第一篇：雙語教育存在的問題

二 存在的問題

一 對少數民族兒童母語與漢語的關系認識不到位 幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班（全部為少數民族，開設雙語課）兩種班級模式 而城市幼兒家長與農村幼兒家長的語言態度存在明顯差異，城市幼兒家長的雙語教育觀念轉變較快，主動要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當比例的農村幼兒家長仍然擔憂幼兒習得漢語會喪失學好母語的基礎 正確認識少數民族母語與漢語的關系是進一步推進學前雙語教育的思想條件

二 學前雙語教師對其教育目標的把握不準確

在大力推進學前雙語教育的形勢下，部分學前雙語教師對其教育目標不夠明確，特別是小中大班階段性目標分界不清，教學中目標把握不準 多數教師只是根據教材按部就班地進行教學，幼兒不在規定時間入園與轉園，中期插班等現象屢見不鮮 教育是有目的 有計劃地對教育者施加影響，使他們在認知 情感 行為等方面發生變化的過程 在學前兒童語言教育領域，教育者必須明確：通過學前階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發展，達到何種水平同時，為便于針對學前各年齡階段兒童的特點施以相應的語言教育，教育者還應確定年齡階段目標

三 雙語教師對學前雙語教學的內容定位不準確 新疆少數民族學前雙語教育的任務是讓兒童學會運用維漢兩種語言進行交際 內容分為兩大部分：一是教給兒童維漢兩種語言的符號系統，包括語音 詞匯 語法及表達方式等；二是教兒童學會運用兩種語言，教師注重兒童的口語表達訓練，但忽略了發音的重要性 在教學內容中注重幼兒對兒歌故事的掌握而輕視拼音 詞語 句型的學習這在教學中是有失偏的

四 學前雙語教師授課技能低 嚴重影響學前雙語教學質量 雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業技能水平教師資歷調查中，具有 HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發音不準確現象嚴重，教師的教授方法單一，與內容不相適應是困擾幼兒漢語習得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個方面：漢語口語水平低，發音準確度低；教師專業水平參差不齊，難以滿足語言教學的要求；教學方法應用不夠廣泛，采用傳統的教輔工具較多，現代化的教輔工具較少

對幼兒雙語教育認識模糊 幼兒雙語教育師資力量不足 雙語教育實施過程中存在偏差

第二篇：雙語教育教學存在的問題及對策

南疆雙語教育教學存在的問題及對策

一、學校管理上的缺陷。

絕大部分學校雙語班教學管理制度不完善，學校領導不是依照教育的內在規律性進行科學的管理，而是單純靠個人意志和狹隘的經驗進行管理。學校缺乏對雙語教師教學環節上的監督機制和激勵機制，對雙語教師的教案、備課情況沒有審查監督制度。部分學校對教師管理不善，教師脫崗、請假現象嚴重。

二、學校領導層重視不夠，對“雙語”工作抓而不實。

領導是做好“雙語”教學工作的關鍵因素。學校領導抓而不實，措施不到位，往往流于形式，不能從組織機構上給予保證，缺乏計劃性。特別是“雙語”教師培訓落實不到位，參加培訓人員少，對培訓沒有引起高度重視。

學校領導對加強少數民族中小學“雙語”教學的重要性、緊迫性認識不足，跟不上形式的需求。課程沒有開足，完成不了教學計劃。

三、師資力量不足、不強。

①“雙語”教師短缺，教師素質不高，水平層次不齊。雙語教學水平和漢語運用能力不高，還不能達到“雙語”教學的要求。培訓質量不好，校本培訓不夠扎實。一些教師脫產培訓和選派內地雙語培訓后水平仍然不能達到“雙語”教學要求，不能勝任“雙語”教學工作。一些新分配的雙語教師專業知識不扎實，語音語調不規范，一些教師畢業于非師范性大學，所以教學理論知識欠缺，教師教學質量偏低，導致學生在學習上困難和成績一直沒有提高的原因之一。所以對正常雙語教學工作帶來困難。

②教師資源配置不合理 學歷高，授課水平高，經驗豐富，責任心強的“雙語”教師大部分被抽調到縣直中、小學及周邊學校任教，并且有教師超編現象。而距離縣城較遠的鄉村小學普遍缺少“雙語”教師，或有“雙語”教師但學歷層次較低，不能勝任工作崗位。

