第一篇：雙語教學在航管專業課中的應用的論文

【摘要】雙語教學已成為高校教育改革的一大焦點。本文在借鑒國內外雙語教學經驗的基礎上,結合軍校專業課教學特點,提出了航管專業課開展雙語教學的建議。

【關鍵詞】雙語教學 航管 應用

雙語教學(Bilingual Education)是近年來教育行政部門為加強高等學校本科教學工作和提高人才培養質量而提出的一項政策要求,是大學公共英語教學的補充和延續,它是大學生英語學習、實踐連續的保證。總部機關也對軍校提出了實行專業課雙語教學的明確要求:“每個專業至少有一門專業課實行雙語教學。”筆者在進行航管專業課的教學工作中,對雙語教學模式做了探討并總結于此,以和各位同行探討。

一、“雙語教學”的概念和類型

雙語教學,就是使用兩種語言(中外文)講授非外語語言類課程和非外語專業類課程。《現代漢語詞典》將雙語教學這個術語定義為:“同時使用兩種語言的教育。”也就是指以兩種語言作為教學媒介的教學方式,其中一種語言往往不是學生的第一語言。其基本標準是:使用外文原版教材,教學語言部分使用外文,板書全部使用外文,要求學生精讀原版教材和有關外文參考文獻,考試題和平時作業全部或至少部分使用外文作答。雙語教學的高級形態是單語教學(全外語教學),雙語教學也必須最終過渡到這種形態。

目前國外“雙語教學”主要有三種基本模式:一是“浸身目標語模式”(Immersion Model);二是“雙語過度模式”(Transitional Bilingual Model);三是“維持母語模式”(Maintenance Model)。國內學者王斌華教授借鑒了科林貝克關于雙語教育的基本分類,認為“雙語教學”的類型主要有:“淹沒式(含結構型沉浸式)”、“過渡性”、“滴注式語言計劃”、“分離主義少數民族語言”、“沉浸式”、“保留型”、“雙向雙語教育”等十種雙語教育類型。

“雙語教學”的類型劃分盡管各不相同,但大體是一致的。由于我國不是一個雙語國家,語言環境并不是中外并重,所以我國的“雙語教學”環境決定了它的目的性,應該是“保留型雙語教學”,軍隊院校也應是這一類型。即在雙語課程教學中,漢語應占一定比重,然后在教員的引導下,逐漸加大英語使用的頻度和比重,直到課堂用語和課程教學環節以英語為主。

二、航管專業課教學中雙語教學的理論定位

在航管教學中實施雙語教學的理論定位包含兩個主要方面的內容:一是雙語教學的培養目標,二是雙語教學的實施層次。

以育人為本是素質教育的根本目標,也是我們培養合格管制人才的出發點。我系是培養航管人才的專門院校,擔任著全軍航空管制人才培養的責任,因此,航管教育的根本目標就是要培養業務能力強、綜合素質高的航空管制專門人才。

隨著我國與國際的逐步接軌,國際交流日趨增多,這就對航管人員的素質提出了更高的要求,既精通漢語和漢語文化又通曉外語和外國文化的雙語人才成為必須。因此,實施雙語教學的目標就是培養適應新時期航空管制工作實際所需要的高素質人才。

實施雙語教學目前還處于探索階段,雙語教學方法和模式還未形成系統化和理論化,在什么層次上實施雙語教學就顯得尤為重要。筆者認為,應該從培養人才和具體的客觀實際出發,使學生在掌握漢語的同時,較好地掌握好英語并能夠在工作中熟練地使用。

三、雙語教學的組織和實施

1.學科設置和教材

在航管專業課中開展雙語教學,不能一開始就在所有的課程中展開,而應該遵循需要和可能的原則,先在某些專業的某些學科中開展,在積累了一定經驗的基礎上再逐漸向其他學科輻射。如可先在核心專業課中開展雙語教學,逐漸擴大到專業基礎課。

規劃雙語教育的必要條件之一是保證教學中得到適當的教科書和標準相同語言不同的教材。目前,一般觀點認為,雙語教學必須使用英文原版的各類學科的教材,沒有原版教材,雙語教學就成了無源之水、無本之木,這一點也同樣適用航管專業課雙語教學的開展。

2.課堂教學模式的設計

經過對各種雙語教學模式的比較,結合學員英語水平的實際情況,我們采用雙重語言(dual-language)模式,就是同時使用中文和英語兩種語言教學。目的是在要求學生要掌握專業課內容的同時培養學生在專業課學習、實踐中英語的應用能力。

3.教案的準備與組織

雙語教學的正常開展必須依托外語原版教科書和教學參考用書。沒有原版教材,教師和學生都無法接觸到“原汁原味”的外語和原意的精髓。以“程序管制”課程為例,該課程為航管專業的一門必修課。在結合原有中文教材的同時,我們選用了國際民航組織(ICAO, International Civil Aviation Organization)的Doc.4444 作為主要的參考教材。在對教學內容熟悉的基礎上,教案中的主要內容包括教學方法、教學提示、不同階段內容的銜接與過渡性用語、為學員專門設計的問題等并標明各部分所需的時間。在備課時,應更多考慮如何使學員研究問題、發現問題、激發興趣、引導思維、培養能力,而不是重點考慮某一術語用英語怎么說,語法會不會出錯,對學生來說是不是新單詞等問題上,從而避免了雙語教學將非語言學科上成了外語教學的輔助課,通過雙語教學對英文原文的理解才是學生所必須學習掌握的。

