第一篇：試論母語在雙語教學中的作用

試論母語在雙語教學中的作用

（烏市56小學：熱依汗）

試論母語在雙語教學中的作用

（烏市56小學：熱依汗）

新中國成立以來黨和國家高度重視我區少數民族雙語教育工作，一直把推進雙語教育作為提高少數民族教育質量，培養民漢兼通少數民族人才的重要戰略舉措。

到2004年，隨著自治區黨委、政府的《2004》2號文件的下發，我區雙語教學工作進入了全面快速發展的階段，雙語教學工作取得了前所未有的好成績。與此同時，對雙語教學的理論指導，教學模式、教學方法等方面出臺了好多新的探索，新的理念，新的做法。教學方法方面吸收了國內外好多新的觀念、新的經驗。因為有些理念、方法的“借鑒”過于簡單，對新疆的雙語教學的更加快速發展帶來了一些負面影響。比如：在教學方法方面，忽視學生母語在學習第二語言中的正面影響等。

一、新疆雙語教學界對母語作用的認識

國家漢語水平考試的引進打破了我區漢語教學界以往以傳授語言知識為主，輕語言技能培養的傳統教學模式。同時，隨著漢語水平考試在新疆廣泛應用，對外漢語教學中新的教學理念也得以廣泛傳播，新疆對少數民族的漢語教學吸收了一些國外語言教學的方法。

無論是教學法理論還是課堂教學或教學評價，“翻譯法”、“直接法”，“交際法”等術語或概念開始頻繁出現。教學理念的更新，教學方法方面的改革，再加上黨和政府的重視，新疆的漢語教學出現了前所未有的繁榮、發展的局面。

但在其發展過程中，也存在一些新的矛盾，出現了一些新的問題。這些問題涉及教師、教材、教學大綱以及教學方法等雙語教學的各個領域，其中最主要的還是教學方法問題。

如前所述，在新疆對少數民族的漢語教學雖然吸收了一些國外第二語言教學的方法，但由于研究得不夠深入，了解得不夠全面，“借鑒”往往變成了套用一些具體的方法技巧，甚至被一些新奇的表面所吸引。如，教條地引用直接法，就造成了完全否定母語在第二語言學習中作用的另一種傾向。

二、國外教學法理論對母語作用認識上的影響

新疆雙語教學界產生不重視母語在雙語教學中作用的觀點有多方面的原因，主要原因還是生搬硬套國外一些第二語言教學法理論，沒有將其吃透而受到其負面影響。

1、直接法的影響

反對在第二語言教學中使用母語的觀點，是隨著上世紀初直接教學法的出現而逐步形成的。

直接法的語言觀認為語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。直接法是把聯想主義心理學作為其心理學基礎的，所以它認為人的學習方式與動物一樣，是刺激與反應直接聯結，否認意識在其間的作用。所以直接法無視語言環境和基礎，一味強調通過第二語言本身進行會話、交談和閱讀實施第二語言教學，明確提出第二語言教學中不應使用學生的母語，不用翻譯，不用形式語法，也不用兩種語言進行比較。

2、交際法的影響 上世紀70年代，交際教學法登上了第二語言教學的“舞臺”。交際法是以語言的功能和意念項目為綱、培養在特定的社會環境中運用語言進行交際能力的一種教學法。交際法提出，第二語言教學的目標是學生的“交際能力”，反對以語法為基礎的教學方法，它的重要特征就是“通過外語學外語”，主張教會學生語言的不同功能、使用語言的方法等等。這也就承襲了直接法輕視母語的觀點。

3、第二語言習得理論的影響

上世紀70年代末，美國語言學家克拉申提出了第二語言習得理論及一系列假說。克拉申認為成人有兩種截然不同的獲得第二語言的方法，一種是習得，即潛意識的、日常的暗含的學習，這是兒童自然獲得第一語言的方法；另一種方法是有意識的語言學習，這是明確的、正規的、從語言學方面理解并掌握語言，一般在語言課堂上看到的就是這種學習。但是，值得注意的是克拉申認為習得是首要的，遠比我們想象的要重要，而學習實際上是輔助性的；通過學習獲得的語言無法成為目的語習得的基礎，也不能用來自然地表達思想，在交際中流利地運用第二語言只能靠習得。

