第一篇：淺談動(dòng)手自制學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺談動(dòng)手自制學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

-----四川省廣漢市廣興小學(xué)

----*** 素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主旋律，而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，如何使學(xué)生及學(xué)到知識(shí)又得到能力的培養(yǎng)呢?我認(rèn)為自制學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要地位。因?yàn)椋浞掷米灾茖W(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，可以激活學(xué)生的頭腦，激活學(xué)生手腳，激活學(xué)生的思維。現(xiàn)就自己教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)膚淺的看法。

一、利用自制學(xué)具，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。濃厚的興趣會(huì)使人樂(lè)此不疲。在課堂教學(xué)中，成功地應(yīng)用學(xué)生看得見、摸得著的自制學(xué)具，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，所以在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容有目的的安排學(xué)生利用自制學(xué)具動(dòng)手操作，可以使抽象的問(wèn)題具體化，枯燥的問(wèn)題趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生本身就具有喜愛動(dòng)手?jǐn)[弄、嘗試的生理特點(diǎn)。如：在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，課前剪好一些戲臉、蜻蜓、蝴蝶等圖片，先讓學(xué)生欣賞，頓時(shí)學(xué)生的興趣就產(chǎn)生了：“老師，你是怎么做的？這么漂亮！能教我們嗎？”在學(xué)生的好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)該課的內(nèi)容，待學(xué)完該課后，讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)下，動(dòng)手剪、畫一些軸對(duì)稱圖形。這樣理論和實(shí)踐相結(jié)合，是學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、自制學(xué)具，使學(xué)生在課堂上有了展示自我的空間。大多數(shù)小學(xué)生好強(qiáng)，喜歡得到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)。把學(xué)生親自動(dòng)手制作的學(xué)具展示在課堂上，那真是體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特點(diǎn)。雖然是同一種類型的學(xué)具，可看出學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生在選材、做工、粘貼、裁剪、設(shè)計(jì)上做的美觀、精細(xì)、結(jié)實(shí)。不認(rèn)真的學(xué)生胡亂找些材料做的粗糙、簡(jiǎn)單，僅限于應(yīng)付。通過(guò)展示、比拼后，這些學(xué)生下次就會(huì)用心去自制學(xué)具，而不是應(yīng)付了。教師還通過(guò)自制學(xué)具讓學(xué)生談?wù)勛龅煤玫暮迷谀睦铮孔龅貌畹牟钤谀睦铮咳鐚W(xué)完《軸對(duì)稱圖形》后，有少數(shù)學(xué)生在剪衣服時(shí)剪成兩個(gè)半邊了，有點(diǎn)剪成一邊大，一邊小，讓其他學(xué)生指出他們失敗的原因，使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)有了更進(jìn)一步的理解，學(xué)生在自制的作品中，審美能力得到了提高。

三、自制學(xué)具是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)便于理解

聽見的容易忘記，看見的容易記得，親手做過(guò)的才能真正理解。心理學(xué)家皮亞杰提出：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”如一個(gè)長(zhǎng)方形木框，被壓扁成平行四邊形后，面積會(huì)怎樣？周長(zhǎng)會(huì)怎樣？對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)許多學(xué)生在理解上有困難，認(rèn)為周長(zhǎng)不變，面積也不變。在老師講解時(shí)，學(xué)生很難理解到面積為什么變小？這時(shí)讓學(xué)生自制兩個(gè)一樣大的長(zhǎng)方形木框，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)比分析，再理解長(zhǎng)方形被壓扁后，變矮了，然后根據(jù)理論推斷，長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)*寬平行四邊形的面積＝底*高 長(zhǎng)＝底 寬是平行四邊形的斜邊，寬＞高 所以長(zhǎng)*寬＞底*高 長(zhǎng)方形面積＞平行四邊形面積，讓學(xué)生利用學(xué)具在操作中自己體驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)得出結(jié)果，這樣的學(xué)到的知識(shí)才是最牢固的。

四、利用自制學(xué)具，使學(xué)生豐富自己課余生活。

葉圣陶說(shuō)：“學(xué)習(xí)一定要跟實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐越多，知道就越真。”課堂上學(xué)到的知識(shí)，掌握的技能，必須通過(guò)多方面的練習(xí)才行。自制學(xué)具，可以使學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)演練，動(dòng)手動(dòng)腦，舉一反三，觸類旁通，達(dá)到學(xué)以致用，讓學(xué)生知道今天學(xué)數(shù)學(xué)，明天用數(shù)學(xué)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。

自制學(xué)具，還可以作為學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)足跡，把學(xué)具上標(biāo)注上某年某月某日，待日后長(zhǎng)大成人后，作一個(gè)美好的回憶。

總之，自制學(xué)具有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有利用創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利用學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)知識(shí)的理解，有利于體現(xiàn)“學(xué)以致用”這一教育思想。因此，作為教師，要讓學(xué)生多動(dòng)手自制學(xué)具。把自制學(xué)具作為學(xué)生作業(yè)的一項(xiàng)。

第二篇：淺談動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)手能力培養(yǎng)

