第一篇：淺談閱讀在教學中的作用

淺談感受在教學中的作用

【內容摘要】通過學生在感受性的閱讀中，認真做到：準確把握感受文本的重心，階梯推進語言感受的層次，有效選擇語言感受的策略等幾個方面，深刻地體會到感受教學的作用?！娟P鍵詞】閱讀教學 感受 教學主體 作用

感受教學由來已久，追溯歷史，它是傳統教學中寶貴經驗的繼承和發展。而學生在閱讀活動中受到的刺激主要來自于課文的語言，所產生的反應主要是指一種情感反應，是心靈對語言刺激的一種回應和觀照?！墩Z文課程標準》告訴我們，閱讀教學為的是“使學生獲得基本的語文素養”，教師是“學習活動中的組織者和引導者”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，兒童是閱讀教學的主角，因為“閱讀是學生的個性化行為”，是兒童自己的行為。然而，在實際教學中，“學生是學習和發展的主體”這一理念很難落到實處，總會出現偏差：或教師牢牢的掌控課堂，教學時間在教師的“施展才華”中浪費；或不遵循兒童語言發展的規律強行灌輸；或過于隨意，致使課堂上學生放任自流??

所以，展開閱讀教學時，一定要以學生的感受為主體，將閱讀的自主權交還給學生，讓學生自己直接去面對、去閱讀、去感受、去體會、去學習語言。然后，利用兒童語文學習的起點，關注個體差異和不同的學習需求，引導他們更多地直接接觸語文素材，按語言發展的規律引領他們走進文本與文本對話，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。我們知道，感受性閱讀教學就是在語言的不斷地、大量地沖擊之下習得的，要重視對語言的整體把握和感受，強調學生自己從語言中產生真實的情感沖動、情感共鳴。所以，更應該讓學生去感受，在感受中獲得關于語言的鮮明經驗，在感受中體驗人類精神世界的真善美，在感受中煥發自己生命的活力。

那么如何使感受性閱讀更好地發展兒童語言？下面，我以教學中的部分課文為例，談談感受性閱讀教學在教學中的作用：

一、準確把握感受文本的重心——“掌聲”送出的僅僅是同情嗎 《語文課程標準》指出：“學生對語文材料的反應往往是多元的??注意教學內容的價值取向??”教師只有在自己進行準確地解讀之后，才能引領學生正確地走入文本，在學生與文本間架起一座橋梁，激起學生的閱讀感受。作為語文教師，如果不能對文本成功進行解讀，那就無法與學生一起“入乎其中”，無法接近文本，融入文本，體會文本中包含的萬千情致。

默默坐在角落里的英子由于自己身體的殘疾而變得自卑，或許她認為自己是個被世界遺忘了的孩子！于是，她不曾在陽光下踢過足球，不曾與同學踢過毽子，甚至連放學時也總是等到同學們都走了，自己才悄悄地離開座位。對于一個小女孩而言，這是多么的殘忍，多么的可憐。我們許多老師在解讀《掌聲》這篇文章時，頭腦中都會浮現出這么一位可憐的小女孩形象。于是，我曾經聽過這樣的教學設計：

（1）學生讀全文，說說讀了課文之后的感受。（2）劃劃找找，哪些句子看出英子很可憐？

（3）呈現句子，研讀感受英子的可憐、痛苦與內心的掙扎。（4）想象說話，如果此時你就是英子，你會怎么想，怎么說？

（5）文字資料和課件出示海倫?凱勒、汶川地震傷殘群眾等殘疾人，說說感受。（6）把掌聲送給英子，我們都是她的好朋友。

于是，一節課中回蕩的是哀戚的音樂和凄涼的氣氛，營造出了一種無以名狀的凄風苦雨，英子那可憐、痛苦的形象深植于學生的內心。學生們沉浸在英子痛苦的世界中難以自拔，把英子內心的痛苦放大了豈止一百倍。聽課教師和學生都很感動，但是，細回想，這位教師對文本的定位取向是否出現了偏差，這掌聲在文中出現了兩次，每次都一樣嗎？本文僅僅只是要學生去同情英子嗎？我們是要讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。而另一位老師的設計簡練清晰： 初讀全文，說說讀了課文之后的感受。（1）讀全文，劃劃找找，“掌聲”在文章響起了幾次？（2）聯系上下文，找一找是在什么樣的情況下響起的？

