第一篇：雙語教學開展情況說明

輝巖小學“雙語教學”設施、開展教學情況說明

因輝巖小學近85%的在校生為布依族，近幾年來，一直開展“雙語教學”即漢語、布依語言教學，依靠地方布依語言及地方民族文化內涵為基礎，具體開展教學方式為：

1，一、二年級開展布依歌舞教學，主要學唱布依哥，學跳地方民族舞蹈，讓低年級學生感受布依族文化和語言的魅力，增加民族自信。2，三四年級開展布依語交流語言教學，教學生學會用布依語作簡單的日常生活語言交流，增加在校各民族學生的互相交流及了解布依族文化。

3，五六年級開展布依族簡單教學文字，讓學生學會書寫，閱讀布依族文字，增加學生對民族文化內涵的了解。

4，教學設施有：布依族竹竿舞、花棍舞、粑棒舞，香花舞等布依族舞蹈道具和一些民族樂器。

第二篇：如何開展信息技術雙語教學

如何開展信息技術雙語教學

一、什么是雙語教學

要順利地開展雙語教學，首先要正確地認識什么是雙語教學。所謂的雙語教學，指的是用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，需要明確的是，外語是教學的語言和手段而不是教學的內容或科目。根據《朗曼應用語言學詞典》給出的雙語教學的定義，可以把雙語教學分為三種形式：（1）沉浸式雙語教學，在學校完全使用非母語教學；（2）保持式雙語教學，開始采用母語教學，隨后在一些科目上逐步采用外語教學，其他課程仍采用母語教學；（3）過渡性雙語教學，先部分或全部采用母語教學，隨后采用外語教學。雙語教學已經不是一個新名詞了，在新加坡、印度、香港、加拿大等地已經有了比較成熟的雙語教學模式，這些國家和地區多采用沉浸式雙語教學。但這種教學形式并不適用于我校的雙語教學，因為中國大陸的語言環境并不像那些雙語國家一樣，中外并重，但深圳的學生英語水平普遍比內陸的學生高，這種雙語教學環境決定了我們的雙語教學可以采用上述形式中的保持式雙語教學，隨著學生英語水平和師資水平的提高，逐漸過渡到沉浸式的全英教學。

二、雙語教學的目標

我校首次開展雙語教學試驗，雙語授課班級與普通班級課時相同，加之基礎教育對學生發展的重要性，因此，雙語教學的目標應該是在掌握專業知識技能的基礎上盡量提高學生的英語語言能力。具體而言，在保持式雙語教學階段，學生能閱讀理解簡單的專業相關的英語資

料、具備基本的專業相關交流能力。進入雙語教學的高級階段后，其目標是使學生能夠較為自如地用英語語言、英語文化掌握專業知識，養成英語思維、求知、交流的習慣。

三、雙語教學的困難

我校雙語教學的主要瓶頸有三個：第一是師資問題，雙語教師所占比例很小，今年引進了幾名英語與專業知識并重的大學畢業生，但普遍缺乏教學經驗，尤其是雙語教學經驗，而長年從事非雙語教學的教師要在較短時間內轉型為雙語教師也是比較困難的事。要解決師資問題，最重要的是多學習，借鑒但不抄襲成功的雙語教學經驗。其次，由于小學學科知識難度不大，沒有學科教育背景但教學經驗豐富的英語教師通常能夠勝任低年級的雙語教學。再次，加強教師英語能力培訓，讓其余教師慢慢轉型為雙語教師。第二是學生英語水平問題，我校從小學一年級開始開展雙語教學，這個學齡段的學生英語處于啟蒙階段，英語水平相對較低，即使同一年級的學生，英語水平可能也參次不齊，開展雙語教學有一定困難。這就要求教師用最簡單的英語，豐富的表情和肢體語言讓學生明白。在教學英語上最好能與英語教師同步，一定要把握好英語與漢語的平衡，平衡并沒有一個衡量的標準，簡而言之就是“敵強我若，敵若我強”，這里的敵指的是學科知識的難度，如果學科知識難，就可以用漢語講，盡量讓學生聽明白，如果所講授內容并非課堂的重難點，即使學生沒有聽懂也沒關系，這時就可以盡量用英語講解。第三是教材問題。目前有三個解決方案，第一是引用國外教材，因為很多這類的優秀教材站在學科前沿，內容豐富，講述透徹，知識覆蓋面廣泛，語言生動、地道，但這些教材并不適用于中國的教育。第二是使用現有的中文教材，這樣能貼合中國的教育體制，但中文教材不利于為學生創設英語語言環境，其內容不一定適合雙語教學。第三是根據已有的雙語教材和中文教材編制校本教材，這是最好的解決方案，但編制雙語教材對教師團隊的能力要求很高，既要有豐富的雙語教學經驗，學科知識水平，還要有很高的英語能力。綜合以上三點，可以先使用中文教材，在使用的過程中要多參照國外雙語教材，用好網絡資源，條件成熟后再考慮編寫校本教材。

