，而建立起學科漢語。來從“民族式漢語”久而久之，會在不同程度 知識體系 進而提高學生漢語的實際運用，就，上養成不符合漢語表達習慣的語言行為，能力。那么，怎么上才能達到這一目的課反而不利于他們漢語水平的真正提高。呢？多老師對于課堂上漢語該講多少、很 在國際上，施雙語教學的一個基本 詞匯量多少這一問題較難把握。我認為關 實要求是聘請本族教師。我中學不可能大量 鍵在于學生而不在老師，于教學內容學 在聘請說漢語的教師來教非語言學科，師 生是否能聽懂，解。如果教學內容簡單，教理 在可預見的將來，不可能個個都是獲得 學生容易理解，加大漢語的運用；之，也可反 專業和漢語雙學位的大學畢業生。因此就 如果內容較難而不易被理解時，可加大 則師資條件來說，個別學校或少數教師外，母語的使用，除 以便學生的理解，然就會遇 不很難在較大的范圍內開展雙語教學。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以，認為 我如何加強漢語（要是漢語）學、提 雙語教學過程漢文的使用可多可少，鍵 主教關高學生的漢語綜合應用能力？筆者拙見，的把握點在學生的理解上。依

關鍵在以下幾點：定符合漢語學習規律、制 適合我國國情又體現時代要求的教學大 ３雙語教學過程中學生的參與問題 綱；力提高漢語教師的專業水平和敬業 大雙語教學成功與否，鍵在于學生的 關精神；寫或引進高質量的漢語教材；編根據 評價如何。積極開展師生、生生間的互問，第二語言習得理論改進課堂教學方法；充 互答、朗讀，復述相關內容。因為只有通過 分利用傳統和現代科技手段開展漢語第二 積極的參與，通過聽、說、讀等多方面的鍛 課堂活動，學生創造豐富多彩的語言學 煉，能真正達到雙語教學的目的。當然，為才習環境。開始的時候同學們可能難于開口，愿開 不口，是就需要老師的鼓勵和引導，造一 這創１雙語教學內容的來源，選擇和編排問題 種輕松的環境。由于開展雙語教學，有任何現成的 沒教材和教學內容可循，中小學開設雙語 ４學科漢語（在專業漢語詞匯和術語）與通用 雙語教學真有利于學好非語言課程和 漢語嗎？。否 漢語課只是中小學總體教學計劃中的 門課程，語言學科在整個教學計劃中非 占有極其重要的地位。各門學科都有自己 的教學大綱和教學要求，通常情況下只 在一有用母語作媒介進行教學，才能比較順利 地完成教學任務并達到