（3）這掌聲中，我們放佛聽見了同學們在說。

（4）課件出示一些殘疾人的例子，你愿意把掌聲送給誰，你要對他說什么？你曾經收到過別人的掌聲嗎？心情怎么樣？ 兩位老師的設計有些相似，但是文本的重心卻不一樣。第一位教師更關注“英子”這個主人公，設計雖精致，卻只是表面的一層，切入不了文本的基點。閱讀就是對話、就是理解、就是與閱讀對象的思維碰撞和交流，當我們的教學設計發生了指向性的偏差時，這個閱讀的過程也就失去了自己的方向。而第二位教師的設計更關注“掌聲”，以掌聲切入，以掌聲收尾，條理清楚，重點明確，中心突出，更關注人與人之間的關心與鼓勵，正確地選擇文本的重心，一開始就確定整個文本的基調，這是開展好閱讀教學的重要前提。

二、階梯推進語言感受的層次——周總理辦公室的擺設極其簡單 葉圣陶曾說：“我們讀一篇東西??總要像吃東西一樣，細細咀嚼??把它的滋味辨出來?！苯虒W中要引領學生像嚼口香糖那樣反復品味詞句，把握詞句在語境中的語義，按兒童語言感受的特點慢慢地把文字轉化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情，品出個中情味和意蘊。這個過程形同梯階，回旋往復，層層推進，一次次撞擊學生的心靈，一次次迸發出更為強烈的體驗與共鳴。

在聽馬老師執教的《一夜的工作》中：“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！彼慕虒W流程是這樣的： 第一層：他的主人可能是誰？這里曾經有過哪些擺設？現在呢？（如此而已）第二層：“極其簡單”到底有多簡單？ 第三層：這里應該有些什么擺設？

第四層：現在呢？你說極其簡單，簡單嗎？簡單的是陳設，不簡單的是？ 首先通過這“高達的宮殿式的房子”曾經有過些什么？引發學生的無限遐想，通過資料的簡介讓學生了解這宮殿曾經多么富麗堂皇，裝飾品多么價值連城。接著回讀課文，學生讀出了“極其簡單”，一個總理的辦公室怎么能如此簡單呢？“這里還應該有哪些擺設？”無論怎樣的擺設都是理所應當的啊?？墒沁@兒卻“極其簡單”！通過這巧妙的階梯式的教學設計，抓住幾個關鍵性詞語由此及彼、由表及里，加上教師的幾次追問，學生對于文本的解讀層層深入，周總理那艱苦樸素、憂國憂民的形象就躍然紙上，從字里行間植入了學生的心房。

我們的學生對課文語言的感受一般從語言的形式開始，從形式感知內容，從內容通達情感。學生認知水平和理解能力促使他們只能先粗淺地認識這一段文字，而馬老師的設計先帶領他們解讀句中的詞語，再解讀文字背后的訊息，進而感受語言所表現的情感。這么一個階梯式的設計，加深了學生對語言的感受性，是提高學生語言感受能力的一種學習方法。我發現孩子們的眼神是靈動的，隨著情感變化閃現著不同的光芒。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和想象說話中，孩子們走進了中南海，走到了輕輕咳嗽著的周總理的身邊。

三、有效選擇語言感受的策略——“風光”“人情”之美在詞句間流淌 著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。（1）在語義矛盾中感受。

“矛盾沖突”的價值，首先要從文本的意義角度來考慮。老師設置的“沖突”應該利于“文本的意義”的揭示。

“翠色欲流”是說翠色將流而未流；而“流入云際”，則是說翠色已經流入云間。這兩者是自相矛盾嗎?其實，這句話非但不矛盾，反而形象地顯現了草原景物的逼真情態。“翠色欲流，輕輕流入云際”，分別描寫了兩種不同的視覺形象。前句是近鏡頭描寫：草原綠得濃厚將滴，綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺。這是化靜為動，突現草的色澤，草的生命，也抒發了作者無限的熱愛和贊嘆。后一句是遠鏡頭描寫：極目遠眺，草原與長空相接，濃綠與云天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向云天深處。再說汽車在前進，視野中的那些“只有綠色渲染，不用墨線勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天嗎? 這樣，文本中隱藏的矛盾沖突轉化為情境性的畫面，從而豐富情感與啟迪智慧，而矛盾與沖突就是這個情景性畫面的核心。（2）在語義比較中感受