對策：師資不足、不強是制約雙語教學發展的主要因素。我縣應該想方設法增加“量”，提高“質”，師范類專業畢業的教師是從事雙語教學的最佳人選，對于非師范專業的教師，要通過多種不同形式的培訓不斷豐富教師的專業知識和理論知識，提高教師的綜合素質。

我們將采取有效措施，進一步加大雙語教師培訓力度，鼓勵教師采取在職進修、校本培訓等方式提高業務水平，定期選派教師參加內地和新疆區內雙語培訓班，提高雙語教師漢語水平。繼續加強民漢語言學校教學交流，加大民漢學校結對幫扶力度，使民語教師盡快掌握漢語教學技能，提高漢語能力。

四、家長對雙語教學模式的認識不夠深，重視不當。

由于家長對雙語教學，尤其是模式一和模式二的了解不夠深，許多家長認為：如果讓子女用模式二上學就會忘記母語，正因為不少家長有這種想法，所以有畏懼感。更讓我們關注的是一部分家長為了讓子女接受母語教育，原來在xx小學上學的子女轉到xx，xx中學，xx中學。本來用模式二上學的孩子按照家長的想法不得不接受模式一。一直沒人管這件事情。難道家長按照自己的想法去選擇教學模式讓自己的子女讀書嗎？

子女的學習一直是家長關注的話題，但由于地域和家長文化水平的限制，家長重視的方法并不恰當。部分家長仍把母語看成是孩子成績的好壞的唯一標準。

對策：加強宣傳，提高家長的認識，老師也不放過每次開家長會的機會，反復給家長宣傳雙語的重要性和意義。

五、雙語教師工作量繁重。

雙語教師欠缺，教師工作量過重，雙語班的老師比普通班老師備課的時間多，所以沒有多少時間和精力去研究教材，研究學生，反思自己的教學。

對策：加強雙語教學的鼓勵政策

為了促進雙語教學的順利開展，提高雙語教師從事雙語教學的積極性，相關鼓勵政策當然是必不可少的：

① 一般而言，使用雙語教學的課時酬金應該為其它課程的1.5到2倍。這樣可以提高雙語教師的積極性。

② 實施雙語教學的學校應該在赴內地的學校進修，雙語培訓，課程評獎，評優，晉級，評職稱，評定崗位津貼，績效工資和年終獎、赴內地旅游等工作時，優先考慮從事雙語教學的教師。

每個學校可以根據自身的條件，對實行雙語教學的教師給予適當的額外獎勵，并提供一些優惠政策，以此來增強雙語教師的積極性，吸引更多的優秀教師投入到雙語事業中去，并為雙語事業貢獻自己的青春。

六、現代化教學設備利用率不高。

雖然現在xx各級學校都配備了一些多媒體電教設備，但這也僅限于教師上公開課、觀摩課等。平時利用率不高，大部分教師基本上不能利用，不能給學生直接的體驗。

對策：狠抓校內培訓，不斷增加公開課。對教師進行計算機培訓教授如何制作PPT。

七、教師對教材的把握不足。

教材是教師課堂教學的基礎和主要依據，也是學生獲得這一學科系統知識的重要環節。而教師則是教材的添加劑，教師所使用的輔助性教材較少，除了書本沒有任何資料，由其漢語這本課程尤為突出。

目前新疆民族中小學是采用新疆自編教材，這套教材全部由方曉華教授主編。在編寫思想上和方法上吸收了國內外語言教學的許多新理論和新方法，同時汲取語文教學新一輪課程改革的教材編寫和課堂教學改革的新理念。可以說具有一定的前瞻性。教材滿足了交際、長期目標、真實性及以學生為中心的需求，但教師對這套教材領會甚淺。大多數教師把新教材作為語言材料的堆積，而沒有把它作為訓練能力的材料，把本來貼近生活的實際話題教得枯燥無味。教師普遍認為新教材沒有舊的容易教，具體表現在偏遠農牧區的學校，學生在接受漢語教育之前沒有基礎，學起來自然不容易，學生口語能力差。此外，教師習慣翻譯法，大量使用母語教學，而新教材的要求直接用漢語聽說，對教師來說困難大。因此，教師對教材的把握以及認識不足，從而造就這一問題的原因，歸根結底是教師素質不到位。

