第一篇：雙語教學(xué)中存在的問題

“雙語”教學(xué)中存在的問題

阿克蘇市第七中學(xué)

教研室

2012年10月11日

“雙語”教學(xué)中存在的問題

一、在“雙語”教學(xué)中學(xué)生口語表達能力弱：

關(guān)于這一點，主要表現(xiàn)在學(xué)生漢語基礎(chǔ)能力弱，學(xué)生雖然從小接觸漢語，但是漢語水平還是比較弱，因為學(xué)生的思維能力還是依賴母語，不能直接用漢語思考，所以我校認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供貼進生活，貼進時代，內(nèi)容健康又豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和利用漢語，組織學(xué)生生動活潑的開展課外實踐活動。我校還認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)漢語的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的濃厚興趣。

二、“雙語”班授課的教師漢語水平教低：

“雙語”對于我們本地區(qū)，本民族來說還是個新鮮事物，能以“雙語”授課的教師水平有限。因為，他們的專業(yè)起先是以本民族語言為主學(xué)習(xí)，外帶一點基礎(chǔ)漢語課的知識內(nèi)容，而著一點點的基礎(chǔ)漢語的內(nèi)容并不能滿足學(xué)生聽課和教師授課的需求。而且，我們學(xué)校中各專業(yè)中用漢語學(xué)習(xí)本裝業(yè)的教師少之又少，所以，在“雙語”授課中，教師漢語水平的低直接影響到教師授課水平和學(xué)生聽課水平。

三、“雙語”課中專業(yè)術(shù)語的接受能力太低：

在我校“雙語”教學(xué)中，在以下三個方面存在一些問題：

專業(yè)術(shù)語主要體在雙語理科中，如：物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等。這三科的授課過程中，碰到專業(yè)術(shù)語老師會以漢語和母語來做詳細的解釋，但是學(xué)生卻在很大程度上依賴于母語的接受而不注重漢語的接受能力，所以在“雙語”理科授課中，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力就很低，這在學(xué)生中是一個大問題。我校認(rèn)為，“雙語”授課應(yīng)建立在激發(fā)學(xué)生興趣，提高自己能力的評價體系中。從實際出發(fā)，全面的考察學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后所具有的漢語水平，從而輔助理科學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語上。

總而言之，漢語課程應(yīng)致力于學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展，漢語基本素養(yǎng)是學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。漢語課程的多重功能，決定了它在中小學(xué)教育階段的重要地位上。

阿克蘇市第七中學(xué)

教研室 2012年10月11日

第二篇：淺談雙語教學(xué)中存在的問題和對策

淺談雙語教學(xué)中存在的問題和對策

多年來，雖然各級教育部門加強了雙語教學(xué)工作，對雙語教學(xué)頗為重視并投入了不少人力和財力，但是總體上看雙語教學(xué)質(zhì)量不高，這在一定程度上影響了中學(xué)教育質(zhì)量。新疆少數(shù)民族雖然從小學(xué)一年級甚至從幼兒園開始受雙語教學(xué)，學(xué)漢語，學(xué)到大學(xué)，漢語交際能力為什么差得還是這么遠？此現(xiàn)象，的確令人深思。本文就雙語教育工作中存在的問題和亟待解決的問題歸納起來主要有以下幾個方面;

一、目前在實施“雙語”教學(xué)工作中存在的主要問題

1.1師資素質(zhì)不高，隊伍不穩(wěn)定

教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。多年來，新疆的漢語教師隊伍和雙語教師隊伍在數(shù)量和水平等方面有了很大的提高，但是與自治區(qū)雙語教育事業(yè)的實際需求相比，仍存在很大的差距：雙語、漢語教師基本功欠佳。新疆的教育水平不均勻，北疆與南疆教學(xué)成效差距偏大。南疆條件艱苦，語言環(huán)境偏差。農(nóng)村學(xué)校的漢語教師在“雙語”教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)重，其他學(xué)科教師的漢語授課能力不高。而現(xiàn)有的有些雙語教師語音、語調(diào)不準(zhǔn);漢語水平也達不到相應(yīng)的要求，缺少各學(xué)科之間的交叉和融合知識能力。

1.2偏重讀、寫能力的提高，輕視聽、說能力的培養(yǎng)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵所在。長期以來，我區(qū)中小學(xué)和幼兒園“雙語”教學(xué)重視讀、寫能力的提高，忽視聽、說能力的培養(yǎng)。目前，農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)和幼兒園普遍存在著重視教師講解詞語或課文的教學(xué)方式。沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有得到聽、說的訓(xùn)練機會，從而忽略了學(xué)生的語言交際能力。“雙語”教學(xué)不單純是“我教你學(xué)”，而是以漢語交際為主的教學(xué)。

