第一篇：少數民族語言文學教學中布依族雙語教學中的漢字教學

少數民族語言文學教學專題

-------布依族雙語教學中的漢字教學

摘要：地處邊遠山區和交通不便等因素，導致魯布革鄉教育的滯后，多數學校沒有學前教育。魯布革鄉地處邊遠山區，這里交通不便，與外界的聯系不多。因此，語言的交流基本不用漢語，造成了多數人不會說漢語。特別是學齡前兒童既不會說，也不會聽，這給我們的教學帶來了很大的困難，在這種情況下，我們對低年級的教學就只能采用雙語教學。

關鍵詞：布依族；雙語教學；漢字教學

魯布革鄉是一個多民族聚居的鄉鎮，居住著布依、苗、彝等少數民族，少數民族人口占到了總人口的90%以上，魯布革鄉地處邊遠山區，這里交通不便，與外界的聯系不多。因此，語言的交流基本不用漢語，造成了多數人不會說漢語。特別是學齡前兒童既不會說，也不會聽，這給我們的教學帶來了很大的困難，特別是低年級（指一、二、三年級）的教學。在這種情況下，我們對低年級的教學就只能采用雙語教學。

地處邊遠山區和交通不便等因素，導致魯布革鄉教育的滯后，多數學校沒有學前教育。到了六歲就要進入一年級學習。想想他們，真的也是不容易，一個六歲的孩子，在自己母語都未能掌握的情況下就要再學習新的語言。這樣，教學的效果可能不是很理想。這就需要我們教師從中尋找一些適合于本地的教學方法。

新的教育理論不斷提出，要求我們做到：“教學要讓學生理解知識，掌握知識，運用知識。”理解知識是基本環節，沒有理解，就不能真正的掌握，更談不上運用。因此，雙語教學要讓學生學會理解，母語的使用就是要讓學生借助母語去理解知識。所以我們在課堂教學中要合理，適量地使用母語。

在低年級的雙語教學中，課堂教學的語言使用我通常采用“八五二”的方式。所謂的“八五二”是指：在一年級的教學中為了能夠讓學生理解知識，那么就要用更多的母語為他們解 1 釋說明，讓學生在理解知識的基礎上掌握知識，應用知識。這樣的課堂教學中，母語的使用量要占到課堂語言總量的百分之八十以上。到了二年級，由于學生漢語知識的不斷積累，在這期間的課堂教學中，母語和漢語的使用量應該差不多，各占百分之五十左右。到了三年級，學生漢語水平已有很大的提高，基本的知識已可以理解，這一期間課堂教學的母語使用量應占到課堂教學語言總量的百分之二十以下。但從百分之八十到百分之五十再到百分之二十之間存在著微妙的過度。在這個過程中，要使雙語教學發揮更好的效果，首要的任務就是要做好漢字的教學，漢字是學習漢語的基礎。只有把漢字的教學做好，讓學生理解、掌握更多的漢字、詞語，這樣才有利于促進我們的教學，提高我們的課堂教學效果。所以漢字教學在雙語教學中猶為重要。下面我來談一下我在雙語教學中漢字教學的一點體會和方法。

一、借用“前輩”的研究成果，有效結合本地教學實際。

沒有一種教學方法是適用于教學的各個階段以及各種漢字字符，也沒有一種一元化的識字教學方法是萬能的，少數民族漢字教學有其自身的特點，我們的教學對象是少數民族的學生。雙語教學在少數民族地區一直延用，我們可以借鑒有經驗教師的研究成果，充分利用各種識字教學法，取長補短，針對不同教學對象和不同階段，采取不同的教學方法，做到因材施教。

二、布依族漢語教學漢字教學，應該由淺入深，秩序漸進，先進行筆畫教學和獨體字教學。筆畫是漢字的基礎，筆畫、筆順的嚴格訓練也是學生學好漢字的基礎，從教學一開始，就應該安排一定的課時進行漢字書寫訓練。漢字一大類是獨體字，很多獨體字可以獨立成字，又可以作為合體字的一部分，大部分還可以作偏旁，先學好獨體字，再學合體字就快多了。

三、提高布依族漢字教學素質應注意漢字字源的講解，增加漢字學知識。

漢字是音形義的統一體，對漢字的結構僅從字來分析是不夠的，必須把音形義結合起來，才能夠對漢字結構作出正確的分析，掌握漢字的構成規律。為了使學生更好更快地了解音、形、義之間的關系，科學地識記漢字，有必要從漢字的字源上給學生講解。運用“四書”造字原理對漢字進行形義分析教學。進行象形字的形義教學，可以結合心理特點，由形入手，依形索義，可將典型的象形字與所描畫的事物比照講解。指示字在象形字的基礎上再加上指 示符號來表示，例如“刃”字，在刀最快的部分上加了一點為指事符號，表示此處最鋒利，即刀刃之所在。會意字是由幾個現成的字或偏旁意義組合成一個新義的造字方法。如“鳴”，左口右鳥，鳥張口叫即為鳴。形聲字是用一個或幾個形旁加上一個聲旁所造出的漢字，是漢字教學重點的部分。講解漢字可以利用形聲字的聲符系統和 或對比地進行。

四、加快布依族漢字教學速度要分解漢字的字形，化繁為簡，充分利用部件教學。漢字從字形上可以分為三級：筆畫、部件、整體。一般認為部件是現代漢字字形中最具獨立組字能力的構字單位。我們利用部件進行漢字教學，把許多漢字化繁為簡來記憶，提高記憶漢字的速度和質量，無疑會收到事半功倍的效果。如“劇”可以拆分為“居”和“刂”。做這個練習的目的是讓少數民族學生能夠從整體到部分的角度來認識漢字，并能夠理解漢字的組成，正確地拆分漢字。漢字折分練習首先能夠讓學生認識到這個漢字是由哪些部件組成，其次能夠理解整體與部分的關系，加強記憶。