雖然克拉申的“把教學過程交際化，強調培養學習者的語言交際能力”等觀念，有其特殊積極意義，但是他對課堂教學條件下有意識學習的作用估計不足，對教授語言結構、讓成人掌握語法規則的意義缺少認識，提倡成人用小

孩學語言的“自然”方法學習語言，更談不上考慮學生母語的作用。

除此之外，在雙語教學中忽視母語作用的另一個原因是新疆的雙語師資現狀。目前新疆雙語師資嚴重不足，不少漢語教師掌握學生母語的程度不太高，有些漢語教師不懂學生的母語，為了降低對自己專業方面的要求，減輕自身的壓力，便強調“在雙語教學中不應使用學生的母語”，這種觀點在教育領域得到了一些響應。

三、第二語言教學中發揮母語作用的理論依據

（一）語言作為人類思維的工具，母語思維在第二語言學習中的作用不容忽視。

（二）在第二語言教學史上，許多第二語言教學法甚至是一些最新的教學法其實一直都很重視母語在第二語言學習中的作用。

1、翻譯法：

翻譯法名目繁多，但簡而言之，它就是：用母語來教第二語言的一種方法，它的特征就是母語與所學外語并用，在整個第二語言教學過程中始終是母語和所學外語打交道。

翻譯法利用學生的思維理解能力保證了學生確切理解第二語言詞和句子的涵義，特別是在第二語言學習初期，翻譯可以使學生擺脫推測、猜想的困惑，避免造成對第二語言詞句理解不確切和因而養成一知半解的不良習慣。

當然，在教學中過多依賴翻譯，忽視兩種語言形式、語義、語用方面的等值特征而一味求助于生硬的翻譯，又會走上把兩種語言進行機械對比之路，這又是翻譯法的主要不足之處。

無論如何，翻譯法曾在教學實踐中把翻譯既當成教學目的又當成教學手段，創建了在第二語言教學中利用母語的理論，這一點早已為廣大漢語教師所接受。只是近年來，直接法、交際法、功能法的出現把翻譯法推向了對立面。對此，不少雙語教師并不隨波逐流，而是冷靜思考，學習了新的教學法后，廣采各家之長，在保留翻譯法優點的基礎上，加強聽說訓練，亦取得了良好的效果。

2、對比法：

西班牙帕爾馬大不列顛學院教授大衛.阿特肯森談到作為第二語言的英語教學中母語使用問題時，主要談了對比在教學中的作用。他認為，由于學習外語的人不可能是空無所有的白板，只要有機會，學生就會無意識地在頭腦中把所學外語與母語進行對比，我們的教學應順應這一自然現象，而不應阻止其產生。

3、認知法

認知法60年代產生于美國，是當今世界影響較大的新的教學方法。它主張在學習過程中要充分發揮學習者智力的作用，強調通過觀察、記憶、思維想象等活動，內化語言的知識體系，獲得正確運用語言的能力，反對動物性的刺激—反映式的學習。

認知法認為母語是學生已有的語言經驗，因而也是學生學習第二語言的基礎，成年人的一切活動，包括學習外語都是借助母語實現的，成年人已經通過母語掌握了大量的知識，形成了各種概念。這些概念、知識都能轉移到學習外語上面來，假如學習第二語言排斥母語，不利用母語，這對第二語言學習將是莫大的損失。

認知法提倡適當使用學習者的母語，特別是進行母語與目的語的對比分析，使教學工作具有預見性、針對性。它尤其反對在學習當中把人幼稚化、動物化。

4、人本主義教學法：

人本主義教學法，又稱以學生為中心的教學法。它的主要原則就是發揮人的價值觀，加深自我認識和對他人的了解，對人類感情要有敏感性，使學生積極學習并積極參加所進行的學習活動，充分發揮學生的主動性及主體作用。

