第一篇：淺淡在教學中如何使用和運用學具

淺淡在教學中如何使用和運用學具

摘要：隨著現代教育信息技術的發展，學具的應用越來越破老師所忽視，以致于學生的動手操作能力得不到鍛煉，而在小學數學教學中學具的正確使用和運用，是解決重難點的重要舉措，它主要表現在運用學具，有利于調動學生的學習積極性和主動性，符合現代數學教學論觀念。運用學具，有利于學生大腦兩半球的和諧發展，符合學生的生理特點，運用學具，有利于學生獲取知識，發展智能，符合學生認識規律。

關鍵詞：小學數學、教學學具使用和運用

在小學數學教學中，正確使用和運用學具是解決教材內容多、難度大、學生接受難的重要舉措，下面就學具在小學數學教學中的作用，談一點自己的看法。

一、運用學具的作用

1、運用學具，有利于調動學生的學習積極性和主動性，符合現代數學教學論觀念。現代教學論認為：課堂教學中，應在強調教師的主導作用的同時，又強調學生的主體作用，在強調學習結果的同時，也強調學習的過程和方法。而運用學具，把學生推到了主體地位，有利于調動學生的癡呆和主動性，學具新穎，讓學生動手操作，符合學生好奇、愛動心理特點，同時，學生在老師指導下，動手、動口、動腦，多種感官協同活動，在探索研究的過程中獲得知識，發現規律，掌握方法，培養了探索精神，也培養了學生數學的興趣。這樣學生也就真正成了學習的小主人。

2、運用學具，在利于學生大腦兩半球的和諧發展，符合學生的生理特點。現代科學研究表明，入腦左右半球的功能是不同的。左半球主要是掌握抽象思維的，包括言語、計算、分析、推理等；而右半球則主要掌握形象思想，包括幾何空間認識、模仿、想象、形象記憶等，人的智力發展，不僅與左半球的功能密切相關。只有使大腦左右兩半球得以和諧地發展，使左右兩半球的活動密切配合，才能使學生的的智力得以全面發展，但在目前教學中，重左輕右的傾向比較普遍，不利于學生智力的全面發展。如果在教學中適當引進一些學具，提供和創設便于學生進行直觀形象思維的豐富材料和情境，即使學生的大腦右半球得以充分地發展，同時又為學生過渡到抽象思維提供基礎，促使大腦左半球的機能也得到相應的發展，這就可以促進腦生理機能的和諧發展，蔞智力的不斷發展提供良好的腦生理基礎。

3、運用學具，有利于學生獲取知識，發展智能，符合學生認識規律。小學生年齡小，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，所以在學習教學的過程中存在著數學知識的抽象概括性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，而運用學具，加強學生的實際操作，可以豐富學生的想象，超聲到由具體到抽象的橋梁作用。同時，學生通過實際操作，獲得了大量的感性材料，教師及時指導和幫助學生分析、綜合、分類、比較、抽象、概括，不斷積累更改材料，有利于學生獲取知識，發展智能，也符合學生的認識發展規律：動作感知——思維——思維。

二、運用學具的注意事項

1、要有明確的目的性。學具的運用要根據教學內容和要求來確定，做到運用學具恰當，目的明確。一般來說，對于某些比較抽象的起始概念（如除法、角的概念）的引入，一些易混錯的數學亂知識（如比多、比少、包含除）有藝術館分以及較抽象的公式、法則、定律的推導、理解（比如長方形的面積公式）等，在教學中運用學具比較恰當。同時，在課堂教學的各個環節，運用學具各有其目的，新課前運用學具是幫助學生獲得一些感性認識，為學習新知識作準備，新課中運用學具是為了鞏固、深化所學知識，只有目的明確，克服了主觀隨意性，方能盡可能地發揮學具的作用。