五、提高布依族漢字教學本身的素質，要對比練習，辨析形近字、同音字、多音字。形近字即形體相近的字，隨著學生識字量的增多，他們會把形近字相混淆。如：把“己、已”相混淆，有些學生甚至“買、賣”也會混淆。對于這種現象，教師要想辦法幫助學生辨析。方法很多，如用漢字的生成特點和習得規律進行對比教學，向學生講解字的理義，分析字的構成方法及其意義，可以增強學生對漢字的理解能力和識記能力，增強學習興趣，提高學習效率。漢字中有大量的同音字。區別同音字的不同字義可盡量利用表意部件。漢字還有大量的多音字，一個字的字音不同，字意也不同，屬于多音字，教師在教學中，一定要對這些形近字、同音字、多音字精講多練，主要是對比訓練。

六、提高布依族漢字教學質量，要加強字、詞、句的聯系，做到“字不離詞，詞不離句”。漢字教學重點不僅在于字音、字義、字形的結構特點以及同一漢字群的關系，不需要把字與詞的教學聯系起來。通過讀、記詞和句子來復習，鞏固字。盡量做到“字不離詞，詞不離句”。要訓練學生用字組詞、造句，并能寫短文的能力，這樣就可以減少漢字教學中的機械、枯燥無味的死記硬背現象。

義符系統通過歸納和演繹為了更好地完善布依族漢字教學工作，我們應該掌握兩個原則：一個是漢字教學的初期，必須激發學生學習漢字的興趣，另一個是必須真正堅持我們在以上講過的部件教學法。下面我們簡單地介紹這兩種方法。

一、要激發布依族學生學習漢字的興趣。激發學生的學習興趣，克服畏難心理的兩種做法：

第一，介紹漢字的起源，讓學生了解漢字是怎樣一步步演變到今天的樣子。最初形狀是什么；怎樣表達意思的。

第二，介紹字形與字音、字形與字義的聯系，讓學生理解音義關系，打消畏難心理，也為漢字的記憶提供更多的提示線索。

二、漢字教學要堅持貫徹部件教學法。

在上述過程中相信大家明白，部件教學是行之有效的漢字教學法，部件教學可以讓學生明白漢字各部分的關系。也可以減少學生記憶的數量。我們現在需要的是如何才能真正地堅持部件教學，提高教學對漢字與部件、部件與部件之間關系的熟悉程度。我認為有兩個練習可以達到目的：一是漢字拆分練習，二是漢字組合練習。

參考文獻：

［1］王鳴明;布依族社會文化變遷研究[D];中央民族大學;2005年

［2］范文;雙語教學的初步研究[A];第二屆全國高校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集（下冊）[C];2004年

［3］蘇德;多維視野下的雙語教學發展觀[D];中央民族大學;2005年

［4］周新麗;;學生因素對雙語教學的影響[J];國際關系學院學報;2006年05期

第二篇：淺談布依族雙語教學中的漢字教學

淺談布依族雙語教學中的漢字教學

熊曉禮

魯布革鄉是一個多民族聚居的鄉鎮，居住著布依、苗、彝等少數民族，少數民族人口占到了總人口的90%以上，魯布革鄉地處邊遠山區，這里交通不便，與外界的聯系不多。因此，語言的交流基本不用漢語，造成了多數人不會說漢語。特別是學齡前兒童既不會說，也不會聽，這給我們的教學帶來了很大的困難，特別是低年級（指一、二、三年級）的教學。在這種情況下，我們對低年級的教學就只能采用雙語教學。

地處邊遠山區和交通不便等因素，導致魯布革鄉教育的滯后，多數學校沒有學前教育。到了六歲就要進入一年級學習。想想他們，真的也是不容易，一個六歲的孩子，在自己母語都未能掌握的情況下就要再學習新的語言。這樣，教學的效果可能不是很理想。這就需要我們教師從中尋找一些適合于本地的教學方法。

新的教育理論不斷提出，要求我們做到：“教學要讓學生理解知識，掌握知識，運用知識。”理解知識是基本環節，沒有理解，就不能真正的掌握，更談不上運用。因此，雙語教學要讓學生學會理解，母語的使用就是要讓學生借助母語去理解知識。所以我們在課堂教學中要合理，適量地使用母語。

在低年級的雙語教學中，課堂教學的語言使用我通常采用“八五二”的方式。所謂的“八五二”是指：在一年級的教學中為了能夠讓學生理解知識，那么就要用更多的母語為他們解釋說明，讓學生在理解知識的基礎上掌握知識，應用知識。這樣的課堂教學中，母語的使用量要占到課堂語言總量的百分之八十以上。到了二年級，由于學生漢語知識的不斷積累，在這期間的課堂教學中，母語和漢語的使用量應該差不多，各占百分之五十左右。到了三年級，學生漢語水平已有很大的提高，基本的知識已可以理解，這一期間課堂教學的母語使用量應占到課堂教學語言總量的百分之二十以下。但從百分之八十到百分之五十再到百分之二十之間存在著微妙的過度。在這個過程中，要使雙語教學發揮更好的效果，首要的任務就是要做好漢字的教學，漢字是學習漢語的基礎。只有把漢字的教學做好，讓學生理解、掌握更多的漢字、詞語，這樣才有利于促進我們的教學，提高我們的課堂教學效果。所以漢字教學在雙語教學中猶為重要。下面我來談一下我在雙語教學中漢字教學的一點體會和方法。

一、借用“前輩”的研究成果，有效結合本地教學實際。沒有一種教學方法是適用于教學的各個階段以及各種漢字字符，也沒有一種一元化的識字教學方法是萬能的，少數民族漢字教學有其自身的特點，我們的教學對象是少數民族的學生。雙語教學在少數民族地區一直延用，我們可以借