4.教學語言的組織

開展雙語教學,對學習者而言是“通過外語學習學科知識”,對教師而言,卻是“通過外語教授學科知識”。雙語教學應當是用兩種語言作為教學媒介語,通過學習專業知識來達到掌握該語言的目的同時促進學生專業素質水平的提高。對上一節內容的回顧,一般使用如“In previous chapter ,we looked at(or focused on)”等結構簡單、通俗易懂的英語語句開始。而對于本節要學習的內容,則通過如“In this chapter ,we will examine(or explore)”來引入。對于已經講完的部分的概括,則使用“So far ,we have seen(or looked at)”,當銜接到下一部分內容時,可以使用“we are ready to look at(or examine,take up)sth.”等引導句。總之,課堂英語的應用一定要語法簡潔、詞匯普通。專業課中常有一些概念或術語(Concepts and terms)在公共英語中并不常見,這樣的概念或術語最好應用非專業術語表達。例如,在講述航班起飛離場前推出開車程序時,專業用語“pushback”學員一般比較難以理解這一程序,我們可以轉換為“When an aircraft permitted taxi out from gate, the aircraft was towed by a tug leave the parking place”。學員聯系到已經學過的知識,大都理解了該段內容,專業英語中這樣的情形非常多。此外,教學語言一定要用標準的英語,否則,雙語教學將失去其價值。

5.課堂教學的進行

首先用中文對本節課的內容簡要介紹,然后將涉及到本節課內容的關鍵詞(Key words)用中英文拼寫依次列出并給予朗讀,最后開始正文的教學。在教學過程中,積極鼓勵學員大膽指正教學中可能發生的失誤以及將難以理解的部分和聽課過程中產生的問題及時提出來,這樣做的好處在于能夠讓學員通過一些簡單的發問語句等英語表達克服說英語張口難的問題。此外,教員應主動提問一些問題讓學員回答,因為雙語教學決不僅僅是指學員聽教員用外語上課,更強調的是師生之間的用外語進行課堂學習之間的交流和互動,所以,這樣一問一答有助于創造師生互動的課堂氣氛。實踐也證明,一旦學生開口講英語了,其參與雙語課堂教學的積極性隨之也提高了。在正文的教學中,要盡量使用圖表(Figure or Table),這樣做的好處在于,一方面,教員由于有圖表作為參照,因而英語語言的表達將更加流利;另一方面,學員在聽課過程中眼、耳和口的互動也將使學生聽課變的更加容易。在整節課結束之前,要用中英文做課堂總結,先用中文后英文,然后利用一分鐘的時間簡介下節課的內容,使學員對下節課有所準備。

四、結束語

目前,雙語教學大多還處于初級階段,也就是學科英語。雙語教學還處于探索、實踐之中,其全面開展還需進一步研究和探討。雙語教學也是一項系統的教學工作。大學中的雙語教學不能僅僅通過

一、兩門課程的教學或

一、兩位教員的行為來實現。實施雙語教學,應在做出專門的教學計劃來啟動、運行。這就要求教學管理部門根據某一學科的特點、師資配備等對雙語教學進行統籌規劃,并建立良好的運行機制,確保雙語教學的良好效果。

參考文獻:

[1]WF Mackey & MSinguan 著,嚴正,柳秀峰譯.Education and Bilingualism [M].北京:光明日報出版社,2001.5.[2]王旭東.關于“雙語教學”的思考[EB/ OL].雙語教學/ 關于“雙語教學”的思考.[3]楊立群.雙語教學[M].北京:外語教育與研究出版社,2003,(6).[4]呂良環.雙語教學探析.全球教育展望[J].2001,(4).[5]刁孝華.專業課的雙語教學初探[J].重慶商學院學報,2001,(1).[6]李俊.雙語教學的困難及其解決思路[J].成都行政學院學報,2002,(4).[7]李楨.專業課雙語教學模式初探[J].教學研究與改革,2003.58-59.

第二篇：多媒體在雙語教學中的應用

多媒體在雙語小學教學中的應用 ．新疆加大雙語教育力度意義深遠

近幾年來，新疆維吾爾自治區在少數民族教育中大力推進“雙語”教學，引起了國內外的廣泛關注。“雙語”教學培養的是既掌握母語、又熟練漢語的“兼通”人才，對融入社會，參與競爭有重要意義，因而在新疆少數民族地區開設“雙語班”對發展廣大少數民族教育事業、確保少數民族與漢文化的交流有重大積極意義。由傳統的以本民族語言教學為主向本民族語言與漢語言并行教學的轉變，這種教學方式帶來了一系列變化。

