第一篇：在開展雙語教學中如何提高教學效果

在開展雙語教學中如何提高教學效果

新疆木壘縣大南溝烏孜別克鄉中心學校

馬旦.阿力達哈甫

在民族地區，學校開展雙語教學是國家、自治區的一項重大決策，少數民族學生在學好本民族語言的基礎上進一步學習漢語有利于少數民族的發展，在學習、就業、生活、生產方面都具有積極的促進作用。雙語教學怎樣開展，怎樣使民族學生在學習母語的同時學好漢語是學校及雙語教師需要認真思考的一個問題。下面就存在的問題及解決的方法以本人的意見作如下闡述：

一、把握民族語言特色開展雙語教學

目前從小學到中學已經設置了漢語課，編寫了大量的教材，多年來在教學工作中也積累了大量豐富的經驗，但在漢語言文字掌握方面仍存在眾多問題，如：對詞、句只知其名不知其意，雖然文章能朗朗上口，但讀完之后對文中內容一無所知，發音不準確，把不住音調，導致影響正常的交流與學習，這些都和母語有一定的關系，所以要使民族學生學好漢語在教學中應該注意以下問題：

必須針對民族學生的母語特點進行教學，少數民族學習漢語常常受到母語的干擾，往往把母語的特點帶進漢語學習中來，主要反映在語音、詞匯、語法等各方面，如哈語母語里沒有聲調，學習漢語時往往掌握不好音調的變化，造成閱讀、交流的困難，自己雖能心知肚明，但是就是無法表達，別人就無法理解。因此在開展教學中如能針對母語特點進行教學，從語法音調方面多加強訓練就能使民語學生提高漢語學習效果。

1、善于處理少數民族語文教學同漢語教學的關系是取得漢語教學效果的重要保證，經驗證明學生掌握本族語言文字水平越高接受漢語的能力就越強，學習效果也就越好，因此開展雙語教學中培養母語語言文字學習水平也就培養了漢語言文字學習水平。

2、依靠母語進行漢語文教學是促進雙語教學效果的重要途徑。

民語學生學習漢語時，其母語既有“干擾”的一面，也存在有利的一面。在教學中用少數民族語言進行翻譯教學、對比教學，可以使用其盡快了解文義，便于學習。用少數民族文字注音注義，能幫助學生較快的、準確的掌握漢語漢字，如：“我們”“中國”可用哈語文字標音標調。如此開展教學可事半功倍，取得良好的教學效果。長期而往，漢語能力逐步提高，對母語的依靠減弱，最后轉為全部用漢語進行教學。

3、開展雙語教學必須培養漢語水平較強的民語教師或熟悉民語言的漢語教師方可提高教學效果。

二、培養民語學生學習漢語的興趣，提高教學效果。興趣在教學活動中有著重要的作用，主要表現在一旦引起了學生的興趣，就會對漢語產生強烈的求知欲望，明顯的表現出對所學內容必須理解必須掌握的心理傾向，因而學得十分積極主動，也很有成效。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

1、使學生了解漢語言發展的歷史過程，文化淵源，懂得學習漢語的重要性和必要性，知道只有學好了漢語才能廣泛地了解中國走向世界。由此而來就會使學生將學習漢語言作為一種主觀愿望，當然興趣也就十足了。可想教學效果及學習效果必然提高。

2、通過榜樣的作用誘發學生學習漢語的興趣。例如我在給民語學生上第一節漢語課時，我不急于講授新課，而是向學生講述有關民族同胞學習漢語言一舉成名或取得的成就或身邊同學們都熟知的人物事跡，用這些實例誘發學生學習漢語的直接興趣。

三、在教學中運用多樣的形式培養學生的學習興趣。

1、充分利用生活實際與創設場景的方法進行漢語教學，重視漢語在日常生活中的實際應用使學生感受學以致用。例如：不懂漢語，在開設的計算機課程中就無法操作學習，從這一點就以利于調動學生的學習興趣。