金城江區(qū)保平中心小學(xué) 覃美蘭

“人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考”教育家陶行知這句淺顯易懂的話，蘊(yùn)含著十分深刻的哲理，我們可以從中受到啟迪，悟出道理。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始。”長(zhǎng)久以來(lái)在應(yīng)試教育的背景下，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我們的許多學(xué)生只能機(jī)械地應(yīng)付考試，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻束手無(wú)策。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，動(dòng)手操作應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)形式。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有優(yōu)美的詞句，也沒(méi)有驚心動(dòng)魄的情節(jié)，因而對(duì)學(xué)生而言是枯燥的、缺乏趣味的。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生的參與程度，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，我認(rèn)為應(yīng)重視課堂中的動(dòng)手操作，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起的一座橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要突破口。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、在設(shè)計(jì)教學(xué)方法上應(yīng)有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，能讓學(xué)生動(dòng)手操作的盡量讓學(xué)生自己去實(shí)踐，使學(xué)生親身感知體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，動(dòng)手操作起到不可替代的作用。

一、動(dòng)手操作，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更要應(yīng)用于生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐中 應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如：我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”這個(gè)單元的植樹問(wèn)題時(shí)，有這樣的一條練習(xí)：工人要在一條100米長(zhǎng)的公路一旁種上樹苗，每隔5米種一棵（兩端都要種），需要多少棵樹苗？讀完題目大部分學(xué)生大聲叫道：“我懂，很容易！”尤其是中下等生喊得特別大聲。接著我問(wèn)：“能口算出來(lái)嗎？那答案是多少？”“能??20棵！”他們都異口同聲說(shuō)道。這時(shí)，我不忙告訴答案，要求他們動(dòng)筆來(lái)算一算，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)他們都用100÷5=20（棵）。此時(shí)，我還是不告訴答案，要求他們?cè)儆霉P在草稿紙上畫線段圖來(lái)表示，數(shù)一數(shù)，看“20棵”對(duì)嗎？接著，他們就在草稿紙上認(rèn)真地作圖，不久答案就出來(lái)了。“老師，我們的答案不對(duì)了！應(yīng)該是21棵才對(duì)！我們做的時(shí)候少了一步，應(yīng)該還用20+1=21（棵）。再如：我在指導(dǎo)學(xué)生完成六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)練習(xí)十四的第6題時(shí)，（題目是：“學(xué)校要建一個(gè)直徑是10米的圓形花壇，你能用什么方法畫出這個(gè)圓？”）學(xué)生在做這個(gè)題目時(shí)，先讓學(xué)生讀懂題目的意思，再問(wèn)：“有誰(shuí)能畫出這樣一個(gè)圓嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我的作業(yè)本沒(méi)有那么大。”有的說(shuō)：“我沒(méi)有那么大的圓規(guī)。”有的說(shuō)：“我們?nèi)ツ睦镎夷敲创蟮募垙垺边€有的說(shuō)：“我把它縮小成直徑是10厘米的圓，再畫出來(lái)。”有的學(xué)生懷疑這個(gè)題目有問(wèn)題，小聲說(shuō)：“題目出錯(cuò)了吧。”有的開始與周圍的同學(xué)討論起來(lái)等等。還有一些同學(xué)坐在那里繼續(xù)思考。我又說(shuō)：“老師給時(shí)間，你們?cè)倏紤]一下，能畫嗎？”這時(shí)，一位男同學(xué)（名叫韋虎成）站起來(lái)說(shuō)：“老師，我懂了！我能畫。”“你是怎么想的？請(qǐng)把你的想法說(shuō)給大家聽，好嗎？”我問(wèn)他。于是他把自己的想法說(shuō)出來(lái)：“可以利用兩顆鐵釘當(dāng)作圓規(guī)的兩個(gè)腳，把 它分別固定在5米長(zhǎng)的一條線的兩端，先把線的一端的釘子固定在地上，拿著線的另一端的釘子，并拉緊這條線在地上畫一圈，就可以畫出直徑是10米的圓了。”接著我就組織全班同學(xué)到操場(chǎng)去觀看他的操作過(guò)程。就這樣，通過(guò)動(dòng)手操作就能幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、動(dòng)手操作，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配。一切有成效的活動(dòng)，必須從某種興趣作為先決條件。”我們相信：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)好壞有著直接的影響。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺的花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，課堂上精心組織相關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生人人動(dòng)手，這樣才能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。例如：我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“軸對(duì)稱”這一課時(shí)，先把本班學(xué)生分成5個(gè)小組，再把準(zhǔn)備好的圖形紙片（長(zhǎng)方形、正方形、等腰三角形、菱形和圓）分別分給各組，先讓學(xué)生在組內(nèi)互相討論：猜一猜，各有幾條對(duì)稱軸。再動(dòng)手折一折，看看所猜的答案對(duì)嗎。哪組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找得的答案正確率最高那組是勝利者。通過(guò)緊張的比賽操作：猜一猜，折一折、看一看，最后得出的結(jié)果是：長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸，正方形有4條對(duì)稱軸，等腰三角形有1條對(duì) 3 稱軸，菱形有2條對(duì)稱軸，圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。這時(shí)，他們很高興，有的說(shuō)：“老師，你又拿一些圖形給我們找它們的對(duì)稱軸。好嗎？ ”這一課，我就是利用動(dòng)手操作，讓學(xué)生在競(jìng)賽中，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)：比較輕松地掌握了長(zhǎng)方形、正方形、等腰三角形、菱形和圓各有幾條對(duì)稱軸。這是一個(gè)充滿觀察、實(shí)踐、思考、想象、交流的豐富多彩的活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)充滿了挑戰(zhàn)性和趣味性的活動(dòng)過(guò)程。在動(dòng)手操作中，學(xué)生慢慢感受到原來(lái)數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的，它也可以是充滿趣味其樂(lè)無(wú)窮的。