1.3地區(qū)間，城鎮(zhèn)，縣城間差距很大

一般來說，少數(shù)民族居住程度越高，聚居的面積越大，雙向交流的機會越少，雙語的發(fā)展越慢，雙語教學(xué)的實行越困難。城鄉(xiāng)間的不平衡。和城鎮(zhèn)相比，廣大農(nóng)牧區(qū)漢語教學(xué)水平差，發(fā)展慢，是新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。造成這種局面的原因是顯而易見的。許多農(nóng)牧區(qū)社會生產(chǎn)力水平低下，經(jīng)濟落后，交通閉塞，商品經(jīng)濟不發(fā)達，許多地方是貧困地區(qū)。

1.4學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度和認(rèn)識不到位。

學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識模糊，學(xué)習(xí)目的不明確。相當(dāng)一部分人沒有站在歷史的高度、沒有從民族的發(fā)展角度去真正認(rèn)識漢語教學(xué)的必要性和緊迫性，尤其是初中生，以片面的民族感情為出發(fā)點對待漢語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

二、解決問題的對策

2.1大力提高漢語教師的整體素質(zhì)，拓寬基層教師的補充渠道，優(yōu)化“雙語教師”隊伍。培養(yǎng)人才是搞好雙語教學(xué)的關(guān)鍵性措施。從現(xiàn)實情況來看，自治區(qū)中小學(xué)大部分雙語教師水平不高，基本功不過關(guān)，因此教師培養(yǎng)工作迫在眉睫。合格的雙語教師是實施雙語教育的關(guān)鍵，他們應(yīng)該具備語言、理論和教學(xué)技能技巧三種素質(zhì)。在新的歷史條件下，盡快建立一支思想業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理的教師隊伍是雙語教學(xué)改革的有力保證。擴大優(yōu)秀骨干教師群體，增強教師職業(yè)道德意識，建立一支優(yōu)秀雙語教師隊伍。要切實加強中小學(xué)教師編制核定和管理工作，拓寬教師招聘渠道，進修培訓(xùn)、調(diào)整崗位、吸引具備“雙語”教學(xué)能力的大中專畢業(yè)生從事“雙語”教學(xué)，緩解“雙語”教師匱乏的矛盾。同時要做好在職教師的培訓(xùn)工作，積極開展校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、理論與實踐相結(jié)合等方式提高雙語教師的專業(yè)知識能力和課堂教學(xué)技能，使他們必須具備漢語授課能力。學(xué)校還要為雙語教學(xué)工作的穩(wěn)步推進和實施制定計劃，嚴(yán)格檢查。

2.2從新疆各地實際出發(fā)，實施差別化雙語教學(xué)模式。以增進少數(shù)民族學(xué)生漢語和母語兩種語言能力為目標(biāo)的雙語教學(xué)模式，是總體性的目標(biāo)模式。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實施這一總體模式的過程，還必須立足當(dāng)?shù)貙嶋H，堅持“因地制宜”、“分類指導(dǎo)”、“分區(qū)規(guī)劃”等原則，實施差別化的教學(xué)模式。只有真正落實好這些原則，一個寓多樣于統(tǒng)一的雙語教學(xué)政策才能落地生根，得到新疆廣大少數(shù)民族群眾的衷心擁護。

2.3積極推進教學(xué)方法的改革，提高雙語教育的質(zhì)量。教學(xué)方法是對教育效果的好壞起著決定性的作用。當(dāng)前，摸索出一套實用、有效地教學(xué)方法，是提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量的先決條件。教師首先要對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的充分的理解，對教材內(nèi)容進行深入細致的分析后，制定出課堂教學(xué)計劃，涉及具體的課堂教學(xué)形式和步驟。在新課程實踐過程中，教師課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生廣泛開展語言實踐活動，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，讓他們積極參與、樂于探究，主動地進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師不僅要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來自我學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4要建立健全和完善的“雙語”教學(xué)評價體系和督導(dǎo)工作機制。建立完善的評價體系是實施“雙語”教學(xué)工作的保證。要盡快形成良好的“雙語”教學(xué)課程評價機制和導(dǎo)向機制。課程評價要遵循《中小學(xué)“雙語”教學(xué)課程設(shè)置方案》和《少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育指導(dǎo)綱要》。實現(xiàn)“評價主體多元化、內(nèi)容全面、方式多樣”的評價體系，重視文化、語言、知識等方面的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的個體進步和多方面的發(fā)展，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。建立少數(shù)民族雙語教學(xué)督導(dǎo)制度是確保新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重點工作之一。黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視、健全的工作機構(gòu)和管理體系是推進“雙語”教學(xué)工作的重要保證。

總之，推進“雙語”教學(xué)是一項功在當(dāng)代、利在千秋的偉大工程。我區(qū)“雙語”教學(xué)工作面臨全新的挑戰(zhàn)，需要我們社會各界關(guān)注和完善解決其發(fā)展中存在的問題，為實現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展和長治久安培養(yǎng)合格的“雙語”人才。

第三篇：雙語教學(xué)中存在的問題及其對策

雙語教學(xué)中存在的問題及其對策

摘 要：雙語教學(xué)在許多學(xué)校紛紛開展，但由此也引發(fā)了許多問題值得我們?nèi)ニ伎肌１疚姆治隽穗p語教學(xué)中存在的問題并提出對策。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；師資；教材； 對策

