第一篇：尋找生活中的美術教學具

尋找生活中的美術教學具

——美術教學《小金魚》案例分析

奉賢區惠敏學校

孫衛紅

一、案例背景

我所教的班級是七年級中重度混合班，共有14位學生。他們比較喜歡繪畫，喜歡動手，但實際操作能力較差。根據能力大小，我把學生分為A、B、C三組。A組同學有四位，他們動手能力較強，基本能自主掌握技能，能根據教師要求完成作業。其中小許與小唐較具情緒化，教學中是我倍加關注的對象。B組有七位，他們能完成較簡單的操作。C組三位學生智商很低，一位學生是嚴重的自閉癥兒童，很難聽懂老師的講課內容與作業要求，但能模仿很簡單的動作。

《小金魚》是自編教材，用藕蘸水彩拓印小金魚。

二、教學設計

《小金魚》是“用報紙、青菜頭等拓印”美術技能技巧教學的延伸。用美國教育學家羅恩菲德的話說就是擴大經驗范圍，在新的范圍內加進應有的舊經驗，使學生感到新奇又陌生。

《小金魚》的教學目標是：認識金魚的基本形體特征；學習用藕蘸水彩顏料拓印留下較完整的印跡，用手指蘸水彩按、拖的方法，在印跡上添畫變成小金魚。

《小金魚》教學流程圖：

觀察認識——示范操作——嘗試動手——展示評價

（實物）

（教師）

（學生）

（作品）

三、教學片段 片段一：

（出示金魚），[學生歡快地跳起來。教師提問：能用什么創作金魚？學生發言踴躍，想出用毛筆畫，用蘿卜雕刻，用絨線編織……] 師：今天我們用什么創作金魚呢？孫老師帶來了一樣東西，是什么呢？（出示藕）生：藕！藕！

[學生歡呼雀躍，興奮極了。] 師：誰來介紹介紹藕？ 生1：藕生長在淤泥里。生2：藕可以吃。生3：藕炒肉片吃。生4：藕可以生吃的。師：藕能吃，還能做什么？ 生：藕可以做藥。??

師：今天我們用它來畫金魚。生：啊？

[學生十分驚訝，異口同聲。] 生1：怎樣用“藕畫金魚呀？” ??

片段二：

（生復述用藕畫金魚的要點，動手操作。）

[大部分學生掌握作畫要領，神情專注地創作金魚。] 小顧（A組）喃喃道：我用大的“藕”印一條金魚媽媽，用小的“藕”印一條小魚，他們去逛超市。

小邢（B組）（“藕”印完，一手提起）：哈哈，小魚的身體??我再給它添上眼睛。小顧（C組，自閉癥）由教師把著手一起敲章，畫眼睛、魚鰭、尾巴。他也領會到今天的作畫主題，一個勁喊：魚、魚??“老師，我的金魚真可愛！”

“老師，來看我的??”一會兒，學生的金魚都成形了。?? 片段三：

（生上黑板展示自己的作品，自評一星、兩星、三星。）

[作品十分出色，“哇，真可愛！”教室的黑板像個大池塘，一條條活潑的金魚在水池里遨游。大部分學生都自評了一星、兩星。]

四、教學反思：

小小一段藕，力巧量大。在本課教學中發揮了激發興趣、提高教學實效、增強學生自信的作用。

1、“藕”的運用激發了課堂的趣味性。

興趣往往能成為學生積極學習的動力。當學生對學習產生興趣時，他就能愉快地學習，也只有在興趣濃厚的狀態下學習，才可能牢固地掌握知識，學到本領。

（1）實物導入，出奇制勝。

當我把“藕”出乎意料地展示在孩子們面前時，“哇”的一聲，連同孩子們的眼神都可以看出他們的驚訝與喜悅。說道：今天我們準備用藕來畫金魚時，“好！”全班學生拍手叫好。課堂的開頭就創造了這樣活躍的氛圍，孩子們的學習欲望高漲。

（2）教師示范，引人入勝。

根據教學內容的需要，加強課堂示范，引導學生從具體作品出發，充分感知對象。我當場用“藕”作畫，一條條活靈活現的金魚展現在畫紙上時，學生在驚嘆、信服中，潛移默化地領會到金魚的造型特點。學生躍躍欲試，通過觀察、思考，培養學生較敏銳的觀察力，通過記憶，儲存創作的素材，多動腦筋培養豐富的想象力。