2、要加強操作指導。小學生自覺地組織和支配自己行為的能力還比較差，在運用學具動手操作中，往往不能抓往關鍵，盲目地操作，為此，在學生運用學具動手操作時，教師要加強指導。首先，在操作前，要設計好操作活動的定向階段。即在操作前，教師要有指導語，讓學生知道他將做什么，怎么做；在必要時，還要運用教具作演示，起到示范指導作用。其次，要組織好操作活動的思維階段。學生運用操作的過程是學生思維活動的外部表現，因此，要根據教學目的，緊扣教學內容，編擬思考題。、在老師指導下，學生邊操作、邊思考，手腦并用。然后還要安排好操作活動的討論階段。操作后應當讓學生仔細回想一下操作經過。并啟發他們討論，講述各自的操作過程、思考過程和得出的結論，既加強學生之間的橫向交流，同時也了解他們的思路，便于及時反饋。此外要通過操作的順序性的指導，培養學生語言的條理性和思維的邏輯性，提高學生的語言表達能力，促使其認識升華，為學生思維抽象什么好過渡。例如教學梯形面積匠推導時，先讓學生認識梯形的特征后，提出問題：（1）怎樣計算出梯形的面積？（2）三角形、平等四邊形的面積公式是怎樣推導的？梯形面積公式是否也可能這樣推導？再讓學生拿出課 前準備好的兩個完全一樣的梯形學具動手實驗，看能拼成什么圖形，并在動手操作的過程中，設計如下思考題讓學生結合操作思考：拼成的圖形和梯形的底與底、高與高、面積與面積分別有什么關系？最后讓學生根據作用、觀察過程，完整地講述面積公式是怎樣推出的。

3、要及時抽象概括。指導學生運用學具動手操作，形成表象，不是數學教學的最終目的。在教學中，既要注意豐富學生的表象，又要及時引導學生從表象的概括、內化過程中培養和發展自己的抽象概括能力，從而上升到理性認識。例如教學乘法的初步認識，在教師指導下，學生邊操作學具邊逐步得出加法算式、乘法算式和乘法的意義。先讓學生用學具擺，逐步抽象認識乘法意義后，再組織多層次的練習：（1）基本練習。從具體到抽象，進一步理解乘法概念。比如教師擺小棒（學具），學生寫加法算式、乘法算式，教師數算式，學生直接講意義（2）思考練習。進一步抽象概括，發展智力。如讓學生觀察5+5+5+5+1能否寫成乘法算式？問一問你是怎樣想的？這樣借助多層次的練習，學生動手，動腦又動口，但能加深對知識的理解，達到抽象概括的目的，使感性認識上升到理性認識。

參考文獻：

1、《小學數學教材教法》人民教育出版社

張衛國

2、《教育的理學》人民教育出版社

馬忠良

3、《教育學理》福建教育出版社

王道俊 低年級數學教學中學具使用的研究

摘要：學具的使用在低年級的學生學習中是非常重要的，但是，由于低年級的學生年齡小，自制能力差，在操作使用的過程中往往會出現很多問題，使教學反而受到影響，由于擔心這些影響，很多老師往往在學具的使用上就有很多顧慮，不用或者不用，本文就關于低年級的數學教學中學具的使用進行探討，力求讓學具的使用落到實處，對教師的教，學生的學帶來更大的幫助。

關鍵詞：低年級

數學教學

學具使用

俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”動手操作是思維的基礎和源泉，是學生主動獲取知識的好方法，而小學低年級的學生受年齡特點和心理特征的影響，課堂上注意力集中的時間很短，特久能力差，且易被新鮮事物所吸引，具有好奇、好動等特征，所以，低年級學生學數學，必須從學生的這些特點出發，適當 的使用學具，把手、腦、口結合起來。皮亞杰指出：“那種認為數學是一門抽象的學科，在教學中僅靠語言而忽視動作的做法是錯誤的，尤其是是年幼的學生理解算術知識和幾何更需要動作。”贊可夫甚至把操作能力列為智能培養和發展的一項重要內容。因此，要根據小學生的年齡特點和認識規律，積極創造條件，引導他們通過學具操作參與知識的形成過程，在學習知識的過程中，培養能力，發展思維。

一、低年級學具運用的現狀及分析

學具的運用確實給老師的教，學生的學帶來的很大的幫助，但是，對于低年級的老師來說，學具的使用卻是個很讓人頭痛的問題，主要表現在以下幾個方面：

1、用學具時的組織教學，低年級老師普遍反映，當使用完學具后，要對使用后的結果匯報或是小結時，課就很難繼續下去了，學生還是同樣的興奮著，以至于老師不可不停下來維持紀律。感覺就是“放則亂，收則緊”。

2、在學具的操作過程中，很多時候沒落到實處。學生不知道要做什么，也不知道要怎樣操作學具，所以并沒有按照要求來操作學具，而是拿著學具在手里擺弄，自己玩自己的。這 說明低年級的學生還不會傾聽。

