第一篇：在“雙語”教學中的感想

在“雙語”教學中的感想

庫車縣烏尊鎮中學語文教師：吐遜阿衣·庫爾班

摘要：

本人從事教學工作以來，在教學過程中遇到過很多的問題，也積累了不少的經驗，今天拿來和大家一起交流探討，希望大家在互動中能夠學習進步，并促進教學的發展。雙語教學一直是新疆各中小學教學工作的重點，我主要說明我在雙語教學中遇到的問題和我認為可行的措施進行簡要的小結。關鍵詞：

雙語教學 漢語 主要問題 改進措施

說起新疆的雙語教學，算得上源遠流長，可以追溯到有史記載的漢代。從建國到世紀之交，新疆雙語教學得到空前重視和發展，黨和國家制定相關政策，大力提倡漢族和少數民族同志互相學習語言，并開辦各類學校培訓師資，進行雙語教學活動，這期間的雙語教學活動得到迅速提高。世紀之交，隨著改革開放的深入和中國經濟的騰飛，少數民族學習漢語的熱情高漲，雙語教學活動更加活躍。加上新疆獨特的地理位置和特有民族風情，為新疆雙語教學增加了新的內容。許多外國留學生來到新疆學習漢語，在原有的漢維、漢哈、漢柯的基礎上，增加了漢韓、漢日、漢英、漢巴（巴基斯坦）、漢德、漢法等雙語內容。除此之外，近年來，在新疆，漢語還逐漸成為各少數民族適齡兒童擇校、入學、中考、高考的選擇對象，所以雙語活動在新疆愈加活躍。

首先我簡要地介紹我的雙語教學經驗。我們是剛剛步入教學崗位的年輕的大學生，來到農村雙語教學崗位感覺很新鮮，同時也感到責任的重大，因為農村的學校教學條件有限，師資力量不夠，學生的基礎很差，對我們來說都是很大的挑戰，我們做好了充分的準備來面對這個繁重而又艱巨的任務。

通過幾個月的教學工作，我已經學會了如何去在教學中應用自己的能力，并發揮應有的作用。教學工作給我帶來了快樂同時也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經驗，希望和大家交流能共同進步。

對我的教學工作我總結了一些不足的方面和改進的措施，下面和大家一起探討。

存在的主要問題有：

一、學生對漢字的掌握不牢靠，很多學生記不住漢字。主要表現在平時的作業中很多學生愛寫錯別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

二、學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數在鄉下的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用維語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

三、學生對學習漢語的興趣不是很強烈，多數學生表現出不在乎。主要的原因我認為有些學生的漢語基礎水平差，一開始就沒有學會簡單的語句，到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學習漢語困難多，又沒辦法解決，于是就表現出干脆不學。

四、教師在教學中存在語言障礙，表現在漢族教師用漢語教學，漢語基礎差的民族學生基本聽不懂，而漢族教師不會說維語只能照顧漢語基礎好的學生，對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學生，講課時教師無法用維語進行解釋，想教會這些學生很困難。

五、學生的漢語發音很不標準，主要表現在漢語拼音讀法錯誤，音調不準。由于學生平時生活中不接觸說漢語的人，至于音調是否準確，學生也不能確定，只能憑多數學生的讀音為標準，這樣長期形成了習慣，顯得說普通話不標準。

六、學生上課紀律很亂，個別學生不愛學習。主要表現在個別班級學生人數過多，平時小聲說話整個教室也會很吵。有些學生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對存在的問題我認為可采取的措施：

一、針對學生對漢字的記憶不牢靠，我認為采取的主要辦法是，加強生字練習，多寫漢字，在記憶中教會學生采用字形記憶法，如“語”字可以教給學生采用左右結構記憶出漢字的字形。平時組織學生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、針對學生說漢語的機會很少，我認為采取的主要方法是，鼓勵學生在平時日常交際中用漢語交流，同學之間可以多應用漢語。教師和學生平時交流時也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學生主動表達的機會，多說多練，讓學生養成說漢語用漢語交流的好習慣，這樣以來，學生的漢語口語表達會有很大的進步。

