第一篇：淺談美術學具在教學中的運用

淺談美術學具在教學中的運用

摘要：

運用學具進行教學的幾點做法

一、充分運用學具，調動學生學習的興趣。

二、拓展延伸學具使用范圍，讓學生在學具的使用中表現自我、體驗成功。

三、課堂上要求學生集體協作，團結互助。

四、開展學生興趣小組活動，培養學生創造能力

五、培養學生養成良好行為習慣。正文：

新課程標準指出，美術教育主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動樂趣。因此在美術課教學時，不應一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，在題材、形式的選擇表現上要留給學生自由空間。應運用學具進行教學、實驗、探究活動，具有真實、具體、直觀、形象的特點，有助于激發學生的學習興趣和求知欲，可以將教與學有機結合起來，同時起到激發學生學習的熱情和積極性，有助于學生學習和理解知識重點和難點，有助于學生掌握探究方法和技能，促進教學方法的改革和創新，啟發學生的思維和智慧，提高學生的科學素養。學具的使用還可以在課堂教學中給學生一個動手操作的機會，使學生由被動的接受知識轉向主動探索、主體實踐、合作交流的學習過程。從而提高學生的學習興趣，使“教”與“學”之間產生互動作用，并引導學生成為學習的主體，加強主體意識，培養創新精神和實踐能力。更好的體現了寓教于樂，培養興趣，發展能力的新課程改革精神。因此將美術學具的準備工作做好，才能保證美術課教學的順利開展。美術的創造性、靈活性、多元性需要有多種工具和材料的配合完成。但美術教材方面的內容又決定了美術工具的選擇，另外，學生在學習美術的過程中也常有偏好某種工具的現象。因此導致學具的功能展示受到一定制約，這就需要教師在教學過程中起導向作用,教師示范用的教具，有意無意提到的繪畫工具，都會影響到孩對學具的選擇。因此教師要盡可能地開發出美術學具的使用功能，引導學生用足、用好美術學具。

常見的美術學具羅列起來大體可分為筆、顏料、刻刀、剪刀、布、紙、膠等，它的功能是通過畫和塑將思想情感以美的形式展示給人們。教師工作的首要任務是選用和發展學生所使用工具的物態功能反映學生的主觀情感，以及想象能力、創造能力，能反映學生獨特的個性、氣質、行為習慣，甚至他的潛意識。因為基礎教育的主要任務就是教會孩子使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。

下面談談我運用學具進行教學的幾點做法：

一、充分運用學具，調動學生學習的興趣。

興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的因素，而小學生又普遍對新鮮的事物感興趣，所以教師在上課時，因材施教，讓他在興趣中掌握更多，同時，通過教師用美術教具示范或分析范畫所用材料來引導學生欣賞而巧妙地安排學生動手操作，適應學生個性發展的特點，激發他們參與學習的興趣，使他們樂學、善學。

二、拓展延伸學具使用范圍，讓學生在學具的使用中表現自我、體驗成功。

每學期開始的第一節課，教師會把這一學期的教材布置給學生，讓他們自己準備一個美術材料袋，里面準備了常用的美術學具，繪畫工具的準備可讓學生選擇自己喜歡的彩色水筆，彩色鉛筆或者油畫棒、水彩顏料等。面對忘記帶美術學具的學生，教師不要讓他們產生無奈、失望的情緒，而是要積極引導，讓學生發現其他學具也能表現出許多的藝術效果，教會學生靈活善用。學具中還有許多隨手可得的學習用具，如鉛筆盒中的修正液和小刀等，也可以成為美術作品中的表現工具和材料。如：用修正液可以在彩紙上畫出白線條，會帶給學生意想不到的效果，即簡便又美觀。還可以利用小刀在有色之上進行刮畫，另外還有沙子、瓜子殼、果皮、蔬菜、樹葉、花瓣等等均可進行藝術表現。同時延伸、拓展了學具情感功能的要求。

三、課堂上要求學生集體協作，團結互助。

有些課業類型材料較難準備材料，學生在準備材料時往往出現準備不足，材料多少參差不齊的情況，遇到這種情況時，我會注意事先布置學生準備學具材料，同時自己也四處準備，力求材料充足，以保證教學的順利進行。到教學時，將全班學生收集準備的材料收集起來，再以組為單位，將材料發放到每組學生手中，每組集體制作。結果發現學生制作的作品均美觀精致，比單人制作效果要好得多。而且學生從中學會了集體協作，發揮了團隊精神，鍛煉了集體的凝聚力。

四、開展學生興趣小組活動，培養學生創造能力

在運用學具學習的同時，我們還利用課外活動時間開展豐富多彩的興趣小組活動，鼓勵學生用根據自己的喜好選擇美術學具，或者到大自然中尋找廢舊材料變廢為寶進行創作，充分發揮他們的創新思維，培養想象力和創造力，取得了很好的效果。