2、在教學中可采取歌曲、游戲等教學方式，培養調動學生的學習興趣。例如：將民族歌曲翻譯成漢語歌曲來唱或將漢語歌曲翻譯成民語歌曲來唱，這樣有利于學生對漢語言含義的理解及詞匯的積累。學生在娛樂中學習漢語，形成一種潛移默化的正向遷移，學習效果必然明顯。

3、讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣。在課堂教學中采取表揚認可的方式可使學生學習產生進步。利用課余組織同年級學生開展漢語演講比賽、辯論會等活動、讓學生自我展示，取 得成果，建立信心提高學習效果。

四、培養學生參與的勇氣及自主學習的能力提高漢語教學效 果 有一位教育家曾說過：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫馬喝水。”這就說明了一個簡單的道理，學習貴在自主參與，自主學習，否則強行逼迫，只能產生厭惡，恐懼心理。有些民語學生在課堂上很想自我展示，一鳴驚人，但總認為自身能力與愿望存在著很大的距離，從而導致嚴重的自卑心理，甚至課堂上怕老師問自己，時而久之就會影響學習效果。因此必須創設一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。要使學生這樣，教師首先要以勇敢的精神感染學生，和藹的態度，飽滿的情緒，真摯的感情，執著的精神感召學生，如此以往，學生即會消除畏懼心理又敢于參與課堂，從而提高總體教學效果。樂于學習漢語也是提高學習效果的一大途徑，就如平時喜歡做某一件事一樣，他一定能做好。作為教師就應利導，讓學生將學習漢語作為樂趣，最終成為發展自身能力的一項任務去學習。

五、運用多樣的學習模式提高教學效果

1、借助教具、學具優化課堂教學。由于民語學生學習漢語就如接觸新生事物一樣，比較陌生，所以在教學中就應多借助教學學具開展教學。如；在漢語識字教學中就制作雙語圖文結合的卡片，使學生即能認識哈、漢文字，又能理解其意，掌握起來就比較容易了。

2、利用多媒體教學，提高教學效果

首先利用多媒體教學可以提高教學興趣，其次，可以比較鮮明的表現教學內容，讓學生置身于情境之中，簡化了教師對文章內容的講析，無形中提高了學習效果。

3、加強閱讀訓練，提高教學效果

無論是學習哈文還是學習漢文，閱讀都是提高語言文字能力的基本途徑，特別是民語學生學習漢語更是重要。因為民語學生對漢語根本就沒有積累基本的語素或詞句，所以只有通過多閱讀，才能進一步積累和運用，從而提高漢語能力，逐而提高學習效果。

總而言之，漢語教學是漢語教師及雙語教師的一項任重而道遠的任務，我們漢語教師要具有高度的研究意識，在教學中應不斷積累、探索、發現好的教法及學法，使漢語教學或雙語教學能夠較好的開展下去。

第二篇：在課堂中提高分層教學效果的做法與體會

在課堂中提高分層教學效果的做法與體會

廣州市廣園中學

劉芳

分層次教學源于孔子提出的“因材施教”思想，以馬克思關于人全面和諧發展的理論和我國現行教育方針為依據，以布盧姆的目標教學思想和現代教學中異步教學理論為參考。

1、因材施教理論

現代教育學對因材施教的涵義的解釋是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給于不同的教育。分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生創造學習條件和學習機會。

2、掌握學習理論

布魯姆“掌握學習”理論的研究表明，只要提供了一定的學習條件，95%的學生都能獲得成功的發展。分層教學的目的就是為不同的學生提供一定的“嘗試”學習的條件，實現“不同的學生在數學上得到不同的發展”。

3、最近發展區理論

前蘇聯教育學家維果茨基提出了教學與智力發展關系的新思路——最近發展區。“最近發展區”主要觀點是指每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，一是潛在水平（學生尚未達到但經過教師引導就可以達到），它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教師在了解學生（特別是學困生）的最近發展區后，再利用學生兩種水平之間的矛盾來組織教學，把最近發展區轉化為現有水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，就可以高速度、可持續的促進學生的發展，以成功來激勵他們，發揮求知的“內驅力”，提高班級的整體教育教學質量完全有可能。