預期的教學目的，這是因為教師和學生的母語表達及接受能 力大大高于他們的漢語能力。相反，果 如將母語棄之不用，之以半生不熟的漢語 代作為媒介開展課堂教學，結果必然是教 其得吃力、學得費勁，至還可能是教不清 甚課程，師首先面臨的問題就是沒有教材 教和教學內容。所以，目前情況下，行雙語 試教學的學校一般采取以下幾個方法來解決 這一問題。ａ直接選用中學教材。ｂ對原 ：：版教材中的內容進行篩選，理后作為教 處學內容。Ｃ授課教師通過收集，理自編 ：整教材。我認為這三中方法中第二種比較可 行，為學生水平總體不高，果直接照 因如搬，照抄，植國外的教材，移由于其容量大、詞匯量多，當前雙語教學還處在嘗試階 在段，學時間有限的情況下，教雙語教學很難 達到理想的效果。如果授課教師自編教學 內容，于其工作量大，度高，靠個人 由難依力量，自編教材很難作到面面俱到，成前 形后連貫，自成一體的知識體系。所以，合 結我國中小學生現有漢語水平和學科知識基 礎對國外原版教材進行本地化改造，以適 應學生的現狀，樣既保持了教材原有的 這知識體系和結構，能作到適合我國學生 又漢語的結合 首先明確一下雙語教學以學科教學為 主，是以語言學習為主？認為還是以學 還我科知識為主，以難免涉及＿些專業詞匯，所 特別是作為生物學，中的專業詞匯就更 其多了，對此，認為可以讓學生們記一些，我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學們學習的難度和任務量，只要長期堅持下去，但一 定會帶來益處，學生們的語言層面更加 使豐富，不僅懂得日常用語還了解專業詞匯。５雙語教學學習效果的評價 由于雙語教學目前還處在嘗試階段，所 以我認為其評價方式可以靈活多樣些，的 總個原則：饋教學效果，掘學生潛力。反發 專家們認為，招一舉兩得：學學科知 這既識，又練漢語聽說能力。如今，師生間用漢語 傳遞信息，等于又添了幾節漢語聽說課。一科技創新導報ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ創新教育 量的突破口，為增進民族團結，對民族 作反分裂，維護祖國統一的重大舉措，為發展 作經濟，促進各民族共同發展的奠基工程。因 而，各地區，縣民語系小學已普遍從三年 各素質教育的基本涵義：實現教育方針 為規定的目標，眼于受教育者群體和社會長 著遠發展的要求，面向全體學生、全面提高 以學生的基本素質為根本目的，以注重開發受 教育者的潛能，進受教育者德智體諸方面 促生動活潑的發展基本特征的教育。雙語教學的最終目的無非是（）高學 １提生的漢語水平，自如地運用這一語言工 能具進行交流。對于專業的知識來說有如下 的優勢：漢語中，一種“在有一一對譯的說 法”不可能，是作為科技語言，一一對 但“譯”是完全可能的，種情況下 衍生此 這對就有了一個準確的詞根，深了漢語的詞 加匯區別與詞匯的記憶。２利用另外一種語（）言對學科進行一定的理解，生學會“學用 漢語思考”相同，等的說法，度和速。相速率的說法，可以加深對概念的理解。漢 都語上它們僅一字只差，是意義相差很遠，但 從漢語的此會上就有很大的區別。因而適 當的進行雙語教學是一個雙豐收。適應階段的準備工作： 由于用漢語進行非語言類學科的教學 無論對學生、教師來說都是第一次，方 雙都應有一個適應過程，去，少老師、學 過不生抱怨，漢語沒有良好的語言環境。抱 學怨不如行動，我自己來創造環境：讓（）放棄漢語的學習和鉆研，了閱 １不除讀一些漢語雜志，校有的和校園網的原 學版漢文電影，經常閱讀有關原版教材，此 如可以培養語感。（）活中注重與朋友同事之間練習，２生 不能與同事進行交流，非完全的能力問 決題，是對雙語存在認識問題的思維障礙。而 雙語教學的具體實施中的一點意見 ａ．向不同的向對象的用不同的方法 面漢語教學和物理教學是完全兩種不同 學科的教學，有本學科的特征和教學方 各法，果掌握不當，理學科教學變成漢語 如物教學就失去了雙語教學的意義。同樣強調 適應高中的學習環境，習心理承受能力學 也有較大的提高，于初搞雙語教學有順 對利的一面。ｂ．據內容選擇性的進行雙語教學 根對于一般內容介紹，象少的科普性 抽強的，易用全漢語，解釋物理概念較難理 在解部分，析解題思路上用母語。在課堂 分教學中開始用漢語提一些簡單的物理問 題，如回答一般物理現象，單的物理過 例簡程。要求學生也用漢語回答。Ｃ教師語言的表達 ．由于物理雙語教學主要是使用漢語作 為語言工具，學生講授物理知識，不是 給而利用物理知識作為學習漢語教材的一部 分，雙語教，不是教雙語。否則就本末 用而級開始開設了漢語課，條件的縣（）有市學 校，小學一年級開始就開設了漢語課。從 教材形式：行教材為