五、培養學生養成良好行為習慣。

在美術學具的使用過程中，學具擺放要順手、醒目，他能隨手撿起工具繼續工作，不要在他想開始作畫時因為找不到工具而產生氣餒。完成創作之后，學具盒可能會變得亂糟糟和臟兮兮的，教師要教會學生進行清理，保持合理的次序，畫筆要清理干凈，顏料擰緊蓋子并擺放整齊，以免變干，要經常做到這些不容易，大部分學生對這些心不在焉，教師必須堅持不懈地鼓勵學生愛護清理自己的學具，培養學生良好的行為習慣。

總之，教師在教學美術時，必須將美術學具的準備工作落到實處，充分利用現有條件，努力創造新的美術教具、學具，認真組織教學，及時總結經驗。這樣就能將美術教學工作做好。

附錄：

1、參考小學美術參考書

2、參考小學美術新課程標準

淺談美術學具在教學中的運用

作 者：崔明霞 郵 編：262400

單 位：山東省昌樂縣實驗小學 電 話：0536——6222928

第二篇：淺淡在教學中如何使用和運用學具

淺淡在教學中如何使用和運用學具

摘要：隨著現代教育信息技術的發展，學具的應用越來越破老師所忽視，以致于學生的動手操作能力得不到鍛煉，而在小學數學教學中學具的正確使用和運用，是解決重難點的重要舉措，它主要表現在運用學具，有利于調動學生的學習積極性和主動性，符合現代數學教學論觀念。運用學具，有利于學生大腦兩半球的和諧發展，符合學生的生理特點，運用學具，有利于學生獲取知識，發展智能，符合學生認識規律。

關鍵詞：小學數學、教學學具使用和運用

在小學數學教學中，正確使用和運用學具是解決教材內容多、難度大、學生接受難的重要舉措，下面就學具在小學數學教學中的作用，談一點自己的看法。

一、運用學具的作用

1、運用學具，有利于調動學生的學習積極性和主動性，符合現代數學教學論觀念。現代教學論認為：課堂教學中，應在強調教師的主導作用的同時，又強調學生的主體作用，在強調學習結果的同時，也強調學習的過程和方法。而運用學具，把學生推到了主體地位，有利于調動學生的癡呆和主動性，學具新穎，讓學生動手操作，符合學生好奇、愛動心理特點，同時，學生在老師指導下，動手、動口、動腦，多種感官協同活動，在探索研究的過程中獲得知識，發現規律，掌握方法，培養了探索精神，也培養了學生數學的興趣。這樣學生也就真正成了學習的小主人。

2、運用學具，在利于學生大腦兩半球的和諧發展，符合學生的生理特點。現代科學研究表明，入腦左右半球的功能是不同的。左半球主要是掌握抽象思維的，包括言語、計算、分析、推理等；而右半球則主要掌握形象思想，包括幾何空間認識、模仿、想象、形象記憶等，人的智力發展，不僅與左半球的功能密切相關。只有使大腦左右兩半球得以和諧地發展，使左右兩半球的活動密切配合，才能使學生的的智力得以全面發展，但在目前教學中，重左輕右的傾向比較普遍，不利于學生智力的全面發展。如果在教學中適當引進一些學具，提供和創設便于學生進行直觀形象思維的豐富材料和情境，即使學生的大腦右半球得以充分地發展，同時又為學生過渡到抽象思維提供基礎，促使大腦左半球的機能也得到相應的發展，這就可以促進腦生理機能的和諧發展，蔞智力的不斷發展提供良好的腦生理基礎。

3、運用學具，有利于學生獲取知識，發展智能，符合學生認識規律。小學生年齡小，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，所以在學習教學的過程中存在著數學知識的抽象概括性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，而運用學具，加強學生的實際操作，可以豐富學生的想象，超聲到由具體到抽象的橋梁作用。同時，學生通過實際操作，獲得了大量的感性材料，教師及時指導和幫助學生分析、綜合、分類、比較、抽象、概括，不斷積累更改材料，有利于學生獲取知識，發展智能，也符合學生的認識發展規律：動作感知——思維——思維。

二、運用學具的注意事項

1、要有明確的目的性。學具的運用要根據教學內容和要求來確定，做到運用學具恰當，目的明確。一般來說，對于某些比較抽象的起始概念（如除法、角的概念）的引入，一些易混錯的數學亂知識（如比多、比少、包含除）有藝術館分以及較抽象的公式、法則、定律的推導、理解（比如長方形的面積公式）等，在教學中運用學具比較恰當。同時，在課堂教學的各個環節，運用學具各有其目的，新課前運用學具是幫助學生獲得一些感性認識，為學習新知識作準備，新課中運用學具是為了鞏固、深化所學知識，只有目的明確，克服了主觀隨意性，方能盡可能地發揮學具的作用。