前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出了“使包括學困生在內的全體學生都得到發展”的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。分層次教學正好提供不同層次的交流機會。

綜上所述，面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提高教學質量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現在所在的農村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。

在十多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質量。下面是我的一些體會：

在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉變。從現有的教學實踐經驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個體學生，最大限度的提高學生的學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。

一、調整好教學內容

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。

二、改變授課形式

要盡量保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。這樣教學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。

三、合理設置作業

課內作業可以根據課程標準的基本要求，統一標準，統一要求，以面向中等學生為主，同時差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是根據優生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。

四、輔導方式的多樣性

一方面應側重于完成階段性的學習任務，培養學生的自學能力。對差生可采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通過成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養其思維、想象、創造的能力。

五、考試和考核

考試、考核也應根據課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計；提高題供差生選做，中等生和優生必做；深化題供中等生選做，優生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，要根據考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。

六、改進評價方法

評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

第三篇：在推進目標管理中提高行政效率

在推進目標管理中提高行政效率

●推行目標管理，是轉變政府職能、創新政府管理方式、推進行政管理體制改革、提高政府管理水平的有效途徑。

●以目標管理統領政府工作全局，有助于抓好發展這個黨執政興國的第一要務，全面貫徹科學發展觀，體現立黨為公、執政為民的根本要求和“四個優先”的工作方針。

●推行目標管理，可以培育機關工作的執行文化，建立科學的干部考評機制，形成以制度推動工作的運行機制，從而豐富政府管理的內涵。

黨的十六屆四中全會《決定》指出：“圍繞提高行政效率、降低行政成本、整合行政資源，加強行政體制改革的總體研究，繼續推進行政體制改革。”在提高行政效率的實踐中，武漢市委、市政府把目標管理作為統領全局工作的中心環節，在政府和黨群機關全面推行目標管理，初步建立了一套與社會主義市場經濟體制相適應的新型城市管理體制和有利于提高行政效率的機關工作運行機制，有力地促進了全市的“三個文明”建設。

以目標管理提高政府管理水平

在建立和完善社會主義市場經濟體制的進程中，加快推進政府職能轉變，必須使各級領導干部真正做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀。實踐證明，全面推行目標管理，把轉變政府職能與創新管理方式結合起來，是推進行政管理體制改革、提高政府管理水平的有效途徑。

推行目標管理是完善社會主義市場經濟體制的需要。20世紀80年代中后期，為了降低行政成本，提高行政效率，許多發達國家在政府公共事務管理領域開始推行以顧客服務、競爭理念、契約理念、績效評估等為核心的目標管理。這種管理模式的特點是：從注重過程控制轉向注重結果管理，從重視公共行政的投入轉向注重政府管理活動的產出和結果，重視公共服務的效率和質量。我國一些市場經濟較為發達的城市，如南京、蘇州、無錫、寧波、青島等，較早地實行了目標管理。實踐證明，推進目標管理，有助于我國行政管理體制從計劃、組織、指揮、協調、控制轉向“績效管理”，滿足經濟體制改革對行政管理體制提出的新要求。

推行目標管理是轉變政府職能的需要。經濟調節、市場監管、社會管理和公共服務，是對社會主義市場經濟條件下政府職能的科學定位。要順利實現政府職能轉變并有效履行這些職能，推行目標管理是一條有效途徑。因為它可以明晰政府和黨群各部門的職能，定量分解其職責，使部門職能制度化、具體化、規范化、科學化，有利于避免部門之間工作的交叉與錯位，優化行政資源；有利于避免計劃趕不上變化的被動局面，增強部門日常工作的可預見性和可操作性；有利于充分調動政府機關工作人員的積極性、主動性和創造性，提高工作效率。

