第一篇：“學(xué)講課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

“學(xué)講課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容。其中，“教學(xué)做合一”是“教學(xué)合一”發(fā)展而形成的。新一輪“課改”在中小學(xué)課堂中實(shí)行“學(xué)進(jìn)去講出來的教學(xué)方式”（簡稱“學(xué)講課堂”），以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，積極倡導(dǎo)動手實(shí)踐、自主探索和合作交流。近幾年，按照新課改要求，依據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，積極探索實(shí)施“學(xué)講課堂”的教學(xué)形式，深刻理解“學(xué)講課堂”的內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考、動手實(shí)踐和集體合作的能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，取得了一定的成效。

一、抓好自主先學(xué)，打牢“學(xué)講課堂”基礎(chǔ)

“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下的“學(xué)講”課堂，主要包括自主先學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，自主先學(xué)是所有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。為此，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的情景、形式和預(yù)習(xí)的過程、方法，充分預(yù)測不同學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難并提出相應(yīng)的對策，還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

1.運(yùn)用微課，做好課前引領(lǐng)。課前精心備課，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出具體的預(yù)習(xí)提綱，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作時(shí)長約5～8分鐘的微課，通過這些片段，營造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，力求問題聚焦，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來，作為學(xué)生自主先學(xué)的參考。

2.結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)自主導(dǎo)學(xué)單。根據(jù)微課內(nèi)容和基本學(xué)情，設(shè)計(jì)出簡單有效的自主學(xué)習(xí)單，重點(diǎn)是教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和過程、方法等，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下自主學(xué)習(xí)單：問題一，根據(jù)實(shí)物回答下列哪些物體的形狀是長方體？①想一想：長方體的面是什么形狀？②摸一摸：長方體的面面相交的部分，這樣的邊一共有幾個(gè)？③指一指：長方體的邊與邊相交的部分，這樣的點(diǎn)一共有幾個(gè)？問題二，拿一個(gè)長方體和一個(gè)正方體的實(shí)物來觀察，想一想：它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？比一比：長方體或正方體，它們的哪些面的大小相等？量一量，哪些棱的長度相等？

3.自主先學(xué)，掌握知識框架與疑難點(diǎn)。在微課和自主學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主先學(xué)，不但可以基本掌握本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握本課節(jié)內(nèi)容的基本框架，自行解決導(dǎo)學(xué)單上所給出的簡單問題，而且可以發(fā)現(xiàn)一些共性問題，經(jīng)過整合帶入小組合作環(huán)節(jié)集中解決。如在學(xué)習(xí)“長方體與正方體的認(rèn)識”時(shí)，從提供的導(dǎo)學(xué)單上，學(xué)生基本上都能夠根據(jù)給出的模型說出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，但尚不能形成一定的知識體系。如學(xué)生1：長方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn);學(xué)生2：長方體是由6個(gè)長方形圍成的立體圖形，且相對的面完全相同;學(xué)生3：正方體是由6個(gè)完全相同的正方形圍成的立體圖形??這時(shí)教師只要稍加引導(dǎo)，就可以形成本節(jié)課完整的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生易于理解和掌握。

二、突出小組合作，扭住“學(xué)講課堂”關(guān)鍵

“學(xué)講課堂”的精髓是實(shí)踐與自主，而讓學(xué)生“動”起來，有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才是“學(xué)講課堂”的核心。為此，必須在教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出小組合作學(xué)習(xí)，積極營造動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）的“三動”課堂，真正讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。

1.動腦思考，多元發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能組合方式存在差異，有著各自的優(yōu)勢領(lǐng)域，不同智能的學(xué)生在活動學(xué)習(xí)中可各得其所。因此，在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動提綱時(shí)，要充分尊重每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力等傾向上的差異，從而設(shè)計(jì)、開發(fā)出不同層次的探究活動，鼓勵(lì)各小組以自己的方式參與活動，既可以共同研討，也可以由組內(nèi)小老師將任務(wù)分配給不同同學(xué)，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的主動性，然后在組內(nèi)進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的多元發(fā)展。