三、針對學生對學習漢語的興趣不夠，我認為可以采用的方法有，在課堂教學中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉變為學生自己感興趣，產生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學尤其如此，采用激發興趣的方式導入課程，例如上課時給學生出字謎，讓學生猜出來，這樣就主動的調動了學生的學習漢字的積極性。

四、針對漢族教師只能用漢語教學不會說維語，造成漢語基礎差的學生聽不懂老師講課的內容，我認為可以采取的辦法有，在上課時，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對于學生聽不懂的內容，民族老師翻譯給學生，讓學生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎差的學生，同時也可以幫助教學。

五、針對學生的漢語發音不標準，我認為采取的主要方法是：在教學中重視漢字拼音的練習，多讓學生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機教學，讓學生聽標準的漢字發音，平時休息時間可以放漢語廣播，讓學生逐漸掌握漢字發音的規律，養成好的習慣。

六、針對課堂紀律亂，個別學生極不愛學習，我認為可以采用的措施有：加強學生紀律意識，平時嚴格要求學生，讓學生逐漸養成上課不說話，不吵鬧的習慣，平時多給學生做思想工作，讓學生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀律是可恥的行為，安靜的環境才能更好地學習。

然而我認為隨著更多的少數民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們為自己的孩子選擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路；更多的少數民族學生會逐漸開始對漢語學習產生濃厚興趣，他們會懂得，只有學好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

第二篇：探討雙語教學在教學中的意義

探討雙語教學在教學中的意義

2013-01-25 11:38 來源：

第三篇：在“雙語”教學中的簡單想法

在“雙語”教學中的簡單想法

策勒縣博斯坦鄉小學 艾則孜.阿不杜拉 2013-10-9

在“雙語”教學中的簡單想法

首先我簡要地介紹我的雙語教學。我從事雙語教育快十年了，我感到對一個少數民族教師進行雙語教育很難,對漢語水平和專業技術的要求很高,同時也感到責任的重大，因為農村的學校教學條件有限，師資力量不夠，學生的基礎很差，對我們來說都是很大的挑戰，我們做好了充分的準備來面對這個繁重而又艱巨的任務。

通過幾個年的教學工作，我已經學會了如何去在教學中應用自己的能力，并發揮應有的作用。教學工作給我帶來了快樂同時也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經驗，希望和大家交流能共同進步。存在的主要問題有：

一、學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數在鄉下的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用維語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

二、學生對漢字的掌握不牢靠，很多學生記不住漢字。主要表現在平時的作業中很多學生愛寫錯別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

三、教師在教學中存在語言障礙，表現在漢族教師用漢語教學，漢語基礎差的民族學生基本聽不懂，而漢族教師不會說維語只能照顧漢語基礎好的學生，對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽

不懂的學生，講課時教師無法用維語進行解釋，想教會這些學生很困難。

四、老師的漢語水平底,漢語發音很不標準，由于學生平時生活中接觸說漢語不標準的人，至于音調是否準確，學生也不能確定，只能憑多數學生的讀音為標準，這樣長期形成了習慣，顯得說普通話不標準。

六、個別學生不愛學習。主要表現在個別班級學生人數過多，平時小聲說話整個教室也會很吵。有些學生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對存在的問題我認為可采取的措施：

一、針對學生對漢字的記憶不牢靠，我認為采取的主要辦法是，加強生字練習，多寫漢字，在記憶中教會學生采用字形記憶法，如“語”字可以教給學生采用左右結構記憶出漢字的字形。平時組織學生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、針對學生說漢語的機會很少，我認為采取的主要方法是，鼓勵學生在平時日常交際中用漢語交流，同學之間可以多應用漢語。教師和學生平時交流時也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學生主動表達的機會，多說多練，讓學生養成說漢語用漢語交流的好習慣，這樣以來，學生的漢語口語表達會有很大的進步。

三、針對學生對學習漢語的興趣不夠，我認為可以采用的方法有，在課堂教學中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉變為學生自己感興趣，產生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學尤其如此，采用激發興趣的方式導入課程，例如上課時給學生出字謎，讓學生猜出來，這樣就主動的調動了學生的學習漢字的積極性。