3、在學具操作過程中，每個學生的活動速度不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出現“空檔”，學生就“亂說”起來。這說明學生的自制能力很差。

4、在小組操作學具過程中，學生爭搶學具，搶到學具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現以強欺弱的現象。

總而言之，低年級的學生，學具操作意識、操作習慣、操作能力起點很低，對于他們的實施學具的使用，必須充分考慮到學生的這一起點及以上現狀。教師的組織管理策略一定要建立在這一起點之上，不僅要“放開”學生進行學具操作，而且更重要的是要培養學生如何進行學具操作的能力。

二、低年級學具使用的誤區

由于以上一些情況的出現，就使很多的老師由于擔心每節課的教學任務完不成，在學具的使用方面能省則省，把一些本該使用學具的地地方改做老師講解或是直接出示一些圖畫來表示。要么就是不管教學的安排，把所有的學具操作放在一堂課的最后，象征性的用用，感覺上學生還是動了手，可是實際上并沒有起到什么效果，這樣的做法其實就是因噎廢食。

三、低年級學具使用注意的幾個方面

學具使用的不成功，主要原因其實是教師對學生學具操作能力的起點了解不充分，或是對學生學具使用的程序、方式方法。策略考慮不周全。總之，教師實施的方式方法沒有適應學生。通過自己的實踐，我認為，應注意以下幾個方面。

1、注重課前的學具準備

充分的課前準備是認識一個新知的基礎，教師在上課之前應認真鉆研教材配套的學具卡片，教師宜提醒學生把與教學內容有關的學具選出來，整理好，有些操作的學具需學生利用廢舊料制作的，在提出制作要求時一定要對學具的形狀、顏色、大小提出具體要求，有時還需要家長的配合，低年級的學生年齡小，要求如果不具體不細致，準備出來的東西就有可能相差很大。如教學初步認識長方體和正方形狀特征之前，先布置作業，讓學生回去找一些長方體和正方體的物體帶回課堂中，在布置的過程中就可適當的提醒學生找找家里的牙膏合、茶葉筒、魔方、皮球等等，否則學生就有可能不知道如何找起，這樣，在找的過程中，學生對長方體和正方體的特征有了初步的感知，再經過教師課堂上的點撥后，就很容易區分出長方體和正方體。

2、要注意學具操作的示范性

示范性是指給學生的學具操作提供一個模型。當然這種模式并不是說學具的操作都是不變的，而是教師給學生起一個示范作用，讓學生知道怎樣進行學具的用處，知道學具的基本操作。如一年級學習“比一比這個內容時，其中的一個活動擺一擺，”，讓學生擺三角形和圓同樣攀，擺三角形比圓多，這就是讓學生動腦、動手，使學生直觀感受到同樣多、多和少，加深對同樣多、多和少的理解。由于這是學生初次使用學具，所以我就是在實物投影儀中帶著學生擺，在擺的過程中一邊提問學生該擺多少個，強調一一對應，一邊示范，當擺完一組后，下面的學生就開始自己擺第二組了，這說明學生已經知道如何操作了，于是我就隨機放開，讓學生自己進行活動。這時我抽出時間，深入到學生中去，發現學生活動得很有序，很成功。

3、讓學生感受到學具操作的用處

這里所說的學具操作的用處并不是讓學生能表達出學具使用對我們有什么幫助，而是讓學生能夠從內心感受到，如在學習1-5各數的基數含義時，讓學生拿出小棒分別擺在數學卡片1、2、3、4、5的下面，可以擺出自己最喜歡的圖形。如果這里就讓學生擺擺，擺完了就完了，我想學生也就沒什么印象了，但如果擺完后讓學生展示自己擺的圖形，并說說用了幾根小棒，這時學生就會感受到成功的喜悅和用數表示物體的樂趣。

4、教給操作的順序和方法

合理的操作順序和恰當的作方法既能節省時間，又能取得良好的效果。如求“兩數相差多少的應用題”，如果只讓學生擺兩行花片，第一行擺9朵，第二行擺5朵，而不具體提出操作的要求（先擺幾朵，再擺幾朵，第二行擺時要和第一行對齊），學生就比較盲目，對兩行花之間的關系的認識就不一定很清楚。因此，操作的順序和方法直接影響操作的目的是否能達到教學中應高度重視之。