鑒有經驗教師的研究成果，充分利用各種識字教學法，取長補短，針對不同教學對象和不同階段，采取不同的教學方法，做到因材施教。

二、布依族漢語教學漢字教學，應該由淺入深，秩序漸進，先進行筆畫教學和獨體字教學。筆畫是漢字的基礎，筆畫、筆順的嚴格訓練也是學生學好漢字的基礎，從教學一開始，就應該安排一定的課時進行漢字書寫訓練。漢字一大類是獨體字，很多獨體字可以獨立成字，又可以作為合體字的一部分，大部分還可以作偏旁，先學好獨體字，再學合體字就快多了。

三、提高布依族漢字教學素質應注意漢字字源的講解，增加漢字學知識。

漢字是音形義的統一體，對漢字的結構僅從字來分析是不夠的，必須把音形義結合起來，才能夠對漢字結構作出正確的分析，掌握漢字的構成規律。為了使學生更好更快地了解音、形、義之間的關系，科學地識記漢字，有必要從漢字的字源上給學生講解。運用“四書”造字原理對漢字進行形義分析教學。進行象形字的形義教學，可以結合心理特點，由形入手，依形索義，可將典型的象形字與所描畫的事物比照講解。指示字在象形字的基礎上再加上指示符號來表示，例如“刃”字，在刀最快的部分上加了一點為指事符號，表示此處最鋒利，即刀刃之所在。會意字是由幾個現成的字或

偏旁意義組合成一個新義的造字方法。如“鳴”，左口右鳥，鳥張口叫即為鳴。形聲字是用一個或幾個形旁加上一個聲旁所造出的漢字，是漢字教學重點的部分。講解漢字可以利用形聲字的聲符系統和 義符系統通過歸納和演繹或對比地進行。

四、加快布依族漢字教學速度要分解漢字的字形，化繁為簡，充分利用部件教學。

漢字從字形上可以分為三級：筆畫、部件、整體。一般認為部件是現代漢字字形中最具獨立組字能力的構字單位。我們利用部件進行漢字教學，把許多漢字化繁為簡來記憶，提高記憶漢字的速度和質量，無疑會收到事半功倍的效果。如“劇”可以拆分為“居”和“刂”。做這個練習的目的是讓少數民族學生能夠從整體到部分的角度來認識漢字，并能夠理解漢字的組成，正確地拆分漢字。漢字折分練習首先能夠讓學生認識到這個漢字是由哪些部件組成，其次能夠理解整體與部分的關系，加強記憶。

五、提高布依族漢字教學本身的素質，要對比練習，辨析形近字、同音字、多音字。

形近字即形體相近的字，隨著學生識字量的增多，他們會把形近字相混淆。如：把“己、已”相混淆，有些學生甚至“買、賣”也會混淆。對于這種現象，教師要想辦法幫助學生辨析。方法很多，如用漢字的生成特點和習得規律進行

對比教學，向學生講解字的理義，分析字的構成方法及其意義，可以增強學生對漢字的理解能力和識記能力，增強學習興趣，提高學習效率。漢字中有大量的同音字。區別同音字的不同字義可盡量利用表意部件。漢字還有大量的多音字，一個字的字音不同，字意也不同，屬于多音字，教師在教學中，一定要對這些形近字、同音字、多音字精講多練，主要是對比訓練。

六、提高布依族漢字教學質量，要加強字、詞、句的聯系，做到“字不離詞，詞不離句”。

漢字教學重點不僅在于字音、字義、字形的結構特點以及同一漢字群的關系，不需要把字與詞的教學聯系起來。通過讀、記詞和句子來復習，鞏固字。盡量做到“字不離詞，詞不離句”。要訓練學生用字組詞、造句，并能寫短文的能力，這樣就可以減少漢字教學中的機械、枯燥無味的死記硬背現象。

為了更好地完善布依族漢字教學工作，我們應該掌握兩個原則：一個是漢字教學的初期，必須激發學生學習漢字的興趣，另一個是必須真正堅持我們在以上講過的部件教學法。下面我們簡單地介紹這兩種方法。

一、要激發布依族學生學習漢字的興趣。

激發學生的學習興趣，克服畏難心理的兩種做法： 第一，介紹漢字的起源，讓學生了解漢字是怎樣一步步

演變到今天的樣子。最初形狀是什么；怎樣表達意思的。

第二，介紹字形與字音、字形與字義的聯系，讓學生理解音義關系，打消畏難心理，也為漢字的記憶提供更多的提示線索。

二、漢字教學要堅持貫徹部件教學法。

在上述過程中相信大家明白，部件教學是行之有效的漢字教學法，部件教學可以讓學生明白漢字各部分的關系。也可以減少學生記憶的數量。我們現在需要的是如何才能真正地堅持部件教學，提高教學對漢字與部件、部件與部件之間關系的熟悉程度。我認為有兩個練習可以達到目的：一是漢字拆分練習，二是漢字組合練習。

第三篇：少數民族雙語教學

少數民族地區雙語教學

我國55個少數民族使用80種以上的語言，分屬五大語系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個少數民族使用33種文字，來源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨創字母等。

中國少數民族雙語的特點和類型

（一）兩個主要特點：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個民族，人口多的或人口少的，內地的或邊疆的，都存在雙語問題。不平衡性：指不同民族的雙語狀況存在差異。◇全民雙語：如基諾族◇大部雙語：如彝族、哈尼族◇少部雙語：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國少數民族的語文教育大致 可分為以下兩種類型： 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語文教學。另一種是開展本族母語和漢語文的雙語教學。屬于前一類型的，主要有以下幾 種情況：

1、無本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨龍、基諾等

◎有的已全部轉用漢語：如回族◎有的已大部轉用漢語：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉用漢語：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教育起就使用漢語文教學。納西族：雖有過東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行使用。

