第一篇：談談學具在數學教學中的作用

談談學具在數學教學中的作用

山東省博興縣呂藝鎮辛集小學高曰泉

數學學具作為數學中一種新生事物一出現，就顯露出其強有力的生命力。它的利用成為數學教學改革，落實素質教育，培養學生學習能力等不可缺少的重要手段。下面粗淺的談幾點自己教學中的感受和體會。

一、使用學具能有效的調動學生所有感官，符合學生的認知規

律。

在數學教學中，利用學具教學就是要求學生多動手進行實際操作，調動其多種感官參加活動，從不同角度去觀察和認識事物。學生通過實際操作獲得的結論印象是深刻的。例如：在教學小學數學圓錐體積時，讓學生通過實驗自行獲得圓錐體積是它等底等高的圓柱體積的1/3這一規律。其具體步驟如下：教學中教師組織教學后，先不急于引入課題，而是引導學生拿出學具做游戲。學具袋中有一個圓柱和三個不同的圓錐體器皿，讓學生動手操作，分別用三個不同的圓錐體器皿盛沙土倒入圓柱體器皿中三次。學生參與熱情高漲，積極投入活動之中。不久就會驚奇地發現：其中有一個圓錐體器皿三次盛的沙土和圓柱體盛的沙土一樣多。這時，學生因年齡小，只發現問題，還沒有認真分析原因，教師應抓住時機，讓學生再研究這個圓柱體和三個圓錐體的關系。學生因發現了問題，為能找到答案，活動非常“賣力”。很快就會發現：三個圓錐體中，一個同圓柱體等底但不等高；一個同圓柱體等高但不等底；一個同圓柱體等底等高，并且只有這個同圓柱體等底等高的圓錐體三次盛的沙正好同圓柱體器皿盛的沙一樣多。這時，教師適時出示課題，讓學生研究圓錐體的體積，學生就會通過舊知識的遷移得到：圓錐體積是它等底等高的圓柱體積的1/3。

二、使用學具能有效的調動學生質疑積極性，促進學生思維的發展。

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。科學發明與創造也正是從質疑開始，從解疑入手。然而，過去數學教學中一般都是教師先教，然后學

生根據教師提供的方法和結論模仿例題做一些類似的題目。學生僅靠死記硬背學習一些前人的知識和經驗，在這中教學模式下，根本培養不出創造性人才。

隨著學具的使用，傳統的教學模式已經打破。在學具教學中，學生所探索的問題已不是那些只靠模仿或套用教師已經教過的例題就可解答的問題。對小學生來說，它屬于一種從未涉入的新領域，是一種需要學生大膽質疑，創造性的利用舊知識來解決新問題的新思路。例如：在教學梯形面積計算時，我并沒有積極引導學生通過旋轉和平移推導梯形面積公式，而是大膽放手讓學生利用學具材料自己研究如何求出梯形面積。由于學生人人參與研究，使得學習熱情高漲，解法也各異：有的學生把梯形分成兩部分，一部分為平行四邊形，一部分為三角形，再利用原有知識解答問題；有的學生把梯形分為三部分，一部分為長方形，另外兩部分為三角形，再求出面積；有的還用割補法使梯形變為平行四邊形再來求面積；還有的發現學具中兩個完全相同的梯形正好拼成為一個平行四邊形，于是求出平行四邊形的面積除以2便得到梯形面積等等。可以說學生的解法百花齊放，百家爭鳴。此時，教師首先肯定其解法的正確性，然后引導學生質疑：實際生活中的一些梯形不便于割補，我們怎樣求它們的面積呢？是否尋求一個通用的公式呢？此時引導，進一步調動學生思維的活躍性，學生積極投入活動中，最后通過旋轉和平移推導出梯形面積公式。正是這種無疑——有疑——解疑的不斷變化，促使學生思維積極靈活的運用，在探索問題的過程中，使知識不斷深化，能力逐步提高。