（3）降低難度，增強趣味。根據我班學生的實際情況：會說不會做。美術課在教授規程中注重低起點、小步子，循環漸進地練就學生動手操作能力，本課用“藕”蘸水彩畫金魚難度適中，易操作。整堂課學生保持在“興趣盎然”的作畫狀態中。學生從較簡單的操作中獲得了出色的效果，給自己也來了個“出其不意”。

2、“藕”的運用提高了美術教學的實效性。

美術學科的靈魂在于“動”，即“四動”。我在教學中十分注重調動學生的主觀能動性。讓學生做課堂的主人。本堂課的關鍵“藕上色要勻，動作要快。每個手指有自己的作用，食指正面點眼睛，反面拖魚鰭，拇指畫尾巴。”始終讓孩子們掛在嘴上，掌握技能。學生猶如一部機器，每一個零件轉動起來了，就有源源不斷的成品。我還注重讓每一位學生動起來。小顧同學是嚴重的自閉癥，我在上課時尤其關注他。用響亮的聲音：藕，蘸水彩；夸張的表情動作：我們敲圖章，引得他的注意。我手把手地領他進入畫畫的狀態，他終于能意識到自己在做什么。他的臉上露出了笑容，手指著畫面，嘴上嘟噥著：魚。

3、“藕”的運用增強了孩子們的自信心。

教學活動是師生雙邊活動，師生內在潛力的激發，有賴于一定的激勵，這種激勵就是評價。為了使教師與學生教學始終處于積極定勢，必須堅持激勵性評價原則。

對于學生的變異見解我都視如“珍寶”，對智障兒童來說，最大的成功莫過于“體味成功，感受自信”，在最后一個環節的“展評”中，我設計的三星組合，讓學生自己評一評，學生多數都十分自信地把自己的作品放在三顆星處，有一位學生貼在一星上，一位學生貼在兩星上。當我讓他們說說理由時，孩子們滔滔不絕。

而當我把貼在一顆星處的那幅作品拿下來時，我說：“顧同學和過去相比，今天的進步真的太大了，我不同意他放這兒??”同學們響起掌聲，“他能得三顆星??”孩子們說，顧世杰的注意力特別集中，他笑了??

本課時的教學，我認為是成功的。作為美術課中的一堂技能技巧課，課堂始終保持著一種活躍、自主的氣氛，按照“趣、動、信”的教學模式，通過師生合作、共同參與達到甚至超越了預期目標。學生徜徉在快樂之中，學生想創作、能創作、超創作，把美術的魅力發揮得淋漓盡致。

總之，藕——讓這堂美術課生動了。

同時，下面兩點是以后教學中應勇敢嘗試的：

1、“放”學生，讓他們在探究中學習。

“如何用‘藕’畫金魚？”本課教學開始我提了這個問題。學生們通過大腦思考能回答正確。那為何急于教師演示，不讓他們一試為快呢？這樣一個舉措不僅是對這一堂課，能起到充分發揮學生主觀能動性的作用，對長期培養學生勇于嘗試的學習態度和增強學生的自信心都有深遠的意義。

2、橫縱向全面拓展，開闊學生思路。

在本課教學中，我向學生提出“能用什么畫或制作金魚？” 學生發言踴躍，想象出用毛筆畫、用蘿卜雕刻，用絨線編織??