四、針對漢族教師只能用漢語教學不會說維吾爾語，造成漢語基礎差的學生聽不懂老師講課的內容，我認為可以采取的辦法有，在上課時，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對于學生聽不懂的內容，民族老師翻譯給學生，讓學生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎差的學生，同時也可以幫助教學。

五、針對課堂紀律亂，個別學生極不愛學習，我認為可以采用的措施有：加強學生紀律意識，平時嚴格要求學生，讓學生逐漸養成上課不說話，不吵鬧的習慣，平時多給學生做思想工作，讓學生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀律是可恥的行為，安靜的環境才能更好地學習。

然而我認為隨著更多的少數民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們為自己的孩子選擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路.

第四篇：在開展雙語教學中如何提高教學效果

在開展雙語教學中如何提高教學效果

新疆木壘縣大南溝烏孜別克鄉中心學校

馬旦.阿力達哈甫

在民族地區，學校開展雙語教學是國家、自治區的一項重大決策，少數民族學生在學好本民族語言的基礎上進一步學習漢語有利于少數民族的發展，在學習、就業、生活、生產方面都具有積極的促進作用。雙語教學怎樣開展，怎樣使民族學生在學習母語的同時學好漢語是學校及雙語教師需要認真思考的一個問題。下面就存在的問題及解決的方法以本人的意見作如下闡述：

一、把握民族語言特色開展雙語教學

目前從小學到中學已經設置了漢語課，編寫了大量的教材，多年來在教學工作中也積累了大量豐富的經驗，但在漢語言文字掌握方面仍存在眾多問題，如：對詞、句只知其名不知其意，雖然文章能朗朗上口，但讀完之后對文中內容一無所知，發音不準確，把不住音調，導致影響正常的交流與學習，這些都和母語有一定的關系，所以要使民族學生學好漢語在教學中應該注意以下問題：

必須針對民族學生的母語特點進行教學，少數民族學習漢語常常受到母語的干擾，往往把母語的特點帶進漢語學習中來，主要反映在語音、詞匯、語法等各方面，如哈語母語里沒有聲調，學習漢語時往往掌握不好音調的變化，造成閱讀、交流的困難，自己雖能心知肚明，但是就是無法表達，別人就無法理解。因此在開展教學中如能針對母語特點進行教學，從語法音調方面多加強訓練就能使民語學生提高漢語學習效果。

1、善于處理少數民族語文教學同漢語教學的關系是取得漢語教學效果的重要保證，經驗證明學生掌握本族語言文字水平越高接受漢語的能力就越強，學習效果也就越好，因此開展雙語教學中培養母語語言文字學習水平也就培養了漢語言文字學習水平。

2、依靠母語進行漢語文教學是促進雙語教學效果的重要途徑。

民語學生學習漢語時，其母語既有“干擾”的一面，也存在有利的一面。在教學中用少數民族語言進行翻譯教學、對比教學，可以使用其盡快了解文義，便于學習。用少數民族文字注音注義，能幫助學生較快的、準確的掌握漢語漢字，如：“我們”“中國”可用哈語文字標音標調。如此開展教學可事半功倍，取得良好的教學效果。長期而往，漢語能力逐步提高，對母語的依靠減弱，最后轉為全部用漢語進行教學。

3、開展雙語教學必須培養漢語水平較強的民語教師或熟悉民語言的漢語教師方可提高教學效果。

二、培養民語學生學習漢語的興趣，提高教學效果。興趣在教學活動中有著重要的作用，主要表現在一旦引起了學生的興趣，就會對漢語產生強烈的求知欲望，明顯的表現出對所學內容必須理解必須掌握的心理傾向，因而學得十分積極主動，也很有成效。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

1、使學生了解漢語言發展的歷史過程，文化淵源，懂得學習漢語的重要性和必要性，知道只有學好了漢語才能廣泛地了解中國走向世界。由此而來就會使學生將學習漢語言作為一種主觀愿望，當然興趣也就十足了。可想教學效果及學習效果必然提高。