四、如何開展信息技術雙語教學

1.少講多練。信息技術課是一門重在操作的課程，導入和新授的時間壓縮在15分鐘左右，余下25分鐘時間讓學生充分上機練習。達到鞏固，熟練和提高的目的。還有2分鐘的時間，保存做完的練習。

2.分段教學。如果一堂課的內容不能一次性的講完，在教學中要采取分段授課的形式，分段練習的方法，先講授一段知識，然后讓學生練習，完成后再講授下一段知識，再讓學生練習。通過這種方法，能讓學生及時吸收教學內容，及時消化。能在第一時間掌握雙語班學生的學習動態，更好地實施教學任務。

3.將機房操作系統和部分常用軟件換成英文版。許多學生英語水平很低，卻能順利操作英文版的游戲，這就是環境的力量。為學生盡量創設一個英文的學習環境，是開展雙語教學的基礎。由于學生已經非常熟悉windows操作系統，將其換成英文版，他們也能通過經驗或者圖標提示來猜測中文含義，所以不會妨礙學生操作。

4.教師整理重點計算機詞匯，印發給學生。盡管我們盡可能地在雙語教學中使用簡單用語，但有時還是會用到一些比較生僻的英文單詞，所以，在課前，應同時準備好學科目標和語言目標，把將用到的較難但又較關鍵的生詞提供給學生。

5.建立激勵機制，鼓勵學生在課堂上多用英語，多操作。信息技術是一門操作性很強的學科，因此不能單純的用試卷來考核學生，而信息技術雙語課又為教學新增了一個目標，那就是提高學生運用英語的能力，因此可以將學生的考核劃分為兩個部分，一是課堂表現，而是作品完成情況。

6.教師必須在英語水平和專業能力上不斷提升自己。雙語教學課程教師的備課、組織教學工作量常常大于母語教學的教師，需要付出更多的心血和精力。此項工作對教師的職業道德和業務素質都提出了更高的要求。

第三篇：昌吉州“雙語”教學指標說明

關于指標評估等級標準說明

制定自治州縣（市）“雙語”教育工作的督導評估方案是確保我州“雙語”教育目標實現的有效機制，為實施好“雙語”教育工作，搞好“雙語”教育的督導評估工作，現就有關問題說明如下。

一、關于評估驗收的內容和要求

1、本評估指標為二級指標體系，A級指標6項：組織與領導、覆蓋面、經費保障、師資水平、設施設備、管理與質量，下設30項B級指標。

2、一級指標的A1、A3、A4、A5項指標是政府加強對“雙語”教學工作實施管理的過程性指標，是對本縣（市）“雙語”教學工作的管理行為的過程性評估。其中A3、A4是提供的基本條件保障達到的程度，A2和A6是評估本縣“雙語”教學工作發展的狀況。

3、體系中二級指標多數是用定性方法描述評估標準的，最好采用多人評估的方法，即同一評估小組成員依據自己所采集的相關信息按評估標準定等評分，然后計算出二級指標的人均分，作為該二級指標的評估得分。