水族：在歷史上有過水書，也只有少數人能使用。

建國后新創或改革過的文字，也因各種原因（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個民族中廣泛使用過。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區的民族

◎在有條件的地區，如民族學生相對集中、有懂本族語文的教師，小學初級階段使用母語輔助漢語文教學等，漢語文教學大多與同類漢族學校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區由于語言障礙或其他原因，教學水平一般不及同類的漢族學校，升學率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類型的雙語教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內部，也由于不同地區的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學的三種類型： ☆以蒙語文為主，加授漢語文 ☆以漢語文為主，加授蒙語文 ☆全部使用漢語文授課

這一類型的雙語教育又可分為以下幾類：

（一）以民族語文為主，兼學漢語文

指從初等教育到部分高等教育都以學習民族語 文為主，大部分課程都使用民族語文授課，漢語文 僅作為一門課講授，等到民族語文有了一定基礎后 再學習漢語文。我國北方幾個有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類型。

（二）以漢語文為主，但也學民族語文

指從初等教學到高等教育都以學習漢語文為主，但在初等教育則以學習漢語文為主。我 國南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國少數民族雙語面臨的問題及對策

當前面臨的問題主要是：◇ 怎樣切合實際地、科學地認識少數民族 雙語的重要性？◇ 出現了所謂的“三語”新概念、新問題。

◇ 教學法問題◇ 要大力加強語言對比研究

（一）怎樣切合實際地、科學地認識 少數民族雙語的重要性？

對雙語的重要性，一直存在兩種認識：

一是忽視母語的應有作用：

二是對少數民族掌握漢語文的重要性估計不足。

雙語理論建設，是當前雙語教育研究必須 強調的一個重要問題。

對我國少數民族的雙語關系，應堅持語言和諧的理論，既看到母語與通用語的相互競爭的一面，又要看到二者互補的一面，做到母語與通用語的和諧是有可能的。語言和諧有利于民族和諧，有利于少數民族文化教育、科學技術的發展。

（二）出現了所謂的“三語”新概念、新問題。

“三語”，就是少數民族除了學習母語和 漢語外，還要學習外語。

（三）教學法問題

中國少數民族的雙語教學，長期以來普遍使用傳統語言教學法：翻譯法、直接法、對比法。

但不同民族在使用中又根據本族具體情況又有不同的創造。

如何根據不同民族的實際，創造適合其語言特點和文化特點的教學法，是我國實施雙語教育的一項重要任務。今后的路子將任重而道遠。

第四篇：少數民族雙語教學探討

少數民族雙語教學探討

維普資訊http://www.tmdps.cn：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 創新教育 少數民族雙語教學探討 祁新麗（新疆喀什地區少數民族小學教師培訓中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：著時代的發展雙語人才將變得走俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因此，隨雙雙語教學的明天將更加紅火。最后，在教學實 施的過程中，師的作用不可忽視，教開展雙語教學教師要具備一定的漢語基礎，包括聽、說、讀、寫多方面，這樣才能調動學生的積極 性，真正幫助學生的學習，作到師生互動，同發展。所以培養具有雙語教學能力的教師，高教師的漢語水平也是學校開展雙語教學工 共提作的一個重要組成部分。關鍵詞：語教學 課堂教學 具體實施 雙中圖分類號： ２Ｇ６

文獻標識碼：Ａ 文章編號：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治區黨委、自治區人民政府下發了 “新黨發［０４２”文“于大力推進雙語 ２０１號關教學工作的決定”在這個決定里，一步，進明確了雙語教學工作的指導思想和總體目 標：們雙語教學工作的指導思想就是要 我“漢語教學為突破ｌ，以Ｚ以提高少數民族教 ｌ育質量、培養“漢兼通”的少數民族人 民才為目的，力推進雙語教學工作，進初 大促等、中等、高等教育雙語教學協凋發展。我 們的總體目標是，提高漢語教學質量為 以重點，照因地制宜、分類指導、分區劃 按分、分步實施的原則，步推進雙語教學 逐工作，斷擴大雙語教學的范圍和規模，不全 面提高少數民族教育教學質量，少數民 使族學生高中畢業達到“漢兼通”的目標，民 為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基 礎”。開展雙語教學工作的近一學期來經 過不斷的學習和實踐，目前學校開展雙 對語教學的現狀有了初步的認識和了解，對 怎樣上好雙語課有了一些淺薄的認識和想 法。針對目前我校中學生漢語總體水平不 高，別是聽、說、寫的能力差的特點，特目前開展雙語教學，認為應注意以下幾個 我方面的問題。雙語教學有利于學生學好母語嗎？。否 正處在青少年時期的中小學生學好漢 語固然重要，學好母語更加重要。筆者 但發現本科生和研究生中不少人的漢語表達 能力不太令人滿意。造成這種情況的原因 可能是多方面的，他們中小學時漢語基 但礎不扎實，是其中一個重要原因。用母 當語進行非語言學科的教學，但對鞏固和 不提高學生的母語水平有利，且對培養人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語給學生上非語言課，么對青少年的 那母語水平及邏輯思維能力的培養和提高，就可能產生消極影響。的學習。這不失為在雙語教學還未規范