5、語言學習遷移理論

學習遷移是教育心理學研究的一個傳統課題，美國著名的認知教育心理學家奧蘇伯爾提出，遷移是新舊經驗的整合過程，這種整合過程可以通過同化、順應與重組三種方式實現。

奧蘇伯爾的認知結構遷移理論認為，任何有意義的學習都是在原有學習的基礎上進行的，有意義的學習中一定有遷移。他還明確指出，第二語言或外語學習中竭力避免母語中介作用或遷移作用是不現實的，也是無效的，也就是說學生要學習第二語言，不能不受來自母語的語言習慣的影響。因為母語作為原有的經驗，是新的語言學習的一種認知上的準備，不可避免地參與到新的語言學習中。

（三）新疆近50年雙語教育取得的成績也是在第二語言教學中需要重視學生母語作用的見證。

我區自解放以來一直重視開展互學語言，培養了成千上萬的雙語人才。這些人語言理論知識扎實、文字表達水平高、民漢語言實踐運用能力非常強。他們在新疆的黨政機關、科技、文化教育以及其他各領域里宣傳、執行黨的方針政策，為增強民族團結，提高各民族科技文化水平及全民素質、促進經濟法展等方面做出的貢獻、取得的成績是社會上有目共睹的。

四、母語在雙語教學中的作用

教學包括教師、學生、教材、教和學的方法等幾個因素。母語在教學的各個環節都能起到一定的積極作用。但母語作用的發揮和教學法的采用，一定要因時、因地、因人、因勢而有所不同。對第二語言的初學者及至中級水平者，母語對比及翻譯法的使用必不可少，對中高級水平者則可逐漸減少母語的使用乃至采用直接法和交際法。

（一）教師：

教師應有一定的兩種語言基礎，有利進行雙語對比。在尊重學生母語思維的基礎上，逐步引導學生向第二語言思維過渡。正確認識、對待學生用兩種語言混合思維，鼓勵學生進行思維中的語言轉化。思維是人大腦的一種天生機制，具有全人類統一性, 語言是思維的載體、工具，人類語言也具有很大的共性，漢語和維吾爾語雖說屬于不同的語系，但也有很多相同或相似之處。

（二）課堂教學：

母語在必要時可以運用到課堂教學中，如有些詞語，尤其是一些抽象名詞、人名、地名，有些難理解的句型,都可以用學生母語解釋，這樣可以一點就透，既能節省時間，又能理解透徹。特別是在第二語言教學的初級階段，對漢語的一些知識可以用母語解釋或和母語進行比較。

（三）教材：

教材的編寫和選用必須適合本地特點和學生的認知能力，要符合少數民族雙語教學的內在規律。教材編寫者要熟悉民、漢語言的異同，了解少數民族學生學習漢語的難點。選擇教學內容、確定學習的語言知識，確定教學內容的重點、難點以及安排上都要考慮學生的母語背景。

（四）學生：

僅從學生的學習角度看，在學習漢語當中學生的語言環境、漢語基礎不同，母語起的作用有很大的不同，所以要因人因地制宜，處于漢語言環境或基礎好的學生按照第二語言系得理論，多采用交際法、直接法促進第二語言思維的形成，而基礎差或語言環境差的則不得不考慮利用母語的問題。

結語

外語教學界探討第二語言教學中如何對待學生母語作用的問題，從1882年德國外語教育家菲埃托(V.W.Vietor)發表他的《語言教學必須徹底改革》的小冊子提出直接教學法算起也有一百多年的歷史了，這一百多年來，國外第二語言教學法有了很大的發展。在長期的教學實踐中，人們逐漸認識到沒有十全十美的教學法，在堅持自己的主要原則，保持自己特色的同時，需要克服片面性，吸取對立面教學法的優點，相互學習，取長補短。綜合化已成為各教學法流派發展的一個主要趨勢。