新疆維吾爾自治區是一個少數民族聚居的邊疆省區，2006年全區總人口2010萬人，少數民族人口占全區總人口的61 %。截止2005年底，全區各級各類在校學生441.5萬人，其中少數民族學生占58%；專任教師27.3萬人，其中少數民族教師15.5萬人，占56 %。少數民族教育是黨的民族工作的重要內容，是我區教育事業的重要組成部分，它具有特定規律和鮮明特色。因此，在發展少數民族教育事業中，必須按照有利于各民族繁榮發展，有利于提高少數民族教育質量，有利于各民族文化交流的原則，充分尊重人民群眾的意愿，確定教學用語。因此，在新疆教育改革與發展的過程中，自治區始終重視抓好少數民族語言教學。隨著經濟大變革，商品大流通，人員大流動，民族地區越來越多的人意識到：少數民族要走向世界，必先走向全國，而走向全國，必須通過語言關。因而，讓少數民族學生同時掌握國語和母語，是事關新疆經濟社會全面發展的大事。

中共中央政治局委員、自治區黨委書記王樂泉，自治區黨委副書記、自治區主席努爾·白克力等領導與參加“雙語”大賽的孩子們在一起。“讓新疆各族青少年能夠進入更廣闊的知識領域，享受到優秀的中華文化傳統。” 爾肯江·吐拉洪說，人的素質，是縮小一切差距的根本，也是強化國家意識、公民意識，維護穩定、促進民族團結的基礎。作為一個中國公民，只有了解源遠流長的中華文化和民族發展歷史，才能加深對祖國的責任感、使命感，才能生成對祖國文化的認同。新疆即將迎來新的發展機遇，經濟的高速發展，更需要高素質的人才來支撐，尤其是在相對落后的地區，加大雙語教育力度的意義更加深遠。實踐證明，一批優秀、高層次的少數民族學者、專家和高科技人才，無一不是?民漢兼通?或通曉多語，無一不是受益于雙語或多語教育。所以，讓少數民族學生同時掌握國語和母語，是事關新疆經濟社會全面發展的大事。內高班政策讓廣大各族群眾得到了實惠，受到了全疆各族群眾尤其是邊遠貧困地區農牧民群眾的歡迎和擁護。全區報考內高班學生人數逐年遞增，內高班已成為造福新疆各族群眾的民生工程、德政工程。2008年以來，近2000名內高班大學生順利畢業，大部分回疆就業，充實到新疆各行各業和基層工作，成為推動新疆經濟社會又好又快發展的重要力量。但是在新疆經濟社會跨越式發展的進程中，對各類人才尤其是少數民族高素質人才的需求將不斷加大。新疆少數民族雙語教學是關系到少數民族素質的提高、人才的培養,關系到民族團結,開發建設邊疆,鞏固國防的大事。新疆少數民族雙語教學有50多年的發展歷史。在這一過程中雖然取得了一些成就,但是,由于新疆少數民族教育事業整體水平的滯后,少數民族雙語教學水平還不高。在新疆民族學校中小學畢業生在漢語口語、閱讀、語音、字詞、造句等方面,各種技能達到教學大綱要求者只占很少一部分,多數不能達到基本要求。

雙語教學是把兩種不同語言作為教學媒介的教學活動,其主要目的是以兩種語言作為傳遞信息的工具向學生傳道授業,讓學生在領會學科知識的同時平衡地學習并掌握這兩種語言。

興趣是最好的老師，只有學生感興趣的東西他們才會去參與，才會把所學的知識存在記憶里永遠不忘。數學雙語教學中激發學生的學習興趣就更加重要了。良好的開端是成功的一半，剛開始上課時學生就能興趣昂然，積極投入，這一節課的教學將開展的很順利，有了現代信息技術，課前通過多媒體播放與本節課有關的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效的激發學生的求知欲，使其產生濃厚的學習興趣。《動畫效果的的各種小動物，不停地舞動著自己的身子，一下子就吸引了孩子們的注意力，所有的小眼睛都盯著大屏幕，觀察著自己喜歡的米老鼠，猜測著會發生什么，接著我出示了學生喜歡的蝴蝶和機器貓，機器貓給同學們任務。每組蝴蝶有幾個分了幾組？有了任務孩子們立刻興奮起來，紛紛舉起手想說說自己想法，那么你們用會漢語說嗎？學習目標的適時提出調動了學生參與的興趣，那些有漢語基礎的學生更是控制不住自己的心情說了起來。不會的渴望掌握，會的想展示自己，在解決問題的過程中學生學會了用漢語表達方式，理解了圖片意義。

1、情景導入：

師：每年的六月份，有一個節日，是每個孩子都喜歡過的節日。同學們，你們知道是什么日子嗎？

生：“六一”兒童節。師：為了準備這個屬于我們小朋友自己的節日，二（1）班的同學們可都忙壞了。瞧，他們在干什么呢？（課件出示P48情境圖）這種情境的創設取代了教師的講解，學生的學習方式發生了變化，知識也掌握得非常扎實。