目前雙語教學(xué)在許多學(xué)校廣泛開展，雙語教學(xué)促進了學(xué)生外語水平的提高，提高了學(xué)生用外語進行專業(yè)方面的交流，為將來參與國際學(xué)術(shù)交流打下了良好的基礎(chǔ)。但當(dāng)前各校開展雙語教學(xué)中也出現(xiàn)一些問題值得我們?nèi)ニ伎迹剿鹘鉀Q問題的對策。

1．雙語教學(xué)中存在的問題（1）師資問題

在中國，雙語教學(xué)，顧名思義，是指以外語（主要是英語）和母語（漢語）為媒介語的教學(xué)活動，其目的是通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來達到掌握第二種語言。雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師資。而承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的是各門學(xué)科教師，而不是外語專業(yè)教師。合格的雙語教師不但要有扎實的學(xué)科知識和教學(xué)技能，而且要有較高的外語水平（特別是說外語的口語能力）。但嚴(yán)峻的現(xiàn)實是，除少數(shù)出國留學(xué)人員外，大多數(shù)雙語教師的外語水平（尤其是口語表達能力）都不是很高。有些教師根本就不具備雙語教學(xué)能力。他們要么發(fā)音不夠準(zhǔn)確，要么語句不夠連貫。他們之所以愿意從事雙語教學(xué)，原因是多種多樣的，但主要原因有的是因為雙語教學(xué)在計算工作量時系數(shù)比較高，而且在某些學(xué)校還有出國深造的優(yōu)越條件。也有些學(xué)校是為了達到教育部的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在師資比較缺乏的情況下也強行開設(shè)雙語教學(xué)課程。

（2）教學(xué)形式有悖于雙語教學(xué)規(guī)律

當(dāng)前各校的雙語教學(xué)主要形式有：1.使用中文教材，用外語授課；2.使用外語教材，用中文授課；3.使用外語教材，用外語授課；4.使用外語教材，用雙語授課。這四種形式中，只有使用外語教材，用雙語授課才是真正意義上的雙語教學(xué)，因而才能收到雙語教學(xué)效果。使用外語教材，用外語授課的方式忽視了學(xué)生的接受能力。由于我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式偏重于學(xué)生的書面表達能力，而不夠注重學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生的聽說能力不是很好。所以全外語授課，學(xué)生會有一定的語言障礙。再則，各門學(xué)科的難易度也是不一樣的。有的學(xué)生在某些學(xué)科方面（如高等數(shù)學(xué)、力學(xué)原理）連中文上課都不一定全懂，給他們?nèi)庹Z講課無疑是行不通的。所以置學(xué)生的接受能力而不顧，一味強調(diào)用外語講課是不足取的。同樣，使用中文教材，用外語授課，也是有悖雙語教學(xué)規(guī)律的。主要是因為用外語講課的內(nèi)容與中文教材的內(nèi)容未必完全吻合，而把中文教材的內(nèi)容翻譯成外語，其語言的地道性和術(shù)語的準(zhǔn)確性也難以保障。而且由于缺乏外文資料，學(xué)生做外語作業(yè)也會有一定的困難。使用外語教材，中文授課，實際上是以雙語教學(xué)之名，行單語教學(xué)之實。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的聽說能力是得不到提高的，外語教材也成為了一種擺設(shè)。

（3）教材問題

對于教材的選擇主要有四種途徑:引進原版教材;學(xué)校自編教材;國內(nèi)出版教材和翻譯教材。但這四種途徑各有利弊，學(xué)校可視具體情況來選擇，再采取相應(yīng)手段彌補不足。

原版教材是用地道的語言編寫的，而且做工考究、內(nèi)容生動有趣，深受學(xué)生的喜愛，加之引進也比較方便快捷，因此在實施雙語教學(xué)的過程中一直處于優(yōu)勢地位。但是在選擇時候應(yīng)該注意，原版教材的編寫應(yīng)該與我國高等教育的專業(yè)目標(biāo)要求相一致，因為不同國家，教育體制和目標(biāo)也有所不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，適當(dāng)進行取舍;對于語言難易程度超過我國學(xué)生的實際英語水平的，應(yīng)當(dāng)組織專家對相關(guān)內(nèi)容進行一定的加工和處理，或者編寫配套的參考書，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題。學(xué)校自編教材是指學(xué)校組織專家和教師通過搜集資料、整合多種教材的方式自行編寫的。相信大部分學(xué)校都有過類似的“活頁教材”。這類教材的特點是集中了多本教材的優(yōu)勢，語言的編寫上符合本校師生的外語水平，因此實用性非常強。但是對于編寫者來說，工作量大，負(fù)擔(dān)重，而且教師的編寫熱情不高。由于有些學(xué)校對雙語教材的需求己經(jīng)從剛開始與國際聯(lián)系緊密的生物、信息、金融、法律等專業(yè)逐步擴充到專業(yè)教育的眾多學(xué)科，因此國內(nèi)各家出版社都在集聚力量編寫雙語教材搶占商機，未來高校雙語教材的種類和數(shù)量都會激增，在內(nèi)容上也更趨本土化。這些出版社邀請了中外專家聯(lián)合編寫，保證了教材在語言上地道純正，在體系和結(jié)構(gòu)上符合我國的習(xí)慣，而且價格比較公道，受到師生的喜愛。