今天我們再討論“直接法”，“翻譯法”，“學生母語”等問題的確是舊話重提，但既然“直接法”等的負面影響干擾著我們雙語教學界，那么如何結合新疆的實際，如何在我區雙語教學中運用，有必要重新探討。我們要在肯定新疆傳統雙語教學所取得的成績同時，吸取其經驗，發揮其教學上的作用。新疆雙語教學理論研究要和傳統作法有機結合，取長補短。其次、漢語教學中可以利用母語，發揮母語的必要作用，成人已具備的母語能力是個語言財富，第二語言學習中要正確開發利用，而不能浪費這個資源。同時，必須明確，使用母語只是手段，不是目的，漢語教學的最終目的是使學生能熟練掌握所學漢語或雙語，用雙語進行口頭和書面交際。雙語教師一定掌握好并適時用好學生母語，避免母語的濫用，防止其起反作用。

第二篇：在母語中生存教案

在母語中生存

教學目標：

1、了解作者對母語寫作的基本認識。

2、分析文章的結構及論證方法。

3、培養學生熱愛母語的情感。教學重難點：

1、分析文章的結構及論證方法。

2、了解作者對母語寫作的基本認識。教學安排：三課時

一、導入

洪堡特說過：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。二者的同一程度超過人們的任何想象。”“語言的所有最為纖細的根莖生長在民族精神力量之中。”

二、瀏覽全文，把握字詞

遽然 齟齬

斑斕：色彩燦爛絢麗的樣子，燦爛多彩。

瑰麗深邃

巨擘bò：喻杰出的人物。

緘默jiān mò：閉口不言。

夢寐以求： 做夢的時候都在追求。形容迫切地期望著。

鋪陳縷述lǚ shù ：細致詳盡的描寫。

相視莫逆：情投意合，非常要好。

孜孜：不懈怠。

三、初步感知 快速瀏覽課文,完成填空。

在這篇隨筆中，作者闡釋了自己對 母語寫作 的認識，通過眾多事例，從不同的角度說明只有在母語中生活，只有用母語寫作，才能使自己的生命借助作品得到延長和擴大，使生存變得堅實。

四、課文研讀

1、開頭一句“瘋狂的愛爾蘭驅策你進入詩歌”在文中有何深意？作者以此揭示了什么？ 明確：說明有深厚民族文化傳統的愛爾蘭為詩人葉芝提供了文學沃土，孕育出詩歌巨匠。作者以此揭示了文化的巨大影響力。

2、作者在第1節提出了自己對母語寫作的第一個基本認識，其內容是什么？ 明確：作者和作品歸根到底是民族文化的賜予。

3、第2節，作者從兩個方面論述作家和母語之間的關系，那是怎樣的關系？ 明確：作家接受文化制約的方式以及作品的影響，都依賴母語；母語的最高成就，是通過最優秀的作家作品體現出來的。

4、第3節，作者論述了自己對母語寫作的第二個基本認識，其內容是什么？怎樣理解“他與他們之間，不需要解釋，暗示即是全體，相比鋪陳縷述，更多的是相識莫逆”這句話？

明確：第二個基本認識：作者最大的幸福是獲得一種真正的、深層次的民族文化共鳴。作家和讀者之間因為共同的生活境遇、共同關注的重心、共同的文化背景，使他們聽出弦外之音，不需要任何解釋。

5、美國老太太眼中的張愛玲好像有（精神）病，說明了什么問題？作者用張愛玲的例子想論述什么觀點？是從哪個角度論述的？

明確：說明了作家從母語中離去的可怕。論述了作家從母語中離去，他作為作家的生命往往就此終結。從反面角度論述。

6、怎樣理解“語言起初是他的劍，接著成為他的盾，最終變成了他的宇宙艙。”托馬斯·曼為什么對自己小說的德文版字字計較？

明確：布羅茨基在母語中寫作是成功的，但是他國語言像“宇宙艙”一樣使他與周圍人群相隔絕。作者再次從反面角度論述。體現了托馬斯·曼對母語的熱愛。

7、康德拉和納博科夫的事例說明了一個什么道理？

明確：盡管他們用不屬于自己母語的英語寫作，但是他們從小就在英語的世界里生活或者工作，英語早就成了他們的母語。

8、第7、8節，作者論述了自己對母語寫作的第三個基本認識，其內容是什么？ 明確“一個作家，只有為同胞寫作，用母語寫作，才會有生命力，才會生存得堅實。

9、全文采用了哪些論證方法？

明確：正面論證、反面論證、舉例論證。

五、寫作特點

把記敘、議論有機結合起來，以“在母語中生存”這一思想為統帥，把材料分別組織在幾個不同的側面之內，從正反兩個方面展開論證，引導讀者理解。（參照綜合實踐一，p35）開合有度，深淺適宜，不乏知識，不乏情趣，不乏識見，無絲毫做作，有渾然之美。