2.動手操作，釋放魅力。重視小組合作學(xué)習(xí)的動手操作、親身實(shí)踐，引導(dǎo)各小組學(xué)生大膽地進(jìn)行操作、嘗試，在獨(dú)立操作與體驗(yàn)中深化認(rèn)識，促進(jìn)情感體驗(yàn)與思維認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是一些有趣的探索性的數(shù)學(xué)活動，更需要安排充足的時(shí)間，指導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃犹骄?，這樣才能有更深刻的體驗(yàn)。如蘇教版五年級上冊“找規(guī)律”，探索用火柴棍拼成三角形排成一排，如果圖形中含有1，2，3或4個(gè)三角形，分別需要多少根火柴棍？如果圖形中有N個(gè)三角形，又需要多少根火柴棍？??12枚棋子排成一排，每次取一枚棋子有幾種取法？每次取2個(gè)、3個(gè)呢？利用魔方探索1面、2面、3面涂色的小正方體的活動??面對這些取材于生活、隨處可見的教學(xué)例題，學(xué)生喜歡像小時(shí)候玩游戲一樣，自己擺一擺，看一看，算一算，找出答案，摸索出規(guī)律，不但能夠非常輕松地完成教學(xué)活動，而且能讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到動手操作的成就感，這會讓他們在以后的探究學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。

3.動口交流，張揚(yáng)個(gè)性。交流是對知識的遷移運(yùn)用，對感悟的提煉提升，是知識的升華、成果的展示。筆者以試卷或紙條的形式，首先檢查每組學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，然后根據(jù)不同情況，確定小組交流的形式與內(nèi)容。既可以是每個(gè)小組指派一名代表“登臺”講解，也可以指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)舉手發(fā)言，進(jìn)行切磋，甚至反駁。并利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”等辦法，鼓勵(lì)較弱學(xué)生小組內(nèi)同學(xué)主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，不讓一名弱者掉隊(duì)。在這樣的氛圍下，所有小組、所有學(xué)生都會敢說、敢問、敢演、敢答，個(gè)個(gè)都可以張揚(yáng)自己的個(gè)性，充分釋放其內(nèi)在潛能。

三、師生共同成長，分享“學(xué)講課堂”成果

學(xué)生也可以當(dāng)老師！“老師”這一形象對孩子來說，高大、神圣！學(xué)生一旦當(dāng)上“老師”，哪怕只是一節(jié)課、甚至一分鐘，都會無比自豪，從而以極其愉快的心境學(xué)習(xí)、思考，獲得知識并傳授給其他同學(xué)，以榜樣的心態(tài)體驗(yàn)成功和自信。“學(xué)講課堂”，要求同學(xué)輪流擔(dān)任“老師”，從而讓更多的學(xué)生與老師一起，分享“學(xué)講課堂”成果。

1.樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生自信。在小組合作和班組交流時(shí)，采取了指定“老師”或輪流擔(dān)任“老師”的方式。一方面，擔(dān)任“老師”的學(xué)生在成功的激勵(lì)下信心更足;另一方面，暫時(shí)尚未擔(dān)任“老師”的學(xué)生，通過與已經(jīng)擔(dān)任“老師”的同學(xué)比較，感到成功離自己并不遙遠(yuǎn)，從而激發(fā)起自信心。特別是一些平時(shí)不愛發(fā)言和膽小內(nèi)向的學(xué)生，利用“學(xué)講課堂”鼓勵(lì)他們也上臺露一手，使每一名學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，感覺到“我是一個(gè)好學(xué)生，我也能成功”。

2.取材生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，如果不能做到“樂學(xué)”，學(xué)生對上課缺乏興趣，學(xué)習(xí)就會被動，效果也就不會如人意。為此，必須從孩子日常生活中取材，從孩子的思維角度，激起其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“表面涂色的正方體”時(shí)，我出示了事先準(zhǔn)備好的8個(gè)小魔方，每小組1個(gè)，學(xué)生一看就興奮了！借著孩子們的開心、好奇，開始了這節(jié)課的教學(xué)。孩子們在小組內(nèi)摸摸、看看、想想，根據(jù)組成魔方的27個(gè)小立方塊，讓孩子們憑經(jīng)驗(yàn)和直覺，由各小組合作討論提出：1面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)？2面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)？3面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)？問題一經(jīng)提出，各小組便展開了熱烈的討論、探究，并在教師的引導(dǎo)下逐步總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)。