5、把所致合理的操作時機

操作要適時，只有時機適當，適可而止，才能收到最佳效果。當學生對所學知識有充分的感性認識時，就應停止操作而進行思維與抽象，使學生逐步從物質化的操作過渡到內部言語動作，直至完全抽象。否則就會浪費時間，就會妨礙學生的抽象思維的發展，而達不到動手操作的目的。

6、學具操作學習的活動設計要注意周全性

教師要充分考慮每次活動的可行性。從學生認知基礎上考慮，學生的知識水平能否適應，可能會有什么意外情況出現，要做什么被救撒旦施準備，從學生操作的時間和空間上考慮，給學生多長的時間，不能提出問題的就匆匆活動；從活動的意義上考慮，要達到什么目的和效果，應采取什么樣的方式和方法效果更好；從操作的次數上考慮，本節課要操作幾次為宜；從操作的內容上考慮，每次操作的內容是否值得進行操作；從學具操作的秩序上考慮，一定要響亮地提出要求，做到字字說清，句句入耳，最后讓學生操作學具，不然，就會造成混亂。

總之，教學中重視學生的學具操作，為學生提供更多的動手操作的機會，借助學具操作引導他們主要參與探索，激活學生的思維，才能是學生成為課堂的主人、學習的主人同時，也提高了課堂教學效率。

參考文獻：

《教育理論》新世界出版社

王小歐 《小學數學研究》高等教育出版社

張奠迪 《普通的心理學》北京師范大學出版社

彭冉齡

第二篇：教學中使用學具的作用

淺談數學教學中使用學具的作用

【摘要】：兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象和概念。【關鍵詞】：使用學具，幫助概念形成、理解數學算理、滲透數學思想、培養合作意識、幫助學生解決實際問題。

減輕學生課業負擔的重要措施之一，是提高課堂教學效率。本文僅就使用小學數學學具對提高小學數學課堂教學效率所起的作用談幾點看法。

一、使用學具，幫助學生數學概念的形成

心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如在教學“加法”時，讓學生用學具圓片先擺1，再擺2，最后讓學生說說一共擺了幾個？這樣通過學生、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“加法”這一概念的本質特征——把兩部分或幾部分合起來”，并形成數學概念。

二、用學具幫助學生理解數學算理

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。數學家華羅庚指出，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。這就要求在研究數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：三年級學生學習一位數除法，用一位數除兩位數，商是兩位，十位上除后出現有余數的情況，如：52÷4，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數結合起來繼續除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：5捆（5個10）平均分4份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分4份，每份是3根（3個1），個位商3。通過擺小棒體會剩下一捆繼續平均分，怎么分，使學生感知有余數的除法繼續除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

三、使用學具，有助于促進學生主體意識的發展

1．學具的使用，能促使學生自己發現、理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力。

探索是人類認識客觀世界的精神條件。實踐表明：當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些 數學知識，由此培養勤于思考和勇于探索的精神。如：認識長方體體、正方體、圓柱體、球體比較抽象，讓學生從操作學具，邊操作邊認識這幾中立體圖形，從中悟出這幾種的特點，成為學生掌握知識的鍥入點，其知識是學生通過操學具獲得的，容易理解，同時也培養了學生的探究能力。2．在活動中體驗。

數學概念形成的過程是一個由具體到 抽象的過程，是一個不斷數學化的過程，低年級學生離不開現實生活經驗。這些經驗一方面來自學生已有的生活經驗，另一方面來自學生在現實的數學情境中操作、體驗與感知，所以10的認識，我為學生創設了數花生數小棒、撥計數器的活動，在活動中引導學生在多重感知的基礎上將已有的認識經驗與新經驗建立聯系，從而自主建構1個十與10個一的關系。

3．學具的使用，因師生互動，改變了以教師為中心、單向灌輸的局面。

教學是一種特殊的認識過程，師生雙邊活動是這種認識活動特殊性的表現之一。教育部《關于我國數學課程研制的初步設想》指出，要通過數學教學改革，努力實現師生關系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學習者群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數學結論，讓兒童獲取更多的數學活動經驗。通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發問、質疑，共同制定解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新 知識與已有知識經驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產的生的矛盾，體現了學生在教學過程中的主體地位。比如，通過師生之間、生生之間的討論，學習填加法未知數時，我先讓學生讀圖，說圖，小組討論怎樣填這個未知數；最后全班交流方法，請學生充分發表自己的看法、再全班小結。就這樣，學生參加了知識的探討過程，也充分發揮了學生的主體性，改變了教師為中心的局面。