六、作業

完成積累與應用相關題目。板書

在母語中生存 觀點：在母語中生存

論證方法：正面論證 反面論證 舉例論證

第三篇：探討雙語教學在教學中的意義

探討雙語教學在教學中的意義

2013-01-25 11:38 來源：

第四篇：在“雙語”教學中的簡單想法

在“雙語”教學中的簡單想法

策勒縣博斯坦鄉小學 艾則孜.阿不杜拉 2013-10-9

在“雙語”教學中的簡單想法

首先我簡要地介紹我的雙語教學。我從事雙語教育快十年了，我感到對一個少數民族教師進行雙語教育很難,對漢語水平和專業技術的要求很高,同時也感到責任的重大，因為農村的學校教學條件有限，師資力量不夠，學生的基礎很差，對我們來說都是很大的挑戰，我們做好了充分的準備來面對這個繁重而又艱巨的任務。

通過幾個年的教學工作，我已經學會了如何去在教學中應用自己的能力，并發揮應有的作用。教學工作給我帶來了快樂同時也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經驗，希望和大家交流能共同進步。存在的主要問題有：

一、學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數在鄉下的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用維語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

二、學生對漢字的掌握不牢靠，很多學生記不住漢字。主要表現在平時的作業中很多學生愛寫錯別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

三、教師在教學中存在語言障礙，表現在漢族教師用漢語教學，漢語基礎差的民族學生基本聽不懂，而漢族教師不會說維語只能照顧漢語基礎好的學生，對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽

不懂的學生，講課時教師無法用維語進行解釋，想教會這些學生很困難。

四、老師的漢語水平底,漢語發音很不標準，由于學生平時生活中接觸說漢語不標準的人，至于音調是否準確，學生也不能確定，只能憑多數學生的讀音為標準，這樣長期形成了習慣，顯得說普通話不標準。

六、個別學生不愛學習。主要表現在個別班級學生人數過多，平時小聲說話整個教室也會很吵。有些學生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對存在的問題我認為可采取的措施：

一、針對學生對漢字的記憶不牢靠，我認為采取的主要辦法是，加強生字練習，多寫漢字，在記憶中教會學生采用字形記憶法，如“語”字可以教給學生采用左右結構記憶出漢字的字形。平時組織學生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、針對學生說漢語的機會很少，我認為采取的主要方法是，鼓勵學生在平時日常交際中用漢語交流，同學之間可以多應用漢語。教師和學生平時交流時也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學生主動表達的機會，多說多練，讓學生養成說漢語用漢語交流的好習慣，這樣以來，學生的漢語口語表達會有很大的進步。

三、針對學生對學習漢語的興趣不夠，我認為可以采用的方法有，在課堂教學中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉變為學生自己感興趣，產生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學尤其如此，采用激發興趣的方式導入課程，例如上課時給學生出字謎，讓學生猜出來，這樣就主動的調動了學生的學習漢字的積極性。

四、針對漢族教師只能用漢語教學不會說維吾爾語，造成漢語基礎差的學生聽不懂老師講課的內容，我認為可以采取的辦法有，在上課時，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對于學生聽不懂的內容，民族老師翻譯給學生，讓學生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎差的學生，同時也可以幫助教學。

五、針對課堂紀律亂，個別學生極不愛學習，我認為可以采用的措施有：加強學生紀律意識，平時嚴格要求學生，讓學生逐漸養成上課不說話，不吵鬧的習慣，平時多給學生做思想工作，讓學生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀律是可恥的行為，安靜的環境才能更好地學習。

然而我認為隨著更多的少數民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們為自己的孩子選擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路.