3.精確提煉，分享學(xué)習(xí)成果。新課改下的“學(xué)講課堂”，是全體學(xué)生的課堂，他們可以大聲討論問題，也可以隨時(shí)舉手向教師發(fā)問，課堂氣氛寬松和諧，學(xué)生心理自由放松充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福，課堂是他們的舞臺，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂。因此，在課堂最后的反思小結(jié)階段，教師必須充分尊重每個(gè)學(xué)生和各小組合作的學(xué)習(xí)成果，做到“三不講”：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生自己能夠講出來的不講，在班、組展示和交流時(shí)已經(jīng)發(fā)言的不講。老師小結(jié)時(shí)，只講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，既鼓勵(lì)和維護(hù)了學(xué)生的自信心和成就感，又保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，促進(jìn)“學(xué)講課堂”發(fā)展。

在“學(xué)講課堂”上，學(xué)生的“我參與，我快樂，我自信，我成長”，取代了教師的“我的課堂，我的教學(xué)對象，我的執(zhí)行教案，我的教學(xué)成績”，充滿活力和成就感的學(xué)生及小組，取代了教師的一個(gè)個(gè)“傳統(tǒng)的課堂”，教師也是學(xué)生，學(xué)生也是教師，有形講臺被無形拆除，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)進(jìn)去，講出來”，鍛煉了學(xué)生主動思考、動手實(shí)踐和集體合作等能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇徐州市淮海西路中心小學(xué)）

第二篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

作者：馮巖

地址：海城高中數(shù)學(xué)組 郵編：114200

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級中學(xué)數(shù)學(xué)組 郵編：114200

[摘 要] 啟發(fā)式是一個(gè)古老而新鮮的教學(xué)理念。隨著科技發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，人們又賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵。即啟發(fā)式：有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；有利于促進(jìn)知識，能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力；有利于增進(jìn)學(xué)生分析問題解決問題的能力等等。我們通過實(shí)驗(yàn)和研究，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式；課堂；教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時(shí)二千多年，啟發(fā)式不但沒有在教學(xué)中有絲毫的淡化，而且越來越成為人們關(guān)注和研究的重點(diǎn)，這說明啟發(fā)式有著強(qiáng)大生命力。

那么，什么叫“啟發(fā)式”？孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的所謂“憤”、“悱”，正是學(xué)生求知的沖動和興趣，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在孔子看來，教師如果不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來，那么他（或他們）的教學(xué)就不可能達(dá)到“舉一反三，聞一知十”的效果。孔子關(guān)于啟發(fā)式的論述，同時(shí)也使我們認(rèn)識到：啟發(fā)式不只是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和教學(xué)原則。只有這樣，才能使教學(xué)擺脫老師問學(xué)生答的淺層次的教學(xué)狀態(tài)，而漸臻于從本質(zhì)上討論教學(xué)知識和能力，達(dá)到師生互動、教學(xué)相長的教學(xué)境界。

為了更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想、原則和方法，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境 從心理學(xué)上講：“思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)?！碑?dāng)已有的知識或經(jīng)驗(yàn)與教材課題發(fā)生矛盾時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的思維便活躍在新的有趣的問題等待解決之時(shí)。表現(xiàn)在驚訝萬分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數(shù)列的前n項(xiàng)和時(shí)，我引入了這樣一個(gè)故事：傳說古代印度有一個(gè)國王喜愛象棋，中國智者云游到此，國王得知智者棋藝高超，于是派人請來智者與其對弈，并傲慢地說：“如果你贏了，我將答應(yīng)你的任何要求?！敝钦咝南耄何覒?yīng)該治一治國王的傲慢。當(dāng)國王輸棋后，智者說：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數(shù)的二倍。國王說這太簡單了，吩咐手下馬上去辦。過了好多天，手下驚慌地報(bào)告國王，不好了，你猜怎樣？原來經(jīng)計(jì)算，印度近幾十年生產(chǎn)的所有麥子加起來還不夠。問：你知道這些麥子有多少呢？新課開始，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一個(gè)真實(shí)的問題造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，形成學(xué)生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態(tài)，很快使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數(shù)同學(xué)想一格一格地加起來，但又太麻煩，數(shù)據(jù)很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發(fā)學(xué)生，每格麥粒的個(gè)數(shù)之間有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：成等比數(shù)列。這個(gè)問題實(shí)際上是等比數(shù)列前n項(xiàng)和，從而引出課題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)概念的提出過程，知識的形成和發(fā)展過程，使學(xué)生在這些過程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無味的。