2、通過榜樣的作用誘發學生學習漢語的興趣。例如我在給民語學生上第一節漢語課時，我不急于講授新課，而是向學生講述有關民族同胞學習漢語言一舉成名或取得的成就或身邊同學們都熟知的人物事跡，用這些實例誘發學生學習漢語的直接興趣。

三、在教學中運用多樣的形式培養學生的學習興趣。

1、充分利用生活實際與創設場景的方法進行漢語教學，重視漢語在日常生活中的實際應用使學生感受學以致用。例如：不懂漢語，在開設的計算機課程中就無法操作學習，從這一點就以利于調動學生的學習興趣。

2、在教學中可采取歌曲、游戲等教學方式，培養調動學生的學習興趣。例如：將民族歌曲翻譯成漢語歌曲來唱或將漢語歌曲翻譯成民語歌曲來唱，這樣有利于學生對漢語言含義的理解及詞匯的積累。學生在娛樂中學習漢語，形成一種潛移默化的正向遷移，學習效果必然明顯。

3、讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣。在課堂教學中采取表揚認可的方式可使學生學習產生進步。利用課余組織同年級學生開展漢語演講比賽、辯論會等活動、讓學生自我展示，取 得成果，建立信心提高學習效果。

四、培養學生參與的勇氣及自主學習的能力提高漢語教學效 果 有一位教育家曾說過：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫馬喝水。”這就說明了一個簡單的道理，學習貴在自主參與，自主學習，否則強行逼迫，只能產生厭惡，恐懼心理。有些民語學生在課堂上很想自我展示，一鳴驚人，但總認為自身能力與愿望存在著很大的距離，從而導致嚴重的自卑心理，甚至課堂上怕老師問自己，時而久之就會影響學習效果。因此必須創設一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。要使學生這樣，教師首先要以勇敢的精神感染學生，和藹的態度，飽滿的情緒，真摯的感情，執著的精神感召學生，如此以往，學生即會消除畏懼心理又敢于參與課堂，從而提高總體教學效果。樂于學習漢語也是提高學習效果的一大途徑，就如平時喜歡做某一件事一樣，他一定能做好。作為教師就應利導，讓學生將學習漢語作為樂趣，最終成為發展自身能力的一項任務去學習。

五、運用多樣的學習模式提高教學效果

1、借助教具、學具優化課堂教學。由于民語學生學習漢語就如接觸新生事物一樣，比較陌生，所以在教學中就應多借助教學學具開展教學。如；在漢語識字教學中就制作雙語圖文結合的卡片，使學生即能認識哈、漢文字，又能理解其意，掌握起來就比較容易了。

2、利用多媒體教學，提高教學效果

首先利用多媒體教學可以提高教學興趣，其次，可以比較鮮明的表現教學內容，讓學生置身于情境之中，簡化了教師對文章內容的講析，無形中提高了學習效果。

3、加強閱讀訓練，提高教學效果

無論是學習哈文還是學習漢文，閱讀都是提高語言文字能力的基本途徑，特別是民語學生學習漢語更是重要。因為民語學生對漢語根本就沒有積累基本的語素或詞句，所以只有通過多閱讀，才能進一步積累和運用，從而提高漢語能力，逐而提高學習效果。

總而言之，漢語教學是漢語教師及雙語教師的一項任重而道遠的任務，我們漢語教師要具有高度的研究意識，在教學中應不斷積累、探索、發現好的教法及學法，使漢語教學或雙語教學能夠較好的開展下去。

第五篇：多媒體在雙語教學中的應用

多媒體在雙語小學教學中的應用 ．新疆加大雙語教育力度意義深遠

近幾年來，新疆維吾爾自治區在少數民族教育中大力推進“雙語”教學，引起了國內外的廣泛關注。“雙語”教學培養的是既掌握母語、又熟練漢語的“兼通”人才，對融入社會，參與競爭有重要意義，因而在新疆少數民族地區開設“雙語班”對發展廣大少數民族教育事業、確保少數民族與漢文化的交流有重大積極意義。由傳統的以本民族語言教學為主向本民族語言與漢語言并行教學的轉變，這種教學方式帶來了一系列變化。