四、在使用學具中，滲透數學思想。

加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學中，充分利用學具，可有助于加強數學思想方法的滲透。如：教學“同樣多”時，讓學生先擺5朵紅花，然后讓學生在下面一個對一個的整齊地擺，就滲透了一一對應的數學思想；通過學生擺、拼等操作活動，把擺的過程轉化為一一對應的思想，就滲透了轉化的數學思想；通過學具的操作就滲透了轉化的思想，等等。

五、使用學具，有利于培養學生的合作意識

隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培 養學生的合作意識。如：教學10的組成時，先請小朋友按分好的小組坐，聽好小組合作目標、合作要求、分工合作。同學們有的擺圓片，有的看，有的記錄，同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

六、使用學具．可培養學生的動手操作能力

這是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。我國的教育方針也強調使學生在德智體美勞五個方面都得到發展。在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進其五育的全面發展。

例如教學認識正方體、長方體的特征時，讓學生分組做實驗，用自己帶來的小木棒、小竹棍搭拼正方體或長方體，通過搭一搭、拼一拼、看一看。實驗中，教

師不能滿足于大多數正確或大致正確，而要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生的動手操作能力。

七、使用學具，幫助學生解決實際問題

知識經濟的主要特征是知識的創新和應用，所以要適應時代的要求，就要培養學生對所學知識的應用能力。小學數學教學應充分利用學具培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了分米后，讓學生量課桌的長、寬；學習了面積單位后，讓學生量常用物品的面積等。

八、使用學具，有助于形成“問題解決”意識

在課堂教學中充分利再學具，可促進學生“數學問題解決”。如：教學“乘法分配律”，可讓學生根據學具卡（見教材圖）自己提出問題，學生可能提出很多的問題（其中包括推導乘法分配律用到的問題），教師根據學生提出的問題，抽出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發現乘法分配律。這樣學生在“數學問題解決”的過程中，掌握了數學知識，同時“數學問題解決”意識得到了強化和培養。

九、使用學具，可以開發學生智力

腦科學告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協調開發。左右半腦各司其職而又協同發揮作用。據研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10％左右，使用學具，讓學生動手操作，一是可以開發學生大腦的功能；二是通過左右手同時活動，促進左右腦的協調發展。

十、使用學具，能夠激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，“我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識、能力的培養平等看待。”所以，我們要在課堂 教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。如課堂教學中，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。

總之，在數學教學中，充分利用學具，使學生通過大量的動手操作實踐，從感性的認識到理解，并且掌握知識，達到運用知識。

參考文獻：《教育心理學》、《小學數學教學研究》。

附： 姓名：畢曉磊 性別：女 族別：彝 出生年月：1973年1月 籍貫：云南石林 職稱：小學高級教師 學歷：大專 工作單位：石林縣民族小學

通訊地址：云南省昆明市石林縣民族小學 郵編：652200 電話： *** 電子郵箱： 1010900649@qq.com

第三篇：淺談美術學具在教學中的運用

淺談美術學具在教學中的運用

摘要：

運用學具進行教學的幾點做法

一、充分運用學具，調動學生學習的興趣。

二、拓展延伸學具使用范圍，讓學生在學具的使用中表現自我、體驗成功。

三、課堂上要求學生集體協作，團結互助。

四、開展學生興趣小組活動，培養學生創造能力

五、培養學生養成良好行為習慣。正文：

新課程標準指出，美術教育主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動樂趣。因此在美術課教學時，不應一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，在題材、形式的選擇表現上要留給學生自由空間。應運用學具進行教學、實驗、探究活動，具有真實、具體、直觀、形象的特點，有助于激發學生的學習興趣和求知欲，可以將教與學有機結合起來，同時起到激發學生學習的熱情和積極性，有助于學生學習和理解知識重點和難點，有助于學生掌握探究方法和技能，促進教學方法的改革和創新，啟發學生的思維和智慧，提高學生的科學素養。學具的使用還可以在課堂教學中給學生一個動手操作的機會，使學生由被動的接受知識轉向主動探索、主體實踐、合作交流的學習過程。從而提高學生的學習興趣，使“教”與“學”之間產生互動作用，并引導學生成為學習的主體，加強主體意識，培養創新精神和實踐能力。更好的體現了寓教于樂，培養興趣，發展能力的新課程改革精神。因此將美術學具的準備工作做好，才能保證美術課教學的順利開展。美術的創造性、靈活性、多元性需要有多種工具和材料的配合完成。但美術教材方面的內容又決定了美術工具的選擇，另外，學生在學習美術的過程中也常有偏好某種工具的現象。因此導致學具的功能展示受到一定制約，這就需要教師在教學過程中起導向作用,教師示范用的教具，有意無意提到的繪畫工具，都會影響到孩對學具的選擇。因此教師要盡可能地開發出美術學具的使用功能，引導學生用足、用好美術學具。