二、啟發(fā)式提問 根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出問題，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺、和球的教學(xué)中，要講述球面的定義及球截面的性質(zhì)?？梢灾苯咏o出定義證明性質(zhì)，但這樣一來，學(xué)生會感到乏味，教學(xué)效果不好。因此我結(jié)合多媒體課件演示，設(shè)計(jì)了一系列問題：（1）在用旋轉(zhuǎn)的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類比推廣到空間得到什么結(jié)論？從而解決了本節(jié)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——用旋轉(zhuǎn)和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區(qū)別？（4）用一個(gè)平面去截球會得到什么圖形，若改為用一個(gè)平面去截球面會得到什么圖形？（5）在球面上有兩個(gè)點(diǎn)，如何連接才能使他們在球面上的距離最短？從而明確球的相關(guān)概念和球截面性質(zhì)。這樣處理既復(fù)習(xí)了舊知識，又學(xué)習(xí)了新知識，同時(shí)又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、啟發(fā)式的探索試驗(yàn) 運(yùn)用啟發(fā)式探索試驗(yàn)，可以使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生驚奇，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，于是便積極思維，最終獲取知識。

例如，我在講橢圓的定義時(shí)，在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備教具：一塊紙板，一根定長的細(xì)繩和兩枚圖釘。先將兩個(gè)圖釘固定在同一點(diǎn)，顯然畫出的是圓；然后通過不斷移動兩個(gè)圖釘(改變兩個(gè)定點(diǎn)間的距離)畫出扁平程度不同的橢圓；最后當(dāng)兩圖釘將繩子拉直時(shí)，畫出的是線段。通過這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學(xué)生用運(yùn)動、變化的觀點(diǎn)去分析問題。

四、討論或議論

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。

例如：在講圓方程時(shí)，有這樣一道題：

已知O為坐標(biāo)原點(diǎn)，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個(gè)交點(diǎn)為P，Q，當(dāng)C取何值時(shí)，OP?OQ？

上課時(shí)，有80%的學(xué)生認(rèn)為此題是直線與二次曲線的相交問題，所以選擇了常規(guī)解法（即聯(lián)立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達(dá)定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學(xué)們一起分析題中條件和結(jié)論，啟發(fā)他們和以前的知識聯(lián)系起來，利用知識的遷移，讓他們進(jìn)行小組討論，以探求其它的解法。討論的結(jié)果還有以下三種解法。

解法一 設(shè)M點(diǎn)是弦PQ的中點(diǎn)，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過原點(diǎn)O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設(shè)過P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過原點(diǎn)，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據(jù)圓的性質(zhì)，利用幾何知識求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點(diǎn)O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過此題的解法，可知，同樣一道題，通過學(xué)生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學(xué)生的思維，有力地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

第三篇：分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會基本知識，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動參與探究新知的活動。

課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：教學(xué)“兩個(gè)修路隊(duì)共修一條路，6天修完。第一隊(duì)修了240米，第二隊(duì)修了204米，平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊(duì)修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊(duì)修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

四、分層實(shí)施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動參與的樂趣。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

第四篇：淺談教師在課堂中如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”

淺談教師在課堂中如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”【摘要】一堂語文課里，教師和學(xué)生相互交際特別多，雙邊活動頻繁，而此時(shí)課堂中出現(xiàn)的“意外”也會特別多，如果運(yùn)用好這些“意外”，則會使課堂營造出寬松適度、和諧、融洽的課堂氣氛。反之，則會出現(xiàn)教師課無法繼續(xù)下去，學(xué)生無法集中注意力，課堂效率變得極其低。這也考驗(yàn)了教師的教學(xué)技巧、應(yīng)變能力，甚至教師心理素質(zhì)和海納百川的胸襟。這就需要教師付出很大心機(jī)和智慧。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 課堂 氛圍 話茬 對策 資源

一、教學(xué)機(jī)智的概念

教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)中應(yīng)有的處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力和素質(zhì)。作為一名實(shí)習(xí)小學(xué)語文教師，面對一群天真爛漫又富于好奇心的孩子及處于變革之中的新課標(biāo)教材，教師教學(xué)過程中必須具備教學(xué)機(jī)智，否則縱然有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，也很難真正完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)機(jī)智并非天生的，而是在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長期實(shí)踐中形成的一種臨場應(yīng)變能力。它反應(yīng)了對現(xiàn)場的敏銳的捕捉能力，快速的反應(yīng)能力和得體合理的應(yīng)付能力。機(jī)智同小聰明有著本質(zhì)的區(qū)別。