一般來說作者獨具匠心的遣詞造句主要表現在能從意義相同或相近的詞語和句子中，選擇自認為最準確、最生動、表達效果最好的詞語和句子，從而創造出美的言語，表達自己獨特的思想情感。那么，我們就可以通過比較、對照的方法去體會言語的表達效果，感受語言的情感，在教學中，經常通過比照詞語和句子的差異引導學生獲得對語言的深刻感受。比如：“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！蔽乙龑W生比較“飛”與“奔”、“跑”、“趕”、“沖”、“涌”??通過帶到句子中比較，發現“沖”不好，這是歡迎，不是打仗；“涌”一般是描寫水的，這是在草原上，不合適?！帮w”不但寫出了速度快，而且好像還表現了蒙古人的熱情。很明顯，學生對“飛”最初只是意義上的理解，通過比較、對照，就能夠感受到作者濃縮在一個“飛”字上的情感，和這個“飛”字所傳達出來的無限的韻味，這就是真正的語言感受。語文課正是要在“運用語言的過程中學會語言的運用”。（3）在感情朗讀中感受

在日常教學中，我們常常聽到“請你有感情地讀一讀”，“請你美美地讀一讀”，“把某某的語氣讀出來”這類隔靴搔癢的引導，而學生的朗讀往往只停留于文字表面，讀不到課文的語境里面去。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的，有感情地朗讀變成了一句空話。然而，要使學生達到真正有感情地朗讀還需要我們切實地引導。我們讓學生閱讀時，可以先用以情傳情的范讀或者運用多媒體，激發朗讀興趣，接著是入情入境的個人或小組朗讀，再用以情煽情的引讀，最后是以情激情的配樂朗讀，直至熟讀成誦。

有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，必須在學生深刻體會到作品的思想內容的前提下進行朗讀，發揮“有聲語言”的藝術作用，從而打動學生的情感。（4）在隨文練筆中感受

“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@美妙的句子運用了比喻的修辭手法，把羊兒、草原寫活了，寫出了草原那雋秀的景色。我引領學生在感情朗讀的基礎上，用“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像--------------?！边M行隨文練筆。學生用海上的白帆、夜空中的星辰等進行比喻，更為深切地體會到了草原之美。

客觀地說，感受性閱讀教學是閱讀教學一種新的教學方式，是發展兒童語言和提升兒童語文素養的沃土，我們不但要關注兒童的感受，還應該珍視兒童的閱讀感受。但是，感受性閱讀僅僅是兒童閱讀的一種方式，但這種方式也不是萬能的，必須要和整個閱讀教學有機地聯系和整合，要符合兒童語言發展和語文教育的規律，這樣最終才能讓兒童的感受在課堂中流光溢彩。

【參考文獻】 1．《語文課程標準》。2.《語文新天地》。

第二篇：學具在教學中的作用

學具在教學中的作用

教學用具在教學中發揮著重要作用，特別是在低年級的教學作用不可忽視，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。結合教學的實際需要，我認為主要應該這樣做：

第一，學具的準備和使用要求有序。由于小學低年級的年齡小、自理能力差，如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達不到預期效果。為此，我在學具準備中要求學生做到學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就有條不紊，即突出了效果也節省了。

第二，創設情境，靈活使用學具。新課標數學教材的主題圖包含了大量的實際動手操作內容，而且新的教材教法也要求以學生為主體，為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別強調學生利用學具探索知識、解決問題。如：在比較分數大小時，當分數的分子相同或分母相同時應該怎樣比較大小，教師不必做過多的講解，讓學生相互合作，利用相關學具動手操作，從而得出同分母和同分子的分數大小比較的方法，這樣既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發，增加課堂教學的趣味性，使他們養成愛動手，勤于探索的好習慣。教學中教師也應恰當使用教具，直觀地演示給學生看，可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中我非常注意創設情境，讓教具和學具成為強有力的教學用具。從課堂教學效果來看，創設合適情境，使學習變得輕松自然，而且能對所學知識形成更加牢固的印象。

三、學具使用的時機以及結論的歸納總結

利用學具探究學習，它能突出課堂教學的重點，化解難點，能更好的幫助學生理解、感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識。課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與方法，設計操作時學生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。