八、大部分雙語班學生壓力不大，興趣不高，兩級分化明顯。現在的學生學習內容十分豐富，但是學校沒有留級制，應該加強，因為影響到“兩基”工作的要求，所以沒有帶給學生很大的壓力，學生對學習的興趣不高，根本就不重視初中階段的學習成績。

學生認識也是片面的。隨著教材難度的加深，教學要求的提高，學生成績落后的面貌就無法適應進一步的雙語教學

對策：完善學生管理制度。給學生提供很好的學習環境，提高學習興趣。最好能夠給學生提供一些課外的學習資料，包括漢文文獻、漢文刊物與中文參考教材等。這樣可以增加學生對知識的理解，也有助于提高學生的自學能力。

九、未重視雙語教學研究。

學校在支持和實施雙語教學的同時，也不容忽視雙語研究。目前，新疆的大部分雙語學校在大力實行雙語教學的同時，卻完全忽略了雙語研究。有的雙語學校雖然已經實施雙語教學多年，卻無一人寫過雙語論文，雙語教學研究幾乎為零，雙語教學簡直就只是一種簡單的教學形式而已。

對策：①組織一些優秀的雙語教師去北疆優秀學校進行實地觀摩考查，進行學術上的交流活動。

②請北疆的專家或教師來我縣給我們上觀摩課或進行指導上課。

③北疆來的專家教師組織一個學術團到我縣實地考查兩周，讓我們互相學習，互相交流，進行指導教學。

十、營造語言環境,推動雙語教育。

學校少數民族學生是以農牧區為單位相對集中聚居。母語是人們生活、工作和學習的強勢語言，在學校漢語幾乎起不到主流語言的作用。由于沒有漢語言環境，學生離開教室全用維語，有的教師就是用維語授課，這是學生聽說能力差的主要原因之一。在這種條件下，沒學漢語的學生難以學好，已經覺得不錯的漢語水平也會退化。不僅學生學不好，教師自身的漢語水平也在不斷下降，有的教師是在內地上的大學，漢語很好，回來后幾年不用，水平逐漸退化了。漢語交際環境差，學生在學校僅能學到簡單的漢語知識，回到家庭生活環境周圍也很難有使用漢語進行交際的機會，因此在漢語學習上困難較大。雙語教學需要一個良好的語言環境。我縣大部分學校漢語交際環境相對較差，不少教師剛從學院畢業時還能說一口流利的漢語，但在回到自己母語環境下從事漢語教學工作中，由于課堂上極少時間使用漢語，大部分時間都使用母語交際，漢語水平不僅沒有提高，反而不斷下降，以致于不能勝任漢語教學工作。

對策：創設雙語教育環境，采取民族老師和漢族老師結對子幫扶、民漢教師按學科、年級混合辦公，利用第二課堂活動進行漢語的各項活動，例如：演講、唱歌、跳舞、猜謎語等多種方式營造良好的雙語教育氛圍。要求學校領導必須用雙語開會。

十一、對考試的管理。

xx很多學校考試管理制度不夠完善，學校要求老師自己出題，所以考試質量很低，內容簡單，大部分學校達不到期中考試和期末考試的教學指標的要求，所以學校給教育局報上的學習成績不真實，不能夠體現學生學習的真實情況。

對策：最好是能夠建立相應的試題庫。狠抓考試管理，確保考試質量。

十二、舉辦全縣性的同專業的雙語教學經驗交流與培訓。

除了校內的經驗交流與培訓，也應當搞一些全縣性的同專業課程的經驗交流，相互學習與借鑒。有條件的學校可以派教師內地進修，以提高教師的雙語教學水平。去內地進修的教師應該根據所學進行學術展示，用所學的情況進行觀摩課，學術匯報課來進行檢驗是否合格。