二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的策略

教學(xué)的變化是多種多樣的，教師機(jī)智應(yīng)變的策略應(yīng)有所不同。突發(fā)事件大體上有三類：一是教師自身失誤；二是學(xué)生的質(zhì)疑；三是學(xué)生的不良行為。對于不同類型的事件，處于不同的情境，教師所采取的語言處理也應(yīng)該有所不同。1.教師自身失誤的應(yīng)對

盡管教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，深思熟慮，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文課堂需要的是開放式教學(xué)。課堂是一個(gè)復(fù)雜的，充滿變化的動態(tài)過程，所以課堂上難免出現(xiàn)一些教師想不到得失誤，面對后一種失誤，有人會輕描淡寫地躲過去，其實(shí)這種失誤往往是可貴的，教師要善于捕捉住這些失誤，從容地對待，所謂“塞翁失

1馬，焉知非福”，教師要做出恰當(dāng)?shù)奶幚硪蚤_辟一塊新天地來扭轉(zhuǎn)失誤，圓滿完成任務(wù)。例如：在此次南苑實(shí)習(xí)的時(shí)，給三年級得孩子上第一課時(shí)的《一面五星紅旗》中，開頭是教生字詞這一塊，在教“系”的多音字時(shí)，本身“系”有兩個(gè)讀音，在組“xì”這個(gè)讀音時(shí)，我告訴他們組詞有“系鞋帶”，可事實(shí)上組“系鞋帶”是讀“jì”,當(dāng)時(shí)有同學(xué)在討論這個(gè)讀音，可是我沒有注意，繼續(xù)教下去。當(dāng)一節(jié)課上完后，指導(dǎo)老師也再次問我“系鞋帶”到底是哪個(gè)讀音。為了確定，晚上我查閱了有一定權(quán)威的字典，確定是讀“jì”。為了彌補(bǔ)我的失誤，在開始上第二課時(shí)的時(shí)候，復(fù)習(xí)完上節(jié)課的生字詞時(shí)，我問同學(xué)們：“同學(xué)們，上節(jié)課我們在上生字詞的時(shí)候，老師故意讀錯(cuò)了一個(gè)字，你們知道嗎？”因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不確定，所以說道：“老師注意到咱們班有一部分同學(xué)都知道了，有一些卻不知道，知道的一些人里有一小部分同學(xué)做的很好，查了字典，可是另外的一部份同學(xué)卻沒有去證實(shí)，僅僅只是懷疑。昨天老師故意說錯(cuò)的詞語是 ‘系鞋帶’的系這個(gè)組詞。同學(xué)們，學(xué)貴置疑??！學(xué)習(xí)貴在會有所懷疑，咱們古今中外有多上偉人，如愛因斯坦，愛迪生，袁隆平等，都是因?yàn)樗麄冇羞@種置疑精神，作為祖國花朵，中國未來脊梁的你們，更應(yīng)該有這種‘置疑’精神······”就這樣，教師偶然的失誤被掩蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)?，F(xiàn)在想來，如果后來我置之不理，那會因?yàn)槲业男⌒∈д`給學(xué)生帶來知識點(diǎn)的不扎實(shí)，而我這種處理失誤的方法，也很順勢的給學(xué)生灌輸了思想品德教育問題。不失為是兩全齊美的方法。

2.學(xué)生質(zhì)疑的應(yīng)變策略。

現(xiàn)在的小孩子，對新來的實(shí)習(xí)老師都特別感興趣，對新老師的課大多會積極主動配合，尤其是在有班主任在場聽課的時(shí)候更是如此。在課堂上，當(dāng)老師提出一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生會想要積極主動的配合老師，來一起完成這教學(xué)任務(wù)。但也存在一些故意刁難的。對于老師的提問，他們往往會突然提出一些教師意想不到的問題。有些問題的提出是學(xué)生未深入思考，確實(shí)不懂而提出的，而有些問題的提出，或許帶有故意為難教師的意圖。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以妙語反擊，也可和學(xué)生一起切磋討論等應(yīng)變策略，這樣不盡解決了課堂中出現(xiàn)各系列問題，也可以大大提高教師在學(xué)生心目中的地位。