2、要加強操作指導。小學生自覺地組織和支配自己行為的能力還比較差，在運用學具動手操作中，往往不能抓往關鍵，盲目地操作，為此，在學生運用學具動手操作時，教師要加強指導。首先，在操作前，要設計好操作活動的定向階段。即在操作前，教師要有指導語，讓學生知道他將做什么，怎么做；在必要時，還要運用教具作演示，起到示范指導作用。其次，要組織好操作活動的思維階段。學生運用操作的過程是學生思維活動的外部表現，因此，要根據教學目的，緊扣教學內容，編擬思考題。、在老師指導下，學生邊操作、邊思考，手腦并用。然后還要安排好操作活動的討論階段。操作后應當讓學生仔細回想一下操作經過。并啟發他們討論，講述各自的操作過程、思考過程和得出的結論，既加強學生之間的橫向交流，同時也了解他們的思路，便于及時反饋。此外要通過操作的順序性的指導，培養學生語言的條理性和思維的邏輯性，提高學生的語言表達能力，促使其認識升華，為學生思維抽象什么好過渡。例如教學梯形面積匠推導時，先讓學生認識梯形的特征后，提出問題：（1）怎樣計算出梯形的面積？（2）三角形、平等四邊形的面積公式是怎樣推導的？梯形面積公式是否也可能這樣推導？再讓學生拿出課 前準備好的兩個完全一樣的梯形學具動手實驗，看能拼成什么圖形，并在動手操作的過程中，設計如下思考題讓學生結合操作思考：拼成的圖形和梯形的底與底、高與高、面積與面積分別有什么關系？最后讓學生根據作用、觀察過程，完整地講述面積公式是怎樣推出的。

3、要及時抽象概括。指導學生運用學具動手操作，形成表象，不是數學教學的最終目的。在教學中，既要注意豐富學生的表象，又要及時引導學生從表象的概括、內化過程中培養和發展自己的抽象概括能力，從而上升到理性認識。例如教學乘法的初步認識，在教師指導下，學生邊操作學具邊逐步得出加法算式、乘法算式和乘法的意義。先讓學生用學具擺，逐步抽象認識乘法意義后，再組織多層次的練習：（1）基本練習。從具體到抽象，進一步理解乘法概念。比如教師擺小棒（學具），學生寫加法算式、乘法算式，教師數算式，學生直接講意義（2）思考練習。進一步抽象概括，發展智力。如讓學生觀察5+5+5+5+1能否寫成乘法算式？問一問你是怎樣想的？這樣借助多層次的練習，學生動手，動腦又動口，但能加深對知識的理解，達到抽象概括的目的，使感性認識上升到理性認識。

參考文獻：

1、《小學數學教材教法》人民教育出版社

張衛國

2、《教育的理學》人民教育出版社

馬忠良

3、《教育學理》福建教育出版社

王道俊 低年級數學教學中學具使用的研究

摘要：學具的使用在低年級的學生學習中是非常重要的，但是，由于低年級的學生年齡小，自制能力差，在操作使用的過程中往往會出現很多問題，使教學反而受到影響，由于擔心這些影響，很多老師往往在學具的使用上就有很多顧慮，不用或者不用，本文就關于低年級的數學教學中學具的使用進行探討，力求讓學具的使用落到實處，對教師的教，學生的學帶來更大的幫助。

關鍵詞：低年級

數學教學

學具使用

俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”動手操作是思維的基礎和源泉，是學生主動獲取知識的好方法，而小學低年級的學生受年齡特點和心理特征的影響，課堂上注意力集中的時間很短，特久能力差，且易被新鮮事物所吸引，具有好奇、好動等特征，所以，低年級學生學數學，必須從學生的這些特點出發，適當 的使用學具，把手、腦、口結合起來。皮亞杰指出：“那種認為數學是一門抽象的學科，在教學中僅靠語言而忽視動作的做法是錯誤的，尤其是是年幼的學生理解算術知識和幾何更需要動作。”贊可夫甚至把操作能力列為智能培養和發展的一項重要內容。因此，要根據小學生的年齡特點和認識規律，積極創造條件，引導他們通過學具操作參與知識的形成過程，在學習知識的過程中，培養能力，發展思維。

一、低年級學具運用的現狀及分析

學具的運用確實給老師的教，學生的學帶來的很大的幫助，但是，對于低年級的老師來說，學具的使用卻是個很讓人頭痛的問題，主要表現在以下幾個方面：

1、用學具時的組織教學，低年級老師普遍反映，當使用完學具后，要對使用后的結果匯報或是小結時，課就很難繼續下去了，學生還是同樣的興奮著，以至于老師不可不停下來維持紀律。感覺就是“放則亂，收則緊”。

