第一篇：學具在教學中的作用

學具在教學中的作用

教學用具在教學中發揮著重要作用，特別是在低年級的教學作用不可忽視，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。結合教學的實際需要，我認為主要應該這樣做：

第一，學具的準備和使用要求有序。由于小學低年級的年齡小、自理能力差，如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達不到預期效果。為此，我在學具準備中要求學生做到學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就有條不紊，即突出了效果也節省了。

第二，創設情境，靈活使用學具。新課標數學教材的主題圖包含了大量的實際動手操作內容，而且新的教材教法也要求以學生為主體，為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別強調學生利用學具探索知識、解決問題。如：在比較分數大小時，當分數的分子相同或分母相同時應該怎樣比較大小，教師不必做過多的講解，讓學生相互合作，利用相關學具動手操作，從而得出同分母和同分子的分數大小比較的方法，這樣既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發，增加課堂教學的趣味性，使他們養成愛動手，勤于探索的好習慣。教學中教師也應恰當使用教具，直觀地演示給學生看，可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中我非常注意創設情境，讓教具和學具成為強有力的教學用具。從課堂教學效果來看，創設合適情境，使學習變得輕松自然，而且能對所學知識形成更加牢固的印象。

三、學具使用的時機以及結論的歸納總結

利用學具探究學習，它能突出課堂教學的重點，化解難點，能更好的幫助學生理解、感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識。課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與方法，設計操作時學生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。

完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養了思維能力。

第四，注意課內操作與課外實踐的有機結合。學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識，得到充分利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學，用好數學的信心。在“認識厘米”時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找幾厘米，通過自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

第五，根據不同情況，選用不同的教具學具。在教學中，操作的主體不同教具學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于全體學生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些，以免無關屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出教學重點，便于把握教學內容的實質。

另外，教具學具數量、操作遞減有序。教具學具操作的目的，是用直觀感知來促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的升高，教具學具的數量和操作的次數亦應逐漸減少。我們還須注意，操作的次數不宜過多，以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數學知識。當然，對不同發展水平的兒童，應通過觀察、了解，評估，允許發展較慢的兒童使用學具，操作時，對不同發展水平的學生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發展。

第二篇：談談學具在數學教學中的作用

談談學具在數學教學中的作用

山東省博興縣呂藝鎮辛集小學高曰泉

數學學具作為數學中一種新生事物一出現，就顯露出其強有力的生命力。它的利用成為數學教學改革，落實素質教育，培養學生學習能力等不可缺少的重要手段。下面粗淺的談幾點自己教學中的感受和體會。

一、使用學具能有效的調動學生所有感官，符合學生的認知規

律。

在數學教學中，利用學具教學就是要求學生多動手進行實際操作，調動其多種感官參加活動，從不同角度去觀察和認識事物。學生通過實際操作獲得的結論印象是深刻的。例如：在教學小學數學圓錐體積時，讓學生通過實驗自行獲得圓錐體積是它等底等高的圓柱體積的1/3這一規律。其具體步驟如下：教學中教師組織教學后，先不急于引入課題，而是引導學生拿出學具做游戲。學具袋中有一個圓柱和三個不同的圓錐體器皿，讓學生動手操作，分別用三個不同的圓錐體器皿盛沙土倒入圓柱體器皿中三次。學生參與熱情高漲，積極投入活動之中。不久就會驚奇地發現：其中有一個圓錐體器皿三次盛的沙土和圓柱體盛的沙土一樣多。這時，學生因年齡小，只發現問題，還沒有認真分析原因，教師應抓住時機，讓學生再研究這個圓柱體和三個圓錐體的關系。學生因發現了問題，為能找到答案，活動非?！百u力”。很快就會發現：三個圓錐體中，一個同圓柱體等底但不等高；一個同圓柱體等高但不等底；一個同圓柱體等底等高，并且只有這個同圓柱體等底等高的圓錐體三次盛的沙正好同圓柱體器皿盛的沙一樣多。這時，教師適時出示課題，讓學生研究圓錐體的體積，學生就會通過舊知識的遷移得到：圓錐體積是它等底等高的圓柱體積的1/3。

二、使用學具能有效的調動學生質疑積極性，促進學生思維的發展。

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理?？茖W發明與創造也正是從質疑開始，從解疑入手。然而，過去數學教學中一般都是教師先教，然后學