母語編寫，而 現因雙語教學中學生的預習成為難點，利用 是母語教材，利用漢語教材，是利用母 是還語、漢語的兩本教材。漢語教材我們是編 寫教材，是購買漢文教材。對于漢文教 還材從漢語角度來看，生的漢語說明文一 學般不存在問題了，可以接受的，樣就推 是這動雙語教學的進度。在雙語教學中，區目前僅有供少數 我民族學生使用的漢語科目的教材，諸如 而數學、物理、化學、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語班級的教材，些教材 這倒置。因此，每節物理課上總不能主要 在用漢語朗讀單詞、課文和語法分析。漢語 單詞的給出，占過多時間。強化的影響。不 在雙語教學過程中語句的組合形式多 樣性，詞的，常的重要。說明一個問 單非題，達方式與用語單一重復顯得嚴肅單 表調。多角度的表達顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲備。為了保證語言的 準確性，多本的專業漢語教材是最好的。有 ｄ恰當的利用非語言行為 ．正確流利的漢語進行知識的講解，但 不絕對排除漢語，免由于語言滯后造成 避學生的思維障礙；師應利用非語言行為 教來提示和幫助學生理解教學內容，降低 以學生在漢語理解上的難度。語氣的表達、表情的表述、恰當手勢的表達都意想不到 注解作用。不僅與少數民族學生對漢語的掌握程度不 相適應，且由于它們大都是內地出版的，而 在文化背景上也有很多與少數民族地區相 差異的地方。學生的反應：生普遍反映有興趣，學，欣然而往之，有擔憂，有極少數學生反映 也無所謂。有的同學還害怕雙語教學的效果 幫助不大，對物理的學習更差。只有極 而少數學生認為雙語教學無所謂，中既包 其括學習成績較好的也有極個別學習成績極 差的。總的來看學生對雙語教學的積極性 是比較高的，趣也是濃厚的，一定的擔 興有憂也屬于正常的，要在今后的教學過程 只中加以調控，全可以克服的。完 隨著時代的發展雙語人才將變得走 俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因 雙此，語教學的明天將更加紅火。最后，雙在 教學實施的過程中，師的作用不可忽視，教 開展雙語教學教師要具備一定的漢語基 礎，括聽、說、讀、寫多方面，包這樣才能 調動學生的積極性，正幫助學生的學習，真 作到師生互動，同發展。所以培養具有 共雙語教學能力的教師，高教師的漢語水 提平也是學校開展雙語教學工作的一個重要 組成部分。沒有好的老師，能進行雙語 怎教學，能培養出優秀的學生！怎 種方法是在授課的過程中，量的 盡用幻燈片或其他的實物形象來幫助講解，比如在說明形成一個原子的核反應過程 中，出的能量是一個碳原子的在燃燒中放 一了物理學科的教學而忽視了漢語的應用和 提高，理雙語教學也就流于形式。因此 物物理雙語教學中物理和漢語在教學上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學習環境，程設置，學方 課教法，學要求與初中相比有很大差