新疆維吾爾自治區是一個少數民族聚居的邊疆省區，2006年全區總人口2010萬人，少數民族人口占全區總人口的61 %。截止2005年底，全區各級各類在校學生441.5萬人，其中少數民族學生占58%；專任教師27.3萬人，其中少數民族教師15.5萬人，占56 %。少數民族教育是黨的民族工作的重要內容，是我區教育事業的重要組成部分，它具有特定規律和鮮明特色。因此，在發展少數民族教育事業中，必須按照有利于各民族繁榮發展，有利于提高少數民族教育質量，有利于各民族文化交流的原則，充分尊重人民群眾的意愿，確定教學用語。因此，在新疆教育改革與發展的過程中，自治區始終重視抓好少數民族語言教學。隨著經濟大變革，商品大流通，人員大流動，民族地區越來越多的人意識到：少數民族要走向世界，必先走向全國，而走向全國，必須通過語言關。因而，讓少數民族學生同時掌握國語和母語，是事關新疆經濟社會全面發展的大事。

中共中央政治局委員、自治區黨委書記王樂泉，自治區黨委副書記、自治區主席努爾·白克力等領導與參加“雙語”大賽的孩子們在一起。“讓新疆各族青少年能夠進入更廣闊的知識領域，享受到優秀的中華文化傳統。” 爾肯江·吐拉洪說，人的素質，是縮小一切差距的根本，也是強化國家意識、公民意識，維護穩定、促進民族團結的基礎。作為一個中國公民，只有了解源遠流長的中華文化和民族發展歷史，才能加深對祖國的責任感、使命感，才能生成對祖國文化的認同。新疆即將迎來新的發展機遇，經濟的高速發展，更需要高素質的人才來支撐，尤其是在相對落后的地區，加大雙語教育力度的意義更加深遠。實踐證明，一批優秀、高層次的少數民族學者、專家和高科技人才，無一不是?民漢兼通?或通曉多語，無一不是受益于雙語或多語教育。所以，讓少數民族學生同時掌握國語和母語，是事關新疆經濟社會全面發展的大事。內高班政策讓廣大各族群眾得到了實惠，受到了全疆各族群眾尤其是邊遠貧困地區農牧民群眾的歡迎和擁護。全區報考內高班學生人數逐年遞增，內高班已成為造福新疆各族群眾的民生工程、德政工程。2008年以來，近2000名內高班大學生順利畢業，大部分回疆就業，充實到新疆各行各業和基層工作，成為推動新疆經濟社會又好又快發展的重要力量。但是在新疆經濟社會跨越式發展的進程中，對各類人才尤其是少數民族高素質人才的需求將不斷加大。新疆少數民族雙語教學是關系到少數民族素質的提高、人才的培養,關系到民族團結,開發建設邊疆,鞏固國防的大事。新疆少數民族雙語教學有50多年的發展歷史。在這一過程中雖然取得了一些成就,但是,由于新疆少數民族教育事業整體水平的滯后,少數民族雙語教學水平還不高。在新疆民族學校中小學畢業生在漢語口語、閱讀、語音、字詞、造句等方面,各種技能達到教學大綱要求者只占很少一部分,多數不能達到基本要求。

雙語教學是把兩種不同語言作為教學媒介的教學活動,其主要目的是以兩種語言作為傳遞信息的工具向學生傳道授業,讓學生在領會學科知識的同時平衡地學習并掌握這兩種語言。

興趣是最好的老師，只有學生感興趣的東西他們才會去參與，才會把所學的知識存在記憶里永遠不忘。數學雙語教學中激發學生的學習興趣就更加重要了。良好的開端是成功的一半，剛開始上課時學生就能興趣昂然，積極投入，這一節課的教學將開展的很順利，有了現代信息技術，課前通過多媒體播放與本節課有關的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效的激發學生的求知欲，使其產生濃厚的學習興趣。《動畫效果的的各種小動物，不停地舞動著自己的身子，一下子就吸引了孩子們的注意力，所有的小眼睛都盯著大屏幕，觀察著自己喜歡的米老鼠，猜測著會發生什么，接著我出示了學生喜歡的蝴蝶和機器貓，機器貓給同學們任務。每組蝴蝶有幾個分了幾組？有了任務孩子們立刻興奮起來，紛紛舉起手想說說自己想法，那么你們用會漢語說嗎？學習目標的適時提出調動了學生參與的興趣，那些有漢語基礎的學生更是控制不住自己的心情說了起來。不會的渴望掌握，會的想展示自己，在解決問題的過程中學生學會了用漢語表達方式，理解了圖片意義。