三、動(dòng)手操作,可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò): “在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細(xì)的靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái),就能激起這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”創(chuàng)新必須勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐。只有當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，才能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓(xùn)練，才有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。例如，我在教學(xué)“欣賞與設(shè)計(jì)”一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞教材出示的四幅插圖，使學(xué)生感受圖案的美，體會(huì)其實(shí)復(fù)雜、美麗的圖案可以用一個(gè)簡(jiǎn)單圖形通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱得到，感受平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱在創(chuàng)作圖案中應(yīng)用。讓學(xué)生明白這一點(diǎn)后，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，動(dòng)手畫一畫、剪一剪、貼一貼，創(chuàng)作出自己喜歡的圖案，從他們的創(chuàng)作圖案來(lái)看，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師的想象力和創(chuàng)造力。就是在這畫、剪、貼的過(guò)程中，不但提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且還為學(xué)生展示豐富的想象力與創(chuàng)造力提供了機(jī)會(huì)，使他們獲得創(chuàng)作圖案的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

四、動(dòng)手操作，可幫助理解掌握新知

人們常說(shuō)“實(shí)踐出真知”，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動(dòng)手實(shí)踐上。只有自己經(jīng)歷過(guò)的才會(huì)讓人記憶深刻。如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》中的“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，我并沒(méi)有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，任何三根小棒是否都能圍成三角形？然后，發(fā)給每個(gè)學(xué)生長(zhǎng)度分別為6厘米、3厘米和2厘米的三根小棒，讓他們?cè)囍鴩切危ㄟ^(guò)嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。接著，我又發(fā)給他們每人長(zhǎng)度分別是8厘米、5厘米和3厘米的三根小棒，又讓他們用這三根小棒試著圍三角形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還是不能圍成三角形。“奇怪啦！三角形有三條邊，我們就把三根小棒當(dāng)做三角形的邊，為什么圍不成呢？”有的學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)。那么，三根小棒的長(zhǎng)度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，我再次發(fā)給他們每人長(zhǎng)度分別為7厘米、5厘米和4厘米的三根小棒，讓他們?cè)俅螄切巍＝Y(jié)果，很快就可以圍成三角形了。這時(shí)，有的同學(xué)急著問(wèn)：“老師，前面兩次為什么圍不成三角形呢？”接著，讓學(xué)生把每次的三根小棒中的較短的兩根長(zhǎng)度加起來(lái)再跟長(zhǎng)度最長(zhǎng)的那根比較。通過(guò)比較他們發(fā)現(xiàn)：第一組：兩根較短的和小于最長(zhǎng)的那根。第二組：兩根較短的和等于最長(zhǎng)的那根。第三組：兩根較短的和大于最長(zhǎng)的那根。經(jīng)過(guò)這樣的操作，學(xué)生們很快就理解了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論。并且深刻體會(huì)到了這句話的含義。實(shí)踐證明，在教學(xué)中巧妙地安排操作活動(dòng)，能使抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，學(xué)生就能輕松愉快地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。總之，動(dòng)手操作培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、幫助理解掌握新知等方面具有十分重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的情境，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐操作，只有這樣，才能發(fā)散學(xué)生的思維，問(wèn)題才會(huì)迎刃而解，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

第三篇：談?wù)剬W(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

談?wù)剬W(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)生從認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)到學(xué)習(xí)計(jì)算，應(yīng)用題解答以及認(rèn)識(shí)幾何圖形,都離不開具體形象的實(shí)物。在教學(xué)中，教師應(yīng)用教具或電教進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)直觀形象，但還是有局限性——學(xué)生只能當(dāng)觀眾。如果在教學(xué)中，教師適時(shí)、適量、適度地引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官協(xié)同參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生新知識(shí)的獲取和掌握。下面就結(jié)合自己在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，談?wù)勔恍w會(huì)：

一、操作學(xué)具有利于學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在講授幾何概念知識(shí)時(shí)，要善于讓學(xué)生多操作學(xué)具，從直觀感知中，認(rèn)識(shí)事物的特征，從而獲得知識(shí)。例 如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生初步掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征，教師應(yīng)讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形和正方形的學(xué)具，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形和正方形各有幾條邊？幾個(gè)角？再讓學(xué)生用尺子量一量長(zhǎng)方形和正方形每條邊的長(zhǎng)度。通過(guò)動(dòng)手量一量，從中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形每條邊的長(zhǎng)度有什么特征？對(duì)邊長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)？正方形每條邊的長(zhǎng)度有什么特征？接著再讓學(xué)生用直角三角板比一比長(zhǎng)方形和正方形的每個(gè)角是什么角？通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手“數(shù)一數(shù)”、“量一量”、“比一比”。自己去發(fā)現(xiàn)角和邊的特點(diǎn)，從而總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形的特征，歸納出它們有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。這種教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出幾何形體的特征，就會(huì)記憶憂新，知識(shí)掌握得更深刻。