4、定量描述的二級指標要按照計分辦法的數字界定賦分，由一人操作即可。

5、評估賦分要盡可能做到表達規范、清楚，量化準確，實事求是，客觀公正，以增強評估結果的說服力和區分度。

6、在督導評估過程中應從幫助工作的目的出發，提出改進意見并限期整改，期滿后跟蹤督導整改情況。

7、在督導評估過程中嚴格杜絕形式主義和弄虛作假，各縣（市）教育行政部門和中等職業學校、普通中小學、學前班、幼兒園都要建立健全有關“雙語”教育教學的過程性檔案資料和各類統計報表，不是突擊加工再造的表冊資料。

二、關于評估指標的具體說明

A1組織與領導 10分 B1制定規劃 2分

1、指標說明：

縣(市)政府認真落實區、州關于推進“雙語”教學的有關文件精神，制定切實可行的，努力可以實現的“雙語”教育5年發展規劃，有明確的分實施計劃，措施得力有效，能認真實施。

2、評估辦法：

查閱縣（市）政府有關文件、會議記錄和相關部門落實“雙語”教育教學的具體做法及規定；查閱政府教育工作會議記錄、有關文件和政府“雙語”教育發展規劃、計劃及實施措施；深入鄉（鎮）學校基層單位采取召開座談會、進行個別訪談和問卷等形式，評估確保“雙語”教育發展的各項政策、規定、措施的落實情況。

3、評分辦法：

依據評估標準，按達到程度定等評分。B2 領導機構 3分

1、指標說明：

縣(市)政府和教育行政部門成立主要領導任組長的“雙語”教育領導機構；把“雙語”教育教學工作列入重要議事日程，定期召開會議，及時研究解決工作中存在的問題；有縣（市）、鄉（鎮）領導聯系學校工作制度，工作有實效；建立縣（市）、鄉（鎮）主要領導及部門“雙語”教育工作目標責任制及工作責任追究制。

2、評估辦法：

查閱縣（市）、鄉（鎮）黨委政府關于成立領導小組的文件，關于目標責任制考核的有關文件及每年考核結果的使用情況；查閱縣（市）、鄉（鎮）黨委政府關于“雙語”教學工作責任追究制以及領導成員定點聯系學校制度的有關文件及落實情況的工作總結、匯報等，評估領導職責的履行情況。深入鄉（鎮）、學校、有關部門，通過個別訪談、問卷等形式，了解領導落實“雙語”教學工作的各項制度的執行情況。依據評估標準。

3、評分辦法： 依據評估標準，按達到程度定等評分。B3部門重視 3分

1、指標說明：

縣（市）政府要以多種形式和措施大力宣傳、積極推進“雙語”教育教學工作；相關部門重視和支持“雙語”教育工作，做到任務明確，協調配合；教職工和學生對“雙語”教學工作認識明確，沒有錯誤的言論和行為；家長、社會對學校“雙語”教學工作滿意度高。

2、評估辦法：

縣（市）黨委、政府要采取多種形式和措施，加強對“雙語”教育有關政策的宣傳，提高全社會對“雙語”工作的認識，各有關部門、企事業單位積極參與支持；依據新政辦發[2003]103號文件精神落實“雙語”幼兒園、中小學、高中階段教師教師“適當增加1—2名”的規定核編，依據有關政策及時撥付“雙語”幼兒園、中小學、高中階段規定的教育經費，滿足“雙語”教學需要，積極采取措施落實“雙語”貧困幼兒、中小學生各項補助政策；做好 “雙語”教師建設工作；加強“雙語”教學的管理與實施工作。

3、評分辦法：

依據評估標準，按落實程度定等評分。B4措施到位 2分

1、指標說明：

縣（市）政府要結合實際，創新思路，建立“雙語” 教育教學工作督導評估機制，完善“雙語”教育教學工作獎懲制度。

2、評估辦法：

查閱縣（市）黨委、政府有關文件、會議記錄和相關部門落實“雙語”教學工作獎懲的具體規定；深入鄉（鎮）、學校基層單位采取查資料、進行個別訪談和問卷等形式，評估各項規定、措施的落實情況。