同時我想應大膽提問“用‘藕’還能創作什么？”這樣橫縱向全面拓展，進一步開闊學生的思路。

（本文發表于“上海特教”2007年第二期Ρ44-45）

第二篇：淺談美術學具在教學中的運用

淺談美術學具在教學中的運用

摘要：

運用學具進行教學的幾點做法

一、充分運用學具，調動學生學習的興趣。

二、拓展延伸學具使用范圍，讓學生在學具的使用中表現自我、體驗成功。

三、課堂上要求學生集體協作，團結互助。

四、開展學生興趣小組活動，培養學生創造能力

五、培養學生養成良好行為習慣。正文：

新課程標準指出，美術教育主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動樂趣。因此在美術課教學時，不應一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，在題材、形式的選擇表現上要留給學生自由空間。應運用學具進行教學、實驗、探究活動，具有真實、具體、直觀、形象的特點，有助于激發學生的學習興趣和求知欲，可以將教與學有機結合起來，同時起到激發學生學習的熱情和積極性，有助于學生學習和理解知識重點和難點，有助于學生掌握探究方法和技能，促進教學方法的改革和創新，啟發學生的思維和智慧，提高學生的科學素養。學具的使用還可以在課堂教學中給學生一個動手操作的機會，使學生由被動的接受知識轉向主動探索、主體實踐、合作交流的學習過程。從而提高學生的學習興趣，使“教”與“學”之間產生互動作用，并引導學生成為學習的主體，加強主體意識，培養創新精神和實踐能力。更好的體現了寓教于樂，培養興趣，發展能力的新課程改革精神。因此將美術學具的準備工作做好，才能保證美術課教學的順利開展。美術的創造性、靈活性、多元性需要有多種工具和材料的配合完成。但美術教材方面的內容又決定了美術工具的選擇，另外，學生在學習美術的過程中也常有偏好某種工具的現象。因此導致學具的功能展示受到一定制約，這就需要教師在教學過程中起導向作用,教師示范用的教具，有意無意提到的繪畫工具，都會影響到孩對學具的選擇。因此教師要盡可能地開發出美術學具的使用功能，引導學生用足、用好美術學具。

常見的美術學具羅列起來大體可分為筆、顏料、刻刀、剪刀、布、紙、膠等，它的功能是通過畫和塑將思想情感以美的形式展示給人們。教師工作的首要任務是選用和發展學生所使用工具的物態功能反映學生的主觀情感，以及想象能力、創造能力，能反映學生獨特的個性、氣質、行為習慣，甚至他的潛意識。因為基礎教育的主要任務就是教會孩子使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。

下面談談我運用學具進行教學的幾點做法：

一、充分運用學具，調動學生學習的興趣。

興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的因素，而小學生又普遍對新鮮的事物感興趣，所以教師在上課時，因材施教，讓他在興趣中掌握更多，同時，通過教師用美術教具示范或分析范畫所用材料來引導學生欣賞而巧妙地安排學生動手操作，適應學生個性發展的特點，激發他們參與學習的興趣，使他們樂學、善學。

二、拓展延伸學具使用范圍，讓學生在學具的使用中表現自我、體驗成功。

每學期開始的第一節課，教師會把這一學期的教材布置給學生，讓他們自己準備一個美術材料袋，里面準備了常用的美術學具，繪畫工具的準備可讓學生選擇自己喜歡的彩色水筆，彩色鉛筆或者油畫棒、水彩顏料等。面對忘記帶美術學具的學生，教師不要讓他們產生無奈、失望的情緒，而是要積極引導，讓學生發現其他學具也能表現出許多的藝術效果，教會學生靈活善用。學具中還有許多隨手可得的學習用具，如鉛筆盒中的修正液和小刀等，也可以成為美術作品中的表現工具和材料。如：用修正液可以在彩紙上畫出白線條，會帶給學生意想不到的效果，即簡便又美觀。還可以利用小刀在有色之上進行刮畫，另外還有沙子、瓜子殼、果皮、蔬菜、樹葉、花瓣等等均可進行藝術表現。同時延伸、拓展了學具情感功能的要求。

三、課堂上要求學生集體協作，團結互助。

有些課業類型材料較難準備材料，學生在準備材料時往往出現準備不足，材料多少參差不齊的情況，遇到這種情況時，我會注意事先布置學生準備學具材料，同時自己也四處準備，力求材料充足，以保證教學的順利進行。到教學時，將全班學生收集準備的材料收集起來，再以組為單位，將材料發放到每組學生手中，每組集體制作。結果發現學生制作的作品均美觀精致，比單人制作效果要好得多。而且學生從中學會了集體協作，發揮了團隊精神，鍛煉了集體的凝聚力。

四、開展學生興趣小組活動，培養學生創造能力

在運用學具學習的同時，我們還利用課外活動時間開展豐富多彩的興趣小組活動，鼓勵學生用根據自己的喜好選擇美術學具，或者到大自然中尋找廢舊材料變廢為寶進行創作，充分發揮他們的創新思維，培養想象力和創造力，取得了很好的效果。