完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養了思維能力。

第四，注意課內操作與課外實踐的有機結合。學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識，得到充分利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學，用好數學的信心。在“認識厘米”時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找幾厘米，通過自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

第五，根據不同情況，選用不同的教具學具。在教學中，操作的主體不同教具學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于全體學生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些，以免無關屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出教學重點，便于把握教學內容的實質。

另外，教具學具數量、操作遞減有序。教具學具操作的目的，是用直觀感知來促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的升高，教具學具的數量和操作的次數亦應逐漸減少。我們還須注意，操作的次數不宜過多，以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數學知識。當然，對不同發展水平的兒童，應通過觀察、了解，評估，允許發展較慢的兒童使用學具，操作時，對不同發展水平的學生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發展。

第三篇：師德在教學中的作用

師德在教學中的作用

著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范?！弊鳛橐幻鈽s的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。百年大計，教育為本。教育質量的提高，靠的是廣大教師。學校一切工作緊緊圍繞著以育人為本。人們常說：“十年樹木，百年樹人”。作為一名教師，責任是多么重大。

一、愛崗敬業——對教師工作的根本要求

作為一名教師，首先，要熱愛教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。

其次要把自己的愛心無私地奉獻給每一個學生。用愛去教育學生，賞識每位學生，相信每位學生都能成才，使他們在老師的愛心呵護下健康地成長。為教育事業的發展、為社會的進步作出自己應有的貢獻。

二、加強學習與修養，開拓進取——教師工作的動力源泉。

1．努力學習教育理論。理論是做好各項工作的堅實的基礎，在工作中堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，用科學發展觀指導自己的學習與工作，以“愛崗敬業、為人師表、服務奉獻、”為重點。長期堅持政治學習，努力提高自身的思想政治素質，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。

2．注重業務素質的不斷提高。提高業務素質是做好教育教學工作必然要求，在“探索、實踐、反思、創新”的基本教學模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨特的教學風格。二十一世紀是一個信息化的時代，我們的學生要學會學習。而我們，再也不能只以教育者的身份出現，而應教學相長，在學會工作的同時，也要學會學習，加強自己各方面的素質，不斷給自己增加燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信的面對學生。

三、用愛心對待每一個學生——做好教學工作。

一個教師只有熱愛學生，才會依法執教，無微不至地關心學生的 健康成長，才會愛崗敬業，樂于奉獻，竭盡全力去教育學生，才會自覺 自愿地約束自己，規范自己的言行，更好地做到為人師表，廉潔從教。如果說過去的教育是以單純的知識傳授為主的應試教育，那么現代教育越來越強調以人的本身發展作為教育目的。熱愛學生是教育的一個永恒的主題，古往今來的優秀教師無不熱愛自己的學生。“誰愛學生，學生就愛他，只有愛學生的人，他才能教育學生?！苯處煈米约翰┐蟮男貞讶リP愛每一位學生，教師只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養學生。

崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不能厚此薄彼，不區別 對待每一個。對待每個學生要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節。一個好老師受同學歡迎，其實并沒有什么法寶，也許就是總能發現學生的閃光點，給予及時的表揚，真誠地賞識他們。我們的教師隊伍中，絕大多數責任心都很強，然而，僅僅有責任心是不夠的，變單純的“責任”為豐富的“情感”，去面對學生之間出現的各種情況。

四、為人師表，廉潔從教

進入新世紀，當人們的價值觀、人生觀改變的同時，教師所面臨的 一些老問題變成了新問題，而更多的新問題會層出不窮，面對信息技術給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，會對金錢至上的物質橫流社會，教師要能抵得住誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。教師要以志存高遠，潔身守志，為人師表，這正是教師這職業的特殊性決定的，因此，做一個好教師崇高的師德是第一位的。

教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，正像車爾尼雪夫斯基所說：“教師把學生造就成什么人，自己就應當是這樣的人”。因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。俗話說：“教育無小事，事事是教育；教育無小節，節節是楷模?！睘槿藥煴恚斫讨赜谘詡鳌烙诼梢?，以身作則，才能讓學生心服囗服，把你當成良師益友。