2、探究體驗：

師：請同學們按從上到下的順序有序地觀察：三個小組的小朋友分別在干什么呢？

生：他們有的在做彩旗，有的在做五角星，還有的在準備愛心氣球。

師：同學們觀察的真仔細，這些小朋友正忙著為舉行“六一”慶祝會而布置教室呢，你們能從圖中發現哪些數學信息呢？（讓學生分組討論）交流和表達是提高雙語學生漢語聽說能力的一種很重要的方式。但只有有了交流表達的欲望學生才能主動參與。當你想讓學生相互交流時，首先要給學生的交流創設情境，如果只是教師的講解，學生是被動的，而信息技術在課堂教學中的融合，改變了教師教的方式，學生學的方式。

（根據學生的回答次序，課件依次出示三組信息。）

生：第一組做了56面彩旗，要掛成8行。

生：第二組做了49顆五角星，分給7個小組。

生：第三組帶來27個愛心球，每9個擺一行。

3、提出數學問題

師：你能根據這些信息提出數學問題嗎？（根據學生的回答次序，課件依次出示有針對性的三個數學問題。）

生：平均每行掛多少面？ 生：平均每個小組得到多少顆五角星？

生：可以擺多少行？

4、解決問題（在學生認識了各種人民幣之后，為了使學生能夠更加主動積極地使用人民幣，引導學生用英語去交流、溝通。我

我們先來解決一下第一組的問題,讀題: A、“第一組做了56面彩旗，要掛成8行，每行掛多少面？”根據問題引導學生用漢語去交流、溝通。

師：怎樣列式？

師:你是怎么算出來的？

生：56*8=7 想：

（七）八五十六 商是七

師：誰愿意再來說一說你是怎樣想的,請愿意說的同學站起來說.師：也就是說：做除法想乘法，算式缺啥就補啥.B、變換一個條件：“如果要是掛成7行呢？”組織學生獨立計算；

生：56*7=8 想：七

（八）五十六 商是八

師：同學們仔細觀察這兩道除法算式，你發現了他們都有什么相同點？

生：它們的被除數相同，并且它們使用了同一句乘法口訣求商。

5、獨立嘗試

師：讓我們再來解決一下第二小組和第三小組的問題，請獨立地在課堂本上列出算式，并計算？。（學生做在練習紙上，解決問題）

6、匯報并板書

49÷7=7，口訣

（七）七四十九 27÷9=3，口訣

（三）九二十七

三、實踐應用：

師：下面老師要檢查一下同學們是不是掌握了今天所學的知識，請同學完成書上第49頁的做一做。

1、基礎練習：第49頁做一做（學生獨立完成）

師：（將學生作業投影交流）仔細觀察每組題，通過練習你們發現了什么？

生：每組中有一道乘法算式和兩道除法算式，它們使用的都是同一句乘法口訣。

師：同學們真聰明。通過學習我們知道用一句乘法口訣不僅能寫出乘法算式，還能寫出兩道除法算式，乘法和除法它們是一對好朋友，在以后的學習中我們還將繼續學習。提供給了學生交流的范例，營造了交流的環境，學生很快就投入其中，學生的漢語聽說能力得到了很大的提高。

學習知識為是應用，而數學雙語課堂教學中知識的應用主要體現在練習的設計上，通過設計不同層次的練習復習鞏固本課所學的知識，把所學的知識加以運用。受漢語表達的約束，很多的練習內容和方式設想的可能很好，但在課堂的實踐中因為不能正確地表達、交流而降低了雙語課所要實現的聽說目標。如果能夠搭建出既貼近學生生活實際的練習內容，學生喜歡的比賽、游戲等方式，又有利于提高學生聽說能力的資源平臺，即使稍微有點難度，因為學生感興趣學生，學生不僅能積極參與，遇到困難時還能主動的去解決。實際教學證明，這個通過多媒體搭建的平臺，不僅能夠調動學生參與的積極性，而且對于學生知識的掌握，語言表達能力的提高都起到了很好的作用。在教學《用7、8、9 的乘法口訣求商》時，我設計了判斷，看圖說出分數，看分數涂色，找找生活中的分數等練習，我把這幾個練習的內容用網頁的形式制作成一個小小的平臺，創設了成奪星闖關的情境，學生興趣高漲，所學的知識得到了很好的應用，下課時學生還戀戀不舍，回味無窮。如果沒有信息技術與數學雙語教學的整合，只憑教師的語言描述或者完成教材中所提供的幾道題，不僅達不到教學的效果，學生也不愿意參與，尤其是低年級的學生。如果教師都用漢語來解決這樣的問題這算不上真正的雙語課，雖然雙語課堂上可以根據情況用一部分的漢語，一部分英語，但過多的依賴漢語，缺乏聽說環境，雙語教學的效果就不會太明顯。實踐證明，信息技術與數學雙語教學的整合使教學的過程更加科學、合理，促進了雙語實驗的進程。最主要的是學生在整個過程中是積極的、主動的，學生的學習方式發生了轉變。

3、鞏固練習

其實，兒童節不僅是小朋友們的喜愛過的節日，就連森林里的動物寶寶們也喜歡過呢，幾只動物寶寶也在為過“六一兒童節”做準備呢，而且還遇到了一些困難，想請大家幫幫忙？大家愿意幫忙嗎？