翻譯教材是指把我們國內(nèi)出版的教材翻譯成外語教材。是在學(xué)校現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)師生的需要，組織人員翻譯而成的教材。這種教材的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在開展雙語教學(xué)時，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)的要求。缺點是與原版教材相比，語言編寫不地道，學(xué)生失去了接觸原汁原味語言的機會，學(xué)生興趣不大。

對于以上四種雙語教材，我們不能絕對地褒此貶彼，因為它們都有各自的優(yōu)勢，也不可避免地有自己的不足，我們應(yīng)當(dāng)充分利用國外先進的雙語教材，同時創(chuàng)造條件組織和編寫符合我國國情和高校學(xué)情的雙語教材，兼收并蓄，為學(xué)子們提供他們可讀，能讀，信息量充足的雙語教材。

（4）學(xué)生方面的問題

什么樣的專業(yè)和什么樣的學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)，到目前還沒有定性的研究。從理論上講，雙語教學(xué)對象應(yīng)該是外語基礎(chǔ)好的學(xué)生，而且雙語專業(yè)課程有普適性，不是我國獨有的。但現(xiàn)在的情況是，主要老師愿用雙語教學(xué)，無論是什么課程，也不管學(xué)生的外語水平如何，強制進行雙語教學(xué)。結(jié)果學(xué)生叫苦連天，上雙語教學(xué)課尤如聽天書，課程內(nèi)容不理解，外語水平又沒有得到提高。實際上雙語教學(xué)荒廢了該雙語課程。

2．雙語教學(xué)的思考和對策 雙語教學(xué)勢在必行，實行雙語教學(xué)的目的，是培養(yǎng)懂外語的復(fù)合型人才。毫無疑問，雙語教學(xué)的初衷是好的。但雙語教學(xué)中存在的問題也是不容忽視。我們認(rèn)為，雙語教學(xué)應(yīng)該寧缺勿爛，在不具備雙語教學(xué)條件的學(xué)校，最好不要進行雙語教學(xué)。強行推行雙語教學(xué)，不僅收不到應(yīng)有的雙語教學(xué)效果，而且還會遺害學(xué)生，使學(xué)生學(xué)不到專業(yè)知識。教育部評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量時，雙語教學(xué)只能作為參考依據(jù)，而不要作為硬性指標(biāo)。這樣，是否開設(shè)雙語教學(xué)學(xué)校有主動權(quán)。針對雙語教學(xué)中存在的問題，可以從以下幾方面著手解決：

（1）強化師資培訓(xùn)，優(yōu)化師資力量

就雙語教學(xué)而言，雙語教師的外語水平和學(xué)科水平一樣重要。因此，在選拔雙語教師時，首先要考慮他們的外語水平，尤其是口語表達能力。當(dāng)然具有留學(xué)背景的專業(yè)教師是最佳人選，其次是高學(xué)歷的專業(yè)教師。他們大都通過了外語等級考試，一般都具備閱讀原文參考書和專業(yè)文獻的能力。對于要長期從事雙語教學(xué)而沒有留學(xué)背景的教師，要對他們進行至少一年的外語培訓(xùn)，主要是提高他們的聽說能力。要開展教學(xué)法活動和雙語教學(xué)競賽等多種形式的活動，進行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與交流，調(diào)動教師的雙語教學(xué)的積極性。同時學(xué)校要制定相應(yīng)的雙語教學(xué)的激勵機制，建立雙語教學(xué)指導(dǎo)委員會，對雙語教師進行嚴(yán)格的考核，實行優(yōu)勝劣汰。

（2）精選原版國外教材，鼓勵自主編寫雙語教材

國外教材存在良莠不齊的情況，有關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)組織有關(guān)專家、學(xué)者研究并推薦國外公認(rèn)最好的、又與國內(nèi)教學(xué)相適應(yīng)的專業(yè)教材。與國內(nèi)教學(xué)相適應(yīng)主要表現(xiàn)在內(nèi)容要合適，符合課程教學(xué)的基本要求；文字要規(guī)范，簡明易讀，便于教學(xué)；再是案例要有普適性。

由于原版教材與我國的實際教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的脫節(jié)，因此引進原版教材只是權(quán)宜之計。從長遠看，自主編寫教材才是解決雙語教材問題的出路。在編寫雙語教材時，除了要保證專業(yè)知識的正確性外，還要保證英語語言的規(guī)范性，尤其是學(xué)科專業(yè)術(shù)語及表達法需要統(tǒng)一，便于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與交流。要有專家把好語言關(guān)，避免中式英語。最好組織有國外留學(xué)背景并且在學(xué)術(shù)界享有聲譽的專業(yè)教師根據(jù)中國的學(xué)生特點和教學(xué)大綱來編寫英文版的專業(yè)教材，然后請國外有關(guān)專家進行審稿，從而卻保所編寫教材的質(zhì)量。