“言必行，行必果”，行動的實踐遠勝于說教。師德，不是簡單的說教，而是一種精神的體現，一種深厚的知識內涵和文化的體現，是一種行動的指南！其實，在日常的教育工作中，我們的教師都在用行動詮釋著師德師風的真正內涵。師德需要培養，需要教育，更需要的是——每一位教師的自身修養！

作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。樹立高度的責任感，對學生負責，對教育負責，對社會負責，提高自己的鉆研精神，發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風?？炭嚆@研業務知識，做到政治業務兩過硬。用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高素質人才。不讓一個學生掉隊，力爭人人成才，教好每一名學生，用實際行動向優秀教師學習，做一名有愛心、有責任感、無私奉獻精神的教師。無愧于家長和社會，無愧于人民教師的光榮稱號。讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天！誠信立教，首先要做到淡泊名利，敬業愛生，在為人處事上少一點名利之心，在教書育人方面多一點博愛之心；創新施教，要做到以人為本，因材施教，同時要不斷加強學習，與時俱進，學習先進的教學理念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段。

第四篇：“賞識”在教學中的作用

“賞識”在教學中的作用

劉廟學校許純

在教育教學中“賞識”很重要：它不僅能增強學生的自信心，還能培養學生的積極性，更能激發學生的創造性……。下面是它在我的一位同事的教學中產生的作用、出現的奇跡。

2011年七年級一班有個名叫李琦的男學生。他頭腦聰明卻調皮好動，經常欺負同學；在班內沒有朋友，只好跟低年級的同學交朋友；他有上進心卻極貪玩，經常不寫作業，忘帶書?？傊?，他是一個讓人哭笑不得又頗為頭疼的問題兒童。有時他在我的政治課上還能夠主動舉手發言，但更多時候，他都是隨意歪著身子，吊兒郎當，一副漫不經心的樣子。其它同學回答問題時他就不屑一顧地說：“這些我都會！”齊讀課文時他要么扯著嗓子喊，要么干脆不讀。上課搗亂挨批評時他總是顯出無所謂的神情。

通過仔細觀察，我發現，在他貌似無所謂的表像下面隱藏著一顆極強的自尊心。他上課故意搗亂、讀書高聲喊其實是渴望能引起老師的關注；不讀書只是想證明他已經學會了；挨批評時他那副不服氣的樣子，是因為自尊心受到傷害，心里難過；由于經常挨老師的批評，同學們看不起他，這同樣也傷到了他的自尊心；為了滿足自尊心，他欺負同學，妄圖以暴力強迫別人重視他，看得出他骨子里有股“大男子主義”的觀念。同時我又及時跟他的家長溝通，了解到，他小的時候是因父母沒有孩子，而是抱養來的。他頭腦聰明靈光，親戚長輩都

對他寵愛有加，為此父母深感自豪，更是對他百依百順，從小就在一片夸贊聲中長大，這使他極要面子，虛榮心又強，渴望別人的夸獎和尊重；他爸爸外出打工，媽媽又特別溺愛他，一切都隨便他。這對他來說真所謂是百分之百的自由。由于家庭教育有誤，一味地放縱他，溺愛他，從來沒有有意識地去培養他養成良好的習慣，結果導致他自控能力差，坐不住，玩起來就沒完沒了，時常把學習和作業丟到腦后；自理能力差，書包經常亂七八糟的，找不著課本和作業，上課時經常拿其它學生的書，本子和筆，其它學生也不敢說。就這樣養成了無拘無束，什么都不怕的性格，也變成了班里的“小霸王”。認識到他的問題根源，我突然覺得這個孩子是那么可愛又可憐。早期家庭教育的不當和家庭情況的現狀導致了他今天的問題。如果我沒了解情況就去一味地苛責他，懲罰他，豈不是把他往泥潭深處推嗎？而我要做的是思考怎樣能夠使還處于泥潭邊緣的時候拉他一把，把他拉回正常孩子的圈子。于是我從以下幾方面來疏導教育他。

一、給予尊重，幫他找回自信。

杜威說過：“希望得到尊重是人的天性中最深刻的沖動?！备璧掠羞@樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使他進步，重新樹立起自信心，恰當時機給予表揚是關鍵。