師：我們先來看看小猴子在干嘛？

（1）練習：小猴摘桃子

師：小猴子想摘點桃子來過節，可是樹太高了，需要爬梯子，梯子上有除法算式，要算對了才能往上爬，小猴子卻沒學過除法，小朋友能不能幫他摘桃子，好，請大家把書翻到50頁，我們來比賽，先算左邊，看誰先摘到桃子，聽口令，舉起左手，開始，我們再來比賽摘右邊的桃子。

（2）練習：小兔過河

課件出示：小兔過河情境

師：小猴的問題解決了，再來看看小兔，它們好像也遇到了一點麻煩，我們一起去幫幫它們吧，小兔們準備過河摘和它們身上數字相同的磨菇送給小朋友們做禮物，但是它們必須踩在得數和它們身上數字也相同的石頭上，才能到河對岸摘到磨菇。

師：同學們有什么好的經驗介紹給大家能讓小兔子很快摘到蘑菇。

生：先全部算出得數，再連線。

師：接下來請小朋友們翻到書的50頁看第二題，先算出得數再用連線的方法幫助它們過河吧。

生：同桌討論，自己在書上畫一畫路線圖。

（全班交流匯報）

（3）小蝸牛回家

師：哎呀，時間不早了，小鳥排練完“六一”的節目它們想要回家了，我們一起把小蝸牛送回家吧。

（出示課件：小蝸牛回家）師：請你們依據小蝸牛口中的算式卡片，先全部算出得數，再判斷它們分別住幾號房子，用連線的方法幫助它們回家

（4）小豬吹泡泡

師：小豬看到同學們助人為樂幫助了小動物，特別吹了一些氣球來送給大家，想拿到禮物嗎？好，你得算對了老師手中得算式才能拿到。（出示氣球）

4、反饋小考 師：同學們今天學得很認真，但是不是都能掌握呢？現在老師想就用我們今天學習的知識進行一個小測驗，以便于老師課后幫助哪些需要幫助的同學。

第三篇：雙語教學在運營管理課程中的應用論文

摘要：隨著經濟全球化的發展，企業迫切需要精通英語的高素質綜合運營管理人才為社會提供市場所需要的產品和服務。雙語教學是培養復合型運營管理人才的有效手段。本文分析雙語教學在運營管理課程中的運用，提出雙語教學在運營管理人才培養中的方案和對策，旨在為復合型運營管理人才提供幫助。

關鍵詞：雙語教學；運營管理課程；運用

隨著對外開發水平的不斷深化，企業的運營管理水平急需快速提高，要求高校在運營管理教學中適時引進雙語教學。從企業人才培養目標來看，運營管理人員應能夠流利的使用外語，尤其是英語來進行交流，提高企業運營管理水平和對外應對能力。但是目前雙語教學在運營管理課程中的運用還較少，也沒有形成有效的教學模式。因此，對雙語教學在運營管理課程中的運用進行研究十分必要。

一、運營管理課程中實施雙語教學的必要性

隨著全球經濟化的快速發展，培養的運營管理人才將面臨一個與世界經濟接軌的知識型社會，頻繁的對外貿易合作要求我們掌握國際上的各種商業規則，尤其是經濟、管理和法律規則。企業迫切需要培養高素質的綜合人才來應對激烈的競爭局勢，這就對我國企業運營管理人才提出更高的要求。《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》也明確提出要求各大高等院校要積極開展雙語教學，創造有利條件，使用英語等外語進行公開課教學。在運營管理課程中引入雙語教學的目的主要體現在兩個方面：一是引入現階段國際上最先進的外語教材，學習國外較先進的運營管理思維以及管理方法，促進運營管理教學內容與現代化接軌；二是努力營造外語學習氛圍，促進高等院校學生外語水平的全面提高。

二、雙語教學在運營管理課程中應用形式

雙語教學在運營管理課程中的運用應該從以下兩個形式入手：

(一)英文備課與中文講解的配合受應試教育和傳統教育模式的影響，我國英語教學課程中多以閱讀和語法為側重點。而運營管理課程中雙語教學最終目的是面向社會，甚至是面向世界，這就需要在雙語教學中重視聽力教學。考慮到這種情況，導入雙語教學的首選模式應該是英文備課、英文教案與中文講解三者相結合。

(二)中文備課和英文講解的協調

在進行了適當的英文備課與中文講授互相配合的雙語教學后，各大院校要不失時機地引導學生盡早的過渡到中文備課和英文講授課相互協調的階段。這種過渡，不僅會讓學生親身體驗到雙語教學形式的變化性和靈活多樣性，更重要的是不斷完善早期英語學習和英語發音習慣的基礎上及時培養學生持續不斷地接受運用英文語言傳遞大量知識和信息的能力。運營管理的學生將來接觸的是生產運營管理領域，有計劃、有目的地培養他們持續地接受用英文傳遞的大量文化知識和專業信息的能力，要比單純的精通外文閱讀、寫作能力更重要，這對于一個成功的運營管理者來說也是無法替代的。