生根據教師提供的方法和結論模仿例題做一些類似的題目。學生僅靠死記硬背學習一些前人的知識和經驗，在這中教學模式下，根本培養不出創造性人才。

隨著學具的使用，傳統的教學模式已經打破。在學具教學中，學生所探索的問題已不是那些只靠模仿或套用教師已經教過的例題就可解答的問題。對小學生來說，它屬于一種從未涉入的新領域，是一種需要學生大膽質疑，創造性的利用舊知識來解決新問題的新思路。例如：在教學梯形面積計算時，我并沒有積極引導學生通過旋轉和平移推導梯形面積公式，而是大膽放手讓學生利用學具材料自己研究如何求出梯形面積。由于學生人人參與研究，使得學習熱情高漲，解法也各異：有的學生把梯形分成兩部分，一部分為平行四邊形，一部分為三角形，再利用原有知識解答問題；有的學生把梯形分為三部分，一部分為長方形，另外兩部分為三角形，再求出面積；有的還用割補法使梯形變為平行四邊形再來求面積；還有的發現學具中兩個完全相同的梯形正好拼成為一個平行四邊形，于是求出平行四邊形的面積除以2便得到梯形面積等等?？梢哉f學生的解法百花齊放，百家爭鳴。此時，教師首先肯定其解法的正確性，然后引導學生質疑：實際生活中的一些梯形不便于割補，我們怎樣求它們的面積呢？是否尋求一個通用的公式呢？此時引導，進一步調動學生思維的活躍性，學生積極投入活動中，最后通過旋轉和平移推導出梯形面積公式。正是這種無疑——有疑——解疑的不斷變化，促使學生思維積極靈活的運用，在探索問題的過程中，使知識不斷深化，能力逐步提高。

三、使用學具能有效的面向全體學生，促進學生情感、態度、價值觀的變化。

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術在于揭示每個兒童的力量的可能性，使他們感到在智力勞動中取得成績的喜悅。”學具的產生改變了過去利用教具分組實驗的教學模式。在分組實驗中，幾個學生一組，共同操作一套設備，那些思維活躍，能力強的學生勢必成為教學的主角?！安钌边€沒發現問題，想出解決的辦法就隨著“潮流”得到答案了，常此以往，“差生”必定真的成為差生了。而學具可以使學生真正動起來，充分調動學生的積極性，挖掘其內在潛力，切實體現了其主體地位。使每位學生都嘗試到成功的喜悅，獲得成功的快感，從而促進其情感、態度、價值觀的良性變化。

四、使用學具可以加強課本與實際生活的聯系。

我們學習知識是為了更好的服務于生產生活，反過來說知識又來源于生活，數學知識更與實際生活有著密切地聯系。有些學生沒有把數學知識與實際生活聯系起來，把它們看作是毫無聯系的兩回事，于是不理解課本上的應用題所表述的意思。使用學具可以解決這一問題，使課本知識與實際生活聯系起來。在教學“圓柱的表面積”這一內容時，由于學生已經認識了圓柱的特征及圓柱的側面展開圖，在教學時，我沒有按課本上的例題進行教學，而是先引導學生根據圓柱的側面展開圖推導出圓柱側面積的計算方法，然后讓每組學生拿出課前準備好的圓柱形實物，如圓柱形的茶葉筒、易拉罐等，討論：要做這樣一個盒子，需要多少鐵皮？分組討論計算方法，全班交流后，再進行測量、計算，最后總結出圓柱表面積的計算方法。這一過程不僅拉近了數學知識與實際生活的聯系，同時也培養了學生的動手操作能力和小組合作意識。可以說，學具在課本知識與實際生活間搭建了一座橋梁，使學生可以自由、輕松地學習。

綜上所述，在課堂教學中適時、適度地引導學生操作學具，讓學生擺一擺、拼一拼、量一量、想一想、講一講等多種教學手段綜合應用，使學生手、眼、口、腦多種感官參與認識活動。這樣，不但激發了學生的求知欲和好奇心，而且學生的觀察能力、語言表達能力、空間想象能力和邏輯思維能力都能得到訓練和加強。這樣，學生獲取的知識、概念會更清晰，記憶會更牢固，使課堂教學收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談學具在低年級數學教學中的作用