考慮到他極要面子，嚴厲的批評會令他更淘氣，更叛逆，倒不如給他一個簡單的任務，使他體驗到受重視的愉悅，并當著全班同學的面冠以他一個光榮的稱號，幫助他贏得同學們的尊重和重視；然后以此為突破口及時發現他的優點，在班級內表揚，從而幫助他重拾自信，重獲上進的動力。別看他經常在同學面前講大話，夸?？?，貌似自信、其實他心虛，他知道自己是很渴望別人的稱贊，得不到，只有自己夸自己了。至于他的毛病，我則可以私下跟他溝通，幫助他一步一步地改。于是利用課間時間我找到他，請他幫我辦一件事，他根本沒問是什么事就欣然答應了。我說：你能不能每次政治課前來辦公室幫我抱作業本?。克劬σ涣粒吲d地直點頭。政治課到了，他果然及時地來幫我抱本子，甚至還主動幫我發下去。我由衷地夸道“你真聰明！”然后我又向全班同學宣布了李琦的這個光榮的任務，并稱他是我的小助手，當然還不忘表揚他任務完成得不錯。在接下來的幾節課里我發現他變得進步多了，似乎也懂事了許多，課堂也能努力地控制自己了?？磥硭呛苷湎н@份光榮任務的。以后每次政治課前他都記得來抱本子，還依然把本子發下去。有的時候還專程過來向我打小報告，誰誰沒帶書，誰誰作業沒完成，我點點頭，不忘提醒他也要按質按量地完成作業，我上課前就要查。他哦了一聲，趕緊去補。等我查作業的時候他果然已經工工整整地寫好了，信心十足地等我查了呢！我表揚他作業進步，他的興奮洋溢在臉上。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！狈▏逃音斔饕舱f過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多?！崩铉谋憩F驗證了這些名言。

二、贊賞他的點滴，培養他的積極主動性。

由于貪玩、自控能力差，他經常不背問答題。有時被我點名留下，他總是悄悄溜走。這天他和另外幾位同學的問答題沒背好，我沒記他的名字。他放學時異常高興，興沖沖地把其他幾個人的書包送我這來，讓我把他們的書包扣下，他們就不會溜掉了。我笑了，讓他把書包送回去，然后問：“你的問答題背好了沒？”他做出招牌動作：不好意思地手摸頭，鼓著腮幫，難為情地說：“還有兩個不熟。”我笑著說：“不熟沒關系，試著用自己的語言表達出來，我認為你那聰明的小腦袋一定能行”。他有點不好意思地低下頭?？紤]到他是來幫老師出主意的，我得想個辦法既使他有了面子，又能留下來背問答題。對，好主意！“你去把他們三個沒背好的問題領過來，作為小隊長組織他們背?！彼每旎畹匕涯侨齻€人都領來了，帶著他們在我面前背。他很聰明，每個問題都是他先背出來，有的是自己的語言，于是我不斷地或用手勢或用眼神或直接用語言表揚他。他背完了，我要他當小老師檢查他的隊員背。他居然能用很多的點子教他們背，效果很不錯。我詫異于他的表現，平時一提背問答題，就開溜的孩子現在居然還能當小老師帶別人背，儼然是老師能干的小助手。以后的背誦任務我經常采取這樣的辦法，一直很有效，既督促他背問答題了，又滿足了他想當干部的愿望，激發了他的積極主動性。蘇聯心理學家彼得羅夫斯基認為：“個性積極性的源泉是各種不同的需要。”