二、操作學(xué)具有利于學(xué)生掌握平面幾何圖形面積計(jì)算公式。

要掌握平面幾何圖形的面積計(jì)算公式，關(guān)鍵讓學(xué)生理解計(jì)算公式的來(lái)源。計(jì)算公式是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上 成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，教師講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用舊知識(shí)的遷移，適時(shí)、合理的讓學(xué)生操作學(xué)具。從操作學(xué)具中去觀察、分析，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。從而推導(dǎo)出平面幾何圖形的面積計(jì)算公式。例如，在學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)形狀一樣、大小完全相等的梯形拼一拼，想一想能拼成已學(xué)過(guò)的什么圖形？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦拼圖，很快就能發(fā)現(xiàn)可以拼成平行四邊形。教師在每個(gè)學(xué)生拼成的平行四邊形

基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考以下兩個(gè)問(wèn)題：（１）拼成的平行四邊形的底和高與梯形的上、下底和高有什么關(guān)系？（２）拼成的平行四邊形的面積與梯形的面積有什么關(guān)系？在這個(gè)操作、觀察、思考中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2。為了讓學(xué)生驗(yàn)證梯形面積計(jì)算公式的正確性，可以讓學(xué)生拿出梯形的紙板圖形，沿著梯形的中位線剪開，分成兩個(gè)梯形。接著讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，可以拼成已學(xué)過(guò)的什么圖形？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪一剪，拼一拼，發(fā)現(xiàn)還是可以拼成一個(gè)平行四邊形。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考：（1）平行四邊形的底和高與梯形的上底、下底和高有什么關(guān)系？（2）梯形的面積和平行四邊形的面積有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)觀察、分析，再次發(fā)現(xiàn)“梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。使原來(lái)推導(dǎo)的梯形面積公式得到證實(shí)。在教學(xué)中，教師有意識(shí)的寓新知識(shí)的形成過(guò)程于學(xué)生操作之中，通過(guò)拼一拼，剪一剪，再拼一拼學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，去思考梯形面積與拼成的新圖形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)，并驗(yàn)證出梯形面積計(jì)算公式。這樣教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括等能力。

三、操作學(xué)具有利于學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法。

低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展離不開具體的學(xué)具操作。教師在教學(xué)時(shí)，要努力多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)一動(dòng)學(xué)具的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從操作學(xué)具中，去發(fā)現(xiàn)算理、理解算理，達(dá)到掌握計(jì)算方法。例如：教“9加幾”進(jìn)位加法時(shí)，我們除了應(yīng)用教具學(xué)習(xí)例題，讓學(xué)生從例子皮球圖中直觀地感知到“先湊十”再相加計(jì)算比較簡(jiǎn)便外。為了讓學(xué)生掌握“湊十法”的應(yīng)用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。可以讓學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的9個(gè)紅圓片，代替盒內(nèi)的9個(gè)皮球，放在桌面的左邊，再拿出兩個(gè)黃圓片代替盒外的兩個(gè)皮球，擺在桌子的右邊。要算9加2得多少？怎樣移動(dòng)圓片使9湊成10？學(xué)生通過(guò)想一想、動(dòng)一動(dòng)，理解了先把小數(shù)的2分出1，分出的1和大數(shù)的9湊成10，10再加上剩下的1得11的“湊十”計(jì)算的方法。由于學(xué)生的認(rèn)知需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的思維發(fā)展過(guò)程。所以，在學(xué)生初步得到感性認(rèn)識(shí)后，還必須借助學(xué)具的多次操作活動(dòng)，才能更好地掌握“湊十法”的算理。因此，學(xué)習(xí)例題，9+3、9+7得多少時(shí)，教師還是要讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手?jǐn)[一擺學(xué)具，從擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)中來(lái)加深理解先湊十再相加的計(jì)算方法。這樣教學(xué)有利于在掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上順利地過(guò)渡到抽象地看算式說(shuō)計(jì)算的思考過(guò)程。這樣教學(xué)，不但

培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

四、操作學(xué)具有利于學(xué)生提高解答實(shí)際問(wèn)題的能力。

由于小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。他們的抽象思維過(guò)程自然需要具體形象的支持。教學(xué)中適時(shí)、適度的操作學(xué)具，能發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解答較抽象的幾何形體的拼、割實(shí)際問(wèn)題。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算后，有這樣一道練習(xí)題：“已知兩個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體表面積是多少？”解答這一題目，需要空間想象能力。由于小生的空間想象能力較差，為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生拿出兩個(gè)大小相等的正方體，讓他們拼一拼、想一想、說(shuō)一說(shuō)拼成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和原來(lái)正方體的棱長(zhǎng)有什么關(guān)系？學(xué)生就不難得出長(zhǎng)方體的表面積是（3×2×3+3×2×3+3×3）×2=90（平方厘米）。這時(shí)，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生從不同的角度分析，又得出長(zhǎng)方體的表面積3×2×3×4+3×3×2=90（平方厘米），3×3×6×2—3×3×2=90（平方厘米），3×3×10=90（平方厘米）等算法。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種算法進(jìn)行比較，哪一種既簡(jiǎn)單又合理。通過(guò)討論，學(xué)生們都的目的。認(rèn)識(shí)到了3×3×10=90（平方厘米）這種算法是最簡(jiǎn)單，又合理的。可見在教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，可以幫助學(xué)生從不同角度去分析、思考，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征，尋找到既簡(jiǎn)單又合理的算法，達(dá)到正確解答問(wèn)題