2、在學具的操作過程中，很多時候沒落到實處。學生不知道要做什么，也不知道要怎樣操作學具，所以并沒有按照要求來操作學具，而是拿著學具在手里擺弄，自己玩自己的。這 說明低年級的學生還不會傾聽。

3、在學具操作過程中，每個學生的活動速度不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出現“空檔”，學生就“亂說”起來。這說明學生的自制能力很差。

4、在小組操作學具過程中，學生爭搶學具，搶到學具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現以強欺弱的現象。

總而言之，低年級的學生，學具操作意識、操作習慣、操作能力起點很低，對于他們的實施學具的使用，必須充分考慮到學生的這一起點及以上現狀。教師的組織管理策略一定要建立在這一起點之上，不僅要“放開”學生進行學具操作，而且更重要的是要培養學生如何進行學具操作的能力。

二、低年級學具使用的誤區

由于以上一些情況的出現，就使很多的老師由于擔心每節課的教學任務完不成，在學具的使用方面能省則省，把一些本該使用學具的地地方改做老師講解或是直接出示一些圖畫來表示。要么就是不管教學的安排，把所有的學具操作放在一堂課的最后，象征性的用用，感覺上學生還是動了手，可是實際上并沒有起到什么效果，這樣的做法其實就是因噎廢食。

三、低年級學具使用注意的幾個方面

學具使用的不成功，主要原因其實是教師對學生學具操作能力的起點了解不充分，或是對學生學具使用的程序、方式方法。策略考慮不周全。總之，教師實施的方式方法沒有適應學生。通過自己的實踐，我認為，應注意以下幾個方面。

1、注重課前的學具準備

充分的課前準備是認識一個新知的基礎，教師在上課之前應認真鉆研教材配套的學具卡片，教師宜提醒學生把與教學內容有關的學具選出來，整理好，有些操作的學具需學生利用廢舊料制作的，在提出制作要求時一定要對學具的形狀、顏色、大小提出具體要求，有時還需要家長的配合，低年級的學生年齡小，要求如果不具體不細致，準備出來的東西就有可能相差很大。如教學初步認識長方體和正方形狀特征之前，先布置作業，讓學生回去找一些長方體和正方體的物體帶回課堂中，在布置的過程中就可適當的提醒學生找找家里的牙膏合、茶葉筒、魔方、皮球等等，否則學生就有可能不知道如何找起，這樣，在找的過程中，學生對長方體和正方體的特征有了初步的感知，再經過教師課堂上的點撥后，就很容易區分出長方體和正方體。

2、要注意學具操作的示范性

示范性是指給學生的學具操作提供一個模型。當然這種模式并不是說學具的操作都是不變的，而是教師給學生起一個示范作用，讓學生知道怎樣進行學具的用處，知道學具的基本操作。如一年級學習“比一比這個內容時，其中的一個活動擺一擺，”，讓學生擺三角形和圓同樣攀，擺三角形比圓多，這就是讓學生動腦、動手，使學生直觀感受到同樣多、多和少，加深對同樣多、多和少的理解。由于這是學生初次使用學具，所以我就是在實物投影儀中帶著學生擺，在擺的過程中一邊提問學生該擺多少個，強調一一對應，一邊示范，當擺完一組后，下面的學生就開始自己擺第二組了，這說明學生已經知道如何操作了，于是我就隨機放開，讓學生自己進行活動。這時我抽出時間，深入到學生中去，發現學生活動得很有序，很成功。

3、讓學生感受到學具操作的用處

這里所說的學具操作的用處并不是讓學生能表達出學具使用對我們有什么幫助，而是讓學生能夠從內心感受到，如在學習1-5各數的基數含義時，讓學生拿出小棒分別擺在數學卡片1、2、3、4、5的下面，可以擺出自己最喜歡的圖形。如果這里就讓學生擺擺，擺完了就完了，我想學生也就沒什么印象了，但如果擺完后讓學生展示自己擺的圖形，并說說用了幾根小棒，這時學生就會感受到成功的喜悅和用數表示物體的樂趣。

4、教給操作的順序和方法

合理的操作順序和恰當的作方法既能節省時間，又能取得良好的效果。如求“兩數相差多少的應用題”，如果只讓學生擺兩行花片，第一行擺9朵，第二行擺5朵，而不具體提出操作的要求（先擺幾朵，再擺幾朵，第二行擺時要和第一行對齊），學生就比較盲目，對兩行花之間的關系的認識就不一定很清楚。因此，操作的順序和方法直接影響操作的目的是否能達到教學中應高度重視之。