楚、學不明白。這種以降低或損傷學科教學質量為代 化，熟的階段時的一種好辦法。成 價，來換取與漢語“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且，們所說的與漢語 ２課堂教學過程中，我漢文表達的有機結合 我認為雙語教學的目的義在于在中小 “密接觸”應該是接觸比較地道的漢語 親，詞句，不是接觸通過漢語思維講出來的 學階段為學生創造另一種語言環境一一漢 而“民族式漢語”假如學生經常接觸的是 語，學習學科知識，而建立起學科漢語。來從“民族式漢語”久而久之，會在不同程度 知識體系 進而提高學生漢語的實際運用，就，上養成不符合漢語表達習慣的語言行為，能力。那么，怎么上才能達到這一目的課反而不利于他們漢語水平的真正提高。呢？多老師對于課堂上漢語該講多少、很 在國際上，施雙語教學的一個基本 詞匯量多少這一問題較難把握。我認為關 實要求是聘請本族教師。我中學不可能大量 鍵在于學生而不在老師，于教學內容學 在聘請說漢語的教師來教非語言學科，師 生是否能聽懂，解。如果教學內容簡單，教理 在可預見的將來，不可能個個都是獲得 學生容易理解，加大漢語的運用；之，也可反 專業和漢語雙學位的大學畢業生。因此就 如果內容較難而不易被理解時，可加大 則師資條件來說，個別學校或少數教師外，母語的使用，除 以便學生的理解，然就會遇 不很難在較大的范圍內開展雙語教學。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以，認為 我如何加強漢語（要是漢語）學、提 雙語教學過程漢文的使用可多可少，鍵 主教關高學生的漢語綜合應用能力？筆者拙見，的把握點在學生的理解上。依

關鍵在以下幾點：定符合漢語學習規律、制 適合我國國情又體現時代要求的教學大 ３雙語教學過程中學生的參與問題 綱；力提高漢語教師的專業水平和敬業 大雙語教學成功與否，鍵在于學生的 關精神；寫或引進高質量的漢語教材；編根據 評價如何。積極開展師生、生生間的互問，第二語言習得理論改進課堂教學方法；充 互答、朗讀，復述相關內容。因為只有通過 分利用傳統和現代科技手段開展漢語第二 積極的參與，通過聽、說、讀等多方面的鍛 課堂活動，學生創造豐富多彩的語言學 煉，能真正達到雙語教學的目的。當然，為才習環境。開始的時候同學們可能難于開口，愿開 不口，是就需要老師的鼓勵和引導，造一 這創１雙語教學內容的來源，選擇和編排問題 種輕松的環境。由于開展雙語教學，有任何現成的 沒教材和教學內容可循，中小學開設雙語 ４學科漢語（在專業漢語詞匯和術語）與通用 雙語教學真有利于學好非語言課程和 漢語嗎？。否 漢語課只是中小學總體教學計劃中的 門課程，語言學科在整個教學計劃中非 占有極其重要的地位。各門學科都有自己 的教學大綱和教學要求，通常情況下只 在一有用母語作媒介進行教學，才能比較順利 地完成教學任務并達到

預期的教學目的，這是因為教師和學生的母語表達及接受能 力大大高于他們的漢語能力。相反，果 如將母語棄之不用，之以半生不熟的漢語 代作為媒介開展課堂教學，結果必然是教 其得吃力、學得費勁，至還可能是教不清 甚課程，師首先面臨的問題就是沒有教材 教和教學內容。所以，目前情況下，行雙語 試教學的學校一般采取以下幾個方法來解決 這一問題。ａ直接選用中學教材。ｂ對原 ：：版教材中的內容進行篩選，理后作為教 處學內容。Ｃ授課教師通過收集，理自編 ：整教材。我認為這三中方法中第二種比較可 行，為學生水平總體不高，果直接照 因如搬，照抄，植國外的教材，移由于其容量大、詞匯量多，當前雙語教學還處在嘗試階 在段，學時間有限的情況下，教雙語教學很難 達到理想的效果。如果授課教師自編教學 內容，于其工作量大，度高，靠個人 由難依力量，自編教材很難作到面面俱到，成前 形后連貫，自成一體的知識體系。所以，合 結我國中小學生現有漢語水平和學科知識基 礎對國外原版教材進行本地化改造，以適 應學生的現狀，樣既保持了教材原有的 這知識體系和結構，能作到適合我國學生 又漢語的結合 首先明確一下雙語教學以學科教學為 主，是以語言學習為主？認為還是以學 還我科知識為主，以難免涉及＿些專業詞匯，所 特別是作為生物學，中的專業詞匯就更 其多了，對此，認為可以讓學生們記一些，我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學們學習的難度和任務量，只要長期堅持下去，但一 定會帶來益處，學生們的語言層面更加 使豐富，不僅懂得日常用語還了解專業詞匯。５雙語教學學習效果的評價 由于雙語教學目前還處在嘗試階段，所 以我認為其評價方式可以靈活多樣些，的 總個原則：饋教學效果，掘學生潛力。反發 專家們認為，招一舉兩得：學學科知 這既識，又練漢語聽說能力。如今，師生間用漢語 傳遞信息，等于又添了幾節漢語聽說課。一科技創新導報ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ創新教育 量的突破口，為增進民族團結，對民族 作反分裂，維護祖國統一的重大舉措，為發展 作經濟，促進各民族共同發展的奠基工程。因 而，各地區，縣民語系小學已普遍從三年 各素質教育的基本涵義：實現教育方針 為規定的目標，眼于受教育者群體和社會長 著遠發展的要求，面向全體學生、全面提高 以學生的基本素質為根本目的，以注重開發受 教育者的潛能，進受教育者德智體諸方面 促生動活潑的發展基本特征的教育。雙語教學的最終目的無非是（）高學 １提生的漢語水平，自如地運用這一語言工 能具進行交流。對于專業的知識來說有如下 的優勢：漢語中，一種“在有一一對譯的說 法”不可能，是作為科技語言，一一對 但“譯”是完全可能的，種情況下 衍生此 這對就有了一個準確的詞根，深了漢語的詞 加匯區別與詞匯的記憶。２利用另外一種語（）言對學科進行一定的理解，生學會“學用 漢語思考”相同，等的說法，度和速。相速率的說法，可以加深對概念的理解。漢 都語上它們僅一字只差，是意義相差很遠，但 從漢語的此會上就有很大的區別。因而適 當的進行雙語教學是一個雙豐收。適應階段的準備工作： 由于用漢語進行非語言類學科的教學 無論對學生、教師來說都是第一次，方 雙都應有一個適應過程，去，少老師、學 過不生抱怨，漢語沒有良好的語言環境。抱 學怨不如行動，我自己來創造環境：讓（）放棄漢語的學習和鉆研，了閱 １不除讀一些漢語雜志，校有的和校園網的原 學版漢文電影，經常閱讀有關原版教材，此 如可以培養語感。（）活中注重與朋友同事之間練習，２生 不能與同事進行交流，非完全的能力問 決題，是對雙語存在認識問題的思維障礙。而 雙語教學的具體實施中的一點意見 ａ．向不同的向對象的用不同的方法 面漢語教學和物理教學是完全兩種不同 學科的教學，有本學科的特征和教學方 各法，果掌握不當，理學科教學變成漢語 如物教學就失去了雙語教學的意義。同樣強調 適應高中的學習環境，習心理承受能力學 也有較大的提高，于初搞雙語教學有順 對利的一面。ｂ．據內容選擇性的進行雙語教學 根對于一般內容介紹，象少的科普性 抽強的，易用全漢語，解釋物理概念較難理 在解部分，析解題思路上用母語。在課堂 分教學中開始用漢語提一些簡單的物理問 題，如回答一般物理現象，單的物理過 例簡程。要求學生也用漢語回答。Ｃ教師語言的表達 ．由于物理雙語教學主要是使用漢語作 為語言工具，學生講授物理知識，不是 給而利用物理知識作為學習漢語教材的一部 分，雙語教，不是教雙語。否則就本末 用而級開始開設了漢語課，條件的縣（）有市學 校，小學一年級開始就開設了漢語課。從 教材形式：行教材為