3.學(xué)生不良行為的應(yīng)變策略。

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些頑皮的學(xué)生，在課堂上出怪聲音、搞小動作、交頭接耳，甚至嚴(yán)重?cái)_亂了課堂紀(jì)律。這些與教學(xué)主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級正常的教學(xué)秩序。比如：在實(shí)習(xí)的過程中，曾有一位男同學(xué)在給二年級上課時(shí)，坐在前排的一小男生在那節(jié)課特別的會搞小動作，經(jīng)常前后轉(zhuǎn)位子，老師多次提醒他都不聽，屢教不改，甚至后來趁老師不注意的時(shí)候把紅領(lǐng)巾系在頭上，把頭包起來，左右炫耀，最后該實(shí)習(xí)老師實(shí)在忍無可忍，就很粗暴把這行為不良的同學(xué)拉到角落里罰站。我想這個(gè)典型的案例也提示我們，在課堂教學(xué)中要時(shí)刻控制好自己的情緒，如果一味地對這些學(xué)生加以指責(zé)，那么不但消耗了其他學(xué)生的時(shí)間，還大大影響了教育情緒。有時(shí)，我們順?biāo)浦?、因勢利?dǎo)、巧拋繡球，能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

二、化難為有利資源

對于課堂中出現(xiàn)的 “尷尬”、“節(jié)外生枝”、“突發(fā)事件”等，名師們到底是如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智“來從容應(yīng)對這些問題的？那些原本讓我們捏一把汗的“課堂意外”變成了一次次的錦上添花，有效地提高了課堂實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)上搜了一些資料，整理概況起來有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會傾聽

教育學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)活動既是以傳授知識和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗(yàn)的過程。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動獲取知識的情感基礎(chǔ)。當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生的行為使教師憤怒或使老師感到傷心時(shí)，教師盡可能地真誠和坦率地說出自己的感情，如老師可以說：“上課時(shí)你們講話（令人討厭地行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）”。教

師表達(dá)的這種信息在師生之間造成了一種親切感，沒有強(qiáng)制的味道。

2.教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)在 “急中生智，壞事變好事”。

在教學(xué)中，盡客教師精心地去預(yù)設(shè)，也站在學(xué)生的角度反復(fù)考慮可能會出現(xiàn)的問題，例如：柏繼明老師上的“長方形、正方形的認(rèn)識”時(shí)，離下課還有兩分鐘，馬上就在大功告成了，可柏老師問到：“哪位同學(xué)還有什么不懂的地方嗎？”李娟站起來說：“請問柏老師，我們能不能說正方形是由長方形進(jìn)化得來的

3呀？”柏老師聽了這句話，傻了眼，當(dāng)時(shí)他只聽說過達(dá)爾文的進(jìn)化論，具體是什么意思不太懂，此時(shí)，柏老師立馬警告自己要鎮(zhèn)靜，不要失態(tài)，于是，他立即調(diào)整了自己的情緒，微笑著問同學(xué)們：“你們有誰能回答李娟的問題？”結(jié)果有個(gè)被班上公認(rèn)的小博士胸有成竹地說：“你說的是什么呀？進(jìn)化指活的東西，長方形、正方形是死的東西，怎能說是進(jìn)化呢？只能說是相互轉(zhuǎn)化?！睍鱿蚱鹆藷崃业恼莆铡０乩蠋燅R上說：“你這小博士名不虛傳啊！小娟，你明白了嗎？”小娟高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。柏老師也松了一口氣，轉(zhuǎn)危為安了。

教學(xué)機(jī)智不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時(shí)間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動”教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識。

總之，教學(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷等品質(zhì)。只有擁有優(yōu)秀的教學(xué)機(jī)智，并讓它時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒，才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點(diǎn)點(diǎn)，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

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⑼金文曦.與名師對話，學(xué)習(xí)用教學(xué)機(jī)智提高課堂效率（2010年）

⑽潘靜薇 新教師課堂教學(xué)探析，2009年3月，第32卷，第二期。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運(yùn)用

山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 王光芳

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了一種全新的教學(xué)模式，并在各個(gè)階段的教學(xué)活動中得到了廣泛運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能有效推動師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以認(rèn)識到自身的主體地位，更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，提高課堂教學(xué)的效率?；诖?，本文就從課前、課上、課后三個(gè)層面論述了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；效率；運(yùn)用