3、評分辦法：

依據評估標準，按達到程度定等評分。A2覆蓋面 20分

B5幼兒園、學前兩年以上雙語教育覆蓋率 5分

1、指標說明：

幼兒園、學前兩年以上“雙語”教育覆蓋率達80%以上，每年遞增9個百分點。

幼兒園、學前兩年以上覆蓋率：是指接受兩年以上“雙語”教育的少數民族適齡幼兒與少數民族適齡幼兒總數之比。

少數民族適齡幼兒；是指有本民族語言、文字的少數民族3-6周歲幼兒。

2、評估辦法：

查閱縣（市）教育行政部門和幼兒園學齡前兒童檔案資料，抽查公辦、私立幼兒園（班），核對幼兒學前受教育的具體數據，查在園幼兒花名冊及在園民語幼兒花名冊。適齡幼兒及適齡民語幼兒統計表，內在外幼兒花名冊，外在內幼兒花名冊，殘疾幼兒調查統計表、登記表。要求檔案健全及規范，數據真實可信。

3、評分辦法：

依據評估標準，當年覆蓋率達不到標準，每降低一個百分點扣1分，直至扣完此項得分為止。

B6小學“雙語”教學覆蓋率 4分

1、指標說明：

小學“雙語”教學覆蓋率達80%以上，每年遞增9個百分點。小學“雙語”教育覆蓋率：是指在校接受“雙語”教學的少數民族適齡小學生與在校少數民族適齡小學生之比。

少數民族適齡小學生；是指本民族語言、文字的少數民族7-12周歲兒童。

2、評估辦法：

查閱縣（市）教育行政部門“普九”檔案，核實各種有關數據。深入中小學、鄉（鎮）驗證各類數據。查閱在校生花名冊，適齡失能兒童登記 表，內在外就讀學生花名冊，外在內就讀學生分類花名冊，不足年齡、超齡在校生登記冊，殘疾兒童、少年調查統計表、登記表。留級和流動學生花名冊，及以上資料中少數民族學生所有表冊。要求檔案健全及規范，數據真實可信。

3、評分辦法：

依據評估標準，當年覆蓋率達不到標準，每降低一個百分點扣1分，直至扣完此項得分為止。

B7初中“雙語”教學覆蓋率 4分

1、指標說明：

初中“雙語”教學覆蓋率達75%以上，每年遞增12個百分點。初中“雙語”教育：是指在校接受“雙語”教育的少數民族適齡初中生與在校少數民族適齡初中生之比。

少數民族適齡初中生；是指有本民族、文字的少數民族13-15周歲少年。

2、評估辦法：

查閱縣（市）教育行政部門“普九”檔案，核實各種有關數據。深入中小學、鄉（鎮）驗證各類數據，查閱在校生花名冊，適齡失能兒童登記表，內在外就讀學生花名冊，外在內就讀學生分類花名冊，不足年齡、超齡在校生登記冊，畢業生名冊、適齡畢業后未升學和在高一級學校就讀學生花名冊，殘疾兒童、少年調查統計表、登記表。留級和流動學生花名冊，以及民語學生所有表冊。要求檔案健全及規范，數據真實可信。

3、評分辦法：

依據評估標準，當年覆蓋率達不到標準，每降低一個百分點扣0.5分，直至扣完此項得分為止。

B8高中階段“雙語”教學覆蓋面 4分

1、指標說明：

高中階段“雙語”教育覆蓋率達55%以上，每年遞增20個百分點。高中階段“雙語”教育覆蓋率：是指在校接受“雙語”教育的少數民 族高中階段學生與少數民族在校高中階段學生之比。

少數民族高中階段在校生；是指有本民族語言、文字的少數民族普通高中學校和中等職業學校在校生。

2、評估辦法：

查閱縣（市）教育行政部門普高、職高檔案資料，核實各種有關數據。深入中小學、中等職業學校、鄉（鎮）驗證各類印證材料和數據。要求檔案健全及規范，數據真實可信。

3、評分辦法：

依據評估標準，當年覆蓋率達不到標準，每降低一個百分點扣0.5分，直至扣完此項得分為止。

B9檔案資料 3分

1、指標說明：

全面推進“雙語”教育實名制管理辦法。要在“普九”普查和建檔的標準基礎上，獨立建立和完善“雙語”工作各類檔案資料，做到資料規齊全，整理規范，數據統一，真實可信，并保持連續性。