（3）采用科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教

雙語教學(xué)的對象是學(xué)生。由于學(xué)生的外語水平參差不齊，所以在雙語教學(xué)中中文和外語的使用量 應(yīng)該把握好一個度。上課時只使用中文或外語，使雙語課成為單語課，這有悖雙語教學(xué)的精神。至于使用多少中文或外語，要以學(xué)生能夠理解和接受教學(xué)內(nèi)容為前提。有些重要術(shù)語名詞，用中文解釋都很難講清楚，用外語講解則更費解。在這種情況下使用外語講解則失去意義。在雙語教學(xué)中要避免教師為了顯示自己的外語水平而一味使用外語、不顧學(xué)生的接受能力的現(xiàn)象。此外，課堂講授切忌填鴨式的教學(xué)方法，而應(yīng)該師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。盡量用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（4）合理地選擇雙語教學(xué)課程

選擇雙語教學(xué)課程可以從兩個方面的標(biāo)準(zhǔn)來確定:一是課程在學(xué)科教學(xué)中的地位，即屬于公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課。各校在具體實施的時候應(yīng)根據(jù)各校自己的情況和現(xiàn)有資源自行安排。考慮到雙語課程與其他課程的銜接性和連貫性，在公共課中不宜選擇太多的課程進行雙語教學(xué)，因為它與專業(yè)課程沒有直接的聯(lián)系。而次要的專業(yè)課也不宜開展雙語教學(xué)，一方面是課程本身的難易程度。在選擇實施雙語教學(xué)的課程時，必須考慮到課程本身的難易程度，有些課程用中文講授已經(jīng)很難理解和接受了，如果再采取雙語教學(xué)的方式則更難進行，對教師和學(xué)生都是一種沉重的負(fù)擔(dān)，教學(xué)目標(biāo)和效果都難以實現(xiàn)。因此，難度大的課程也不適合雙語教學(xué)。二是因為教學(xué)資源的短缺，另一方面是因為如果沒有較好的專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)為背景，教學(xué)效果也難以保證。雙語課程的安排應(yīng)該遵循循序漸進的原則。可以視具體情況進行分層次教學(xué)。第一個層次是以中文講授為主，配以英文板書;第二個層次是中英文講授并重，可以采用網(wǎng)絡(luò)或多媒體教學(xué)輔助手段等形式;第三個層次是以英文講授為主，中文說明為輔。

3．結(jié)語 雙語教學(xué)的成敗是由多種因素所決定的。其中，師資、教材、教學(xué)對象和教學(xué)方法是決定性因素。實行雙語教學(xué)的學(xué)校應(yīng)該對師資培訓(xùn)、教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)對象、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等方面有長遠的規(guī)劃，逐步實施，使雙語教學(xué)納入正常的教學(xué)軌道上來，使雙語教學(xué)真正發(fā)揮作用，達到預(yù)期的效果。有條件的學(xué)校應(yīng)分期分批組織教師在國外或國內(nèi)的高校學(xué)習(xí)，進修，提高雙語教學(xué)的師資隊伍，盡快使雙語教學(xué)水平得到提高。

第四篇：雙語教學(xué)存在的問題

雙語教學(xué)存在的問題

新疆的雙語教學(xué)是指少數(shù)民族兒童在幼兒園或小學(xué)班階段接受基礎(chǔ)教育，教師使用哈漢兩種語言組織教學(xué)和進行日常生活管理（包括保育工作）哈漢雙語既是少數(shù)民族幼兒的語言學(xué)習(xí)對象，也是他們進行學(xué)習(xí)和日常生活的交際工具，通過習(xí)得最終有望使其第二語言（漢語）的習(xí)得水平接近母語水平我們不能簡單地認(rèn)為幼兒園雙語教學(xué)就是幼兒園教授兩種語言，或者是開設(shè)第二語言（漢語）課程，它應(yīng)該貫穿整個幼兒園的管理 教育 環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程 雙語教學(xué)將極大地提高自治區(qū)少數(shù)民族的教育水平和整體素質(zhì)，對經(jīng)濟和社會的持續(xù)健康發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 政府著力于辦學(xué)條件的改善和宏觀政策的引導(dǎo)，但少數(shù)民族雙語教學(xué)活動在組織 實施過程中還是出現(xiàn)了一些問題 文章就存在的問題進行分析并提出一些合理化的建議，一、存在的問題

(一)對少數(shù)民族兒童母語與漢語的關(guān)系認(rèn)識不到位

根據(jù)園長訪談獲悉，幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班，兩種班級模式 而城市幼兒家長與農(nóng)村幼兒家長的語言態(tài)度存在明顯差異，城市幼兒家長的雙語教育觀念轉(zhuǎn)變較快，主動要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒家長仍然擔(dān)憂幼兒習(xí)得漢語會喪失學(xué)好母語的基礎(chǔ) 正確認(rèn)識少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系是進一步推進雙語教育的思想條件(二)雙語教師對其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確