三、雙語教學在運營管理課程中應用對策

雙語教學是運營管理人才朝著國際化發展的必然選擇，要真正將雙語教學落到實處，需要探索出最符合自身國情、能夠滿足未來運營管理人才培養需要的可行性途徑。

(一)進行合理目標定位

雙語教學在運營管理課程中的運用應該結合實際情況，在可利用資源、師資水平、畢業生去向、企業用人要求等方面對雙語教學的專業目標和語言目標進行全面的平衡，從而作出正確的選擇。針對教學資源豐富、師資水平層次高、瞄準為高密度國際化的城市及企事業單位輸送管理人才的院校，可以提高雙語教學的終極目標和實施要求，培養具備扎實管理知識基礎、掌握英語的高質量人才。而對于辦學基礎薄弱、師資條件有限、偏向于為中小型企業培養初級階段管理人員的地方性院校可以結合情況適當降低語言目標，把雙語教學目標往專業知識學習方面靠攏，讓雙語成為學習先進管理知識的工具。

(二)采用循序漸進的實施方式

雙語教學是一項全新的教育體制改革，在雙語教學的實際操作過程中還存在著諸多問題，例如，院校雙語師資力量不足、學生英語接受能力差、合適的雙語教材不充足等。針對這種情況，高校應該采取循序漸進的方式，放慢前進步伐、創造有利條件、分層分級教學的方式。不同的院校可以根據院校在運營管理課程中運用雙語教學的目標和現實條件來確定雙語教學的步伐，選取師資水平較高、教材資源充足、教學內容上中外語言差異化小的課程嘗試推進。對不同英文水平、不同班級的學生，盡最大可能的實行分層分級教學。英文程度較低的班級使用更多的中文語言進行專業學習和課堂討論；而英文程度較高的班級則可以使用較多的英語語言進行教學。在不同班級之間，學生可以根據階段性的學習成果來調整自己的選擇。總之，可以按英語學習水平的提高采取由淺入深、不斷提升學習難度的做法，從而提高雙語教學的實效性。

(三)創造支持性的寬松環境

創造寬松的、支持性的環境是雙語教學健康開展的基礎，也是其在運營管理教學中取得階段性成功的必備條件。首先，對雙語教學不要設置過多硬指標，不盲目強調雙語課程的比例，必須使用正版教材等，這主要是因為國情和文化程度的差異使我國運營管理的很多知識用英文表述思維難以詮釋。創造寬松的、支持性的環境，可以給教師更多教師形式選擇權，學生也可以結合自身的實際情況使用外語學習，將會使雙語教學更加深入人心。

四、結論

雙語教學是運營管理專業學生在激烈競爭環境中提高計劃能力、組織能力、運營能力的有效手段。在運營管理課程中可以采用英文備課與中文講解相配合、中文備課和英文講解相協調的形式。并在雙語教學中可以進行合理目標定位，采用循序漸進的實施方式，創造支持性的寬松環境，確保運營管理課程中雙語教學效果的最佳。

參考文獻：

[1]周杰.知識轉移視角的運營管理課程教學方法研究——以美國德雷克大學為例[J].職業技術教育,2011,7;84-89.[2]盛麗俊.工商管理專業運營管理課程的教學改革探析[J].課程教育研究,2014,14;256.[3]陸利軍.“漸進式”雙語教學模式在地方高校工商管理專業課程教學中的應用研究[J].中華民族博覽,2015,7;90-91.

第四篇：行動導向教學在計算機專業課教學中應用

行動導向教學在計算機專業課教學中應用

尹紅健

（湖南化工職業技術學院，湖南株洲412004）

摘要：近年來，高職教學改革如火如荼，不斷探索適應高職教育教學新思路。行動導向教學逐漸成為主流，任務導向，工作過程驅動被不斷推廣，對教學改革起到很大的促進作用。行動導向教學，讓學生在“做中學”，“學中做”，能充分調動學生學習的積極性、主動性。

關鍵詞: 行動導向 高職 工作過程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A 職業教育必須“以就業為導向，以能力為本位，大力培養技能型、實用型人才”。培養面向生產、管理、服務第一線的“技術應用型人才”或“高級技術人才”。因此，高職教育要緊緊圍繞其人才培養目標，注重學生職業能力的培養，尤其要重視轉變傳統教學觀念，學習先進的教學思想，使用恰當的教學方法成為了當前高職教師的重要工作。目前高職教育改革探索的主流方向是行動導向教學。

一、“行動導向”教學法理論內涵

“行動導向”是德國職業教育自上世紀80年代以來逐步形成和發展的職業教育理念和教學模式及方法。

行動導向教學法是一種基于實際工作的教學方法。所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。行動導向教學法是一種學生綜合能力培養的有效模式。

行動導向教學法，是指教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，組織教學。教學內容以職業為核心，注重學科間橫向聯系，首要遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做，先知其然，后知其所以然。通過解決接近實際工作工作過程的案例或項目來引導學生進行探究、發現式的學習。教學組織以學生為中心，教師只起到咨詢和輔導作用，一般多為小組形式進行，強調學習過程的合作與交流。