五、操作學(xué)具有助于提高學(xué)生的思維能力。

動(dòng)作與思維密不可分。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新穎的事物特別感興趣，喜歡 動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，在教學(xué)中，要向?qū)W生提供能突出知識(shí)特點(diǎn)的、帶有 色彩的直觀材料，“投其所好”，讓其親自動(dòng)手，感知實(shí)踐。如：教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，可組織學(xué)生擺彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根擺一個(gè)正 方形，問(wèn)可擺幾個(gè)正方形？還剩幾根小棒？并列出相應(yīng)的除法算式，同時(shí)寫出剩下的小棒數(shù)，然后再讓學(xué)生分別取出11根至15根小棒，仿此一一進(jìn)行操作，板書，強(qiáng)化訓(xùn)練，使其程序規(guī)范，動(dòng)作熟練。通過(guò)這一動(dòng)作和感知的協(xié)調(diào)，促進(jìn)動(dòng)作思維不斷進(jìn)行，使學(xué)生初步理解了余數(shù)的產(chǎn)生和余數(shù)的含義，并初步概括出余數(shù)的概念。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己從動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)、思索、領(lǐng)悟、概括，獲得直觀的知識(shí)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

綜上所述，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、量一量、想一想、講一講等多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用，使學(xué)生手、眼、口、腦多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，而且學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力和邏輯思維能力都能得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。這樣，學(xué)生獲取的知識(shí)、概念會(huì)更清晰，記憶會(huì)更牢固。使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，正確適當(dāng)?shù)牟僮鲗W(xué)具，有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