關于xxx雙語教育教學存在的問題

及對策

第三篇：分享：新疆學前雙語教育存在的問題

論新疆學前雙語教學存在的問題

新疆的學前雙語教學是指少數民族兒童在幼兒園或小學學前班階段接受基礎教育，教師使用維漢兩種語言組織教學和進行日常生活管理（包括保育工作）維漢雙語既是少數民族幼兒的語言學習對象，也是他們進行學習和日常生活的交際工具，通過習得最終有望使其第二語言（漢語）的習得水平接近母語水平我們不能簡單地認為幼兒園雙語教學就是幼兒園教授兩種語言，或者是開設第二語言（漢語）課程，它應該貫穿整個幼兒園的管理 教育 環境創設及五大領域教學環節的全過程 學前雙語教學將極大地提高自治區少數民族的教育水平和整體素質，對經濟和社會的持續健康發展具有重要的戰略意義 政府著力于辦學條件的改善和宏觀政策的引導，但少數民族學前雙語教學活動在組織 實施過程中還是出現了一些問題 文章就存在的問題進行分析并提出一些合理化的建議，以期給學前雙語教育工作者一些啟示,本研究以新疆維吾爾自治區組織的雙語幼兒園園長及骨干教師培訓班學員為調查對象，采用問卷調查和訪談相結合的方法展開調研 調查中發放問卷 168 份，其中收回有效問卷 164 份，有效率達98% 北疆地區調研對象共 93 人，其中漢族教師 74 人，占 77%，少數民族老師 21 人，占23%；南疆地區調研對象共 71 人，其中漢族教師38 人，占54%，少數民族教師 33人，占46% 一 新疆學前雙語教學的現狀

隨著 2005 年 關于加強少數民族學前雙語教育的意見 的出臺，自治區的學前雙語教育進入了蓬勃發展的階段 2007年，自治區籌集7 038萬元扶持七地州發展學前雙語教育，使 119 654 名學前幼兒享受到伙食補貼和免費雙語讀本，2 992名學前雙語教師享受工資補助，將鄉鎮小學撤并后的校舍改建為學前雙語幼兒園，全區接受學前雙語教育的少數民族幼兒 93 404 人 幼兒園雙語教學班從城鎮延伸到鄉村，規模擴大了幾十倍同時，集中力量重點建設以漢語教育為主的鄉鎮學前雙語教育機構，力爭使鄉鎮普遍設有一所以漢語教育為主的民漢合園示范性幼兒園 充分利用邊遠城鎮農牧區中小學布局調整后閑置的安全校舍，依托鄉村小學舉辦雙語教育幼兒園或學前班，重點加強鄉鎮中心幼兒園建設，帶動幼兒教育的普及和學前雙語教育的發展 2008 年10月，自治區黨委 人民政府下發了 關于進一步加強少數民族學前和中小學雙語教學工作的若干意見，加快推進學前雙語教學 截至 2008 年 12月，全區在園少數民族幼兒 212 302 人，其中少數民族雙語幼兒 210 127 人，占在園少數民族幼兒總數的 99%，學前雙語教師 5 399 人，幼兒雙語教學班 6 714 個 全區學前雙語教育機構 2 804 所，其中公辦獨立設置雙語幼兒園 506 所，附設在小學的公辦雙語學前班或幼兒園 2 005 所，民辦雙語幼兒園 293 所 政府重點扶持南疆三地州（喀什地區 和田地區 克孜勒蘇柯爾克孜州）及烏什縣 柯坪縣普及學前雙語教學 2009 年，自治區決定未來 5 年（至 2013 年）進一步擴大學前雙語教師的培養規模和定向就業覆蓋范圍，拓展實施自治區農村雙語教師特培計劃，每年招收1 000 人，政府給予政策支持，免費培養，定向就業,同時，中師層次計劃招收學前雙語教育專業學生 200 名，充實到薄弱的學前雙語教師隊伍中 本國家投入 8.3 億元用于新建 擴建 465所雙語幼兒園，計劃至 2011 年完成 2 237 所雙語

幼兒園的建設 迄今為止，新疆學前雙語教學已實施了五年的發展計劃，各地州認真貫徹黨的民族教育政策，在和田 喀什等南疆邊遠地州及城市已新建一批教學條件優越 設施完備的雙語幼兒園，政府正著手加快培訓培養速度，盡快提高幼兒雙語教師的教學能力和綜合素養.二 存在的問題

一 對少數民族兒童母語與漢語的關系認識不到位

根據園長訪談獲悉，幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班（全部為少數民族，開設雙語課）兩種班級模式 而城市幼兒家長與農村幼兒家長的語言態度存在明顯差異，城市幼兒家長的雙語教育觀念轉變較快，主動要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當比例的農村幼兒家長仍然擔憂幼兒習得漢語會喪失學好母語的基礎 正確認識少數民族母語與漢語的關系是進一步推進學前雙語教育的思想條件