在大力推進雙語教育的形勢下，部分雙語教師對其教育目標(biāo)不夠明確，特別是小中大班階段性目標(biāo)分界不清，教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn) 多數(shù)教師只是根據(jù)教材按部就班地進行教學(xué)，幼兒不在規(guī)定時間入園與轉(zhuǎn)園，中期插班等現(xiàn)象屢見不鮮 教育是有目的 有計劃地對教育者施加影響，使他們在認(rèn)知 情感 行為等方面發(fā)生變化的過程 在兒童語言教育領(lǐng)域，教育者必須明確：通過階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發(fā)展，達到何種水平同時，為便于針對各年齡階段兒童的特點施以相應(yīng)的語言教育，教育者還應(yīng)確定年齡階段目標(biāo)

(三)雙語教師對雙語教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

新疆少數(shù)民族雙語教育的任務(wù)是讓兒童學(xué)會運用哈漢兩種語言進行交際 內(nèi)容分為兩大部分：一是教給兒童哈漢兩種語言的符號系統(tǒng)，包括語音 詞匯 語法及表達方式等；(四)雙語教師授課技能低 嚴(yán)重影響雙語教學(xué)質(zhì)量

雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業(yè)技能水平教師資歷調(diào)查中，具有 HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重 在幼兒教育專業(yè)技術(shù)水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語習(xí)得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個方面：漢語口語水平低，發(fā)音準(zhǔn)確度低；教師專業(yè)水平參差不齊，難以滿足語言教學(xué)的要求；教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少

第五篇：淺談新疆雙語教學(xué)中存在的問題及對策

淺談新疆雙語教學(xué)中存在的問題及對策

摘要：新疆雙語教學(xué)活動的最終目的是確保受教育者可同時掌握漢語與本民族語言，并可借助兩種語言進行高效學(xué)習(xí)、交流等，以提高受教育者對本民族文化與其他文化的理解深度與認(rèn)可度，從而逐漸增強他們的民族自豪感，最終不斷優(yōu)化受教育者的社會適應(yīng)能力、跨文化交流能力。新疆雙語教學(xué)政策實施以來，在獲得一定教學(xué)成效的同時也暴露出一些問題，制約了雙語教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。文章總結(jié)了新疆雙語教學(xué)中存在的一些問題，并有針對性地探究了一些解決對策。

關(guān)鍵詞：新疆雙語教學(xué)；現(xiàn)狀問題；有效對策

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0087-02收稿日期：2016-08-04

在新疆地區(qū)推行雙語教學(xué)是時代發(fā)展的必然，也是促進新疆地區(qū)與其他地區(qū)經(jīng)濟、文化交流的有效手段，更是推動新疆地區(qū)全面、快速發(fā)展的核心途徑。當(dāng)前，新疆雙語教學(xué)在實踐中已經(jīng)取得了一定的喜人成效，也積累了一定的成功經(jīng)驗。但是由于現(xiàn)實和歷史原因，再加上新疆地區(qū)整體教育及經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后的因素影響，使得新疆雙語教學(xué)活動在具體開展過程中還遇到很多亟待解決的問題。那么，如何有效解決新疆雙語教學(xué)中存在的諸多制約教學(xué)成效顯著提升的問題，是教師亟須思考的問題。

一、新疆雙語教學(xué)活動中存在的問題 筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新疆雙語教學(xué)活動中普遍存在一些阻礙教學(xué)質(zhì)量大幅提升的制約性問題，不利于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的顯著提升。現(xiàn)將這些問題總結(jié)如下：

1雙語教師綜合素質(zhì)不高

有調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前新疆雙語教學(xué)的教師普遍存在教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單

一、教學(xué)能力較低等問題，這些都是制約新疆雙語教學(xué)成效快速提升的核心原因，也是影響雙語教學(xué)質(zhì)量顯著提高的主要因素。具體來講，雙語教師綜合素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在以下幾點：①當(dāng)前的雙語教師知識結(jié)構(gòu)不合理，整體教學(xué)水平較低，并且民漢兼通的教師數(shù)量極少，很多教師在雙語教學(xué)中只能用少數(shù)民族語言或漢語講課，這就使得很多雙語教學(xué)活動都流于形式。②很多雙語學(xué)校片面重視雙語這一形式，從而將雙語教學(xué)看成單純的語言教育，導(dǎo)致大多數(shù)雙語教師所教的科目與自己的專業(yè)不對口，忽略了課程的專業(yè)性特點。③當(dāng)前新疆雙語學(xué)校中教學(xué)設(shè)備普遍十分落后，這就使得教師很難借助先進的教學(xué)輔助手段豐富教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，從而造成教學(xué)模式過于單一，很多仍舊沿用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽” 的呆板教學(xué)模式。針對學(xué)生難以接受、聽不懂的知識，雙語教師通常都會直接用民族語言翻譯給學(xué)生聽，使得雙語教學(xué)目標(biāo)難以高質(zhì)量實現(xiàn)。④在雙語教學(xué)中跨學(xué)科、跨年級兼職代課的問題十分普遍，尤其是小城市的雙語教學(xué)中教師的能力和學(xué)歷的達標(biāo)率非常低，而因待遇、地域等因素的影響，很多雙語學(xué)校很難選聘到優(yōu)秀的雙語教師。