五、培養學生養成良好行為習慣。

在美術學具的使用過程中，學具擺放要順手、醒目，他能隨手撿起工具繼續工作，不要在他想開始作畫時因為找不到工具而產生氣餒。完成創作之后，學具盒可能會變得亂糟糟和臟兮兮的，教師要教會學生進行清理，保持合理的次序，畫筆要清理干凈，顏料擰緊蓋子并擺放整齊，以免變干，要經常做到這些不容易，大部分學生對這些心不在焉，教師必須堅持不懈地鼓勵學生愛護清理自己的學具，培養學生良好的行為習慣。

總之，教師在教學美術時，必須將美術學具的準備工作落到實處，充分利用現有條件，努力創造新的美術教具、學具，認真組織教學，及時總結經驗。這樣就能將美術教學工作做好。

附錄：

1、參考小學美術參考書

2、參考小學美術新課程標準

淺談美術學具在教學中的運用

作 者：崔明霞 郵 編：262400

單 位：山東省昌樂縣實驗小學 電 話：0536——6222928

第三篇：《尋找生活中的聲音》教學設計

《生活中的聲音》教學設計

教學內容：一年級藝術教材上冊第一單元《生活中的聲音》 教學對象：一年級（上學期）學生

授課教師：郭媚蓉 泉州市豐澤區實驗小學 電話：*** 教學目標：

1.對生活中的聲音產生興趣。2.能模仿生活中的聲音。3.能用聲音創編簡單的故事情節。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、謎語導入

師：現在，教師請同學們猜一個謎語，請聽好：左一片，右一片，住在山兩邊，說話聽得見，相互難見面。每位同學開動腦筋仔細、認真地想一想。學生發言。

師：我們每個人都有耳朵，那耳朵有什么作用呀？ 學生發言。

師：對，耳朵的主要作用就是聽辨聲音的。那現在老師就要考同學們的小耳朵是不是很靈？請—聽—好！

（教師善于抓住孩子的興奮點，以謎語激發孩子的學習興趣，為接下來的授課奠定基礎）

二、聽辨聲音

㈠課件出示：“聽一聽”

師：現在，老師要播放第一組聲音，這一組共有兩種聲音，請同學們聽仔細，這兩種分別是什么聲音。

1.師播放多媒體：鐘表的聲音 學生說說聽到什么聲音。

（教師能從最貼近學生生活的鬧鐘的聲音入手，讓學生聽辨最熟悉的聲音，并能正確聽辨，以獲得成功的喜悅，使學生能積極地進行下一段的聲音聽辨，學生的興趣不斷提高。）

師播放音樂片段《在鐘表店里》（播放模仿鐘表走動的聲音、鬧鐘的聲音片段：三段）

學生聽完，師：作曲家寫這首樂曲時，就是根據我們生活中各種各樣的鐘表聲創作的。

（教師在這播放樂曲，恰到好處，使學生認識到樂曲是從生活中提煉出來的，無形中也培養了學生的音樂審美能力。）

師：現在，我們再來聽一組聲音，請大家都閉上眼睛，不要偷看。我們一起，猜一猜！可以用動作告訴老師，但誰也不能發出聲音。2.教師播放音效：動物的聲音（小鳥、羊、牛、馬、鴨）學生在聽的過程中，用動作表示動物，之后模仿動作及叫聲。

（動物是孩子們很喜歡的，他們對動物有著特殊的情感，對它們的聲音也特別敏感，同時教師還鼓勵學生聽聲音模仿動物的形態，從中也培養了學生的肢體、動力及協調能力。）

師：同學們耳朵可真靈呀，下面老師還要請同學們聽一首描寫動物的音樂，這種動物在動畫中沒有出現。猜一猜是什么動物？ 3.教師播放樂曲《野蜂飛舞》片段

學生聽后，師介紹：這是一首描寫蜜蜂的樂曲，名字就叫《野蜂飛舞》。樂曲主要描寫了蜜蜂飛舞的聲音。

師：下面老師要提高點難度喔?? ㈡課件顯示：“想一想”

1.師：現在，又要請同學們閉上眼睛了！① 教師播放音效“雷雨”的聲音

② 教師播放音效“警車、救護車、消防車、剎車的聲音” ③ 教師播放“火車”的聲音（火車出發、鳴笛、行進中的聲音）

（通過火車出發、鳴笛、行進的聲音，使學生體驗聲音的遠近、強弱，從中認識音樂中的節奏要素。）

2.師：現在，老師請同學們聽一首音樂《出發》，聽聽音樂是怎樣表現火車出發的？ 師播放樂曲片段。

教師隨音樂的進行，模仿拉響汽笛的動作（四次）

師：剛才我們聆聽了幾組生活中常聽的聲音，下面老師又要提高難度了。㈢多媒體出示“試一試”