1、情景導入：

師：每年的六月份，有一個節日，是每個孩子都喜歡過的節日。同學們，你們知道是什么日子嗎？

生：“六一”兒童節。師：為了準備這個屬于我們小朋友自己的節日，二（1）班的同學們可都忙壞了。瞧，他們在干什么呢？（課件出示P48情境圖）這種情境的創設取代了教師的講解，學生的學習方式發生了變化，知識也掌握得非常扎實。

2、探究體驗：

師：請同學們按從上到下的順序有序地觀察：三個小組的小朋友分別在干什么呢？

生：他們有的在做彩旗，有的在做五角星，還有的在準備愛心氣球。

師：同學們觀察的真仔細，這些小朋友正忙著為舉行“六一”慶祝會而布置教室呢，你們能從圖中發現哪些數學信息呢？（讓學生分組討論）交流和表達是提高雙語學生漢語聽說能力的一種很重要的方式。但只有有了交流表達的欲望學生才能主動參與。當你想讓學生相互交流時，首先要給學生的交流創設情境，如果只是教師的講解，學生是被動的，而信息技術在課堂教學中的融合，改變了教師教的方式，學生學的方式。

（根據學生的回答次序，課件依次出示三組信息。）

生：第一組做了56面彩旗，要掛成8行。

生：第二組做了49顆五角星，分給7個小組。

生：第三組帶來27個愛心球，每9個擺一行。

3、提出數學問題

師：你能根據這些信息提出數學問題嗎？（根據學生的回答次序，課件依次出示有針對性的三個數學問題。）

生：平均每行掛多少面？ 生：平均每個小組得到多少顆五角星？

生：可以擺多少行？

4、解決問題（在學生認識了各種人民幣之后，為了使學生能夠更加主動積極地使用人民幣，引導學生用英語去交流、溝通。我

我們先來解決一下第一組的問題,讀題: A、“第一組做了56面彩旗，要掛成8行，每行掛多少面？”根據問題引導學生用漢語去交流、溝通。

師：怎樣列式？

師:你是怎么算出來的？

生：56*8=7 想：

（七）八五十六 商是七

師：誰愿意再來說一說你是怎樣想的,請愿意說的同學站起來說.師：也就是說：做除法想乘法，算式缺啥就補啥.B、變換一個條件：“如果要是掛成7行呢？”組織學生獨立計算；

生：56*7=8 想：七

（八）五十六 商是八

師：同學們仔細觀察這兩道除法算式，你發現了他們都有什么相同點？

生：它們的被除數相同，并且它們使用了同一句乘法口訣求商。

5、獨立嘗試

師：讓我們再來解決一下第二小組和第三小組的問題，請獨立地在課堂本上列出算式，并計算？。（學生做在練習紙上，解決問題）

6、匯報并板書

49÷7=7，口訣

（七）七四十九 27÷9=3，口訣

（三）九二十七

三、實踐應用：

師：下面老師要檢查一下同學們是不是掌握了今天所學的知識，請同學完成書上第49頁的做一做。

1、基礎練習：第49頁做一做（學生獨立完成）

師：（將學生作業投影交流）仔細觀察每組題，通過練習你們發現了什么？

生：每組中有一道乘法算式和兩道除法算式，它們使用的都是同一句乘法口訣。

師：同學們真聰明。通過學習我們知道用一句乘法口訣不僅能寫出乘法算式，還能寫出兩道除法算式，乘法和除法它們是一對好朋友，在以后的學習中我們還將繼續學習。提供給了學生交流的范例，營造了交流的環境，學生很快就投入其中，學生的漢語聽說能力得到了很大的提高。