母語編寫，而 現因雙語教學中學生的預習成為難點，利用 是母語教材，利用漢語教材，是利用母 是還語、漢語的兩本教材。漢語教材我們是編 寫教材，是購買漢文教材。對于漢文教 還材從漢語角度來看，生的漢語說明文一 學般不存在問題了，可以接受的，樣就推 是這動雙語教學的進度。在雙語教學中，區目前僅有供少數 我民族學生使用的漢語科目的教材，諸如 而數學、物理、化學、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語班級的教材，些教材 這倒置。因此，每節物理課上總不能主要 在用漢語朗讀單詞、課文和語法分析。漢語 單詞的給出，占過多時間。強化的影響。不 在雙語教學過程中語句的組合形式多 樣性，詞的，常的重要。說明一個問 單非題，達方式與用語單一重復顯得嚴肅單 表調。多角度的表達顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲備。為了保證語言的 準確性，多本的專業漢語教材是最好的。有 ｄ恰當的利用非語言行為 ．正確流利的漢語進行知識的講解，但 不絕對排除漢語，免由于語言滯后造成 避學生的思維障礙；師應利用非語言行為 教來提示和幫助學生理解教學內容，降低 以學生在漢語理解上的難度。語氣的表達、表情的表述、恰當手勢的表達都意想不到 注解作用。不僅與少數民族學生對漢語的掌握程度不 相適應，且由于它們大都是內地出版的，而 在文化背景上也有很多與少數民族地區相 差異的地方。學生的反應：生普遍反映有興趣，學，欣然而往之，有擔憂，有極少數學生反映 也無所謂。有的同學還害怕雙語教學的效果 幫助不大，對物理的學習更差。只有極 而少數學生認為雙語教學無所謂，中既包 其括學習成績較好的也有極個別學習成績極 差的。總的來看學生對雙語教學的積極性 是比較高的，趣也是濃厚的，一定的擔 興有憂也屬于正常的，要在今后的教學過程 只中加以調控，全可以克服的。完 隨著時代的發展雙語人才將變得走 俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因 雙此，語教學的明天將更加紅火。最后，雙在 教學實施的過程中，師的作用不可忽視，教 開展雙語教學教師要具備一定的漢語基 礎，括聽、說、讀、寫多方面，包這樣才能 調動學生的積極性，正幫助學生的學習，真 作到師生互動，同發展。所以培養具有 共雙語教學能力的教師，高教師的漢語水 提平也是學校開展雙語教學工作的一個重要 組成部分。沒有好的老師，能進行雙語 怎教學，能培養出優秀的學生！怎 種方法是在授課的過程中，量的 盡用幻燈片或其他的實物形象來幫助講解，比如在說明形成一個原子的核反應過程 中，出的能量是一個碳原子的在燃燒中放 一了物理學科的教學而忽視了漢語的應用和 提高，理雙語教學也就流于形式。因此 物物理雙語教學中物理和漢語在教學上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學習環境，程設置，學方 課教法，學要求與初中相比有很大差