三、使用學具能有效的面向全體學生，促進學生情感、態度、價值觀的變化。

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術在于揭示每個兒童的力量的可能性，使他們感到在智力勞動中取得成績的喜悅。”學具的產生改變了過去利用教具分組實驗的教學模式。在分組實驗中，幾個學生一組，共同操作一套設備，那些思維活躍，能力強的學生勢必成為教學的主角。“差生”還沒發現問題，想出解決的辦法就隨著“潮流”得到答案了，常此以往，“差生”必定真的成為差生了。而學具可以使學生真正動起來，充分調動學生的積極性，挖掘其內在潛力，切實體現了其主體地位。使每位學生都嘗試到成功的喜悅，獲得成功的快感，從而促進其情感、態度、價值觀的良性變化。

四、使用學具可以加強課本與實際生活的聯系。

我們學習知識是為了更好的服務于生產生活，反過來說知識又來源于生活，數學知識更與實際生活有著密切地聯系。有些學生沒有把數學知識與實際生活聯系起來，把它們看作是毫無聯系的兩回事，于是不理解課本上的應用題所表述的意思。使用學具可以解決這一問題，使課本知識與實際生活聯系起來。在教學“圓柱的表面積”這一內容時，由于學生已經認識了圓柱的特征及圓柱的側面展開圖，在教學時，我沒有按課本上的例題進行教學，而是先引導學生根據圓柱的側面展開圖推導出圓柱側面積的計算方法，然后讓每組學生拿出課前準備好的圓柱形實物，如圓柱形的茶葉筒、易拉罐等，討論：要做這樣一個盒子，需要多少鐵皮？分組討論計算方法，全班交流后，再進行測量、計算，最后總結出圓柱表面積的計算方法。這一過程不僅拉近了數學知識與實際生活的聯系，同時也培養了學生的動手操作能力和小組合作意識。可以說，學具在課本知識與實際生活間搭建了一座橋梁，使學生可以自由、輕松地學習。

綜上所述，在課堂教學中適時、適度地引導學生操作學具，讓學生擺一擺、拼一拼、量一量、想一想、講一講等多種教學手段綜合應用，使學生手、眼、口、腦多種感官參與認識活動。這樣，不但激發了學生的求知欲和好奇心，而且學生的觀察能力、語言表達能力、空間想象能力和邏輯思維能力都能得到訓練和加強。這樣，學生獲取的知識、概念會更清晰，記憶會更牢固，使課堂教學收到事半功倍的效果。

第二篇：學具在教學中的作用

學具在教學中的作用

教學用具在教學中發揮著重要作用，特別是在低年級的教學作用不可忽視，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。結合教學的實際需要，我認為主要應該這樣做：

第一，學具的準備和使用要求有序。由于小學低年級的年齡小、自理能力差，如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達不到預期效果。為此，我在學具準備中要求學生做到學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就有條不紊，即突出了效果也節省了。

第二，創設情境，靈活使用學具。新課標數學教材的主題圖包含了大量的實際動手操作內容，而且新的教材教法也要求以學生為主體，為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別強調學生利用學具探索知識、解決問題。如：在比較分數大小時，當分數的分子相同或分母相同時應該怎樣比較大小，教師不必做過多的講解，讓學生相互合作，利用相關學具動手操作，從而得出同分母和同分子的分數大小比較的方法，這樣既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發，增加課堂教學的趣味性，使他們養成愛動手，勤于探索的好習慣。教學中教師也應恰當使用教具，直觀地演示給學生看，可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中我非常注意創設情境，讓教具和學具成為強有力的教學用具。從課堂教學效果來看，創設合適情境，使學習變得輕松自然，而且能對所學知識形成更加牢固的印象。

三、學具使用的時機以及結論的歸納總結

利用學具探究學習，它能突出課堂教學的重點，化解難點，能更好的幫助學生理解、感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識。課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與方法，設計操作時學生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。

完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養了思維能力。

第四，注意課內操作與課外實踐的有機結合。學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識，得到充分利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學，用好數學的信心。在“認識厘米”時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找幾厘米，通過自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

第五，根據不同情況，選用不同的教具學具。在教學中，操作的主體不同教具學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于全體學生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些，以免無關屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出教學重點，便于把握教學內容的實質。