二 學前雙語教師對其教育目標的把握不準確 在大力推進學前雙語教育的形勢下，部分學前雙語教師對其教育目標不夠明確，特別是小中大班階段性目標分界不清，教學中目標把握不準 多數教師只是根據教材按部就班地進行教學，幼兒不在規定時間入園與轉園，中期插班等現象屢見不鮮 教育是有目的 有計劃地對教育者施加影響，使他們在認知 情感 行為等方面發生變化的過程 在學前兒童語言教育領域，教育者必須明確：通過學前階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發展，達到何種水平同時，為便于針對學前各年齡階段兒童的特點施以相應的語言教育，教育者還應確定年齡階段目標

三 雙語教師對學前雙語教學的內容定位不準確

新疆少數民族學前雙語教育的任務是讓兒童學會運用維漢兩種語言進行交際 內容分為兩大部分：一是教給兒童維漢兩種語言的符號系統，包括語音 詞匯 語法及表達方式等；二是教兒童學會運用兩種語言，包括語言知識的傳授和語言運用能力的實踐分析南北疆學前雙語教師教學內容的側重點是否科學，在 教授漢語中您考慮的重點 一題中，口語表達占 85.3%，幼兒的興趣和需要占64%，發音占 58.4%，聽力占 47.2%，課堂教學內容占 28.1%，組織形式占 22.5%，語法最少，占7.9%；在漢語教學活動中，您主要要求幼兒掌握 一題中，按照百分比由大到小的順序分別是：日常口語占 78.7%，兒歌故事占 65.2%，詞語占33.7%，句型占28.1%，拼音占 21.3% 根據數據分析，教師注重兒童的口語表達訓練，但忽略了發音的重要性 在教學內容中注重幼兒對兒歌故事的掌握而輕視拼音 詞語 句型的學習這在教學中是有失偏頗的

四 學前雙語教師授課技能低 嚴重影響學前雙語教學質量

雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業技能水平教師資歷調查中，具有 HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發音不準確現象嚴重 在幼兒教育專業技術水平調查中發現，畢業于師范專業的教師北疆占 54.12%，教師南疆占 32.46%，有相當數量的教師的專業與幼兒教育毫無關系 在 目前幼兒學習漢語遇到障礙的原因 一題中，認為幼兒沒有漢語學習興趣 的占 9.52%，教材不具有吸引力 的占 33.33%，教師的教授方法不合適 的占 42.86%，家長不支持 不理解 占 9.5%，沒有作答的占 4.79% 由此看出，教師的教授方法單一，與內容不相適應是困擾幼兒漢語習得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個方面：漢語口語水平低，發音準確度低；教師專業水平參差不齊，難以滿足語言教學的要求；教學方法應用不夠廣泛，采用傳統的教輔工具較多，現代化的教輔工具較少

第四篇：雙語教學存在的問題

雙語教學存在的問題

新疆的雙語教學是指少數民族兒童在幼兒園或小學班階段接受基礎教育，教師使用哈漢兩種語言組織教學和進行日常生活管理（包括保育工作）哈漢雙語既是少數民族幼兒的語言學習對象，也是他們進行學習和日常生活的交際工具，通過習得最終有望使其第二語言（漢語）的習得水平接近母語水平我們不能簡單地認為幼兒園雙語教學就是幼兒園教授兩種語言，或者是開設第二語言（漢語）課程，它應該貫穿整個幼兒園的管理 教育 環境創設及五大領域教學環節的全過程 雙語教學將極大地提高自治區少數民族的教育水平和整體素質，對經濟和社會的持續健康發展具有重要的戰略意義 政府著力于辦學條件的改善和宏觀政策的引導，但少數民族雙語教學活動在組織 實施過程中還是出現了一些問題 文章就存在的問題進行分析并提出一些合理化的建議，一、存在的問題

(一)對少數民族兒童母語與漢語的關系認識不到位

根據園長訪談獲悉，幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班，兩種班級模式 而城市幼兒家長與農村幼兒家長的語言態度存在明顯差異，城市幼兒家長的雙語教育觀念轉變較快，主動要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當比例的農村幼兒家長仍然擔憂幼兒習得漢語會喪失學好母語的基礎 正確認識少數民族母語與漢語的關系是進一步推進雙語教育的思想條件(二)雙語教師對其教育目標的把握不準確