異，大 教極總而言之，語教學還只是初試牛刀，雙 部分學生進入高中后必須有一個適應過 ｅ在一堂課中設計一段完整的雙語部 它的開展必須時刻緊扣“學生發展為 ．以程，該階段學生學習心理還未趨于穩定，學 分教學有利于培養自信 本”這一宗旨。習困難較大。如果在初三新學期馬上開設 在雙語教學準備進行的過程中，有 先個過渡的過程，只是大量的引入詞匯，教 的過程中，語與漢語詞匯的交叉應用。漢 后進行局部的漢語教學，的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語，學生用的 連都是漢語。積極的在堂課中設計一段完整 的雙語部分進行嘗試，于初開展雙語教 對學是十分必要的。同時也陪培養了自信，貪多不如少的行動。ｆ堅持每節課的雙語內容。雙語教學 ．還畢竟是一個要廣面推廣的新事物，成 其長必遭到非議。它還是處在一個呀呀學語 的階段，斷的堅持才能最終健康的成長。不 現在面臨的形式近幾年，各級政府都非常重視漢語教學 工作，漢語教學作為全面提高民族教育質 把一放出能量的數百萬倍的時候，用幻燈片、就 放映核反應的縮略圖與一個燃燒的火堆進 行對比，語言形象化，易理解。使更 這樣看來，算機整合所具有的強大 計的形象性有助于使雙語教學的進行。因為 計算機的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材，片、動畫的課件是應 圖有盡有。對于初露端倪的雙語教學來說，無疑是一個推波助瀾的作用。雙語教學無疑加重學生學習和心理負擔 未必能獲得較好效果，次，生雖然學習其學 了幾年的漢語，在語法和句型的基礎比 但較薄弱。各地開辦實驗班的熱情空前高漲，擔 任實驗班教學的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語教學中，地的普遍做 各法是盡量使用漢語，當利用母語。適 同時各地還積極開展了以民語系中學 理科用漢語授課為主要形式的雙語實驗教 學工作。這項工作從試點開始，于從組 由織領導、籌備、師資配備、指導、檢查等 方面都進行了精心部署，而獲得了初步 因成果。漢語基本功已經很扎實，生已完全 學ｌｌ４

科技創新導報Ｓｃｉｎｅｅｃ ａｎ Ｔｅｈｏｌｇ Ｉｎｖｉｎｄｃｎｏｙｎｏａｔｏ Ｈｅａｄｒｌ

第四篇：關于少數民族雙語教育問題

關于少數民族雙語教育問題 包明寬

《民族區域自治法》規定:“招收少數民族學生為主的學校,有條件的應當采用少數民 族文字的課本,并用少數民族語言講課;小學高年級或中學設漢文課程,推廣全國通用的 普通話。”1992年l月14日,江澤民同志在中央民族工作會議上的講話中指出:“在通用 本民族語言文字的地區,要因地制宜地搞好`雙語教學’,并大力推廣普通話。”在那些沒有 漢語環境的少數民族地區,不通漢語的民族要學習、使用和發展本民族語言文字,以招收 少數民族學生為主的學校,有民族文字的要用民族文字教學;待到適當的年級再增設漢語 文課,實行雙語教學。解決民族語文和漢語文的關系問題時,必須根據本民族、本地區和本 部門的實際情況,決不能硬性處理。

少數民族地區雙語教學,大致看三種情況: 第一種情況是以母語為主。從小學二年級開始按排漢語文課,過渡到大專院校以漢語

文為主,或民族語文和漢語文并行的雙軌制。內蒙古的部分蒙古族、新疆的維吾爾族、延邊 的朝鮮族都是這樣。在內蒙古、新疆、延邊,蒙、維、朝文不僅使用于小學、中學,而且還使用

于大專院校中的某些系科,這是我國民族語文在學校教育使用層次最高的。

第二種情況是小學低年級階段以母語為主。到高年級或中學階段則以漢文為主,兼學 民族語文,廣西部分壯族、涼山彝族、西雙版納和德告的傣膚都是這滲卜

第三種情況是以漢語文或當地其他民族文字課本進行教學,使用民族語言輔助教學。這種情況,主要是那些有本民族語言而無文字或雖有民族文字而不通用的少數民族地區 的小學。

雙語教學對于學生掌握本民族語文和漢語文,更廣泛地吸收各種知識。發揮自己的聰 明才智創造了非常有利的條件

三、我國少數民族雙語教育的發展過程中存在的問題和對策

在我國雙語現象和雙語教學的發展過程中出現很多新矛盾和新間題。這些矛盾和問 題,在諸多少數民族中都不同程度地存在。從70年代末期到80年代末期,全國許多少數 民族語言文字確定是前所未有的大發展大繁榮,無論從作為自治地方行使職權的功能來 看,還是從學校教育、圖書報刊出版、社會使用來看,都在發揮其重要的作用,到了90年代 有走向低谷的趨勢。例如關于壯文的資料表明,目前,壯文進校的小學已從43個縣壓縮至 23個縣,初中從41個縣壓縮至21個縣,民族中學從22個縣壓縮為10個縣。有些學校在 課時表上列有壯文課是為了要經費,實際上并不開課。