另外，教具學具數量、操作遞減有序。教具學具操作的目的，是用直觀感知來促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的升高，教具學具的數量和操作的次數亦應逐漸減少。我們還須注意，操作的次數不宜過多，以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數學知識。當然，對不同發展水平的兒童，應通過觀察、了解，評估，允許發展較慢的兒童使用學具，操作時，對不同發展水平的學生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發展。

第三篇：談談學具在小學數學教學中的作用

談談學具在小學數學教學中的作用

小學生從認數、讀數、寫數到學習計算，應用題解答以及認識幾何圖形,都離不開具體形象的實物。在教學中，教師應用教具或電教進行教學，能使教學直觀形象，但還是有局限性——學生只能當觀眾。如果在教學中，教師適時、適量、適度地引導學生操作學具，讓學生動手、動腦、動口，多種感官協同參與認識過程，不僅可以激發學生學習興趣，而且有利于學生新知識的獲取和掌握。下面就結合自己在教學中引導學生操作學具，談談一些體會：

一、操作學具有利于學生對幾何形體的認識。

由于小學生的年齡特點和認知規律，教師在講授幾何概念知識時，要善于讓學生多操作學具，從直觀感知中，認識事物的特征，從而獲得知識。例 如，教學“長方形和正方形的認識”這一節課時，為了讓學生初步掌握長方形和正方形的基本特征，教師應讓學生拿出長方形和正方形的學具，數一數長方形和正方形各有幾條邊？幾個角？再讓學生用尺子量一量長方形和正方形每條邊的長度。通過動手量一量，從中發現長方形每條邊的長度有什么特征？對邊長度有什么特點？正方形每條邊的長度有什么特征？接著再讓學生用直角三角板比一比長方形和正方形的每個角是什么角？通過學生親自動手“數一數”、“量一量”、“比一比”。自己去發現角和邊的特點，從而總結出長方形和正方形的特征，歸納出它們有什么不同點和相同點。這種教學方法，不但激發了學生學習的興趣，使學生愛學、樂學，而且學生自己發現總結出幾何形體的特征，就會記憶憂新，知識掌握得更深刻。

二、操作學具有利于學生掌握平面幾何圖形面積計算公式。

要掌握平面幾何圖形的面積計算公式，關鍵讓學生理解計算公式的來源。計算公式是在學生已經掌握的知識基礎上 成長起來的。因此，教師講授知識時，應引導學生應用舊知識的遷移，適時、合理的讓學生操作學具。從操作學具中去觀察、分析，去發現新知識與舊知識的內在聯系。從而推導出平面幾何圖形的面積計算公式。例如，在學習梯形面積計算時，教師應引導學生將兩個形狀一樣、大小完全相等的梯形拼一拼，想一想能拼成已學過的什么圖形？學生通過動手、動腦拼圖，很快就能發現可以拼成平行四邊形。教師在每個學生拼成的平行四邊形

基礎上，引導學生觀察、分析、思考以下兩個問題：（１）拼成的平行四邊形的底和高與梯形的上、下底和高有什么關系？（２）拼成的平行四邊形的面積與梯形的面積有什么關系？在這個操作、觀察、思考中，讓學生自己發現：梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2。為了讓學生驗證梯形面積計算公式的正確性，可以讓學生拿出梯形的紙板圖形，沿著梯形的中位線剪開，分成兩個梯形。接著讓學生動手拼一拼，可以拼成已學過的什么圖形？學生通過動手剪一剪，拼一拼，發現還是可以拼成一個平行四邊形。接著教師引導學生觀察、分析、思考：（1）平行四邊形的底和高與梯形的上底、下底和高有什么關系？（2）梯形的面積和平行四邊形的面積有什么關系？學生通過觀察、分析，再次發現“梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。使原來推導的梯形面積公式得到證實。在教學中，教師有意識的寓新知識的形成過程于學生操作之中，通過拼一拼，剪一剪，再拼一拼學具，引導學生去觀察、分析，去思考梯形面積與拼成的新圖形面積之間的內在聯系，從而順利地推導，并驗證出梯形面積計算公式。這樣教學有利于培養學生觀察、比較、分析、概括等能力。