在大力推進雙語教育的形勢下，部分雙語教師對其教育目標不夠明確，特別是小中大班階段性目標分界不清，教學中目標把握不準 多數教師只是根據教材按部就班地進行教學，幼兒不在規定時間入園與轉園，中期插班等現象屢見不鮮 教育是有目的 有計劃地對教育者施加影響，使他們在認知 情感 行為等方面發生變化的過程 在兒童語言教育領域，教育者必須明確：通過階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發展，達到何種水平同時，為便于針對各年齡階段兒童的特點施以相應的語言教育，教育者還應確定年齡階段目標

(三)雙語教師對雙語教學的內容定位不準確

新疆少數民族雙語教育的任務是讓兒童學會運用哈漢兩種語言進行交際 內容分為兩大部分：一是教給兒童哈漢兩種語言的符號系統，包括語音 詞匯 語法及表達方式等；(四)雙語教師授課技能低 嚴重影響雙語教學質量

雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業技能水平教師資歷調查中，具有 HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發音不準確現象嚴重 在幼兒教育專業技術水平調查中發現，教師的教授方法單一，與內容不相適應是困擾幼兒漢語習得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個方面：漢語口語水平低，發音準確度低；教師專業水平參差不齊，難以滿足語言教學的要求；教學方法應用不夠廣泛，采用傳統的教輔工具較多，現代化的教輔工具較少

第五篇：淺談藏區雙語教育中存在的問題

數理學院 08教育技術（師范）期終論文

期 終 論 文

題目：淺談藏區雙語教育中存在的問題

作 者：_次仁扎西_ 學號：_080193440_ 學院（系）：__________數理學院__________ 專 業：_______教育技術（師范）_____ 評 閱 人：______孔令帥 教育學院_______

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數理學院 08教育技術（師范）期終論文

淺談藏區雙語教育中存在的問題

次仁扎西 080193440 教育技術（師范）

內容提要：

在中國教育最容易被重視,也最容易被忽略。而少數民族地區更是如此，自從改革開放以來我國藏區的雙語教育經歷了輝煌而曲折的歷程，積累了豐富的經驗，藏區的雙語教育體系也已初步形成。但面對新世紀世界政治多極化、經濟一體化、文化多元一體化的多元文化社會發展的趨勢和國家大力發展西部大開發時期，隨著人才的需求的尤其能應對新型挑戰的藏族人才的需求大增。我們開始發現過去藏區雙語教育領域存在著不少有待解決的問題。本文淺談藏區雙語教育中存在的問題，以便更好地應對新的挑戰和西部地區更好的發展。

關鍵詞：

雙語教育、藏區、問題、教學

正文：

根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義即：能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學。換言之，使學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練能代替或接近母語水平。比如，某個藏族孩子既可以在家里用藏語和家人交談，也可以用漢語在單位與同事交流。這里有兩個問題要搞清。第一，雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語。通過學習學科知識來達到掌握該語言的目的。第二，雙語教學提倡師生間的互動，而決不僅僅是聽教師在課堂上從頭到尾用外語授課。是達到既能學會學科知識，又能通過學習學科知識掌[1]握外語的目的。在我國的雙語研究還處于初級階段，在研究上還存在重雙語國家的研究，輕單語國家的研究；重經驗介紹，輕理論研究；重爭論，輕實證研究的傾向[2]。藏區的雙語教育也不例外，雖然很多方面取得了很大的成就，但起步晚，性質相對內地比較復雜，爭議大等目前藏區雙語教育還存在著很多有待改善的問題。具體存在的問題簡單羅列如下：

（一）、藏區雙語教育內部存在的問題。

藏區相對中國五十六個民族中屬于比較特殊的一個，無論是地理位置還是文化歷史，因此它的內部環境造就了它與眾不同的特色。就其教育教學帶有很多民族特性，這使要在藏區實行雙語教育變得更加復雜。就從縱向觀察了解，藏區雙語教育內部存在一下幾個方面問題。1．雙語教育教學的發展不平衡。一是從雙語教學的兩種模式來看，“以藏語文教學為主同時開設漢語文”模式