推行目標管理是創新城市管理方式的需要。武漢是我國中部地區特大型中心城市，地理位置優越，資源豐富，歷史文化底蘊深厚，發展潛力巨大。實踐證明，城市發展的后勁越來越取決于政府整合資源的能力。要發揮武漢的各種資源優勢，把資源秉賦變成現實生產力，創新城市的管理方式至關重要。由于現代城市管理體系越來越復雜，自上而下的決策傳導效應遞減越來越嚴重，致使決策在執行過程中容易走樣。目標管理作為現代政府管理的一種新模式，很重要的一點就是可以解決決策層與執行層脫節的問題，保證決策執行的通暢。目標是綱，崗位是節點，通過目標的細化分解，形成一個個環環相扣的責任鏈，實施機關科層的扁平式管理，有利于發掘在崗人員的工作潛力，確保城市管理理念的實現。

以目標管理統領政府工作全局

武漢市是全國較早實行政府目標管理的城市之一。2003年，市委、市政府按照立黨為公、執政為民的要求，進一步完善和強化目標管理工作，在政府和黨群部門全面推行目標管理，把目標管理作為統領全局工作的中心環節，推動了全市經濟社會的持續快速協調健康發展。目標管理工作呈現出以下幾個特征：

體現了發展是黨執政興國的第一要務的要求。加快發展，提升城市綜合實力，提高人民群眾的生活水平，是各級政府最緊迫的任務。在制定目標的過程中，武漢市委、市政府緊緊扭住發展這個主題，強調落實重大發展戰略和解決關鍵性難點，將加快經濟增長、科教興市、擴大就業、改善經濟發展軟環境等作為工作的重點，把相應的目標詳細分解到有關部門，使加快發展成為每個崗位的職責和每個干部的責任。全市形成了聚精會神搞建設、一心一意謀發展的濃厚氛圍。

體現了以人為本、全面協調可持續的科學發展觀。發展決不僅僅是國內生產總值的增長，而是經濟與社會、人與自然的協調發展和人的全面發展。作為中部地區的特大型中心城市，武漢的城市化水平較高，但城鄉差距較大。為了縮小城鄉差距，市委在目標的制訂上注意做好“減”和“加”兩篇文章。“減”就是把農民的負擔減下來。2004年全市六個遠城區全部取消了農業稅。“加”就是千方百計增加農民收入。為幫助農民增收，103個目標責任單位為駐點村辦實事470件。為使城市建設與管理同步，全面提高城市文明水平，市委、市政府堅持創建為民、為民創建的原則，大力推進文明城市創建活動，市容面貌發生了顯著變化，市民素質得到明顯提高。

體現了立黨為公、執政為民的根本要求。武漢市委、市政府提出發展必須堅持以“強市富民”為核心，將目標管理的著力點放在推進改革發展上，落腳點放在為全市人民創造更加美好的生活上。就業是民生之本。武漢作為一個老工業基地，企業改革的任務很重。做好下崗職工的安置工作，對于保持全市經濟社會穩定發展至關重要。在推進目標管理的過程中，武漢把解決下崗職工的再就業問題作為有關責任單位的必達目標。經過努力，2003年全市新增就業崗位10.5萬個，安置再就業職工8萬人。為了確保困難職工的基本生活，市級財政投入社會保障資金12.6億元，確保了基本養老金、失業保險金、國有企業下崗職工基本生活費按時足額發放。安居才能樂業。為了確保一方平安，武漢把穩定工作納入各級黨委、政府的工作目標，實行社會治安綜合治理一票否決。目前，全市共建成綜合治理工作達標社區337個，創建星級安全小區208個，安全社區139個，安全小區達到3300個。

體現了“四個優先”的工作方針。武漢市在實施目標管理中，沒有單純追求經濟指標，而是體現“四個優先”的工作方針，促進機關作風從管理向服務轉變，努力將立黨為公、執政為民的要求落到實處。在各項管理目標的設定中，充分體現了為企業服務、為基層服務，轉變政府職能、提高政府工作效率的原則。企業興，則城市興。按照“企業優先”的原則，市直各單位加大為企業服務的力度，切實為企業排憂解難。為了減少文山會海對基層工作的影響，市委帶頭大力精簡全市性會議和文件。市政府主要職能部門廣泛開展創建服務型機關活動，加強和改善社會管理和公共服務。2003年，全市共廢止與貿易有關的文件5775件、修訂1163件，修改地方性法規11件，廢止地方規章和其它政策性文件604件。