淺談學具在低年級數學教學中的作用

何榕

小學低年級兒童由于年齡小，認知水平有限，思維具有直觀性和形象性等特點。在數學教學中，通常有一些較為抽象的公式、題目、概念，如果只是按照一本書、一支粉筆的教學模式進行，顯然教學效果不好。我在具體教學中通過多次的實驗與探索發現，教學中運用各種媒體或學具進行教學，教學效果顯著。學具的操作符合小學生的心理、生理特點，有利于學生參與只是形成的全過程，有助于幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，發現隱含的數學規律，形成穩定的思維方法，從而使其獲得更多的數學活動經驗，更能發展學生的主動性、自信心，培養學生勇于探索的精神，培養學生的創新意識及動腦動手能力。在此，粗淺談一談自己的幾點體會。

一、教學中利用學具可充分調動學生學習的興趣

興趣是培養學生創造精神的原動力，是學習數學的基本動力之一。托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。根據低年級學生認知水平低，形象思維比較發達的特點，制作無論是在顏色、形狀等方面都近似于兒童玩具的學具，學生能在教學中動手操作自己喜歡的學具，學習興趣盎然，充分調動了學生的學習興趣。如在教學《認識鐘表》一課時，制作了學生喜歡的各種動物、卡通形狀的鐘面，學生在快樂的課堂中完成了本課的教學任務。

二、教學中利用學具可以提高學生的思維能力

抽象的數學知識，對于低年級兒童來說具有相當大的困難。在教學中運用動態的學具為學生思維能力提供了直觀支持。動手操作學具是學生由形象直觀思維像抽象邏輯思維過度的橋梁，學生可以把難以理解的知識變成摸得見、看得到的知識，學生在操作的同時，把操作思維與語言邏輯思維相結合，促進了學生在具體操作過程中進行分析、比較、抽象，從而提高其思維能力。如：在教學《認識圖形》課時，學生運用各種形狀紙盒的基礎上，認識了長方形、正方形、三角形、圓等形狀時，能運用這些圖形拼出小鳥、蝴蝶、飛機、房子等各種常見的事物，學生在實踐中不斷提高其思維能力。

三、教學中利用學具可以激發學生主動探索知識的欲望，提高課堂教學效果

傳統的教學模式是“教師講、學生聽”，課堂教學中教師為主，學生為輔。在新的教育改革中，要求教師必須轉變角色，教學中充分運用學具，不僅體現了以學生為主體，教師為輔的方針，更能使學生在教師的指導下動手、動口、動腦，自主探索新知識的，由不知到知的探索過程。如在教學《分類》時，學生利用自己收集的各種廢棄紙盒、球等，通

過摸、看，從直觀上將具有相同特點的物體分為一類，從而達到從直觀理解到抽象理解長方體、正方體、球體、圓柱等各類物體的特點。這樣的教學不僅能提高學生學習的興趣，更能幫助學生將抽象的知識具體化、形象化，達到良好的教學效果。

四、教學中利用學具可以提高學生團結合作、互相幫助的良好品德

任何一門課程的教學不僅要達到預定的知識目標，更要達到思想品德教育的目的。在數學教學中，教師應注重學生的思想品德教育。如在教學《認識鐘表》時，同桌間需要公用一個鐘表學具，操作的過程中學生潛意識的明白了同學間要互相幫助，互相合作，才能完成此次操作，同時也知道了在運用學具時輕拿輕放等。教師應善于把握教學的各個教學環節，抓住思想品德機會，達到教育教學與思想品德教育的雙重教學效果。

五、教學中學具的運用可以提高學生的語言表達能力 小學低年級兒童年齡小，語言知識經驗相對貧乏，口頭語言表達能力較差。在數學教學中，充分利用學具可以將抽象的概念提供了大量的直觀感性材料，學生通過動手操作已形成了一定的表象過程，教師在此基礎上引導學生進行有序的整理復述，在一定程度上提高了學生的口頭表達能力。

總之，學具在低年級數學教學中具有十分重要的作用。

教師要制作科學的學具并合理運用，充分發揮學生的主體作用，遵循低年級兒童身、心發展規律，使學生能在輕松、快樂的操作中掌握新知識，并能學以致用。

第四篇：論學具在科學教學中的作用

論學具在科學教學中的作用

教 師：黃

敏

“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。在探究學習中，教師為學生提供合適的、有結構的學具材料是學生進行探究學習的基礎和關鍵。學生通過對材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學知識的方法和過程，培養科學的創造性思維，提升自己的科學素養。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，而運用學具，是促進學生主動探究的有效途徑。