5、把所致合理的操作時機

操作要適時，只有時機適當，適可而止，才能收到最佳效果。當學生對所學知識有充分的感性認識時，就應停止操作而進行思維與抽象，使學生逐步從物質化的操作過渡到內部言語動作，直至完全抽象。否則就會浪費時間，就會妨礙學生的抽象思維的發展，而達不到動手操作的目的。

6、學具操作學習的活動設計要注意周全性

教師要充分考慮每次活動的可行性。從學生認知基礎上考慮，學生的知識水平能否適應，可能會有什么意外情況出現，要做什么被救撒旦施準備，從學生操作的時間和空間上考慮，給學生多長的時間，不能提出問題的就匆匆活動；從活動的意義上考慮，要達到什么目的和效果，應采取什么樣的方式和方法效果更好；從操作的次數上考慮，本節課要操作幾次為宜；從操作的內容上考慮，每次操作的內容是否值得進行操作；從學具操作的秩序上考慮，一定要響亮地提出要求，做到字字說清，句句入耳，最后讓學生操作學具，不然，就會造成混亂。

總之，教學中重視學生的學具操作，為學生提供更多的動手操作的機會，借助學具操作引導他們主要參與探索，激活學生的思維，才能是學生成為課堂的主人、學習的主人同時，也提高了課堂教學效率。

參考文獻：

《教育理論》新世界出版社

王小歐 《小學數學研究》高等教育出版社

張奠迪 《普通的心理學》北京師范大學出版社

彭冉齡

第三篇：學具在教學中的作用

學具在教學中的作用

教學用具在教學中發揮著重要作用，特別是在低年級的教學作用不可忽視，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。結合教學的實際需要，我認為主要應該這樣做：

第一，學具的準備和使用要求有序。由于小學低年級的年齡小、自理能力差，如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達不到預期效果。為此，我在學具準備中要求學生做到學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就有條不紊，即突出了效果也節省了。

第二，創設情境，靈活使用學具。新課標數學教材的主題圖包含了大量的實際動手操作內容，而且新的教材教法也要求以學生為主體，為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別強調學生利用學具探索知識、解決問題。如：在比較分數大小時，當分數的分子相同或分母相同時應該怎樣比較大小，教師不必做過多的講解，讓學生相互合作，利用相關學具動手操作，從而得出同分母和同分子的分數大小比較的方法，這樣既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發，增加課堂教學的趣味性，使他們養成愛動手，勤于探索的好習慣。教學中教師也應恰當使用教具，直觀地演示給學生看，可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中我非常注意創設情境，讓教具和學具成為強有力的教學用具。從課堂教學效果來看，創設合適情境，使學習變得輕松自然，而且能對所學知識形成更加牢固的印象。

三、學具使用的時機以及結論的歸納總結

利用學具探究學習，它能突出課堂教學的重點，化解難點，能更好的幫助學生理解、感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識。課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與方法，設計操作時學生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。

完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養了思維能力。

第四，注意課內操作與課外實踐的有機結合。學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識，得到充分利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學，用好數學的信心。在“認識厘米”時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找幾厘米，通過自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

第五，根據不同情況，選用不同的教具學具。在教學中，操作的主體不同教具學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于全體學生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些，以免無關屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出教學重點，便于把握教學內容的實質。

另外，教具學具數量、操作遞減有序。教具學具操作的目的，是用直觀感知來促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的升高，教具學具的數量和操作的次數亦應逐漸減少。我們還須注意，操作的次數不宜過多，以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數學知識。當然，對不同發展水平的兒童，應通過觀察、了解，評估，允許發展較慢的兒童使用學具，操作時，對不同發展水平的學生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發展。

第四篇：學具在幾何教學中的妙用

學具在幾何教學中的妙用 幾何學科，邏輯性強，概念嚴密，歷來是教學的難點。小學數學《新的課程標準》提出：“幾何初步知識的教學，要充分利用和創造各種條件，引導學生通過對物體模型等的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，掌握形體的基本特征和面積、體積的計算方法，并注意在實際中應用，以培養學生的空間觀念。”這就充分闡明了幾何教學中，讓學生動手操作學具的必要性。因此，在有關于幾何的教學中，應放手讓學生摸、擺、拼、畫，在動手操作學具中感受“空間”，化難為易，培養學生的學習興趣和發展學生的思維，下面結合《北師大版第二冊數學》中的第四單元“有趣的圖形”談談我巧妙利用學具進行幾何教學的幾點體會。

一、生動有趣的操作，能激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。小學生對幾何圖形的認識還相當于人類早期認識幾何的階段，即屬于直觀幾何階段。他們喜歡看一看、擺一擺、折一折、剪一剪、畫一畫。因此，幾何知識的教學應從學生的興趣入手，而動手操作學具又是激發學生學習興趣切實可行的好方法。