在看魏書生的作品時，感覺魏老師很善于調動學生的主動性和積極性，讓學生教學生。現在嘗試著這樣做，居然取得了意想不到的效果。

三、給他賞識性的評價，激發他的創造性。

由于來自父母的嬌慣和放縱，使他經常以自我為中心。有時他能專心聽上五分鐘的課，積極地舉手要求發言，如果老師立即請他發言，那么他會無比的喜悅，甚至炫耀似地掃視左右，聽課時間也會延長；可是如果老師請的不是他，他會立刻泄氣，開始左動右晃，做小動作，甚至搗亂他人，理由是“我舉手你都不叫我！”“這些我都會了！”老師沒叫他發言，他就自暴自棄，干脆不聽課了。即使本小組內有同學不守紀律導致小組扣分他也會受到刺激，嘴巴還會嘀咕：反正不能得星了——意思是破罐子破摔，使勁玩吧；每次選表現突出的學生或是小組長時他會做出不在乎的樣子說：反正不會選我的！其實他心底是很渴望老師的關注，只是以不同的行為和語言來吸引老師的注意，當沒有得到他所期望的重視時他心里就會有種失落感。知道了他的這個性格特征，課堂上我會時刻關注著他，一旦他舉手了，我會優先請他發言，并及時予以表揚和鼓勵。得到贊賞的他，答案往往很新穎，由開始的死記硬背到后來自我語言的描述和表達，都有創新意識。對此，我在班里贊賞他是將來的演說家。從鏡像性心理學理論可知，他是因為不能及時從老師的評價中看到自身行為的優劣，便失去上進的方向和動力。他對自己行為的評價和認知在很大程度上依賴于老師的關注和評價。得到了發言機會或加了顆星，他的虛榮心就會得到滿足，得到自我肯定，否則便失去了動力，迷茫不前。經過一年的努力，他現在能很好地融入班集體，能夠與同學和睦地相處；重新找回了自信，老遠看到老師就主動打招呼；學習變得努力了，成績也提高了很多，由過去的不及格進步到現在80多分了。看到他的進步，我慶幸自己沒被他的那些淘氣的表像蒙住眼睛，沒對他失去信心和希望。其實每位教師只要能透過孩子糟糕的表現發現問題的本質，而對癥下藥，都能收到良好的教育效果。斯普朗哥說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人類的創造力誘導出來，將生命感價值感喚醒，一直到精神生活的根?！?/p>

由此我認為對于一個這樣的學生，老師不能死盯著他的缺點，而是要努力找到這個孩子的閃光點，給予由衷的表揚，賞識他的優點，哪怕是點滴的贊賞，都會給他帶來希望、鼓舞的力量和追求的方向?！百p識”使學生有了如此大的改變，同時也使我獲得了快樂和對教學深深的熱愛，更使我對今后的教學工作充滿了信心和希望。

第五篇：淺談ppt在教學中的作用

淺談ppt在教學中的作用

PPT應用的優點

1、制作容易、資源共享

PPT文件的制作很簡單，已形成了固定的操作模式，背景已形成了模板，還可以變化改造，將需要的文字與圖片粘貼上去即可，其他一切都有計算機來自動完成。隨著各校招生規模的不斷擴大，過去的小班課受教師資源限制已無法適應，現在經常是百余人的班，還有更多人的班，教師舉目望去，黑壓壓的一大片，不利用這種多媒體的教學手段顯然無法開展教學活動。

2、形式多樣、變化靈活

PPT文件不管是文字還是圖片，其大小、位置、色彩、動態、音效都可以選擇，還配備了圖表功能，便于數據分析及直觀的表達；還可以備注、隱藏某些注解；也可以采取超鏈接方式，連接所需的補充資料，補充資料還不受限制，可以是文字、圖片、聲音、動畫、影視等等。

3、界面豐富、并可互動

目前，網頁設計的軟件是各種各樣、繪圖軟件層出不窮，Dreamwear;Coredrawn;Flash的“三劍客”等等，使得教學軟件界面非常人性化，可親可愛，視覺效果和諧，再利用網絡技術、視頻手段可以實現遠程教育，還可以師生互動，共同適時探討問題，真可謂天涯若比鄰。

4、信息量大、修改自如

教師備課內容必須適時更新，不斷將最新的研究成果用于教學，要求教師不斷更新教學內容。PPT文件可以隨時修改、補充、完善，教師備課內容版本也可隨時升級。PPT文件利用它的信息傳播快、內容含量多的優勢，能適應現代教學所需。

PPT應用的欠缺

PPT文件畢竟是一工具，而不能代替老師的作用，我們有些教師過分依賴教學手段，忽視講課技術，欠缺與同學之間的互動，變過去的照本宣科成現在的照機宣科，課前少備課甚至不備課，連文字都不愿輸入修改，直接掃描，上課時照著屏幕念文字，有的老師甚至快不會寫粉筆字了。

PPT課件應充分體現以多媒體為輔助手段、教師為主導、學生為主體的教學方式，要以充分發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量為重心。因此我們應該不斷積累經驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優秀多媒體課件，努力獲得最佳的教學效果。

教學技術與手段再高明，都必須通過教師的言傳身教來實現，PPT雖好但它只是工具，教師們應善于使用工具，同時也應該合理使用工具。