2雙語教學(xué)教材不夠科學(xué)

當(dāng)前，新疆很多學(xué)校雙語教學(xué)選用的是普通學(xué)校的教材，這些教材是依據(jù)漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點編寫而成的，因此對新疆學(xué)生及雙語教師來講都有較大難度。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多新疆地區(qū)雙語學(xué)校的學(xué)生和教師的漢語水平普遍較低，這些適用于漢族地區(qū)學(xué)校的教材使得教師在雙語教學(xué)中備課與授課過程中都會遇到很多難題。比如，教師在備課時對教材內(nèi)容理解不夠透徹與深刻；在教課中教師不易用漢語將教材知識闡述清楚，這就使得學(xué)生在雙語教學(xué)中很難對教材內(nèi)容有清晰而深度的把握。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過一半的新疆雙語教師認(rèn)為普通學(xué)校的教材不太適合用在新疆地區(qū)，尤其是數(shù)理化等學(xué)科應(yīng)有母語翻譯的版本；再加上普通教材中內(nèi)容過于豐富，這些內(nèi)容時常讓學(xué)生和教師在雙語教學(xué)中無從下手，這就極易挫傷教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而制約了雙語教學(xué)成效的顯著提升。

3學(xué)生水平差異性過大

曾經(jīng)有人用問卷調(diào)查的形式對新疆某地區(qū)學(xué)生進行過“有無興趣參與雙語教學(xué)活動”調(diào)查，而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近80%的學(xué)生表示“基本有信心”；10%的學(xué)生覺得自己“信心不足”；6%的學(xué)生表示“無信心”。從這里我們可以看出，新疆地區(qū)很多學(xué)生對雙語教學(xué)活動抱以遲疑態(tài)度，說明他們對自己的學(xué)習(xí)情況沒有把握或者不夠了解。筆者在訪談中也得到了一些信息，大多數(shù)新疆民族學(xué)生會在雙語教學(xué)中遇到各種各樣的困難：理解力不足、聽力較差、口語能力不高、漢語不流暢、閱讀有困難等。究其原因，是因為大多數(shù)民族學(xué)生從小沒有接觸過漢語教育，因此漢語基礎(chǔ)較差；未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識的能力較低；知識結(jié)構(gòu)不合理，整體知識水平不高等。而在當(dāng)前的新疆雙語教學(xué)活動中，教師通常采用的是“一刀切”的教學(xué)模式，他們不重視與尊重學(xué)生的個性特點，這就使得在教學(xué)中所采用的教學(xué)方案讓基礎(chǔ)很好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“不消化”，并且這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其容易挫傷基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終很難實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。

二、有效解決新疆雙語教學(xué)問題的對策 依據(jù)上文總結(jié)的當(dāng)前新疆雙語教學(xué)活動中存在的諸多制約教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效顯著提升的問題，筆者在深刻剖析出現(xiàn)這些問題原因的基礎(chǔ)上，憑借自身多年新疆雙語教學(xué)工作經(jīng)驗，有針對性地探究了一些應(yīng)對措施，以期對教育同仁有所參考。

1借助培訓(xùn)教育提高雙語教師素質(zhì)

在新疆雙語教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，其自身素質(zhì)的高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，新疆雙語學(xué)校應(yīng)充分重視教師綜合素質(zhì)對教學(xué)成效的巨大影響作用，并主動為雙語教師提供豐富專業(yè)知識、提升業(yè)務(wù)能力的機會與平臺，從而不斷增強他們的綜合素質(zhì)。在實際操作中應(yīng)做好以下幾點：①全面了解在職教師的具體情況，有針對性地制訂培訓(xùn)教育計劃。②定期邀請新疆雙語教育專家及名師到校為教師舉辦專題講座，分享他們積累的成功雙語教學(xué)經(jīng)驗與技能，并就教師們在日常教學(xué)中遇到的難題進行解答。③制訂嚴(yán)格校內(nèi)教師研討會制度，定期舉辦教學(xué)研討會，使得雙語教師可通過研討會將教學(xué)問題合理解決，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。④制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)考核制度。培訓(xùn)是提高新疆雙語教師綜合素質(zhì)的有效途徑，為最大限度激發(fā)雙語教師參與培訓(xùn)活動的積極性與主動性，學(xué)校應(yīng)制訂嚴(yán)格的、具有激勵性質(zhì)的考核制度，定期對教師的培訓(xùn)成果進行合理的考核，并將考核結(jié)果與教師的工資、福利及晉升掛鉤。⑤選派優(yōu)秀、年輕的雙語教師到本地區(qū)示范性雙語學(xué)校進行觀摩、學(xué)習(xí)，將其成功的教學(xué)模式、教學(xué)方法借鑒過來為我所用。此外，新疆雙語學(xué)校還應(yīng)提高雙語教師選聘門檻，借助優(yōu)厚的待遇與優(yōu)越的工作環(huán)境吸引高校優(yōu)秀畢業(yè)生及其他教育機構(gòu)經(jīng)驗豐富的雙語教師到本校的教師隊伍中來，以優(yōu)化教師人才結(jié)構(gòu)。