民族語文方面的上述情況,在內蒙古也存在,只不過存在的形式和程度上不同罷了。用心研究蒙古語文工作,存在的問題還很多,我們可以概括為以下幾點:第一,用蒙古語授 課的大學生,畢業分配上大多數都不如意,所學專業用處不大而被迫改行,從而大大削弱 了他們(她們)在人才市場上的竟爭力。第二,由于各種條件的制約以及蒙古語文工作本身 的局限性,好些家長放棄了用本民族語言對孩子的教育,把孩子送到漢語學校,使他們(她 們)直接受到漢語教育。這里的原因當然很多。其中一條是民族學校的缺少,尤其在城市 里,這個問題更為嚴重。如呼和浩特市區,用蒙古語授課的中小學只三所。一是呼和浩特 市蒙古族中學,二是師范大學附屬中學,三是興安路民族小學(是蒙古族和朝鮮族的聯合 小學)。這種客觀條件,在很大程序上限制了蒙古語文的使用范圍。第三,蒙文出版業進入 困境,所出的圖書銷售不出去,公有的幾種蒙文報刊,也由于經費的奇缺面臨停刊的危險 等等。

為了很好地解決上述問題,保障民族語言文字的正常發展,我們必須作好以下幾個方 面的工作:第一,必須改變民族語文工作統得太死的狀況,解放思想、更新觀念,該放的權 必須及時放下去。這樣才能充分調動廣大民族語文工作者的積極性,大大促進民族語言文 字的發展繁榮。第二,盡快解決經費短缺的普遍性間題,為民族語文工作的順利進行創造 堅實的物質基礎。第三,健全法規建設,保障對民族語文政策的延續性。第四,領導干部必 須統一思想和認識,避免工作上扯皮的現象。第五,招工、招干、招生時必須采取相應的平等措施,使得民族語言文字的使用間題真正落到實處。

尊重和使用少數民族語言文字是馬克思主義的根本立場。也是我們黨歷來的基本政 策,積極地想辦法去解決實際問題,掃除民族語言文字發展道路上的各種障礙,使各民族 的語言文字得到充分的發展,這既符合國家的整體利益,又符合全國各少數民族人民要求 發展的需要。

第五篇：對少數民族干部雙語教學的思考

在少數民族干部中推進“雙語”教學，不僅可以使少數民族干部進一步深化對當前我國經濟社會發展的認識，對國際國內形勢的了解，而且可以進一步提高少數民族素質，發展少數民族的文化事業，繁榮民族經濟文化，鞏固各民族團結。同時，少數民族干部通過熟練地掌握漢語知識，可以提高自身業務水平，提高服務廣大群眾的本領，從而為經濟社會的發展貢獻自己的一份力

量。阿勒泰是新疆西北地區民族成分最多的地區,據新疆維吾爾自治區最近全國1%人口抽樣調查主要數據公報，新疆地區人口中，漢族人口為798.03萬人，占總人口的39.74%；各少數民族人口為1210.12萬人，占總人口的60.26%。在這樣少數民族占多數的地域中，如何開展好少數民族干部的“雙語”教學，值得我們去探討和研究。下面，我結合本人在少數民族干部的“雙語”教學的實踐中出現的一些問題，談談個人的看法。