三、操作學具有利于學生理解算理，掌握計算方法。

低年級學生的思維發展離不開具體的學具操作。教師在教學時，要努力多給學生創造動一動學具的機會，幫助學生從操作學具中，去發現算理、理解算理，達到掌握計算方法。例如：教“9加幾”進位加法時，我們除了應用教具學習例題，讓學生從例子皮球圖中直觀地感知到“先湊十”再相加計算比較簡便外。為了讓學生掌握“湊十法”的應用，應引導學生動手操作。可以讓學生拿出預先準備好的9個紅圓片，代替盒內的9個皮球，放在桌面的左邊，再拿出兩個黃圓片代替盒外的兩個皮球，擺在桌子的右邊。要算9加2得多少？怎樣移動圓片使9湊成10？學生通過想一想、動一動，理解了先把小數的2分出1，分出的1和大數的9湊成10，10再加上剩下的1得11的“湊十”計算的方法。由于學生的認知需要經過實踐、認識、再實踐、再認識的思維發展過程。所以，在學生初步得到感性認識后，還必須借助學具的多次操作活動，才能更好地掌握“湊十法”的算理。因此，學習例題，9+3、9+7得多少時，教師還是要讓學生獨立動手擺一擺學具，從擺一擺、想一想、說一說中來加深理解先湊十再相加的計算方法。這樣教學有利于在掌握“湊十法”的基礎上順利地過渡到抽象地看算式說計算的思考過程。這樣教學，不但

培養了學生動手操作能力，也培養了學生語言表達的能力。

四、操作學具有利于學生提高解答實際問題的能力。

由于小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的抽象思維過程自然需要具體形象的支持。教學中適時、適度的操作學具，能發展學生的思維，幫助學生解答較抽象的幾何形體的拼、割實際問題。例如，在教學長方體和正方體表面積計算后，有這樣一道練習題：“已知兩個棱長為3厘米的正方體，拼成一個長方體，這個長方體表面積是多少？”解答這一題目，需要空間想象能力。由于小生的空間想象能力較差，為了引導學生正確理解問題，教師在指導學生練習時，可以讓學生拿出兩個大小相等的正方體，讓他們拼一拼、想一想、說一說拼成的長方體的長、寬、高和原來正方體的棱長有什么關系？學生就不難得出長方體的表面積是（3×2×3+3×2×3+3×3）×2=90（平方厘米）。這時，我們再引導學生從不同的角度分析，又得出長方體的表面積3×2×3×4+3×3×2=90（平方厘米），3×3×6×2—3×3×2=90（平方厘米），3×3×10=90（平方厘米）等算法。接著引導學生對幾種算法進行比較，哪一種既簡單又合理。通過討論，學生們都的目的。認識到了3×3×10=90（平方厘米）這種算法是最簡單，又合理的。可見在教學中，適時引導學生操作學具，可以幫助學生從不同角度去分析、思考，從中發現事物的特征，尋找到既簡單又合理的算法，達到正確解答問題

五、操作學具有助于提高學生的思維能力。

動作與思維密不可分。低年級的學生對新穎的事物特別感興趣，喜歡 動一動、試一試。所以，在教學中，要向學生提供能突出知識特點的、帶有 色彩的直觀材料，“投其所好”，讓其親自動手，感知實踐。如：教學“有余數除法”時，可組織學生擺彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根擺一個正 方形，問可擺幾個正方形？還剩幾根小棒？并列出相應的除法算式，同時寫出剩下的小棒數，然后再讓學生分別取出11根至15根小棒，仿此一一進行操作，板書，強化訓練，使其程序規范，動作熟練。通過這一動作和感知的協調，促進動作思維不斷進行，使學生初步理解了余數的產生和余數的含義，并初步概括出余數的概念。這樣引導學生自己從動作中發現、思索、領悟、概括，獲得直觀的知識，促進了思維的發展。