2研發(fā)符合新疆學(xué)生特點的雙語教材

教材是新疆雙語教學(xué)活動開展的核心依據(jù)，其質(zhì)量與適合度的高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，新疆教育主管機構(gòu)應(yīng)牽頭組織各個院校、學(xué)校、科研機構(gòu)，在全面研究與深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，加大雙語教材研發(fā)工作，依據(jù)各個地區(qū)的實際情況選用適合的教材，或者量身編寫教材。在學(xué)生漢語基礎(chǔ)十分薄弱地區(qū)開展雙語教學(xué)活動時，教育部門應(yīng)組建專門的教材編寫小組研發(fā)符合其特點與需求的教材；在漢語基礎(chǔ)較好的地區(qū)，教育機構(gòu)可依據(jù)學(xué)生的特點科學(xué)地為他們選擇恰當(dāng)?shù)膰揖帉懙慕y(tǒng)一教材，但是必須為難度較大的內(nèi)容提供母語翻譯，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。需要注意的是，選用國家編寫教材的新疆學(xué)校，學(xué)校所在地的自治區(qū)教育部門應(yīng)積極為雙語教師詳細編寫授課參考資料。只有這樣，才能更好地適應(yīng)各種教學(xué)模式、各種漢語水平、各種學(xué)科、各個地區(qū)雙語教學(xué)的需求。另外，自治區(qū)教育部門還應(yīng)依照每個地區(qū)教學(xué)的實際情況，有針對性地修訂教材，盡可能滿足教育形勢發(fā)展的實際需求。

3積極用分層教學(xué)法組織教學(xué)活動

新疆雙語學(xué)校中學(xué)生的成長環(huán)境、知識背景、學(xué)習(xí)能力、個性特點、興趣愛好等各不相同，這就使得他們的學(xué)習(xí)需求也有較大差異。在素質(zhì)教育背景下，雙語教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實際情況，并充分尊重學(xué)生的個性化特點與學(xué)習(xí)需求，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生合理分層，利用分層教學(xué)法有針對性地組織教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，最大限度滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終促進全體學(xué)生的共同提高與發(fā)展。比如，教師可在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生漢語基礎(chǔ)情況將其合理分組：漢語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生劃分到基礎(chǔ)組中，漢語基礎(chǔ)較好的學(xué)生劃分到發(fā)展組中，漢語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生劃分到培優(yōu)組中。然后，教師在日常教學(xué)中可依據(jù)各個層次學(xué)生的具體特點有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方案、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)架評價模式。比如，在實際教學(xué)中，新疆雙語教師設(shè)計三種難度的問題，難度較小的可直接從教材中找到答案的問題讓基礎(chǔ)組學(xué)生回答；難度一般的需要在簡單歸納之后才能獲得答案的問題應(yīng)讓發(fā)展組學(xué)生回答；難度較大的需要學(xué)生借助教材內(nèi)容舉一反三的問題應(yīng)讓培優(yōu)組學(xué)生回答。只有這樣，才能讓每一個層次的學(xué)生都能依據(jù)自己的能力較好地回答教師的提問，從而都能享受到成功的體驗，進而都能以更加自信的態(tài)度積極投入以后的雙語教學(xué)活動中，最終切實優(yōu)化雙語教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語 總而言之，在新疆地區(qū)推行雙語教學(xué)是加快新疆發(fā)展、促進新疆地區(qū)與其他地區(qū)經(jīng)濟文化交流的有效手段，也是提高新疆人民民族自豪感、對其他民族認(rèn)同感的核心途徑。因此，我們應(yīng)全面了解并正視新疆雙語教學(xué)中存在的一系列問題，并積極采取措施予以解決，從而及時清除制約雙語教學(xué)質(zhì)量快速提升的因素，最終為教學(xué)實效的顯著提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]高宜春語言規(guī)劃的新視角：新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的習(xí)得規(guī)劃研究[D]重慶：重慶師范大學(xué)，2014.[2]木尼熱?亞力坤少數(shù)民族地區(qū)雙語教師信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]西安：陜西師范大學(xué)，2014.[3]孫躍新疆雙語教學(xué)中的問題與對策研究[D]石河子：石河子大學(xué)，2014.[4]司燕文 新疆少數(shù)民族雙語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀及對策研究[D]石河子：石河子大學(xué)，2015.