以目標管理豐富政府管理內涵

目前，目標管理已經成為各級政府廣泛采用的一種管理形式，全國有20多個省市實行了省級目標管理，包括20多個省會城市在內的200多個城市實行了城市政府工作目標管理或黨政群機關工作目標管理。在全面推行目標管理的過程中，武漢市從實際出發，大膽探索，在管理創新中實現政府職能的轉變，形成了富有特色的管理內涵。

培育了機關工作的執行文化。推行目標管理，核心是“落實”兩個字。我們的地方文化中缺乏持之以恒、追求卓越的文化要件，反映在實際工作中就是不少好的決策理念難以落實，落實了也難以做到一以貫之。在目標管理實踐中，市委市政府倡導說了就辦、立了不改的管理理念。在目標管理考核體系中，一改較為通行的百分制管理方法，實行達標管理，年終“結硬賬”。一個單項目標構成一個確定值，單項工作不合格就意味著對整個目標的否定。這就要求機關工作人員必須注意每一個工作環節和其中的每一個細節，真正把工作做實、做細。一種雷厲風行的執行文化在機關生活中初步形成。

建立了科學評價干部的考評機制。政治路線確定以后，干部就是決定性因素。要保護好、調動好、發揮好干部隊伍的積極性、創造性，必須建立科學的考評體系。以往我們對干部的評價較多地看工作熱情、工作態度、工作表現。這種偏向容易造成干部注重工作的過程而不關心工作的質量和結果。目標管理強調的是結果管理，把工作成果作為評價干部的客觀性標準，擺在突出的位置，引入末位淘汰制，嚴格獎懲。這就重新定位了干部評價的價值導向：一個干部的政德政績怎么樣，一個重要標準就是看他完成目標任務的情況。目標管理為干部施展才華提供了舞臺，也為其衡量自身價值提供了尺度。評價標準的客觀和透明，避免了干部評價中領導者的個人偏好，有利于加強干部工作的群眾監督，在干部隊伍中形成開拓進取、真抓實干、奮發有為的良好氛圍。

形成了以機制推動工作的運轉格局。在以往的機關工作中，往往是年初各部門提出全年的工作計劃，并向上級領導匯報，但在執行過程中卻另搞一套，致使計劃形同虛設。如果計劃缺乏剛性約束，就會不可避免地帶來日常管理的較大隨意性，致使機關工作主要靠領導的意圖推動，而不是建之于機制平臺，機關工作人員也容易處于被動應付的狀態。實行目標管理以后，目標一經確定，就是立下了軍令狀；完成目標的時限，就是日常工作的日程表。每個工作人員的崗位職責、工作目標、完成時間清晰明了，目標管理成為改進機關工作的新機制。這種新機制既有利于培養機關干部的責任意識和進取精神，激發他們內在的活力和創造性，又有利于領導干部從煩瑣的日常事務中擺脫出來，集中精力謀大局、抓大事。