異，大 教極總而言之，語教學還只是初試牛刀，雙 部分學生進入高中后必須有一個適應過 ｅ在一堂課中設計一段完整的雙語部 它的開展必須時刻緊扣“學生發展為 ．以程，該階段學生學習心理還未趨于穩定，學 分教學有利于培養自信 本”這一宗旨。習困難較大。如果在初三新學期馬上開設 在雙語教學準備進行的過程中，有 先個過渡的過程，只是大量的引入詞匯，教 的過程中，語與漢語詞匯的交叉應用。漢 后進行局部的漢語教學，的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語，學生用的 連都是漢語。積極的在堂課中設計一段完整 的雙語部分進行嘗試，于初開展雙語教 對學是十分必要的。同時也陪培養了自信，貪多不如少的行動。ｆ堅持每節課的雙語內容。雙語教學 ．還畢竟是一個要廣面推廣的新事物，成 其長必遭到非議。它還是處在一個呀呀學語 的階段，斷的堅持才能最終健康的成長。不 現在面臨的形式近幾年，各級政府都非常重視漢語教學 工作，漢語教學作為全面提高民族教育質 把一放出能量的數百萬倍的時候，用幻燈片、就 放映核反應的縮略圖與一個燃燒的火堆進 行對比，語言形象化，易理解。使更 這樣看來，算機整合所具有的強大 計的形象性有助于使雙語教學的進行。因為 計算機的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材，片、動畫的課件是應 圖有盡有。對于初露端倪的雙語教學來說，無疑是一個推波助瀾的作用。雙語教學無疑加重學生學習和心理負擔 未必能獲得較好效果，次，生雖然學習其學 了幾年的漢語，在語法和句型的基礎比 但較薄弱。各地開辦實驗班的熱情空前高漲，擔 任實驗班教學的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語教學中，地的普遍做 各法是盡量使用漢語，當利用母語。適 同時各地還積極開展了以民語系中學 理科用漢語授課為主要形式的雙語實驗教 學工作。這項工作從試點開始，于從組 由織領導、籌備、師資配備、指導、檢查等 方面都進行了精心部署，而獲得了初步 因成果。漢語基本功已經很扎實，生已完全 學ｌｌ４

科技創新導報Ｓｃｉｎｅｅｃ ａｎ Ｔｅｈｏｌｇ Ｉｎｖｉｎｄｃｎｏｙｎｏａｔｏ Ｈｅａｄｒｌ

第五篇：社會變遷中少數民族雙語教學的問題與對策

社會變遷中少數民族雙語教學的問題與對策

（西藏民族學院文學院 李杉）

摘要：隨著社會化大發展的不斷深入，在一些少數民族地區的教學中，尤其是在民族融合的大背景下，雙語教學成為了少數民族地區重要的教學載體與方式，因此，通過多種方式的創新應用，在突出少數民族本土語言與雙語教學的特色中，針對當前教學過程中存在的一些問題進行深入思考，將有重要的現實意義。本文將圍繞當前少數民族雙語教學中存在的問題進行分析，并闡述社會變遷中少數民族雙語教學的有效方式與對策，更加的為繁榮少數民資地區的整體經濟社會發展做出更大的貢獻。

關鍵詞：社會變遷；少數民族；雙語教學；問題與對策

雙語教學是我國民族教育的一個重要組成部分，隨著社會經濟的發展以及民族融合的進一步延伸，雙語教學在少數民族地區的發展呈現出了更大的趨勢。因此，多方面、多角度加強雙語教學的發展，形成與少數民族地區相適應的雙語教學模式，將有很大的現實意義。

一、簡述社會變遷中少數民族雙語教學中存在的問題

1、理論水平不高，系統性差

在一些少數民族地區，尤其是偏遠的少數民族以及分散的居住地中，由于受到教學條件、基礎設施以及教學環境等多方面的影響，在教學過程中產生各種不規范的教學行為，缺少系統化的教學方式，對于整個雙語教學與少數民族地區的地域性沒有全面結合起來，在理論指導實踐教學的過程中，對于雙語教學的性質、目的以及歷史發展等多方面沒有形成整體的理論要素，尤其是在教學范圍與手段的創新中，沒有形成科學化的教學手段，存在很多的薄弱環節，有些甚至是不能適應雙語教學需要的。

2、整體教學過程的不足

在雙語教學中，盡管經歷了一定的實踐與發展，但是，在整個教學中，還存在一定的缺陷，尤其是在少數民族雙語教學條件等因素的影響下，雙語教學在整個教學過程中還存在諸多的困境，這些對少數民族雙語教學會有不同程度的影

響。一是少數民族雙語教學師資力量相對薄弱，整體素質不全面。在當前的少數民族地區，受到地域條件等因素的影響，在沒有專門的雙語教師培訓機構的基礎上，整個雙語教學的教師相對缺乏，不能適應新時期的需要。在少數民族居住的地方，對于漢語課程的開設，沒有形成多方面的運用，甚至有些地方還沒有形成具體教學的綜合體系，有些少數民族地區連課程都沒有開設。在少數民族居住地，雙語教師的經濟待遇較低，一些人不愿意來這些地方教學，影響了整個教學的質量。二是雙語教師個人素質提升等方面的培訓機會不多。由于少數民族地區雙語教學經費的投入不足，教師沒有進修于繼續學習的機會，因而教學水平得不到提高。教師不能適應新時期雙語教學的需要，在教學方法、多媒體技術、先進教學理念等方面存在很多的缺點，這樣，影響整個少數民族地區雙語教學的整體推進。三是教學資源的嚴重不足。在雙語教學中，雙語課程教學的資源相對不足，在編寫教材、創新教學、增設設備等方面需要更多的資源投入，教學參考書、閱讀讀本等資源，這些都不能與少數民族雙語教學相吻合，在教輔資料的資源共享上，還沒有建立少數民族語言特色的各種出版讀物，在一定程度上影響了整個學習的進步，不利于學生綜合素質的全面提升。

3、教學手段創新應用不夠

在少數民族雙語教學中，有些教師側重于學生成績的高低，在應試教育的思想觀念下，不能將生活中喜聞樂見的話題引用到口語交際之中，不重視口語交際教學中情景模式、生活化場景教學等手段的運用，口語交際在學生中的運用還不夠。譬如，在教學《過生日，請同學吃飯好不好》一課時，教師要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，更談不上請客吃飯。這樣的話題學生無話可說，更沒了交際的興趣。這樣就會降低學生口語交際學習的興趣，影響整體知識的學習力度。互動性是雙語教學的重要方式，在具體的教學過程中，有些教師不注重師生之間、學生之間、學生與家長之間的口語交際方面的互動，只是簡單的信息交流，采用的是眾人聽的方式，語言信息的傳遞呈現的是單一的傳播方式，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。