當前少數民族干部“雙語”教學存在的問題

“雙語”教學對象的學習實踐環境困難。一是教學對象年齡偏大。阿勒泰地區干部“雙語”教學的主要對象大多是少數民族干部，年齡都在30歲到60歲之間，這些干部因從小就在本民族語言的環境中學習成長，對漢語言的學習和交流甚少，加上年齡偏大，所以導致現在學習漢語的困難很大；二是學習漢語的語言環境缺乏。阿勒泰地區的少數民族干部大多數是在偏遠少數民族農牧區工作，由于農牧區地區聚居偏遠，這些地方不具備學習漢語的語言環境，他們在工作單位、家庭、同事以及朋友等周圍環境中很少用漢語言交流。這些少數民族干部與漢族同志交往、相互學習機會也很少，就是在很短的“雙語”培訓中學到的漢語知識也很少有機會在實際工作生活中得到很好地運用；三是接受漢語知識的能力弱。由于少數民族干部大多數都在農牧業生產第一線工作，他們參加“雙語”強化教學培訓班培訓時間有限，就是參加培訓每次最長的培訓也是脫產三個月的學習。在強化漢語培訓期間，每天兩節或三節的漢語授課時數難以達到預期的漢語教學目的，在課堂上學到的一點漢語知識使用的范圍小、運用機會少，遺忘性很大。少數民族干部接受漢語言能力弱，也成為制約阿勒泰地區少數民族干部“雙語”教學工作的瓶頸。

“雙語”教學師資不足 教材缺乏。阿勒泰地區干部“雙語”教學師資不足，是在阿勒泰地區各縣（市）、鄉（鎮）都存在的非常普遍的問題。尤其是在農牧地區“雙語”師資的嚴重缺乏是導致“雙語”教學難以推廣的關鍵因素之一。

“雙語”教學的教材的編寫要通俗易懂、實用，便于掌握。此外，“雙語”教材的編寫還要結合本地經濟社會發展的環境而定。目前阿勒泰地區干部“雙語”教材可謂是五花八門，多而雜，又不規范。這也是導致我區少數民族“雙語”教學成效偏低的一個原因。

“雙語”學習的興趣不濃。我區少數民族干部還存在著認為學習漢語的難度較大，不易掌握的畏難思想，加上周圍又沒有好的學習氛圍，影響了他們學習漢語的興趣。

搞好少數民族干部“雙語”教學的幾點看法

創造學習條件，優化學習環境。環境的好與壞對學習結果的好與壞起著極其重要的作用。對于生活在邊疆地區的少數民族干部來說，營造好的學習“雙語”語言環境是不容忽視的，各級部門應采取多種措施為學員學習漢語創造良好的環境和學習條件。如：加大投入，更新手段，提供多媒體技術支持，購置教學媒體資料，配備實用的教材和參考資料。在改善環境條件的同時，培訓重點應放在年齡在35歲以下的少數民族中青年干部上。因為中青年少數民族干部接受知識的能力強，在較短的時間內，掌握知識也快。

少數民族干部“雙語”培訓時間最好不要少于半年，每年都應定期舉辦“雙語”培訓班加以鞏固。各級部門還要建立督促檢查機制，在部門、單位中設立“雙語”學習小組，啟動“一幫一”甚至“一幫多”的你教我學等活動，把學習結果與年底考核相掛鉤，努力營造學習“雙語”的良好氛圍。

加強“雙語”師資隊伍建設，因地制宜地編寫“雙語”教材。鑒于阿勒泰地區“雙語”教師缺乏的實際，首先，可以廣開門路地聘請專業的“雙語”教師擔任“雙語”教學的任務；其次，經常派在職“雙語”教師外出參加專業培訓，努力轉變教學模式，改進教學方法。

編寫“雙語”教材，應該注重聯系實際。阿勒泰地區富蘊縣委組織部遠程辦會同縣黨校、教育局、廣播局等單位，于2007年9月至2008年1月專門抽調13名“雙語”教學經驗豐富的教師組成編寫組，聯合編寫了《萬名農牧民黨員雙語培訓實用教材》一書，并將此教材內容制作成了視頻教材。這套教材通俗易懂，操作性、實用性強。少數民族干部使用這套教材以后，普遍反映不錯，“雙語”教學在實際操作中也收到了很好的效果。

積極多方面培養學員學習漢語的興趣。無論干什么事情，首先對此有了興趣就可以說距離成功近了一大步，那么，如何提高學習的興趣呢？首先要充分認