第四篇：雙語教學在我英語課堂上所取的教學效果

第四章

雙語教學在我英語課堂上所取的教學效果

從事教育事業3年的我，一直都是擔任小學三年級到五年級的英語課程。三年級的英語開設是小學英語開設的起始年，所以三年級的英語教學尤為重要，它是基礎，也是為學生培養學習英語興趣的關鍵時刻。三年級的學生剛剛接觸英語，對學生來說英語時一個新事物，會給學生帶來極大的吸引力，如果不好好把握這點優勢，反而把學生的英語興趣扼殺在搖籃里該是多么的可悲呀。由于三年級學生一開始對英語是完全陌生的，英語課堂上的課堂英語難免會給學生帶來一頭霧水，比如：我對學生說：“ Read after me, please.” 學生就會重復這句話。這是正常現象，這時我們就應該實施雙語教學了，即給學生們翻譯“Read after me, please.”這句話。但無需每次都向學生翻譯出來，僅僅幾次就行。像其他課堂英語：open your booksbe quiethurry uphave you finishwhat’s the meaning read the textdon’t be shy, just try等等，雖然一開始務必要進行雙語教學，但漸漸地，學生就對這些課堂英語的意思得以明了了。雙語教學并非是中英結合，肌體語言跟英語結合也是雙語教學的體現，肌體語言的運用其實就是英語教學法中全身反應法。比如，當你第一次向學生說：“ open your books be quiet, 不必用中文說出意思，就可以同時做個打開書的動作以及要安靜的動作就ok了，并且這樣的方法比直接說出中文意思更能提高學生的學習興趣，總是說一句英語就把它翻譯成中文，不給學生發揮想象的空間，想法會讓學生感到枯燥。因此，我認為作為英語老師，要認識到雙語教學在英語教學的重要地位，更要認識到雙語教學并不單單是英文跟中文的結合，有時是英語和動作、表情等的結合。學生學英語是在玩、跳、唱中學的，致于這一點上，我認為在很大程度上，玩、跳、唱也屬于雙語教學的范疇之內。因為玩、跳、唱都是一種動作。我們很清楚，小孩子都喜歡玩、跳、唱，在玩、跳、唱中學英語不就極大地提高了學生學習英語的興趣了嗎？所以說，雙語教學在英語教學上所取的積極影響是毋庸置疑的。在我英語課堂上就已經取得了不錯的效果，這也是一個很好的證明吧！

第五篇：在生活化的教學中提高教學的有效性

在生活化的教學中提高教學的有效性

——初中思想品德有效教學改革初體驗

廣東省佛山市南海區里水鎮和順一中 江建繁

摘要：生活化教學和教學有效性兩大問題已經為很多專家研究討論了不少時日，已經不算是什么新鮮事。本文主要是依據筆者自己教學中的一些經驗、體會、感悟，結合思想品德課程標準和教學大綱的要求，再加上自己對于思想品德教學理論的理解，闡述自己在提高教學有效性的工程中，通過哪些生活化的教學方式、手段、途徑來促進教學有效性的實現。

關鍵詞：教學生活化、有效教學、高效課堂

楔子：

2008年4月的一天，我辦公桌上擺了一張小紙條，紙條的內容里有那么一段話：“老師，其實我覺得平時跟你討論問題時都感覺能你很平易近人的，但不知道為什么，一到課堂就感覺你高高在上。你的講解其實很詳細，但是我總也沒辦法完全融入你營造的氛圍中，感覺太嚴肅、太枯燥了??如果老師在課堂上也像平時私底下跟我們解釋習題時那么幽默、輕松、自在的話，我想我會更喜歡你的思想品德課??”。

這是我的一位學生的留言，看完留言我的心情久久不能平復。聯想到自己教學中碰到的一些問題，再聯想到我們學校近段時間開展得如火如荼的有效課堂的改革，我恍然大悟，原來自己一直糾結的“課堂不高效”問題的癥結在于自己的課堂離學生太遠、自己站得太高??此后，自己在有效課堂的實踐中大量地運用生活化課堂的一些方法，得到了不錯的效果，也積累了一些粗淺的體會，乃總結出來與各位同仁共同分享。

正文：

古人常說的“師道尊嚴”，但是時至今日，我們不應該太強調這一點或者以此沾沾自喜、高高在上，而應該走進學生的同時也讓學生走進你，才能使每一個教學環節的作用在不同的學生身上發生作用，才能使有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

思想品德課本身就是一門教育學生如何做人、如何處事的學科，因此在教育教學中必須做到學與用相結合，知與行相統一。為了提高初中思想品德教學的實效，筆者認為教學必須和學生的生活實際相結合，讓思想品德教學走進生活。因此我嘗試了初中思想品德教學生活化的實踐，讓思想品德的教學生活化，注重實踐、體驗、鍛煉，與生活緊密結合起來，讓學生在生活中接受教育，在教育中感悟生活，加強教育與學生實際生活的聯系，提高教育的有效性性。為此，我認為可以主要從以下幾個方面去努力：