師：現在，教師要請同學們聽一組聲音，我要求同學們根據你聽到的聲音，把它編成一個完整的故事，看看同學們的語言表達能力怎么樣？試試同學們的聽力怎么

樣？考考同學們的想象力怎么樣？

1.教師播放音效生活起居的聲音（門鈴聲、敲門聲、開關門聲、摩托車啟動聲、剎車聲）

教師播放多媒體時，不按情節的邏輯順序播放。2.學生聽完，小組討論，家里發生了什么事情？ 3.由小組派代表講述自編的故事情節。

（編故事這一環節的設計很巧妙，通過教師的引導，學生已逐漸從感性到理性的過渡，在這里教師鼓勵學生聽聲音講故事，即給學生想象的空間，同時也培養了學生的邏輯思維能力及語言表達能力，并能體驗到藝術來源于生活，生活中處處有藝術。）

三、教師評價、總結

師：同學們的想象力真豐富，這些聲音都在生活中，其實生活中有很多有趣的事物，要我們去挖掘，要我們去留意，我們要作個生活中的有心人，在生活中找藝術，讓藝術美化我們的生活。

四、以“笑話”結束整堂課

（本節課是一年級上冊第一單元的教材，根據學生的年齡特點，教師設計了生動、有趣、有層次的藝術活動，學生能在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，從鐘表的聲音到聽聲音編故事，這一過程體現了教學設計的遞進性和層次性。在教學中，教師并不是單純讓學生聽辨聲音，而且還有意識培養學生音樂的審美能力，培養審美氣質，提高藝術科的教學內涵，最后教師還善于引導學生，要聯于生活、觀察生活，在生活中發現藝術，做個生活的有心人。）

第四篇：尋找生活中的錯別字

尋找生活中的錯別字

澄城縣第四小學

何珊

漢字擁有五千年歷史的魅力，它是我們中華民族至尊的瑰寶，它有著文化的色彩；它有著歷史的年輪；它有著至高無上的地位，漢字經歷了中國的興衰變化。我們與漢字息息相關。但是，我在生活中發現了許多不規范的字，如：錯別字。今天我就要去尋找生活中的錯別字。

轉過街角，馬路上，汽車和行人川流不息，我小心翼翼地穿過馬路，沿著一家家店鋪仔細尋找街頭錯別字只見每家店鋪的招牌都寫著花花綠綠的字，我定睛一看，發現了不少錯別字。比如：“實惠小吃”寫成了“食惠小吃”，“百依百順”寫成了“百衣百順”，“依依不舍”寫成了“衣衣不舍” ??我心想“雖然那些老板是為了吸引顧客，但是，如果被沒有上學的小朋友看到了，那他們要上學時，這些錯別字就會帶給他們影響，因為第一次印象很難忘記”我想在這里呼吁大家：“作為一個中國人，請不要再損害漢字的尊嚴，讓我們改掉這個壞毛病，來書寫規范漢字！”

今天，我感覺時間過得很充實，因為，我不但實踐了社會，我還體會到了漢字的美妙，讓我們來把美妙的漢字維護，做到規范用字，心動不如行動，加油吧！

第五篇：從生活中尋找作文素材

從生活中尋找作文素材

不少語文教師在困惑，平時學生詞句積累了不少，寫作輔導的時候也下了不少工夫，奈何學生交來的習作大多空洞干癟。筆者以為，一個重要的原因是，作文教學的設計往往脫離學生的實際，造成學生作文言之“無物”，當然更何論言之有序了。

小學生由于認識水平的限制，作文往往缺乏內容，即使苦思冥想，也無濟于事。因此，作文教學的設計，首先必須從學生的生活中尋找作文的內容，使學生作文做到“言之有物”，進而才能“言之有序”了。

一、從學生活動中尋找素材。

豐富多彩的各類活動，可以為學生提供諸多素材。為此，必須要求學生認認真真地投入生活；同時，我們在作文教學整體設計中也將各類活動與作文教學掛起鉤來，引導學生在多彩的活動中拓寬思路，感受生活，從而豐富作文的內容。例如，班隊會活動。我們設計了如下主題：盡心盡職，學會管理——爭當小主持；熱情大方，禮貌待人——扮演小主人；動手栽培，收集種籽——做好小園丁；能歌善舞，無私奉獻——甘做小演員；??要求學生參與活動，收集材料，并引導他們充實和擴展已經獲得的材料。這樣做，既延伸了這一富有意義的活動，又大大開拓了思路，激發了作文動機。