常見的美術學具羅列起來大體可分為筆、顏料、刻刀、剪刀、布、紙、膠等，它的功能是通過畫和塑將思想情感以美的形式展示給人們。教師工作的首要任務是選用和發展學生所使用工具的物態功能反映學生的主觀情感，以及想象能力、創造能力，能反映學生獨特的個性、氣質、行為習慣，甚至他的潛意識。因為基礎教育的主要任務就是教會孩子使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。

下面談談我運用學具進行教學的幾點做法：

一、充分運用學具，調動學生學習的興趣。

興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的因素，而小學生又普遍對新鮮的事物感興趣，所以教師在上課時，因材施教，讓他在興趣中掌握更多，同時，通過教師用美術教具示范或分析范畫所用材料來引導學生欣賞而巧妙地安排學生動手操作，適應學生個性發展的特點，激發他們參與學習的興趣，使他們樂學、善學。

二、拓展延伸學具使用范圍，讓學生在學具的使用中表現自我、體驗成功。

每學期開始的第一節課，教師會把這一學期的教材布置給學生，讓他們自己準備一個美術材料袋，里面準備了常用的美術學具，繪畫工具的準備可讓學生選擇自己喜歡的彩色水筆，彩色鉛筆或者油畫棒、水彩顏料等。面對忘記帶美術學具的學生，教師不要讓他們產生無奈、失望的情緒，而是要積極引導，讓學生發現其他學具也能表現出許多的藝術效果，教會學生靈活善用。學具中還有許多隨手可得的學習用具，如鉛筆盒中的修正液和小刀等，也可以成為美術作品中的表現工具和材料。如：用修正液可以在彩紙上畫出白線條，會帶給學生意想不到的效果，即簡便又美觀。還可以利用小刀在有色之上進行刮畫，另外還有沙子、瓜子殼、果皮、蔬菜、樹葉、花瓣等等均可進行藝術表現。同時延伸、拓展了學具情感功能的要求。

三、課堂上要求學生集體協作，團結互助。

有些課業類型材料較難準備材料，學生在準備材料時往往出現準備不足，材料多少參差不齊的情況，遇到這種情況時，我會注意事先布置學生準備學具材料，同時自己也四處準備，力求材料充足，以保證教學的順利進行。到教學時，將全班學生收集準備的材料收集起來，再以組為單位，將材料發放到每組學生手中，每組集體制作。結果發現學生制作的作品均美觀精致，比單人制作效果要好得多。而且學生從中學會了集體協作，發揮了團隊精神，鍛煉了集體的凝聚力。

四、開展學生興趣小組活動，培養學生創造能力

在運用學具學習的同時，我們還利用課外活動時間開展豐富多彩的興趣小組活動，鼓勵學生用根據自己的喜好選擇美術學具，或者到大自然中尋找廢舊材料變廢為寶進行創作，充分發揮他們的創新思維，培養想象力和創造力，取得了很好的效果。

五、培養學生養成良好行為習慣。

在美術學具的使用過程中，學具擺放要順手、醒目，他能隨手撿起工具繼續工作，不要在他想開始作畫時因為找不到工具而產生氣餒。完成創作之后，學具盒可能會變得亂糟糟和臟兮兮的，教師要教會學生進行清理，保持合理的次序，畫筆要清理干凈，顏料擰緊蓋子并擺放整齊，以免變干，要經常做到這些不容易，大部分學生對這些心不在焉，教師必須堅持不懈地鼓勵學生愛護清理自己的學具，培養學生良好的行為習慣。

總之，教師在教學美術時，必須將美術學具的準備工作落到實處，充分利用現有條件，努力創造新的美術教具、學具，認真組織教學，及時總結經驗。這樣就能將美術教學工作做好。

附錄：

1、參考小學美術參考書

2、參考小學美術新課程標準

淺談美術學具在教學中的運用

作 者：崔明霞 郵 編：262400

單 位：山東省昌樂縣實驗小學 電 話：0536——6222928

第四篇：學具在教學中的作用

學具在教學中的作用

教學用具在教學中發揮著重要作用，特別是在低年級的教學作用不可忽視，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。結合教學的實際需要，我認為主要應該這樣做：