一、科學教材中舉例的事物、提問的情景、思考的問題、討論的主題、選擇的探究項目都源于學生身邊的事物。利用學具進行實驗、探究活動，遵循學生的心理特點、認知規律和生活經驗，貼近學生的生活，有利于幫助學生在科學實踐和探究活動過程中建構認識，學習和掌握知識，形成科學概念。教學《不一樣的電路連接》一課時，當同學們將自己領到的實驗盒放在桌上時，興奮的表情寫滿每一個人的臉上。這時我就對同學們說：“看看今天的實驗盒里的東西很多，大家一定很想連接，對嗎？不過老師想看看，這節課哪個同學會動手連接，發現其中的奧秘！”這時，孩子的主動性被充分調動起來，紛紛躍躍欲試。老師繼續說：“以以小組為單位連接。在連接過程中，可以與同學一起觀察不同的連接有什么特點。”于是在大家盡情連接的過程中，就有了很多的新發現……學生在不知不覺中對科學產生了濃厚的探究欲望，主動地投入到科學的探究中。

二、運用學具進行科學實驗教學，是實際的實物教學，具有形象性、直觀性、具體性、真實性的特點，直接感知和語言傳遞相結合，可以有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點，提高學生學習效率。在教學《溶解的快與慢》的課上，學生想出了多種方法來比較。對于他們的方法，我沒有急于肯定或否定，而是讓大家先動手實驗后，再互相評價：哪種方法更準確、更科學、更省時。學生想出了各種方法，這時我及時引導：對，要想準確的知道哪種情況下可以加快溶解速度，就要進行實驗。實驗一：出示一杯冷水和一杯熱水，然后分別往杯中加入一樣多的鹽，觀察：實驗二：出示兩杯同溫度同樣多的水，并加入同樣多的鹽，然后給其中一杯進行攪拌，觀察：實驗三：出示兩顆水果糖、兩杯同樣多同溫度的水，然后把其中一顆糖磨碎，再分別放入兩杯水中，觀察?！ㄟ^相互觀察|、交流、討論，思維不斷激烈地碰撞，從而引導學生去深入思考，開闊思維，溶解的快與慢的最佳方案也就很自然地得到大家的認可。

三、教學中使用學具，有利于發揮學生在教學中的主體作用，學生在課堂實驗操作中，自主學習，親自動手，自主實驗，在實驗過程中不斷發現問題，提出問題，解決問題，分析歸納，表述結論等，整個教學活動有利于學生智力發展和培養學生的創新意識。如：在學習《油菜花開了》一課時，課前布置學生到田間進行觀察，上課時，讓學生將自己看到的匯報出來：一株油菜有根、莖、葉、花、果實和種子；一朵油菜花有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等等。在課堂上，教師抓住學生的好奇心，激發學生的探究欲望，這樣把學生從被動學習知識的地位轉變到主動探究知識的主體地位上來。

第五篇：教學中使用學具的作用

淺談數學教學中使用學具的作用

【摘要】：兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象和概念。【關鍵詞】：使用學具，幫助概念形成、理解數學算理、滲透數學思想、培養合作意識、幫助學生解決實際問題。

減輕學生課業負擔的重要措施之一，是提高課堂教學效率。本文僅就使用小學數學學具對提高小學數學課堂教學效率所起的作用談幾點看法。

一、使用學具，幫助學生數學概念的形成

心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如在教學“加法”時，讓學生用學具圓片先擺1，再擺2，最后讓學生說說一共擺了幾個？這樣通過學生、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“加法”這一概念的本質特征——把兩部分或幾部分合起來”，并形成數學概念。

二、用學具幫助學生理解數學算理

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。數學家華羅庚指出，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。這就要求在研究數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：三年級學生學習一位數除法，用一位數除兩位數，商是兩位，十位上除后出現有余數的情況，如：52÷4，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數結合起來繼續除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：5捆（5個10）平均分4份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分4份，每份是3根（3個1），個位商3。通過擺小棒體會剩下一捆繼續平均分，怎么分，使學生感知有余數的除法繼續除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