綜上所述，在課堂教學中適時、適度地引導學生操作學具，讓學生擺一擺、拼一拼、量一量、想一想、講一講等多種教學手段綜合應用，使學生手、眼、口、腦多種感官參與認識活動。這樣，不但激發了學生的求知欲和好奇心，而且學生的觀察能力、語言表達能力、空間想象能力和邏輯思維能力都能得到訓練和加強。這樣，學生獲取的知識、概念會更清晰，記憶會更牢固。使課堂教學收到事半功倍的效果。實踐證明，在課堂教學中，正確適當的操作學具，有利于學生主動獲取知識，有利于學生能力的發展。

第四篇：淺談學具在低年級數學教學中的作用

淺談學具在低年級數學教學中的作用

何榕

小學低年級兒童由于年齡小，認知水平有限，思維具有直觀性和形象性等特點。在數學教學中，通常有一些較為抽象的公式、題目、概念，如果只是按照一本書、一支粉筆的教學模式進行，顯然教學效果不好。我在具體教學中通過多次的實驗與探索發現，教學中運用各種媒體或學具進行教學，教學效果顯著。學具的操作符合小學生的心理、生理特點，有利于學生參與只是形成的全過程，有助于幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，發現隱含的數學規律，形成穩定的思維方法，從而使其獲得更多的數學活動經驗，更能發展學生的主動性、自信心，培養學生勇于探索的精神，培養學生的創新意識及動腦動手能力。在此，粗淺談一談自己的幾點體會。

一、教學中利用學具可充分調動學生學習的興趣

興趣是培養學生創造精神的原動力，是學習數學的基本動力之一。托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。根據低年級學生認知水平低，形象思維比較發達的特點，制作無論是在顏色、形狀等方面都近似于兒童玩具的學具，學生能在教學中動手操作自己喜歡的學具，學習興趣盎然，充分調動了學生的學習興趣。如在教學《認識鐘表》一課時，制作了學生喜歡的各種動物、卡通形狀的鐘面，學生在快樂的課堂中完成了本課的教學任務。

二、教學中利用學具可以提高學生的思維能力

抽象的數學知識，對于低年級兒童來說具有相當大的困難。在教學中運用動態的學具為學生思維能力提供了直觀支持。動手操作學具是學生由形象直觀思維像抽象邏輯思維過度的橋梁，學生可以把難以理解的知識變成摸得見、看得到的知識，學生在操作的同時，把操作思維與語言邏輯思維相結合，促進了學生在具體操作過程中進行分析、比較、抽象，從而提高其思維能力。如：在教學《認識圖形》課時，學生運用各種形狀紙盒的基礎上，認識了長方形、正方形、三角形、圓等形狀時，能運用這些圖形拼出小鳥、蝴蝶、飛機、房子等各種常見的事物，學生在實踐中不斷提高其思維能力。

三、教學中利用學具可以激發學生主動探索知識的欲望，提高課堂教學效果

傳統的教學模式是“教師講、學生聽”，課堂教學中教師為主，學生為輔。在新的教育改革中，要求教師必須轉變角色，教學中充分運用學具，不僅體現了以學生為主體，教師為輔的方針，更能使學生在教師的指導下動手、動口、動腦，自主探索新知識的，由不知到知的探索過程。如在教學《分類》時，學生利用自己收集的各種廢棄紙盒、球等，通

過摸、看，從直觀上將具有相同特點的物體分為一類，從而達到從直觀理解到抽象理解長方體、正方體、球體、圓柱等各類物體的特點。這樣的教學不僅能提高學生學習的興趣，更能幫助學生將抽象的知識具體化、形象化，達到良好的教學效果。

四、教學中利用學具可以提高學生團結合作、互相幫助的良好品德

任何一門課程的教學不僅要達到預定的知識目標，更要達到思想品德教育的目的。在數學教學中，教師應注重學生的思想品德教育。如在教學《認識鐘表》時，同桌間需要公用一個鐘表學具，操作的過程中學生潛意識的明白了同學間要互相幫助，互相合作，才能完成此次操作，同時也知道了在運用學具時輕拿輕放等。教師應善于把握教學的各個教學環節，抓住思想品德機會，達到教育教學與思想品德教育的雙重教學效果。