二、行動導向教學法具體實施

行動導向教學法不是指一種具體的教學方法，而是一種思想，一種理念，行動導向法的經典教學類型有案例教學法、項目教學法、模擬教學法、引導文教學法、角色扮演法等。在教學活動中教師結合具體情況學科的使用合理教學方法，使理論教學與實踐有機的結合，從而促進學生對理論知識和職業技能的培養，提升學生的職業能力。我們采取措施如下：

1、建立專業的一體化教室

行動導向教學的基礎是基于工作環境的教學活動，讓學生在真實情境中參與設計、實施、檢查和評價等職業活動，使學生在情境中產生情感上的共鳴，情不自禁地去思維、發現、探索，討論和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習學習行動，最終獲得相關職業活動所需要的知識和能力。因此專業的一體化教室是必不可少，我校倡導理實一體化教學，與神州數碼合作建立了基于實際工作環境的網絡實訓教室，建立了軟件實訓教室，計算機組裝實訓教室，為我們后續基于工作情境的教學設計提供了堅實的物質基礎。

2、調整教學時間編排

改變傳統的教學時間編排，傳統教學各課目教學時間安排比較分散，將各科目在一學期內教學時間平均分布，兩課時的一次課，這種編排對于計算機專業課的教學很不好，學生注意力分散，往往是學了這里，忘了那里，專業課的項目很難在兩課時內完成，我們對此進行了改革，將專業課的教學由原來的每周幾課改為每天四課時，由原來的二十周改為4~8周，將課時集中教學，取得了很好的教學效果。

3、組織行動導向教案和學案

教師每個教學項目都要按行動教學法準備教案，針對教學有具體的教學情境，讓學生在情境中思考，每個教學項目前根據教材和自己的備課，都要將一份自編的“量身定做”的授課資料發給學生，學生要根據教師的安排準備學案，根據教材或查找資料有針對性準備回答教師的提問和項目的疑問向教師提問。

4、改變教學組織形式

行動導向教學一般在理實一體化教室進行，在學生組織上實行分組教學，將學生分成4~7的小組，實現合作學習。以學習小組為單位接受教師布置的任務，由小組全體成員共同承擔學習任務，整個學習過程的組織、設計都由小組成員自行決定，教師觀察、協助，如遇提問，只提供背景知識和信息來源，將學生的主觀能動性充分調動起來，學生的組織協調能力、團隊精神、表達能力也得到全面鍛煉。

5、改變教學考核方式

改變傳統的結果考核方法，變為過程性考核。行動導向教學中，學生在行動中學習，學生學習的好壞在整個行動過程中體現出來，我們將在教學過程中觀察學生在學習地過程中的表現，學生在每個項目的完成的情況以及學生每個的完成后心得記錄下來，成為學生考核的重要依據。

三、行動導向教學法取得的實際效果

（一）培養了學生創新能力

由于采用了行動導向教學的項目教學法，學生在自由的討論和行動中學習，學習過程中解決問題的方式是多樣的，并不是唯一的，解決問題的方法沒有最好，只有更好，對學生創新意識和解決問題能力的發展具有很大的促進作用。

（二）培養了學生獨立工作能力

由于采用行動導向教學的項目教學法，通過多次反復的訓練，大大地提高了學生獨立工作能力，今后再遇到新的任務時，行動教學中的經驗會讓快速找到解決問題的方法，不會束手無策了。

（三）培養了學生團隊協作精神

采用行為導向教學教學法，學生在完成任務的過程中，既有分工又有合作，任務的完成必須通過團隊成員的通力合作。在這個過程中，培養了學生的團隊的協作能力。

（四）培養了學生綜合職業能力

學生每個任務的完成，需要跨學科知識，有時還要查找資料，通過一個個工作任務的完成，學生不再是一門門學習單一學科的學習，而是綜合知識的獲得。行動導向教學，讓學生真正在“做中學”，大大提高了學生學習興趣，從“讓我學”變成了“我要學”，從被動接受教師灌輸知識變成了知道通過哪些途徑、利用什么方法去獲取知識，養成終生學習的習慣。與傳統教學相比，是一次教學質量改革的飛躍，我們將不斷總結探索，以學生為本，提高自身素養，適應教學改革的新形勢。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學新論[M].教育科學出版社 2007 [2]鄧澤民,趙 沛.職業教育教學設計[M].北京:中國鐵道出版社, 2006.[3]戴士弘,畢 容.高職教改課程教學設計案例集[M].北京:清華大學出版社, 2007.作者簡介：

尹紅健（1970—），男，湖南邵東縣人，本科，湖南化工職業技術學院高級實驗師，主要研究方向：教學管理、灰色預測理論、行動導向教學

通訊地址： 湖南省株洲市清石路 湖南化工職業技術學院實訓處

郵編： 412004 聯系方式：

手機： *** E-mail: yhja@QQ.com

第五篇：項目教學法在汽修專業課教學中的應用論文

近年來，在專業課教學中流行的項目教學法是一種以學生為主體、教師為主導，采用合作學習的組織形式，通過“項目”實施，促進學生主動接受知識的教學方式，以培養學生自主學習、學會學習、學會合作等綜合職業能力。汽修專業應與時俱進，大膽運用以培養能力為核心的項目教學法，這是大勢所趨。為此，我結合自己多年以來的教學實踐，作了以下一些嘗試：