第四篇：淺談學(xué)生自制教具(學(xué)具)在物理教學(xué)中的作用

甘肅省張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（734000）賈雄元1教學(xué)背景新課改形勢(shì)下的教具（學(xué)具）自制是中學(xué)物理課程素質(zhì)教育的重要方式和載體，對(duì)充分培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)方面的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要而深遠(yuǎn)的意義。本文主要對(duì)學(xué)生自制教具在物理教學(xué)中所起的作用進(jìn)行闡述。物理是一門與生活實(shí)踐有著密切關(guān)系的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。在物理教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作或者教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，可以幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象，揭示物理本質(zhì)規(guī)律。然而，由于實(shí)驗(yàn)器材的短缺，教師在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中又往往很少做實(shí)驗(yàn)，因此教師設(shè)計(jì)并制作一些教具輔助教學(xué)是非常必要的。教具即一切輔助課堂教學(xué)的設(shè)施、器材。它的范圍非常寬泛，無(wú)論是先進(jìn)的多媒體電教設(shè)備還是傳統(tǒng)的粉筆和黑板，甚至一顆螺絲釘，都可以作為教具。正如物理教育家朱正元教授所說(shuō):“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。自制教具結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以清楚了解自制教具的結(jié)構(gòu)和工作原理，加深對(duì)物理知識(shí)的掌握和運(yùn)用。同時(shí)自制教具選材來(lái)源于身邊廢舊物品和日常生活用品，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新思維。因此，自制教具在物理教學(xué)中有著重要的作用。2自制教具（學(xué)具）可以填補(bǔ)教具空缺確保新課程的實(shí)施效果教具永遠(yuǎn)也滿足不了教學(xué)需要。國(guó)家頒布的《教學(xué)儀器配備目錄》中所列品種都是最基本的、不同層次的最低限度要求。這些廠制教具是教具的主體，但它不是教具的全部，更多的、特別是看起來(lái)十分簡(jiǎn)單的教具就不在這個(gè)配備目錄中，需要教師自制一些教具。如在研究運(yùn)動(dòng)的合成與分解，做蠟塊在玻璃試管中運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)教具就沒(méi)有在儀器配備目錄中，需要教師和學(xué)生自己制作。3自制教具（學(xué)具）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)而培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律做出這樣的結(jié)論：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室里教學(xué)儀器的使用都是有規(guī)章制度的，使用一般都強(qiáng)調(diào)要按步驟操作，如果非正常損壞，則要批評(píng)，甚至要按價(jià)賠償。因此，學(xué)生在使用儀器前，一般先接受教師的指教才讓其使用，所以學(xué)生在使用儀器時(shí)都小心翼翼，生怕把儀器弄壞了。以至學(xué)生大多時(shí)候處于被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性受到了抑制。自制教具一般使用是我們生活中常用的材料，制作簡(jiǎn)單方便，損壞了可以再制作。這是實(shí)驗(yàn)室配備的儀器無(wú)法比擬的，它能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。同時(shí)，通過(guò)自制的教具，能加深對(duì)物理規(guī)律和物理現(xiàn)象的深入理解。例如，講到平動(dòng)物體所受靜摩擦力的大小和方向時(shí)，由于相互作用的兩物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)引起接觸處的形變不易觀察，不能從外部直接觀察其內(nèi)部狀態(tài)的改變，因而學(xué)生缺乏形象的感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致思維障礙，不利于概念的建立。若指導(dǎo)學(xué)生利用如圖1所示的特制的長(zhǎng)毛刷來(lái)做實(shí)驗(yàn)，就能把接觸處的形變模擬出來(lái)，并在空間上加以放大，從實(shí)驗(yàn)中就可以判斷靜摩擦力的大小和方向。通過(guò)開發(fā)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就比較容易掌握所講內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主性就會(huì)又大大的提高，結(jié)果其認(rèn)知能力自然也就加強(qiáng)了，創(chuàng)新能力也在無(wú)形中得到了提高。4自制教具（學(xué)具）能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力4.1自制教具（學(xué)具）可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力一件自制教具（學(xué)具）作品的完成，要經(jīng)過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、選材、加工和調(diào)試等多個(gè)環(huán)節(jié)，并需要反復(fù)修改和試用，這是鍛煉高中學(xué)生實(shí)踐能力難得的機(jī)會(huì)。自制教具（學(xué)具）一般不是簡(jiǎn)單的儀器仿制，從立意、構(gòu)思、設(shè)計(jì)到修改試用，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，就包含有創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)造精神，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為有利的。可以說(shuō)自制教具（學(xué)具）更是中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。錢臨照教授也曾說(shuō)過(guò):“在物理實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生能自已設(shè)計(jì)一個(gè)新方法來(lái)闡明這個(gè)實(shí)驗(yàn)的物理概念，這個(gè)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，不管如何粗糙，亦應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)，因?yàn)槠渲杏行滤枷耄憩F(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新的意義。”自制教具其實(shí)也是一種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是一種水平較高、綜合性較強(qiáng)，對(duì)素質(zhì)要求較高的實(shí)驗(yàn)類型。它主要是按照原理從多角度、多側(cè)面地設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方法或方案，又根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案科學(xué)地編寫實(shí)驗(yàn)步驟，按實(shí)驗(yàn)的要求，自行選用合適的儀器，并創(chuàng)造性地使用器材。對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行綜合的分析并對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。所有環(huán)節(jié)的完成都需要學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性的思維能力、敏銳的觀察能力和豐富的想象能力。擺脫掉習(xí)慣性思維和傳統(tǒng)觀念的束縛，通過(guò)多方位、多角度思考，以達(dá)到理想的境地。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要有一定的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案才能實(shí)施，一個(gè)實(shí)驗(yàn)也往往有多種不同的實(shí)驗(yàn)方法。例如，初中物理的“浮力產(chǎn)生的原因”這一章節(jié)中，課本中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生的原因是“浸在液體中的物體受到上下底面的壓強(qiáng)差”，沒(méi)有形象認(rèn)識(shí)。因此可以指導(dǎo)學(xué)生用有機(jī)玻璃自制一個(gè)教具，如圖2所示。實(shí)驗(yàn)時(shí)，把水倒入筒內(nèi)，剛開始，水在筒的上層，木塊不浮起來(lái)，這時(shí)木塊只受到水向下的壓力。當(dāng)水從漏水孔流入下層，到下層水剛滿時(shí)，木塊立即浮起。說(shuō)明木塊下表面受到了水的壓力，且大于木塊上表面的壓力，合力向上，使木塊浮起。為了實(shí)驗(yàn)操作時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，其中器材選用也要講究。有機(jī)玻璃筒：高40 cm，內(nèi)直徑16 cm為宜。塑料薄板：不透明且有顏色，厚度、邊長(zhǎng)適宜，中間挖有孔，周圍挖幾個(gè)漏水小孔，用膠把塑料板固定在距離底1/3筒高處。方木塊：用密度較小的木頭制成，六面要平，邊長(zhǎng)適宜。排氣管：細(xì)玻璃管（或塑料管），內(nèi)徑適宜，下端固定在塑料板上，與下層相通，上端與管口齊平。在制作教具的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多書本中所沒(méi)有提到的問(wèn)題，他們就會(huì)想辦法來(lái)解決這些問(wèn)題，從而可以拓寬學(xué)生的思維。因此，自制教具（學(xué)具）增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。4.2自制教具（學(xué)具）可以使學(xué)生擁有豐富的想象力例如，在教學(xué)“從勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的傘面邊緣甩出的雨滴”時(shí)，在空中做平拋運(yùn)動(dòng)，對(duì)于這一運(yùn)動(dòng)的水平位移，不少學(xué)生認(rèn)為雨滴甩落地面形成圓的半徑。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)原因在于他們?nèi)狈臻g想象力，在頭腦里未形成正確的立體圖象。因此，不妨讓學(xué)生自己動(dòng)手用粗鐵絲制成立體曲線模型，顯示雨滴的運(yùn)動(dòng)軌跡及相關(guān)線段，如圖3所示。上下2個(gè)小圓相同，上圓表示雨傘邊緣，下圓表示它在地面的投影。下面的同心大圓表示很多雨滴落地形成的圓。用鐵絲制成雨滴下落的拋物線形，固定于相應(yīng)位置，涂成紅色；再固定相關(guān)線段，小圓半徑、大圓半徑及與小圓相切的弦，涂成不同顏色。通過(guò)這一立體模型，學(xué)生清楚地看到，雨滴下落軌跡拋物線的水平位移不是大圓半徑，而是與小圓相切的大圓的弦的一半。這樣教學(xué)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，很好地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。4.3自制教具（學(xué)具）是一種科學(xué)探究的創(chuàng)新過(guò)程自制教具要根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行巧妙構(gòu)思，找材料（特別是代用品）進(jìn)行加工試驗(yàn)，不斷改進(jìn)探索的過(guò)程。知識(shí)的應(yīng)用就是創(chuàng)新的過(guò)程，而自制教具就是學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，教具制作就是學(xué)生運(yùn)用新的方法把知識(shí)結(jié)構(gòu)與其他圖式結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生新的連接的過(guò)程。自制教具培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變了傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)自上而下的展開。即首先呈現(xiàn)真實(shí)的整體性的問(wèn)題，讓學(xué)生與教師一起通過(guò)探究來(lái)解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所需要的新的知識(shí)技能，并在掌握這些知識(shí)技能的基礎(chǔ)上最終使問(wèn)題得以解決，使創(chuàng)新能力得以不斷提升。這樣不但可以使物理教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，更重要的是可以使學(xué)生在共同探究問(wèn)題解決的過(guò)程中真正形成知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新的體驗(yàn)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。5引導(dǎo)學(xué)生積極參與教具（學(xué)具）制作過(guò)程雖然自制教具這些年在國(guó)內(nèi)得到了較好的發(fā)展，取得了很多成果，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)相比較，還很遙遠(yuǎn)，與我國(guó)教學(xué)改革的目標(biāo)也有一段很長(zhǎng)的距離。并且目前中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的概念即物理知識(shí)的獲取過(guò)程還存在著很大的誤解，在知識(shí)的應(yīng)用上（不是指解標(biāo)準(zhǔn)化的題目，而是在新的情境下的綜合運(yùn)用）還存在著極大的困難。因此在進(jìn)行物理教學(xué)中，以上二者成了阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。針對(duì)這些問(wèn)題，教師就必須充分利用教具的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的知識(shí)觀念，用自制教具武裝課堂教學(xué)，用教具武裝學(xué)生的頭腦。5.1改變中學(xué)物理課堂滿堂灌的教學(xué)模式增加自制教具（學(xué)具）的發(fā)展空間主要目的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)自制教具（學(xué)具）在基礎(chǔ)教育中的重大意義；使學(xué)生明確自制教具（學(xué)具）的基本要求，如科學(xué)性、教育性、安全性、創(chuàng)造性、經(jīng)濟(jì)性等；向?qū)W生介紹自制教具（學(xué)具）的主要方法，如缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法、聯(lián)想和移植創(chuàng)造法、替代法和模擬法等。在此基礎(chǔ)上，以課外作業(yè)形式要求學(xué)生就某一實(shí)驗(yàn)課題寫出自制教具（學(xué)具）的立項(xiàng)報(bào)告，交任課教師審閱，并選出優(yōu)秀者在課堂上進(jìn)行講評(píng)、討論。5.2開放中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供自制教具（學(xué)具）的條件通過(guò)運(yùn)用學(xué)生親自動(dòng)手制作的教具，可以提升教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室中配置電工、鉗工、焊接及玻璃加工等方面的工具設(shè)備，供學(xué)生課內(nèi)外使用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，利用中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室的條件，制作教具。所用材料包羅萬(wàn)象，如:可樂(lè)瓶、易拉罐、泡沫塑料、乒乓球、氣球、電子表、氣體打火機(jī)、電燈泡、注射器等，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的各個(gè)方面。5.3用自制教具（學(xué)具）進(jìn)行模擬試教組織自制教具（學(xué)具）展示與評(píng)獎(jiǎng)在實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生用自制教具（學(xué)具）在其他學(xué)生模擬的教學(xué)環(huán)境中試教，并引導(dǎo)學(xué)生就教具（學(xué)具）的科學(xué)性、教育性、安全性、創(chuàng)造性及經(jīng)濟(jì)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；每學(xué)年舉辦一次自制教具（學(xué)具）展覽，邀請(qǐng)相關(guān)教師和學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)分，對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。“我聽說(shuō)了就忘記了，我看過(guò)了就領(lǐng)會(huì)了，我做過(guò)了就理解了。”——美國(guó)華盛頓大學(xué)的一條橫幅上這樣寫道，它深刻地說(shuō)明了“做”的重要性。物理教學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，更要注重“做”的重要性。而自制教具便是物理教學(xué)中“做”的很好的載體，它不僅是物理教學(xué)的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過(guò)應(yīng)用生活中一些簡(jiǎn)單的材料、物品，甚至廢棄品設(shè)計(jì)一些可行的實(shí)驗(yàn)，并且利用這些設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行“主動(dòng)、探究、合作”的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。收稿日期：2014-12-13