二、給學生設定觀察物尋找素材。

通過必要的途徑，讓學生對有關對象觀察、體驗，這是作文教學設計中十分重要的一環。例如寫《超市一角》前，我們將從超市拍攝 的最新家用電器播放出來，讓學生觀察。這樣，學生的觀察對象從學校擴展到了社會。學生描寫的家電產品種類繁多，有冰箱、洗衣機、微波爐、電飯煲等。我們又把一豆漿機的過程全部攝錄下來，讓學生按一定順序觀察，再抓住主要部件進行比較，發揮學生視覺、聽覺等多種感官的作用，從而了解這些家電產品的外形、色彩、功能、結構特點，學生觀察得多了，認識事物的能力自然也隨之提高了。

三、讓學生換位思考獲取素材。

換位思考的一種做法是“逆向練筆”。如高年級要求選擇一個人的特點進行寫作。我先組織學生開個“說說自己最討厭的一種行為”的討論會，然后讓學生挑一個人的最讓自己討厭行為進行寫作，讓事實說話，并發表自己的看法。出人意料的是，不少學先選材的面拓寬了，主意也不俗。學生們寫出了“愛吸煙的爸爸”、“懶媽媽”、“毛草的同桌”等習作。對這一次寫作，學生興致勃勃，甚至欲罷不能。

換位思考的另一種做法是“一題多練”。此類設計可以幫助學生感受并積累乃至靈活運用生活材料。在教師指點下，一個作文題目可以加以延伸進行多次訓練。在命題作文《糊涂的爺爺》的練習后，教師可推出相關題目《我和糊涂爺爺》、《第一次同糊涂爺爺上街》、《糊涂爺爺去做客》等。由于換了一個角度重新接觸這一題材，多數學生因已經有了一定的材料積累，寫作比較順利，有的還能寫出真情實感。

作文教學還需針對不同的學生進行個別設計。具體地說，就是要善于發現不同程度、不同類型學生的特點，因人而異地啟發、指導他們，使之在原有的基礎上提高一步。

1、區別情況，分類指導。

如寫《我的同學》的作文草稿時，教師發現有此基礎較好的學生寫得并不盡如人意，而有些基礎較差的學生選材的材料較為貼近生活。為了彌補班級指導不足，我對這兩類學生進行分類指導，從而避免了全班教學中“顧此失彼”的現象。

2、個別指導，以點帶面。

教師對學生在各類活動中的喜怒哀樂要予以體察和分析。諸如獲得成功的喜悅，受到他人的贊揚的快樂，遇到困難挫折時的懊喪，碰到誤解，責難后的氣憤等，總會表現在一部學生的身上。根據這一情況，我們有計劃地重點幫助個別學生將真實的感受融入自己的作文，并讓他們在適當的時機“現身說法”，讓這部分學生先得益、后示范。本學期運動會上，許多學生參加了比賽，有的同學獲得了較好的名次，而有的同學平時看拿獎不成問題，但出人意料無緣冠軍。在運動會的總結會上，我因勢利導地引導他們回顧參與這一次活動的切身感受，分別指導他們及時將點點滴滴的有新意的材料加以記錄和整理。這部分學生的作文在教師指導下寫得有新意、有感情，對提高全班學生的寫作水平也是一個推動。此外，當一位程度一般的學生，他們作文經教師先行指導而在班級里出現了“亮色”后，會激發周圍同學的進取心，竟相要求得到教師的先行指導，從而使不同層次的學生在原有基礎上有所提高。

3、部分面批，淡化評語。

長期以來，大量的作文評語耗時費力，成為無效勞動。但對部分 學生的面批，卻無疑有助于他們作文水平的提高。具體的做法可分為“面改”、“面談”、“面議”幾個層次。這樣能使一部分學生對自己作文中的優點和缺點真正有的了解。對較差的作文，教師逐言逐句當面批改；對一般的作文，粗線條地面淡，指出問題；對有一定質量的作文，則師生互相討論，教師當面肯定優點，鼓勵他們繼續努力。