小學(xué)教育是義務(wù)階段的基礎(chǔ)教育，這一時(shí)期的教學(xué)成效尤為重要。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教育活動的重要組成學(xué)科之一，承擔(dān)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)任務(wù)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂被運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上之后，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步的突顯，為教學(xué)活動帶來了積極的轉(zhuǎn)變，推動了學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的教學(xué)活動中，教師就要根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用科學(xué)的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢完成教育引導(dǎo)，更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)分持續(xù)健康發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在課前環(huán)節(jié)的運(yùn)用

在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式之下，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢制作教學(xué)課件，幫助學(xué)生在課前階段完成預(yù)習(xí)活動，為后續(xù)分學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，有目的地完成對學(xué)生的教育引導(dǎo)。[1]

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》一課時(shí)，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下為學(xué)生制作課前預(yù)習(xí)視頻，在課前組織學(xué)生自主觀看預(yù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在備課環(huán)節(jié)可以深入挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生歸納梳理教材中的知識點(diǎn)，并整理成為具體的視頻課件，借助客戶端的優(yōu)勢發(fā)放給學(xué)生，并規(guī)定學(xué)生在家長的督促下完成自主預(yù)習(xí)。針對這節(jié)課程的內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生在與生活密切相關(guān)的事物中理解這節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生可以深入感知長方形和正方形的相關(guān)知識點(diǎn)。在教學(xué)課件中，教師可以在多媒體課件中為學(xué)生展示一些生活中的日用品，把一些長方形和正方形的物品通過圖片的形式在課件中為學(xué)生直觀地展示出來，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，讓理論知識的學(xué)習(xí)與具體的事物結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解這節(jié)課程的知識點(diǎn)構(gòu)成，做好后續(xù)的講解準(zhǔn)備。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在課上環(huán)節(jié)的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運(yùn)用更好地體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，滿足了新課標(biāo)教學(xué)的要求。而教師在借助這種教學(xué)模式的過程中也要扮演好自身的引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到最大程度的提升，在師生互動中有效提高課堂的教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程《觀察物體》時(shí)，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生先回顧自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生大致瀏覽教材內(nèi)容。接下來，教師要根據(jù)這節(jié)課程教學(xué)的重難點(diǎn)為學(xué)生明確一個(gè)討論的主題，在“從不同角度觀察物體的形狀”中幫助學(xué)生展開以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以為學(xué)生展示籃球、排球、手機(jī)、鉛筆盒、尺子等多種物品，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度觀看物體的形狀，在小組內(nèi)完成結(jié)果的歸納整理。最后，教師要根據(jù)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上把抽象的理論知識和具象的物體結(jié)合起來，幫助學(xué)生獲得不同的認(rèn)知，從而充分掌握這節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能在翻轉(zhuǎn)課堂的輔助下更好合理地利用課堂有限的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)活動的有序開展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率在信息技術(shù)的支撐下得到提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在課后環(huán)節(jié)的運(yùn)用

在課前和課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會對知識點(diǎn)的掌握有更全面的認(rèn)識，但是教師仍然要加強(qiáng)對課后環(huán)節(jié)的把握，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶更加透徹，并學(xué)會在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。利用翻轉(zhuǎn)課堂就可以更好地完成課后的復(fù)習(xí)鞏固，確保教學(xué)活動更加嚴(yán)謹(jǐn)縝密。

比如。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程《圓柱與圓錐》時(shí)，教師要把這節(jié)課程的復(fù)習(xí)重點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成復(fù)習(xí)鞏固，并把學(xué)習(xí)成果向教師反饋，以便于教師對教學(xué)活動開展二次設(shè)計(jì)。而且，教師要根據(jù)這節(jié)課程中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)活動。在復(fù)習(xí)到圓柱和圓錐體積和表面積分計(jì)算這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師也要設(shè)計(jì)一些典型題目幫助學(xué)生鞏固理論知識，明確圓柱體積與圓錐體積之間的關(guān)系，更好地幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。[2]在課后的視頻復(fù)習(xí)中加深對知識點(diǎn)的理解記憶，提高學(xué)生知識遷移運(yùn)用的靈活性，讓學(xué)習(xí)活動可以具有連續(xù)性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂取得更突出的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用更好地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)化，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在具體的教學(xué)活動性，為了突出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，教師要結(jié)合這門課程的特點(diǎn)在課前引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，課上引導(dǎo)學(xué)生自主探究，課后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步突出課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)性，有效達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂散發(fā)生機(jī)和活力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的潮流。

參考文獻(xiàn):

[1]孫雪梅,小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2016(35):45.[2]王世琴，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2018(2):58.