第五篇：談?wù)剬W(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

談?wù)剬W(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)辛集小學(xué)高曰泉

數(shù)學(xué)學(xué)具作為數(shù)學(xué)中一種新生事物一出現(xiàn)，就顯露出其強(qiáng)有力的生命力。它的利用成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革，落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等不可缺少的重要手段。下面粗淺的談幾點(diǎn)自己教學(xué)中的感受和體會(huì)。

一、使用學(xué)具能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

律。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用學(xué)具教學(xué)就是要求學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，調(diào)動(dòng)其多種感官參加活動(dòng)，從不同角度去觀察和認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作獲得的結(jié)論印象是深刻的。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)圓錐體積時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自行獲得圓錐體積是它等底等高的圓柱體積的1/3這一規(guī)律。其具體步驟如下：教學(xué)中教師組織教學(xué)后，先不急于引入課題，而是引導(dǎo)學(xué)生拿出學(xué)具做游戲。學(xué)具袋中有一個(gè)圓柱和三個(gè)不同的圓錐體器皿，讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別用三個(gè)不同的圓錐體器皿盛沙土倒入圓柱體器皿中三次。學(xué)生參與熱情高漲，積極投入活動(dòng)之中。不久就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：其中有一個(gè)圓錐體器皿三次盛的沙土和圓柱體盛的沙土一樣多。這時(shí)，學(xué)生因年齡小，只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還沒(méi)有認(rèn)真分析原因，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生再研究這個(gè)圓柱體和三個(gè)圓錐體的關(guān)系。學(xué)生因發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，為能找到答案，活動(dòng)非常“賣力”。很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：三個(gè)圓錐體中，一個(gè)同圓柱體等底但不等高；一個(gè)同圓柱體等高但不等底；一個(gè)同圓柱體等底等高，并且只有這個(gè)同圓柱體等底等高的圓錐體三次盛的沙正好同圓柱體器皿盛的沙一樣多。這時(shí)，教師適時(shí)出示課題，讓學(xué)生研究圓錐體的體積，學(xué)生就會(huì)通過(guò)舊知識(shí)的遷移得到：圓錐體積是它等底等高的圓柱體積的1/3。