第一，學具的準備和使用要求有序。由于小學低年級的年齡小、自理能力差，如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達不到預期效果。為此，我在學具準備中要求學生做到學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就有條不紊，即突出了效果也節省了。

第二，創設情境，靈活使用學具。新課標數學教材的主題圖包含了大量的實際動手操作內容，而且新的教材教法也要求以學生為主體，為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別強調學生利用學具探索知識、解決問題。如：在比較分數大小時，當分數的分子相同或分母相同時應該怎樣比較大小，教師不必做過多的講解，讓學生相互合作，利用相關學具動手操作，從而得出同分母和同分子的分數大小比較的方法，這樣既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發，增加課堂教學的趣味性，使他們養成愛動手，勤于探索的好習慣。教學中教師也應恰當使用教具，直觀地演示給學生看，可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中我非常注意創設情境，讓教具和學具成為強有力的教學用具。從課堂教學效果來看，創設合適情境，使學習變得輕松自然，而且能對所學知識形成更加牢固的印象。

三、學具使用的時機以及結論的歸納總結

利用學具探究學習，它能突出課堂教學的重點，化解難點，能更好的幫助學生理解、感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識。課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與方法，設計操作時學生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。

完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養了思維能力。

第四，注意課內操作與課外實踐的有機結合。學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識，得到充分利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學，用好數學的信心。在“認識厘米”時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找幾厘米，通過自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

第五，根據不同情況，選用不同的教具學具。在教學中，操作的主體不同教具學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于全體學生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些，以免無關屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出教學重點，便于把握教學內容的實質。

另外，教具學具數量、操作遞減有序。教具學具操作的目的，是用直觀感知來促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的升高，教具學具的數量和操作的次數亦應逐漸減少。我們還須注意，操作的次數不宜過多，以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數學知識。當然，對不同發展水平的兒童，應通過觀察、了解，評估，允許發展較慢的兒童使用學具，操作時，對不同發展水平的學生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發展。

第五篇：教學中要合理使用教具學具

教學中要合理使用教具學具

——《教具學具的使用》培訓總結

南坳明德小學

余翠平

教具和學具在我們平時的教學中經常使用。合理使用教具學具，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識化虛為實、化靜為動、化難為易，利于學習目標的達成。為教具學具的使用不流于形式，我有幾點淺薄的認識與大家共勉。

一、教具的使用要為學生的學具操作起到引路示范作用。教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學生看，更重要的是可為學生的學具操作起到引路示范作用，幫助學生有的放矢、循序漸進的學會操作。如開始學習10以內加法3+2＝5時，學生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現不出知識的形成過程，老師應拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學生用小棒自己去解決類似的問題。在學習20以內進位加法8+9＝17時，不少學生用最原始的方法先擺出8根，再數出9根，可以啟發學生，不用數的方法，能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢？學生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發現了進位加法的方法，由于在課堂中注重了學具操作訓練，使學生在探究問題的過程中，少走彎路，節省了時間，課堂教學效率高。

二、在情境中靈活的使用教具，給學生用學具展示的機會。

新課標數學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據,教學中要特別注意設計生生互動，師生互動的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如：學習比較大小時，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，可以先讓學生用手中的實物卡片或數字符號等擺出“6<7”、“7>6”，學生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學生說出兩個數字，另一個學生舉起“<”或“>”符號，這樣既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發。再比如學習加減法時，可讓學生根據數學信息，用喜歡的學具擺出相對應數量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學的趣味性，同時調動了學生的積極性，使他們養成愛動手，勤探索的好習慣。

三、注重學具教學的時機，總結操作方法

學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點，在這一過程中，能體現出數量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識，實現質的飛躍。課堂教學中，老師應注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與策略，適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。如“倍的認識”，教學時老師設計了如下操作：讓學生第一行擺兩根小棒（強調兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強調兩根一份，擺出三堆）學生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學生答后又強調說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中，重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義。

完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，歸納總結出計算方法時，培養思維能力。

可見，合理使用教具與學具，對于學生獲得知識，形成技能具有重要的意義，而且有助于新課標要求的非智力目標的達成。

教學中要合理使用教具學具

——《教具學具的使用》培訓總結

南 坳 明 德 小 學

余 翠平