五、教學中學具的運用可以提高學生的語言表達能力 小學低年級兒童年齡小，語言知識經驗相對貧乏，口頭語言表達能力較差。在數學教學中，充分利用學具可以將抽象的概念提供了大量的直觀感性材料，學生通過動手操作已形成了一定的表象過程，教師在此基礎上引導學生進行有序的整理復述，在一定程度上提高了學生的口頭表達能力。

總之，學具在低年級數學教學中具有十分重要的作用。

教師要制作科學的學具并合理運用，充分發揮學生的主體作用，遵循低年級兒童身、心發展規律，使學生能在輕松、快樂的操作中掌握新知識，并能學以致用。

第五篇：論學具在科學教學中的作用

論學具在科學教學中的作用

教 師：黃

敏

“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。在探究學習中，教師為學生提供合適的、有結構的學具材料是學生進行探究學習的基礎和關鍵。學生通過對材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學知識的方法和過程，培養科學的創造性思維，提升自己的科學素養。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，而運用學具，是促進學生主動探究的有效途徑。

一、科學教材中舉例的事物、提問的情景、思考的問題、討論的主題、選擇的探究項目都源于學生身邊的事物。利用學具進行實驗、探究活動，遵循學生的心理特點、認知規律和生活經驗，貼近學生的生活，有利于幫助學生在科學實踐和探究活動過程中建構認識，學習和掌握知識，形成科學概念。教學《不一樣的電路連接》一課時，當同學們將自己領到的實驗盒放在桌上時，興奮的表情寫滿每一個人的臉上。這時我就對同學們說：“看看今天的實驗盒里的東西很多，大家一定很想連接，對嗎？不過老師想看看，這節課哪個同學會動手連接，發現其中的奧秘！”這時，孩子的主動性被充分調動起來，紛紛躍躍欲試。老師繼續說：“以以小組為單位連接。在連接過程中，可以與同學一起觀察不同的連接有什么特點。”于是在大家盡情連接的過程中，就有了很多的新發現……學生在不知不覺中對科學產生了濃厚的探究欲望，主動地投入到科學的探究中。

二、運用學具進行科學實驗教學，是實際的實物教學，具有形象性、直觀性、具體性、真實性的特點，直接感知和語言傳遞相結合，可以有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點，提高學生學習效率。在教學《溶解的快與慢》的課上，學生想出了多種方法來比較。對于他們的方法，我沒有急于肯定或否定，而是讓大家先動手實驗后，再互相評價：哪種方法更準確、更科學、更省時。學生想出了各種方法，這時我及時引導：對，要想準確的知道哪種情況下可以加快溶解速度，就要進行實驗。實驗一：出示一杯冷水和一杯熱水，然后分別往杯中加入一樣多的鹽，觀察：實驗二：出示兩杯同溫度同樣多的水，并加入同樣多的鹽，然后給其中一杯進行攪拌，觀察：實驗三：出示兩顆水果糖、兩杯同樣多同溫度的水，然后把其中一顆糖磨碎，再分別放入兩杯水中，觀察。……通過相互觀察|、交流、討論，思維不斷激烈地碰撞，從而引導學生去深入思考，開闊思維，溶解的快與慢的最佳方案也就很自然地得到大家的認可。

三、教學中使用學具，有利于發揮學生在教學中的主體作用，學生在課堂實驗操作中，自主學習，親自動手，自主實驗，在實驗過程中不斷發現問題，提出問題，解決問題，分析歸納，表述結論等，整個教學活動有利于學生智力發展和培養學生的創新意識。如：在學習《油菜花開了》一課時，課前布置學生到田間進行觀察，上課時，讓學生將自己看到的匯報出來：一株油菜有根、莖、葉、花、果實和種子；一朵油菜花有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等等。在課堂上，教師抓住學生的好奇心，激發學生的探究欲望，這樣把學生從被動學習知識的地位轉變到主動探究知識的主體地位上來。