第五篇：如何看待幼兒園雙語教學及對母語的影響

如何看待幼兒園雙語教學及對母語的影響

摘要:雙語教學又稱雙語教育,是一種培養和塑造人們能夠熟練使用雙語的教育模式。“雙語教育”是近年來十分流行的一種早期語言教育形式。讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發育有很大的好處。實踐證明：3歲以前，是孩子學習外語的最佳時期，家長，老師在此段時期為孩子提供一個良好的學習外語的環境，對孩子的智力開發以及表達能力都有極大的好處。

關鍵詞： 幼兒 雙語教學 如何看待 影響 正文：我個人認為，對于幼兒的雙語教學我們應該用辯證的思維來看待，幼兒在學習第二語言時可能會影響第一語言的學習，也可能會促進第一語言的學習。雙語教育應該說是育兒的好方式，但是，需要注意的是，由于是學習語言的關鍵時期，所以，如果我們教給孩子不確切的語法或不標準的語音語調，孩子也會“全盤接受”，并可能影響到他日后的學習。所以，如果要教，就一定要準確。幼兒時期是學習語言的關鍵時期，因此，當我們教幼兒學習語言時，我們一定要注意自己的發音是否準確，才能正確地培養兒童辨析性的聽音能力，便于引領兒童正確地發音。在這個時期有人認為學習第二語言會影響母語，我卻不以為然。我個人認為條件和環境是非常關鍵的。如果有條件的話，母語和第二語言可以同步進行，但是必須在我們的家庭環境當中，有一個人專門是母語的對象，有一位是承擔第二語言的對象。比如說媽媽交流第二語言，爸爸交流第一語言，讓孩子形成這種有規律的、固定的交往對象，促進孩子兩種語言同時發展。如果我們沒有這條件，沒有這樣的能力，或者我們沒有讓孩子去固定的去交流，反而會打亂了孩子的語言，兩種語言都互相影響。

創設雙語教育環境對孩子學習雙語是非常重要的，因為我們不是處在一個有第二語言的這樣的環境當中，所以幼兒園要為孩子創設一個包括精神環境、物質環境的這樣的一個雙語教育環境。精神環境重要的是保持良好的師生關系、生生關系，讓孩子處在一個非常和諧、寬松這樣的環境當中，讓孩子想說、敢說、會說，充分的讓自己的語言得以發揮。因為在這個期間孩子不單單是第二語言的發展，他的母語也要得到充分的發展，所以讓孩子想說、敢說、會說是非常重要的。在良好的精神環境當中，孩子心理放松、不緊張，敢于跟別人交往，所以他就有把自己心里想說的話，想做的事情大膽的說出來，大膽的去做，他不擔心教師的批評，小朋友的指責，完全處在一個放松的狀態當中。物質環境主要給孩子創設一個利于他說、幫助他說的環境，比如墻飾上有很多讓孩子想去說的語言、墻飾的主題是孩子非常喜歡的主題，根據這個主題，孩子把自己的想法通過語言表述出來。再有就是各個區角投放的材料，是非常有教育價值的，如小班孩子喜歡玩娃娃家的游戲，里邊的角色之間的互動就發展了孩子的語言。大中班孩子喜歡建筑，那么在建筑中既發展了孩子的動手能力、思維，孩子之間的交談、互動也發展了語言能力。如果在這個時候，我們老師有目的性的去指導孩子進行雙語的交流，既可以達到我們雙語的教學目的，也不會對母語產生影響。

如果我們能利用好有效的時機及其把握好一定的度，以及幼兒的學習環境，雙語教學會促進母語的學習，反之，則會影響母語的學習。所以只要教學方法適合幼兒年齡特點，并且采用靈活的教學形式，幼兒園雙語教學就可以取得良好的效果。因此，我個人認為在幼兒園進行雙語教學不但對提高幼兒學習興趣和口語表達能力有幫助，而且對開發幼兒的智力，發展其他各種能力都有很大幫助。綜上所述，是我個人對于雙語教學的理解及其第二語言的學習對母語學習的影響的闡述。

參考文獻:

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