例如，在教學“動手做

（一）”（在釘子板上圍圖）時，先讓學生觀察釘子板，“說一說你有什么發現，你能用橡皮筋在釘子板上圍出長方形、三角形、正方形嗎？”“看誰得圍法多？”這樣，學生的好奇心、積極性充分調動起來了，人人動手、動腦，大膽探索圍出了不同的長方形、三角形、正方形。這時候，老師表揚他們主動參與，積極探索，然后問：“在釘子板上除了能圍出長方形、三角形、正方形，你還能圍出其他不同的平面圖形嗎？”這樣，進一步激勵了學生的興趣，他們又爭先恐后地投入到動手探索中。學生拼完后展示出自己的作品，有的學生圍出了梯形，有的學生拼出了平行四邊形，有的學生拼出不規則的四邊形、五邊形、六邊形等。最后，通過重點展示同學們圍成的四邊形、五邊形、六邊形，使學生在“玩”中不知不覺地認識了四邊形、五邊形、六邊形。這樣進行教學，既體現了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調動了學生多種感官同時參與，師生樂在其中，對完成教學目標任務起到事半功倍的效果。

二、生動有趣的操作，能激發學生的創造潛能。

創造學認為：人的創造潛能并不存在于現成的認識成果中，而活躍在形成結論成果的探索過程中，只有認識發展的積極活動，才能釋放創造潛能，驅動著發現真理。著名心理學家布魯納曾說：“要把所有的孩子都當成小科學家看待”。老師可借助一年級孩子愛動、對生活中的事物都有好奇心的這些天性。讓在學生動手、動腦、動口的學具操作活動中學會學習，進而激發學生創造的潛能。

例如，在“動手做

（三）”（折、剪、拼的活動）的教學時，我設計了以下幾個教學步驟：

（1）“折一折，施展你的創造力”。（把長方形、正方形、圓的紙分別折成一樣的兩部分；在一張正方形紙片一折出更多的長方形來；在正方形紙上折出其他圖形來；在一張圓形紙上折出兩個、四個......許多個大小一樣的圖形）

（2）“剪一剪，展示你的動手能力”（讓學生將剛才折的圖形沿折痕處剪成不同的長方形、正方形、三角形等）

（3）“拼一拼，發揮你的想象力”（讓各小組學生通過小組合作。拼出自己小組喜歡的圖案，并且給自己小組設計的圖案起個名字。）

這樣一系列的學具操作活動，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密結合起來，不但調動了學生對所學平面圖形的認識，而且使學生在動手嘗試中獲得了知識，培養了學生大膽思考，勇于創新的能力，進而激發了創造的潛能。

三、生動有趣的操作，能啟迪學生的思維。

思維始于動作。動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支柱。小學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過程時期，抽象的幾何概念不易理解和掌握。因此，在有關于幾何教學過程中加強學生對學具操作，使學生增強感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，有助于他們對幾何知識的理解。

例如，在教學“認識圖形時”（每一個小組準備：長方體、正方體、圓柱體、三棱柱）先讓各小組學生自由玩一玩桌上的各種物體，“在玩的過程中你有什么發現”？各小組學生在玩的過程中，在長方體上發現了長方形的面，在正方體上發現了正方形的面，在三棱柱上發現了三角形的面、長方形的面，在圓柱體上發現了圓......這時教師繼續提出問題“你能想個辦法，把這些不同的面畫在紙上，并且剪下來展示給大家看嗎？”。各小組學生帶著這個問題一邊思考，一邊討論，一邊動手，把每個物體上的面分別扣在紙上，圍著物體的輪廓畫出來，就能得出相應的平面圖形。學生在輕松愉快的動手過程中，剪出了長方形、正方形、三角形、圓。

這樣進行教學，使學生在動手中思考，在思考中動手，不但認識了長方形、正方形、三角形、圓，而且不知不覺地體會了“面在體上”這一抽象的幾何概念。使他們的動手能力和思維能力都得到發展和提高。也培養了學生的創新意識，“以動激活”體現了課堂教學應有的生機。

四、生動有趣的操作，能創造人人成功的機會。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需要特別強烈。”當學生在自己的主動參與下獲取成功時，心情愉快，精神振奮，創新意識增強，產生強大的內部動力，以爭取獲得更大的成功。成功的積極意義遠遠大于失敗，我們可以這樣講“成功是創新之母。”合理運用學具進行幾何教學，可以做到面向全體、注重個體，實現有差異的發展，讓每個學生都能積極地參與教學活動，力爭都獲得相應的成功。使每個學生體驗到了成功后的喜悅，培養了學生的創新能力。

例如：在“認識圖形”時，采用小組合作交流。第一，玩一玩、摸一摸（各小組的學生在體上發現了面）；第二，采用畫一畫的方法（把不同的面畫在紙上）；第三，采用“剪一剪”的方法。（把畫出來的面剪下來，貼在黑板上。）第四，采用拼一拼的方法（用圓、長方形、正方形、三角形拼出自己喜歡的圖案，并展示給全班同學看。）