二、探討社會變遷中少數民族雙語教學中的有效方式

1、加強教學管理隊伍建設，建立生態價值鏈

在少數民族雙語教學過程中，要建立生態化的價值教學鏈條。將教學管理作為服務少數民族雙語教學的一項重要任務，并在具體的教學中不斷更新，創新性的開展各種工作。第一，要牢固樹立服務意識的管理手段。在少數民族雙語教學中，要及時的收集各種常見的漢語教學資源，將漢語教學與西藏地區的民族語言相結合，采用嚴格的管理機制，從而有效的獲取各種豐富的資源，及時了解雙語教師與學生的整體需求，做好教學過程中的各種綜合性服務。并根據教學因素中的各種不確定性，創造性的與西藏地區的雙語教學相融合，在實踐教學中增強雙語教學的教學管理。第二，全面實現本土語言教學與漢語教學的多種實踐指導效果。在少數民族雙語教學中，通過激勵機制與目標管理細化西藏地區雙語教學的各項目標任務，注重發揮在管理中教師的聰明與智慧，實行制度管理與區域性特色管理相結合的方式，對于教師的教學與學生的學習形成量化管理與考核的綜合機制，采用現代化的教學手段，創新雙語教學的場景，能起到良好的效果。總之，在具體的教學過程中，要突出教學管理的整體性，強調雙語教學中教師教學的積極性與知識面的綜合性，全面提升少數民族地區雙語教學的整體質量。

2、構建生態管理工作運行體系

在少數民族雙語教學的工作運行機制上，要全面實施雙語教學在研究管理、層次管理、班級管理等多方面的因素，在提升雙語教學目標績效考核的基礎上，形成各種宏觀與微觀領域的體系支撐。因此，可以從政策性引導、信息引導等方式的運用著手，形成雙語教學的普及，倡導文明化、多樣化、綜合化的雙語教學體系。在雙語教學的職能管理中，將管理與服務融合起來，為少數民族雙語學校提供良好的管理平臺。也為學生全面學習雙語知識提供更大的空間。因此，在生態化運行的工作體系中，形成一線教學傾斜的管理機制，將雙語教學中的資源進行重點分配，加大對雙語教學的資金、政策等多方面的支持，并建立信息化的綜合管理平臺，加強對雙語教學中教師、學生的信息化管理，提高整個教學的整體效果。

3、積極推進教學管理制度創新

在雙語教學的教學制度與服務意識上，建立有所為有所不為的管理機制，形 3

成雙語教學的綜合評價機制，通過建立少數民族雙語教學的公共服務平臺，進行教學管理的制度創新，完善整個教學目標。在具體的教學過程中，完善積分制的教學目標，對于學生在雙語學習中的各種情況，建立學習管理檔案，有針對性的將雙語知識進行全面的檢驗，這樣，可以增強多元化評價體系的整體功能。同時，對于學生雙語學習建立評價制度的創新管理，樹立多元化的質量教學觀念，重視學生在雙語知識的實踐運用能力，為學生營造雙語知識運用的良好環境。并且，可以建立科學有效的評估制度，通過績效目標考核、績效誘因機制管理等多方面的評估機制，增強教學管理中的時效性，有利于提升整個教學的質量。

4、構建與地方互動機制

在具體的教學過程中，要結合地域性的特點，有特色的展開雙語教學。圍繞服務少數民族地區經濟社會發展的需要，突破現有管理機制的種種束縛，探索建立雙語教學與地方教學相吻合的機制，并形成學校、地方、企業等多方面的教學互動機制，政府加大在雙語教學方面的積極引導，培養滿足地域性經濟發展的各種雙語人才。因此，要建立有學校自身特色的專業教學體系，結合西藏少數民資地區的教學需要，全面改編以往的教學手段，形成教學手段創新、人才培養多樣化、技能管理綜合化的教學模式，構建有地方代表的特色教學手段，打造良好的教學體系。

6、結合地域特色進行多角度創新教學

新疆的少數民族在人口地理分布、雙語狀況、語言文化生態環境等方面呈現出巨大的差異性和多樣性，決定了今后我區的少數民族雙語教學必然是多種類型的，其培養模式也應當是多樣化的。少數民族高度聚居地區，缺乏雙語環境，雙語基礎薄弱，漢語教學的任務比較重。而在民漢雜居地區，雙語環境相對穩定，有雙語基礎，比較有利于用漢語講授學科知識。新疆不同地區的少數民族雙語教學有共性，但不能忽視其特殊性。在具體對策上應本著有利于民族團結、有利于提高少數民族教育質量、有利于少數民族學生全面發展的宗旨，不能一概而論，要結合實際情況選擇適合不同地區的雙語教育模式。

7、全面加強對雙語教師的培養力度

通過對教學計劃的整體安排，圍繞教學管理中的知識能力構成、學生素質協調發展等方面，形成將素質教育、創新教育理念等為主要模式的創新方式，細化 4

每一個教學安排，突出以學生為主體、教師為主導的教學理念。同時，將形成有效的教學管理方式，在具體的教學組織中，將教學課程的教學大綱、課堂教學的組織與實施、實踐性教學活動的開展以及各項日常管理相結合，突出教學資源管理、教學檔案管理等，每一個管理環節都能與教學目標緊密結合，創先教學模式，改變以往單一傳授知識的方式，形成活動豐富、載體全面、信息化發展的教學模式。

三、結語

經過不斷的試驗、探索，新疆的少數民族雙語教學不斷完善，已形成了特色，取得的成績也是有目共睹的。不可否認，新疆的少數民族雙語教學還存在著這樣或那樣的問題，但隨著社會經濟文化的發展，民、漢雙語社會語言環境的形成，隨著教育理念的更新，新疆的少數民族雙語教學必定會邁開大步，全面提升雙語教學的整體質量，為提高少數民族綜合素質、構建和諧社會做出應有的貢獻。

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