一、通過生活化的備課提高教學有效性

我所謂的生活化的備課，其實就是先走進學生的生活、內心，了解他們的看法與觀點，讓備課也成為學生學習生活的一部分，不再只是老師獨自一邊備課，再獨自再現教材，而是通過學生的參與和反饋，再決定自己的課堂策略。我們學校的教學改革有個特色，就是學生分小組編排成圓桌式座位，每個小組約6-8人，每個小組都有小組長進行管理，為的是提供條件調動學生的討論、探究積極性和有效性，讓學生與學生之間的互助學習更加深入。另外在我們學校“先練后教，層級遞進”高效課堂模式下，我們的第一節課往往是學生在老師的指導下進行自學的環節，這同時也就為生活化的備課提供了條件。在第一節課中，我就會給每位小組長安排不同的任務，讓小組長組織本小組同學按照老師的要求先對課文進行預習，完成相關的預習作業，我在一旁巡查指導，組長負責把同學們在預習過程中的一些聯想、感悟、疑問等等記錄下來，然后集中向我匯報。通過這一節課，我讓備課成為了我與學生教學生活的共同任務，而且我對接下來這節課要講什么、要突破什么難點、要引用哪些實例，乃至要提問哪位學生等等，都有了一個詳細的計劃，真正讓我的課堂做到有的放矢，為提高教學有效性打下了堅實的基礎。

二、通過生活化的教學內容提高教學有效性

其實，課堂教學生活化主要是指教學內容的生活化，而生活化的備課是實現課堂教學生活化的有效手段。通過生活化的備課，等于讓我把學生的生活和我自己的生活搬進了課堂，讓我可以用我們的共同的生活情景再現教學內容，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發學生的體驗，進而提高教學的有效性。

如在進行“實施可持續發展戰略”的第一節課時，為了加深學生對保護環境、節約資源、節能減排的認識，我組織學生按小組分頭走出了課堂，在校道、操場邊、校園角落、宿舍周邊、校園周邊巡邏了一遍。要求每個小組的同學在巡邏的過程中把自己發現的一些與我們課文相關的現象用數碼相機拍攝下來。于是，回到教室后，我要的一些諸如“水污染”、“白色污染”、“”空氣污染、“浪費”等等一些素材毫不費力地被學生帶回來了。接下來，就是結合教材的知識，滲透進人口問題，組織學生討論這些現象說明的問題、產生這些問題的原因和解決這些問題的方法。由于是學生親自收集、親眼目睹，而且很多問題還是學生自身導致，所以收到的效果非常的好。

通過我把教學內容生活化，在課堂教學中再現生活，充分調動學生參與教學的積極性，引發學生體驗的愿望與需求，讓學生不知不覺地進入這種境界，置身于特定的教育環境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果，我們孜孜以求的有效性不就是體現在這里嗎？

三、通過生活化的課堂組織提高教學有效性

以往課堂教學中我們的學生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學生在這樣的環境中學習缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間，不能為學生提供適當的思維和想象空間。但是，在我們學校的“先練后教，層級遞進”高效課堂的模式下，這些 2 框框全部被打破，我們要營造的就是學生能熱烈地參與，把自己當做課堂的主人的一種課堂氛圍。因此，在這種模式的支持下，生活化的課堂組織成為我們每個老師提高教學有效性的重要途徑。通過創設生活化的學習空間，模擬真實的生活環境，把學生置于熟悉的生活環境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。

如在復習“消費者權益”一章節的知識時，我拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創設了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學組織成了一次訪談節目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾分享了時下消費者權益保護方面的時訊，作為消費者哪些權益容易收到侵犯，我們中學生該如何看待市場上的山寨產品，我們中學生該如何學會維權，以及你能為保障消費者權益提供哪些建議等等。

在生活化的課堂教學中，學生交流更真實，師生更融洽，學生說我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學生、學生與學生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