學習知識為是應用，而數學雙語課堂教學中知識的應用主要體現在練習的設計上，通過設計不同層次的練習復習鞏固本課所學的知識，把所學的知識加以運用。受漢語表達的約束，很多的練習內容和方式設想的可能很好，但在課堂的實踐中因為不能正確地表達、交流而降低了雙語課所要實現的聽說目標。如果能夠搭建出既貼近學生生活實際的練習內容，學生喜歡的比賽、游戲等方式，又有利于提高學生聽說能力的資源平臺，即使稍微有點難度，因為學生感興趣學生，學生不僅能積極參與，遇到困難時還能主動的去解決。實際教學證明，這個通過多媒體搭建的平臺，不僅能夠調動學生參與的積極性，而且對于學生知識的掌握，語言表達能力的提高都起到了很好的作用。在教學《用7、8、9 的乘法口訣求商》時，我設計了判斷，看圖說出分數，看分數涂色，找找生活中的分數等練習，我把這幾個練習的內容用網頁的形式制作成一個小小的平臺，創設了成奪星闖關的情境，學生興趣高漲，所學的知識得到了很好的應用，下課時學生還戀戀不舍，回味無窮。如果沒有信息技術與數學雙語教學的整合，只憑教師的語言描述或者完成教材中所提供的幾道題，不僅達不到教學的效果，學生也不愿意參與，尤其是低年級的學生。如果教師都用漢語來解決這樣的問題這算不上真正的雙語課，雖然雙語課堂上可以根據情況用一部分的漢語，一部分英語，但過多的依賴漢語，缺乏聽說環境，雙語教學的效果就不會太明顯。實踐證明，信息技術與數學雙語教學的整合使教學的過程更加科學、合理，促進了雙語實驗的進程。最主要的是學生在整個過程中是積極的、主動的，學生的學習方式發生了轉變。

3、鞏固練習

其實，兒童節不僅是小朋友們的喜愛過的節日，就連森林里的動物寶寶們也喜歡過呢，幾只動物寶寶也在為過“六一兒童節”做準備呢，而且還遇到了一些困難，想請大家幫幫忙？大家愿意幫忙嗎？

師：我們先來看看小猴子在干嘛？

（1）練習：小猴摘桃子

師：小猴子想摘點桃子來過節，可是樹太高了，需要爬梯子，梯子上有除法算式，要算對了才能往上爬，小猴子卻沒學過除法，小朋友能不能幫他摘桃子，好，請大家把書翻到50頁，我們來比賽，先算左邊，看誰先摘到桃子，聽口令，舉起左手，開始，我們再來比賽摘右邊的桃子。

（2）練習：小兔過河

課件出示：小兔過河情境

師：小猴的問題解決了，再來看看小兔，它們好像也遇到了一點麻煩，我們一起去幫幫它們吧，小兔們準備過河摘和它們身上數字相同的磨菇送給小朋友們做禮物，但是它們必須踩在得數和它們身上數字也相同的石頭上，才能到河對岸摘到磨菇。

師：同學們有什么好的經驗介紹給大家能讓小兔子很快摘到蘑菇。

生：先全部算出得數，再連線。

師：接下來請小朋友們翻到書的50頁看第二題，先算出得數再用連線的方法幫助它們過河吧。

生：同桌討論，自己在書上畫一畫路線圖。

（全班交流匯報）

（3）小蝸牛回家

師：哎呀，時間不早了，小鳥排練完“六一”的節目它們想要回家了，我們一起把小蝸牛送回家吧。

（出示課件：小蝸牛回家）師：請你們依據小蝸牛口中的算式卡片，先全部算出得數，再判斷它們分別住幾號房子，用連線的方法幫助它們回家

（4）小豬吹泡泡

師：小豬看到同學們助人為樂幫助了小動物，特別吹了一些氣球來送給大家，想拿到禮物嗎？好，你得算對了老師手中得算式才能拿到。（出示氣球）

4、反饋小考 師：同學們今天學得很認真，但是不是都能掌握呢？現在老師想就用我們今天學習的知識進行一個小測驗，以便于老師課后幫助哪些需要幫助的同學。