三、使用學具，有助于促進學生主體意識的發展

1．學具的使用，能促使學生自己發現、理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力。

探索是人類認識客觀世界的精神條件。實踐表明：當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些 數學知識，由此培養勤于思考和勇于探索的精神。如：認識長方體體、正方體、圓柱體、球體比較抽象，讓學生從操作學具，邊操作邊認識這幾中立體圖形，從中悟出這幾種的特點，成為學生掌握知識的鍥入點，其知識是學生通過操學具獲得的，容易理解，同時也培養了學生的探究能力。2．在活動中體驗。

數學概念形成的過程是一個由具體到 抽象的過程，是一個不斷數學化的過程，低年級學生離不開現實生活經驗。這些經驗一方面來自學生已有的生活經驗，另一方面來自學生在現實的數學情境中操作、體驗與感知，所以10的認識，我為學生創設了數花生數小棒、撥計數器的活動，在活動中引導學生在多重感知的基礎上將已有的認識經驗與新經驗建立聯系，從而自主建構1個十與10個一的關系。

3．學具的使用，因師生互動，改變了以教師為中心、單向灌輸的局面。

教學是一種特殊的認識過程，師生雙邊活動是這種認識活動特殊性的表現之一。教育部《關于我國數學課程研制的初步設想》指出，要通過數學教學改革，努力實現師生關系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學習者群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數學結論，讓兒童獲取更多的數學活動經驗。通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發問、質疑，共同制定解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新 知識與已有知識經驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產的生的矛盾，體現了學生在教學過程中的主體地位。比如，通過師生之間、生生之間的討論，學習填加法未知數時，我先讓學生讀圖，說圖，小組討論怎樣填這個未知數；最后全班交流方法，請學生充分發表自己的看法、再全班小結。就這樣，學生參加了知識的探討過程，也充分發揮了學生的主體性，改變了教師為中心的局面。

四、在使用學具中，滲透數學思想。

加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學中，充分利用學具，可有助于加強數學思想方法的滲透。如：教學“同樣多”時，讓學生先擺5朵紅花，然后讓學生在下面一個對一個的整齊地擺，就滲透了一一對應的數學思想；通過學生擺、拼等操作活動，把擺的過程轉化為一一對應的思想，就滲透了轉化的數學思想；通過學具的操作就滲透了轉化的思想，等等。

五、使用學具，有利于培養學生的合作意識

隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培 養學生的合作意識。如：教學10的組成時，先請小朋友按分好的小組坐，聽好小組合作目標、合作要求、分工合作。同學們有的擺圓片，有的看，有的記錄，同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

六、使用學具．可培養學生的動手操作能力

這是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。我國的教育方針也強調使學生在德智體美勞五個方面都得到發展。在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進其五育的全面發展。

例如教學認識正方體、長方體的特征時，讓學生分組做實驗，用自己帶來的小木棒、小竹棍搭拼正方體或長方體，通過搭一搭、拼一拼、看一看。實驗中，教

師不能滿足于大多數正確或大致正確，而要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生的動手操作能力。

七、使用學具，幫助學生解決實際問題

知識經濟的主要特征是知識的創新和應用，所以要適應時代的要求，就要培養學生對所學知識的應用能力。小學數學教學應充分利用學具培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了分米后，讓學生量課桌的長、寬；學習了面積單位后，讓學生量常用物品的面積等。

八、使用學具，有助于形成“問題解決”意識

在課堂教學中充分利再學具，可促進學生“數學問題解決”。如：教學“乘法分配律”，可讓學生根據學具卡（見教材圖）自己提出問題，學生可能提出很多的問題（其中包括推導乘法分配律用到的問題），教師根據學生提出的問題，抽出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發現乘法分配律。這樣學生在“數學問題解決”的過程中，掌握了數學知識，同時“數學問題解決”意識得到了強化和培養。

九、使用學具，可以開發學生智力

腦科學告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協調開發。左右半腦各司其職而又協同發揮作用。據研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10％左右，使用學具，讓學生動手操作，一是可以開發學生大腦的功能；二是通過左右手同時活動，促進左右腦的協調發展。

十、使用學具，能夠激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，“我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識、能力的培養平等看待。”所以，我們要在課堂 教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。如課堂教學中，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。

總之，在數學教學中，充分利用學具，使學生通過大量的動手操作實踐，從感性的認識到理解，并且掌握知識，達到運用知識。

參考文獻：《教育心理學》、《小學數學教學研究》。

附： 姓名：畢曉磊 性別：女 族別：彝 出生年月：1973年1月 籍貫：云南石林 職稱：小學高級教師 學歷：大專 工作單位：石林縣民族小學

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