二、使用學(xué)具能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造也正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手。然而，過(guò)去數(shù)學(xué)教學(xué)中一般都是教師先教，然后學(xué)

生根據(jù)教師提供的方法和結(jié)論模仿例題做一些類似的題目。學(xué)生僅靠死記硬背學(xué)習(xí)一些前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在這中教學(xué)模式下，根本培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。

隨著學(xué)具的使用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)打破。在學(xué)具教學(xué)中，學(xué)生所探索的問(wèn)題已不是那些只靠模仿或套用教師已經(jīng)教過(guò)的例題就可解答的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它屬于一種從未涉入的新領(lǐng)域，是一種需要學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性的利用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題的新思路。例如：在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，我并沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)和平移推導(dǎo)梯形面積公式，而是大膽放手讓學(xué)生利用學(xué)具材料自己研究如何求出梯形面積。由于學(xué)生人人參與研究，使得學(xué)習(xí)熱情高漲，解法也各異：有的學(xué)生把梯形分成兩部分，一部分為平行四邊形，一部分為三角形，再利用原有知識(shí)解答問(wèn)題；有的學(xué)生把梯形分為三部分，一部分為長(zhǎng)方形，另外兩部分為三角形，再求出面積；有的還用割補(bǔ)法使梯形變?yōu)槠叫兴倪呅卧賮?lái)求面積；還有的發(fā)現(xiàn)學(xué)具中兩個(gè)完全相同的梯形正好拼成為一個(gè)平行四邊形，于是求出平行四邊形的面積除以2便得到梯形面積等等。可以說(shuō)學(xué)生的解法百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。此時(shí)，教師首先肯定其解法的正確性，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：實(shí)際生活中的一些梯形不便于割補(bǔ)，我們?cè)鯓忧笏鼈兊拿娣e呢？是否尋求一個(gè)通用的公式呢？此時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，學(xué)生積極投入活動(dòng)中，最后通過(guò)旋轉(zhuǎn)和平移推導(dǎo)出梯形面積公式。正是這種無(wú)疑——有疑——解疑的不斷變化，促使學(xué)生思維積極靈活的運(yùn)用，在探索問(wèn)題的過(guò)程中，使知識(shí)不斷深化，能力逐步提高。

三、使用學(xué)具能有效的面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)在于揭示每個(gè)兒童的力量的可能性，使他們感到在智力勞動(dòng)中取得成績(jī)的喜悅。”學(xué)具的產(chǎn)生改變了過(guò)去利用教具分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。在分組實(shí)驗(yàn)中，幾個(gè)學(xué)生一組，共同操作一套設(shè)備，那些思維活躍，能力強(qiáng)的學(xué)生勢(shì)必成為教學(xué)的主角。“差生”還沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想出解決的辦法就隨著“潮流”得到答案了，常此以往，“差生”必定真的成為差生了。而學(xué)具可以使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其內(nèi)在潛力，切實(shí)體現(xiàn)了其主體地位。使每位學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，獲得成功的快感，從而促進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的良性變化。

四、使用學(xué)具可以加強(qiáng)課本與實(shí)際生活的聯(lián)系。

我們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的服務(wù)于生產(chǎn)生活，反過(guò)來(lái)說(shuō)知識(shí)又來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)更與實(shí)際生活有著密切地聯(lián)系。有些學(xué)生沒(méi)有把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把它們看作是毫無(wú)聯(lián)系的兩回事，于是不理解課本上的應(yīng)用題所表述的意思。使用學(xué)具可以解決這一問(wèn)題，使課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)“圓柱的表面積”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓柱的特征及圓柱的側(cè)面展開圖，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有按課本上的例題進(jìn)行教學(xué)，而是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圓柱的側(cè)面展開圖推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，然后讓每組學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的圓柱形實(shí)物，如圓柱形的茶葉筒、易拉罐等，討論：要做這樣一個(gè)盒子，需要多少鐵皮？分組討論計(jì)算方法，全班交流后，再進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，最后總結(jié)出圓柱表面積的計(jì)算方法。這一過(guò)程不僅拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和小組合作意識(shí)。可以說(shuō)，學(xué)具在課本知識(shí)與實(shí)際生活間搭建了一座橋梁，使學(xué)生可以自由、輕松地學(xué)習(xí)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、量一量、想一想、講一講等多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用，使學(xué)生手、眼、口、腦多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，而且學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力和邏輯思維能力都能得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。這樣，學(xué)生獲取的知識(shí)、概念會(huì)更清晰，記憶會(huì)更牢固，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。