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數理學院 08教育技術（師范）期終論文

相對滯后于“以漢語文教學為主同時開設藏語文”模式，還不能滿足廣大農村、牧區的需求；二是從學科上講，理科教學明顯滯后于文科教學；三是從教育類別上講，高中雙語教學明顯滯后于高等教育的雙語教學，已經成為制約高等教育雙語教學發展的“瓶頸”；四是從區域范圍來講，拉薩市的雙語教學與山南、日喀則、那曲、阿里、林芝、昌都比較，還存在一定的差距；牧區的雙語教學與農區比較，農區的發展速度要快一些，牧區雙語教學成為藏區民族教育的難點。

2．教學質量不高。

西藏、青海、四川、甘肅藏區雙語教學的質量不高的原因很多。從客觀方面來講，諸如起步遲，社會經濟發展滯后，環境條件艱苦，教育經費投入不足等等；從主觀上講，教育教學管理，教師素質，教學方法和教學手段，學生的學習積極性等，都不同程度地存在一些問題。就四川省為例教學質量的高低主要反映在三個方面，一是培養的人才是否與社會需求相適應；二是在校學生參加的各種綜合性統一測試成績（如會考、統考）；三是畢業生的升學考試成績。甘孜州1994年初中會考，全州初中漢語文會考及格率為45．88％，英語及格率為19．56％，藏語文及格率比英語及格率還要低[3]。藏語文會考成績低于英語會考成績是很不正常的現象，反映了四川藏區雙語教學質量不高的現實。

3．教育經費投入不足。

這是全國性的問題，但在民族地區特別突出。從教育投人的人均占有數來看，藏區的水平高于內地，但由于地廣人稀，辦學條件十分艱苦，高投入、低產出的矛盾客觀存在。在一些農牧區，一聽學校僅十多個學生。數十個學生的情況是一個現實問題。民族地區社會生產力不發達，國民生產總值和財政收入水平低，拿不出更多的錢來辦教育。在四川巴塘考察時，據介紹，全縣的財政預算撥款，教育預算撥款占全縣第一，但是，由于教育攤子大，金額仍然十分有限，只能保教職工工資，其余需辦的很多事都由于經費缺口大，不得不擱置下來。加之經費來源渠道單一，主要靠地方財政和國家教育專項投入，社會集資籌資辦學面十分狹窄[4]。經費不足成為制約藏區教育發展的一個重要因素。

4．師資缺乏且不穩定。

藏區在推行藏漢雙語教育教學的過程中，對教師隊伍的建設投入了大量的人力物力，也取得了較為明顯的成效。但隨著藏漢雙語教育教學的發展，還顯得捉襟見肘，跟不上發展的需求，這是教師數量上表現出來的矛盾。其二是在專業結構和學歷方面，藏文物理、化學、生物、政治、歷史、地理學科的教師缺乏；而學歷結構除有少部分大專畢業生外，絕大多放是中專畢業生，本科生屈指可數。其三是教師的總體素質（主要指藏、漢雙語專業素質）較差。其四是職業技術教育方面的雙語師資幾乎還是空白。

5．雙語教育教學規劃與教學實際相脫離的現象比較突出。拉薩、山南、那曲等地區都先后制定了關于本地區雙語教學的實施意見和規劃。但一些地區和學校在計劃執行中盲目性和隨意性大，特別是在執行教學計劃上，長官意志，各行其是，政出多門，對雙語教學的質量和健康發展產生了消極影響，給教育管理也帶來了許多麻煩。

（二）、與其他地區相比存在的問題和差距。

與內蒙、新疆等地區的雙語教育教學比較，還存在一定的差距。我們可以從內蒙古和新疆以下方面來加以參照。認識起點高內蒙和新疆在教學工作中提出了三個面向的口號：“學好本民族語文，面向民族地區；學好漢語文，面向全國；

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學好外語，面向世界。”在處理民族教育的關系上，內蒙的提法是，堅持“兩個高于，一個不低于”（即在教育發展速度上，蒙古族教育略高于漢族，其他少效民族略高于蒙古族，區內漢放教育不低于全國水平）的政策。

雙語教育成效特別顯著主要表現在兩個方面，一是“四率高”。內蒙古自只治區全區適齡兒童的入學率已達96％，其中蒙古族學齡兒童的人學率為97％，高出全區水平；新疆牧區的學齡兒童入學率達到92．4％，小學鞏固率為89．2％，畢業率為90％，普及率為81.5％。二是雙語教育教學已經成了一個完整體系。