這一系列的教學過程，一方面體現了同學之間的合作精神，為學生提供了一個人人動手參與的機會，在整個學習過程中，沒有一個“坐冷板凳”的學生，每個學生都是學習的主人；另一方面，學生在自己動手操作學具的活動中發現問題、思考問題、提出問題，為每個學生提供了一個人人創新的機會，每個學生都能施展自己的想法、展示自己的作品，并能得到老師和同學們的認同和表揚，使他們感受到了自己的作品是用自己的智慧去探索得出的答案。在整個教學過程中，人人都有成功的機會，人人都能獲得成功的體驗。

五、生動有趣的操作，能促進學生求異創新。

創新人才首先要具有創新意識和創新精神。創新必須勤于思考、樂于實踐、刻意求新。在幾何教學中，加強學生對學具的操作，是培養學生創新意識和創新思維的有效手段。

例如：在“動手做”（借助七巧板讓學生在活動中拼圖）中，學生自己介紹了關于七巧板的特點后，讓學生用七巧板拼圖，先拼出正方形，學生很快拼了出來，但一般只有一種拼法（用同樣的兩個三角形拼成一個正方形）。這時，我適時地鼓勵學生“你有不同的擺法嗎？”“看誰最先擺出來？”這樣，學生的積極性更高，爭先恐后地想辦法，進入了愉快的動手操作、實驗探索中。很快，學生就發現了不同的拼法（用七塊七巧板拼一個大正方形，用一個中型三角形和兩個同樣的小三角形拼成一個正方形......）。再讓學生拼三角形時，學生都能采用不同的拼法。最后讓各小組用一幅或多幅七巧板自由拼自己小組喜歡的圖形，各小組充分發揮自己小組的想象，拼出了許多有創意性的作品（分別拼出了飛機、大炮、小兔子、機器人等）。如此，這般不斷出現的創新方法，如果離開了動手操作，是很難有這樣的結果的。

總之，在幾何教學中巧妙運用學具，符合小學生心理特征和認知結構，不但可以引導學生積極參與感知活動，促進學生感知的發展，而且通過學具的操作能促進學生心理過程的內化，從而掌握圖形的特征，初步形成空間觀念，培養學生的創新精神和創新能力。

第五篇：學具教具在小學低年級數學教學中的運用

學具教具在農村小學低年級數學教學中的制作和運用

湖南省雙牌縣五里牌中心小學

龔 美 榮

在數學教學中，離不開教具與學具的使用，教學用具在教學中發揮的重要作用，特別是在低年級，科學有效的使用學具操作，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。因此，加強直觀教學和實際操作已經成為當前農村小學數學的改革趨勢。由于操作活動的需要，教具學具隨著教材逐進入了城市和農村小學的課堂，成為兒童學習數學知識的重要工具。盡管目前已經有些廠家與出版社聯合開發出一些與教材配套的教具，但是在深化教育改革的今天，一般的教具并不能滿足廣大師生的要求，特別是鄉村小學數學的發展需要。所以，在教具不足的情況下可自制教具。自制教具在數學教學中起著重要的使用意義。

1、自制、運用簡易教具有利于提高教學質量

農村的自制教具是“因人制宜”、“因地制宜”自行設計制作的，不僅用來解決教學中的關鍵問題和強化某些知識點，還主要用來調動學生的智力因素和非智力因素，從而發展學生的智力，培養學生的能力，全面提高教學質量。

2、運用自制教具有利于提高農村教師的整體素質

教師要能夠制作出適合教學需要的簡易教具，平時必須做到“五留心”。即：⑴留心教材，吃透教材精神實質。⑵留心學生，知道學生獲取知識過程中的心理和思維問題。⑶留心教具，知道現有教具有何作用和性能，還需要補充什么簡易教具。⑷留心材料，知道哪些材料運用起來得心應手。⑸留心技術與方法，知道怎樣制作簡易教具。