如在教學“學會與父母溝通”一課時，導入的時候，可以先讓一位位學生談自己與父母相處過程中的各種煩惱，然后把他的家長請進課堂講述家長的煩惱（當然這里要事先與該學生及家長溝通好），然后組織學生自主探究，尋找造成我們與父母溝通困難的原因，并在家長和學生互動的基礎上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。這樣一個特定環境下，原先擱在父母與子女之間的那堵墻被推翻，慢慢地彌漫出讓每個人都感動親情，學生此時已經不僅僅在學習，而是一次真實的人生體驗，教學效果有效與否顯而易見！

四、通過生活化的實踐活動提高教學有效性

思想品德課的每一課課后都設置了課后探究活動，以往課堂教學中對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當書面作業來做，純粹追求提高學生機械答題的能力，可以說是與思想品德課的課標目的完全違背的。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生，讓學生學會正確地了解社會、看待社會乃至參與解決社會問題。

古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐活動課的生活化教學是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁，可以說是提高教學有效性的一個重要的后續環節。課后探究也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。因此，我們在課堂教學中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

如教學“實施可持續發展戰略”一課后，我在學生在調查巡邏了學校與學校周邊的 3 基礎上，布置學生開展課外拓展活動：去調查你所生活的村莊或小區有哪些衛生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設計出實施方案。后來，組織學生進行課堂交流，從中我發現學生設計出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進行環保宣傳的，有一起合作寫環保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的??通過走出校園、參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題何解決問題的能力。

思想品德的學習本就應該是一種積極的、主動的過程，應該是一種內在的需要得到滿足的過程。在這樣的體驗中，使學生能科學地認識自身的心理，掌握一些應付刺激、澄清疑惑、處理問題的技能，并滿足他們對形成健康心理和健康人格的各種需求，以利于培養高尚的道德情操，使他們在體驗中逐漸形成正確的道德認知和道德情感。這，就是我們所在意的有效所在！

五、通過生活化的師生關系促進教學有效性

其實，前文提高的四個途徑，都要求教師擺脫“師道尊嚴”的高帽子，彎下腰、蹲下身與學生交流、溝通，讓自己在學生面前是生活中真實的樣子，讓學生在你面前展露他們真實的內心。只有這樣，他們才能不再認為：思想品德課就是死記硬背的學科；學習思想品德課目的就在于中考的時候必須考這么一門（思想品德課如果僅僅成為教師提高升學率的科目之一，那就真正是我們中國教育的悲哀了）。所以，他們對思想品德課的興趣就會得到加強，而讓學生樂學、好學、愛學，成為達到教學有效性的催化劑。

你會發現，無論是教學“實施可持續發展戰略”，還是在教學“消費者權益”，抑或是教學“學會與父母溝通”，當時教師的角色似乎都成了一個“導演”，或是一個“監制”，又或是一個必須會與觀眾親密交流的“秀場”主持人！不再是高高在上、嚴肅認真、只會純粹教學生答題技巧并偶爾講講大道理的道貌岸然的說教者。

收到那張小紙條的啟示之后的我，開始慢慢地學會與學生親近，不再害怕學生打擾自己的生活，而是向他們敞開自己的心懷。比如2008年我兒子出生之后，自己初為人父的大量的感受、體驗，都會時不時地與自己所教班級的學生分享，讓他們看自己兒子可愛的照片，讓他們去自己QQ空間上“踩一踩”??學生對我慢慢形成“雖然很有原則、很嚴格，但是很可親、很可信”的印象。而我自己也感覺到學生的思想在自己的教學中慢慢地發展、慢慢地形成正確的人生觀、價值觀??越來越多的學生喜歡上我的課，我教學成績也就逐漸得到了提高。此時我忽然發現，我之所以能慢慢成長，是因為我與學生走的越來越近、是因為我的課堂離他們很近??我在生活化的教學中提高了自己教學的有效性。

參考文獻：

1.《陶行知教育思想》 2.《陶行知文集》

3.《思想品德課程標準》