民族文字教材建設門類齊全，體系完備新疆的民族文字教材有維吾爾、哈薩克、蒙古、柯爾克孜、錫伯、俄羅斯等文種，年出版教材達1300多種。內蒙古年出版教材達1000余種。完善了與雙語教育教學相適應的考試和招生制度內蒙、新疆自改革高考制度以來就實行了民族語文自行命題，到1989年又與全國統一試題接軌，除漢語（國家第二大綱）和民族語文自行命題外，其余均翻譯全國統一命題。兩區都成立了國家教委考試管理中心授權的命題委員會。在制定牛諳度招生計劃時，使民族學生的招生比例高于全區平均水平，體現了對民族教育“優先、重點”的方針和對民族學生特殊照顧的政策[5]。

（三）、個人幾點看法建議

1．加強提高認識藏區雙語教育 在雙語教育實踐中，大多數人對雙語教育的重要性有了一定的認識，但在具體實施過程中，人們的認識還有分歧，一部分人存在著思想認識不明確或缺乏深度等現象，影響著雙語教育的發展。有人認為隨著社會和時代的發展，民族語文的功能會逐漸削弱，主張雙語教育的目標應是精通漢語文，雙語教育就是使用民族語幫助少數民族學生學習漢語文;也有人持相反的意見，擔心學習漢語會使民族語的社會功能逐漸退化，認為雙語教育應以民族語為目的;還有一些人認為民族語文是過渡性的拐棍，學習民族語只是權宜之策，對雙語教育的長期性和復雜性認識不足。“語言融合主義”和“語言民族主義”極端思想的潛在影響仍然存在，制約和影響著雙語教育的順利發展。

2．加強研究總結雙語教育中存在的問題并落實到下一步工作中。隨著形勢注意病毒在中國蔓延，現在很多教育工作者追逐名利，雙語教育開始形式化。教育的目的是培養人，培養其在社會上實際動手能力和人科學的格價值。而現在藏區大部分地區把能應付考試作為教育教學的最終目標，這樣不僅違背了教育性質。更可怕的是在成了民憤，因為現在越來越多的藏族大學生藏文基礎極其差，而漢語學的爛的一塌糊涂，動手能力和獨立思考創新方面顯得極其呆板，發現這樣的教育結果人們開始懷疑現代化教育、懷疑雙語教育，在社會上引起了強烈的反義。很多學者提出現在藏區的雙語教育遠遠不及傳統藏區教育。因此造成了其他很多負面的影響。3．擴大五省區協作范圍

四川藏區與西藏、青海、甘肅、云南藏區同處于我國西部，使用共同的語言文字，就教育而言，具有許多相同的特點。正因為如此，過去在民族語言文字的發展和雙語教育教學上采取了一些協作方式，主要表現于五省區藏文教材協作領導小組和全國中小學教材審定委員會藏文教材審查委員會的成立。通過十幾年的實踐證明，這種協作方式是切實可行的，十分有利于藏區雙語教育教學的發展。但是，從藏區教育的形勢看，教材建設的發展速度還跟不上需求，十分有必要加大教材協作的力度。再就是拓展協作的范圍，例如師資隊伍的建設。民族語文教

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學的考試命題、雙語教育教學的科研問題等等，都十分有必要加強協作。當然，這種跨省區的協作難度比較大，需要國家民委、國家教委，以及五省區教委來共同推進。

結論：

中國的崛起很大程度上取決于西部地區的發展，而西部青藏高原地帶的發展成了其重中之重。而一個國家、一個民族的發展人才，人才的培養靠教育；藏區的發展關鍵要靠藏族人才，因此藏區雙語教育某種意義上成了穩定發展的決定性因素。如果教育教學上出現了腐敗和失策，必然引起這個地區的混亂和不穩定，很多反面因素及容易趁機進入造成不必要的破壞和阻撓。總之，盡快有效改善藏區雙語教育中存在的問題尤為重要，時不可待。

參考文獻注釋：

[1] 雙語教育_百度百科 [EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1452244.htm [2] 雙語教育_百度百科 [EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1452244.htm [3]《四川藏區雙語教育現狀》[EB/OL].http://tieba.baidu.com/f?kz=756703884 [4]《四川藏區雙語教育現狀》[EB/OL].http://tieba.baidu.com/f?kz=756703884 [5] 新疆地區雙語教育的現狀與展望_百度文庫

[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/60b975fdc8d376eeaeaa3189.html

2010年12月21日

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