3、運用自制教具有利于激發創新意識

培養學生的實踐能力是素質教育的核心。“要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習和理解數學”，這就要求數學教師要結合學生的生活經驗和已有知識為學生提供大量操作機會。讓學生在動手操作中發現規律，概括特征，掌握方法，在體驗中領悟數學，學會想象，學會創造。小學生好動，富有好奇心和求知欲，注意力持續時間短，對他們來說，動手是一種樂趣，尤其是對學困生來說，課堂上巧妙地安排動手操作，可以激發他們參與學習的興趣，喚起他們強烈求知的欲望。例如學習“9加幾”時，為了使學生理解湊十法，教師就利用學具操作，放手讓學生擺一擺，先在桌上擺9個小圓片，再擺5個。“看一看我們一共擺了多少個圓片，怎樣列式？你會通過擺一擺小圓片來算一算嗎？比一比誰擺得又快又好！”學生一聽,興致高漲，個個聚精會神地擺起小圓片，不時還和同桌小聲商量自己的擺法。很快幾十雙小手高高舉起：“老師，我來說！”“老師，我也想說！”學生很快找到了口算的方法：把右邊的一個圓片放到左邊，與左邊的9個圓片合起來是10個圓片，再與右邊剩下4個圓片相加，就是14個圓片。所以9+5＝14。學生通過動手操作，化枯燥的計算教學為具體形象的直觀教學，利于學具掌握算理，更激發了學生的學習興趣，在整個教學中，孩子們始終是饒有興趣地操作活動，愉快地掌握了所學知識，使學習變得自然、輕松、高效。

小學生學具準備要力求有序。由于小學低年級的年齡小自理能力差，一個班級如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達不到預期效果。為此，我在學具準備中要求學生做到：

1、學具存放有序。

2、、學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操2作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就有條不紊，可使原來的“亂、哄、慢”轉化為“靜、快、齊”。

在訓練學生動手操作時，我注意通過直觀演示、形象講解、恰當指導，幫助學生有的放矢、循序漸進的學會操作。如開始學習10以內加法3+2＝5時，學生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現不出知識的形成過程，我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學生用小棒自己去解決類似的問題。在學習20以內進位加法8+9＝17時，不少學生用最原始的方法先擺出8根，再數出9根，我這樣啟發學生，不用數的方法，能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢？學生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發現了進位加法的方法，由于在課堂中注重了學具操作訓練，使學生在探究問題的過程中，少走彎路，節省了時間，課堂教學效率高。

第二，創設情境，靈活使用教學具。新課標數學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別注意設計生生互動，師生互動的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如：學習比較大小時，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，我先讓學生用手中的實物卡片或數字符號等擺出“6<7”、“7>6”，學生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學生說出兩個數字，另一個學生舉起“<”或“>”符號，既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發。再比如學習加減法時，我讓學生根據數學信息，用喜歡的學具擺出相對應數量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學的趣味性，同時調動了學生的積極性，使他們養成愛動手，勤探索的好習慣。

教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學生看，更重要的是可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中我非常注意創設情境，讓教師手中的教具和學生手中的學具一起動起來。我曾經這樣引入一副信息窗：“小朋友，一年級和二年級正在進行一場激烈的拔河比賽，誰想去參加啦啦隊？大家參加啦啦隊的時候，不光要為他們加油，還要仔細觀察看看誰知道的多，提的問題好。”接著，我利用投影儀把信息窗展示給大家，孩子們仔細地觀察著畫面，隨后找到了相關的數學信息，提出了數學問題。再比如，認識立體圖形時，我用一個布袋把要認識的東西裝進去，藏在桌子下，上課時用神秘的語氣說：“小朋友，老師這有一個神奇的魔術袋，能變出很多東西，想知道是什么嗎”？隨后我拿出裝飾精美的口袋，接連掏出長方體、正方體、球、圓柱，讓學生認識，為了進一步區分它們的特征，我拿起一個長方體邊看邊摸，邊故意作出神秘的樣子說，這個長方體藏著很多秘密，看誰先找出來，學生學老師的樣子，很快找到了物體的特征。

從課堂教學效果來看，為學生創設情境，能使學生在課堂中學得輕松自然，而且來源于學生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固的掌握，形成表象。

學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點，在這一過程中，能體現出數量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識，學會計算方法，掌握運算法則，實現質的飛躍。課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與策略，確定操作的步驟與規則，設計操作時學生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數學教學中的難點，教學時我設計了如下操作練習：讓學生第一行擺兩根小棒（強調兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強調兩根一份，擺出三堆）學生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學生答后又強調說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。

完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養了思維能力。

第三，注意課內操作與課外實踐的有機結合。學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識，得到充分利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學，用好數學的信心。在“認識厘米”時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找幾厘米，通過自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

可見，合理運用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。第四，根據不同情況，選用不同的教具學具。在教學中，操作的主體不同教具學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于全體學生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些，以免無關屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出教學重點，便于把握教學內容的實質。

另外，教具學具數量、操作遞減有序。教具學具操作的目的，是用直觀感知來促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的升高，教具學具的數量和操作的次數亦應逐漸減少。我們還須注意，操作的次數不宜過多，以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數學知識。當然，對不同發展水平的兒童，應通過觀察、了解，評估，允許發展較慢的兒童使用學具，操作時，對不同發展水平的學生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發展。

但是，教具學具只是一種輔助教學的工具，它不能替代教學，更不能牽著教師的教學過程。只有正確的認識它們，合理的使用它們，有效的利用它們，才會為農村的教學錦上添花。