一、觀念創新，讓學生開啟潛能。

大部分學校的汽修專業教學，理論課的教學模式是“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權。實訓操作課是教師先示范操作，學生按照教師的做法再重復一遍。這樣的課堂教學模式，學生始終處于被動狀態，不能主動學習、主動探索，更談不上提高學生的創新意識與創新能力。為了改變這一現狀，我將汽修專業課程分為三大模塊：汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣設備構造與維修。因為每一模塊都由若干在實際工作中常見的實踐操作課題組成，且每一課題都有明確的教學目標和要求，因此這就為項目教學法提供了“施展拳腳”的基地。在每一模塊的教學中，可根據學生的具體情況，靈活地分配理論和實踐課時，適時控制教學進度，選擇一個理論和實踐的最佳結合點進行教學，從而最大限度地發揮其“即學即用”的優點。

二、手段創新，讓學生學有所獲。

在課堂上，為了實現項目教學的最優化組合，可以將“十八般武藝”都用上，通過教學手段多樣化的創新運用，以推動教學方式的創新，以實現學習方式的根本性轉變，從而實現對課堂教學的創新與整合。

1、注重寬松、民主教學氛圍的營造。

項目教學法強調以學生為中心、以小組學習為單位，需要學生積極主動參與。心理學研究表明，人在輕松、自由、愉快的心理環境下才有可能擁有豐富的想象力。因而項目教學中，教師要善于創設寬松、民主、自由的教學氛圍，以民主平等的態度對待學生，融洽師生關系，營造一種輕松愉快和諧的課堂氣氛，以激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習主動性與創造性。

2、注重培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。

汽修專業的實訓項目教學，不僅使學生在理論課中學到的理論知識得到了進一步的理解和升華，而且通過項目計劃的制定、項目的實施過程培養了學生分析和解決實際問題的綜合能力。例如：在氣缸技術檢測這一實訓項目中，我將其分為兩個小項目，一個是量缸表的組裝與調整，一個是氣缸的檢測。

在第二個項目的實施中，我首先分發學習資料，學生分小組討論，制定項目實施計劃，在這一過程中，既復習鞏固了相關的理論知識，又提高了學生歸納總結的能力。在項目實施過程中，讓學生分組通過擺動量缸表指針的變化找出何時測桿與氣缸軸線垂直，通過壓縮與伸張活動測頭找出百分表的讀數方法與規律，提高了學生自我分析問題與解決問題的能力。

3、運用多媒體技術創設情境，調動學生情感。

比方在氣缸技術檢測中，當項目計劃制定完后，計劃實施之前，適時地播放一段氣缸檢測的視頻錄像，并提問學生：工人師傅測量時擺動量缸表的目的是什么？從而引出缸徑的測量要找垂直，再進一步引導學生怎樣根據百分表表針的擺動規律找測桿與氣缸的垂直時刻。這樣，學生通過親身實踐得到的結論用起來就會得心應手。

三、評價創新，讓學生全面發展。

1、教師的指導性評價和學生的自主性評價相結合。

教師的指導性評價要圍繞項目實施的過程，激發學生主動學習。評價要關注過程性和發展性，要關注學生的個體差異，多一把尺子評價學生；要善于發現學生的閃光點，對學生實施有效的評價，以達到全面了解學生的學習狀況、激發學生的學習熱情、促進學生全面發展的目的。

作為課堂教學主體的學生，教師要重視學生的自主性評價。自主性評價可以運用在項目實施的過程中，更多地用于項目成果展示階段，項目成果展示是學習成果的展示，也是學生合作完成一個項目的協作精神的體現。比方說，在故障排除項目教學中，當每個小組的項目操作完后，以小組為單位講述各自的排除過程、遇到的困難及解決的方法，其他小組的成員也可以發表自己的看法，提出更好的建議，這樣就可以激發學生學習的內在動力，達到創新教育的目的。

2、注重對學生實踐過程的評價。

傳統教學模式下的汽修專業技能考核，一直是“重結果輕過程”的，在這一指揮棒的揮舞下，汽修專業實踐教學也逐漸向“唯技能操作”的方向發展。因此，創新型的教學評價要扭轉這一局勢，將“唯結果論”撥正為“過程與結果并重”。如對發動機的拆裝實踐操作的測評，要擺脫過去只對拆裝過程的每一個步驟是否正確及對工量具的選取與使用是否合理打分的做法，可以跟蹤觀察學生整個操作的全過程，對學生的綜合能力進行全面測評，肯定他們在這一過程中的每一個閃光點。

創新型課堂教學，就是找到一個有效的切入口，重構一個具有現實和未來意義的嶄新的課堂教學模式，這是時代賦予每一位教育工作者的任務。作為一名汽修專業課教師，可從項目教學法入手，充分發揮其特點與優勢，結合創新教育的一些理念，給學生創造出一種彈性化、人性化的發展空間。