2、評估辦法：

檢查縣（市）、鄉（鎮）“雙語”教育的各類普查、統計報表，查閱學校、幼兒園“雙語”教育實名制管理的各類表冊和印證資料，數據準確、規范，具有連續性和科學性。

3、評分辦法：

依據評估標準，按各項要求達到程度定等評分。A3經費保障 20分 B10經費到位 8分

1、指標說明：

縣（市）政府要依據新政發[2010]16號文件精神，對公辦“雙語”幼兒園（含學前班）、中小學按照一類事業單位標準和“義務教育經費保障新機制”的有關規定按時、足額撥付教育經費；預算外收入100%返還。

2、評估辦法： 查閱并計算縣（市）政府三年教育財政撥款數據、財政經常性收入數據，到學校及核算中心座談了解生均教育經費和生均公用經費的達到水平。

3、評分辦法：

每有一個測點達不到標準，扣除該測點的全部分值。B11經費扶持 8分

1、指標說明：

縣（市）政府對民辦“雙語”幼兒園（含學前班），在經費方面要參照“義務教育經費保障新機制”的有關規定進行適當扶持。

2、評估辦法：

深入幼兒園“雙語”學前班座談訪問，查閱有關文件資料，了解貧困民語言幼兒學前一至二年學前班書本費落實情況，幼兒伙食補助費落實情況。

3、評分辦法：

依據評估標準，按各縣的實際情況和幫扶程度定等評分。B12管理規范 4分

1、指標說明：

縣（市）要規范管理“雙語”幼兒園、中小學建設資金和專項資金，配套資金按時、足額到位，無截留、挪用現象；“雙語”幼兒園、中小學的建設項目（援建項目）要保證質量，按期完成。

2、評估辦法：

查閱縣（市）政府有關落實“雙語”幼兒園、中小學建設資金的文件、縣財政、教育行政部門落實“雙語”幼兒園、中小學建設資金專項經費的計劃并實地了解實施情況。“雙語”援建項目按期完成。

3、評分辦法：

依據評估標準，建設資金、專項資金，配套資金按時、足額到位，無截留、挪用現象賦滿分，否則為0分；建設項目（援建項目）按各項要求達到程度定等評分。

A4師資水平20分 B13編制保障 4分

1、指標說明：

縣（市）要采取搶抓政策機遇，爭取編制補充，建立實名制管理等積極措施，加強“雙語”教師隊伍建設。“雙語”教師編制、人數基本滿足正常教學需要。要建立和完善“雙語”教師招聘、管理、使用和實名制管理制度。

2、評估辦法：

查閱縣（市）教師檔案資料和“雙語”教師聘用、管理和使用檔案資料，了解“雙語”教師編制、人數和待遇落實情況。

3、評分辦法：

依據評估標準，按各項要求達到程度定等評分。B14更新機制 3分

1、指標說明：

縣（市）要建立統一協調的教師出入口工作機制，拓寬教師招聘渠道，采取積極措施，吸引具備“雙語”教學能力，具有合格學歷的師范畢業生從事“雙語”教學工作。

2、評估辦法：

查閱縣（市）政府關于建立教師更新機制的有關文件，了解編委、人事、財政、教育等相關部門的協調、落實情況。召開校長、教師座談會，個別訪談，了解工作實效和滿意程度。

3、評分標準：

依據評估標準，按各項要求達到程度定等評分。B15合格率 3分

1、指標說明：

中小學“雙語”教師合格率達90%，并逐年提高。

中小學“雙語”教師合格率：是指是指資格合格的“雙語”專任教師與現有“雙語”教師總數之比。

合格“雙語”教師：是指資格合格的“雙語”專任教師（包括漢語教 師），取得相應的教師資格；具備《教師法》規定的學歷，考試課程教師所任課程與所學專業一致或相近；母語為漢語（含民考漢）的教師普通話水平達到二級乙等，母語非漢語的幼兒、小學教師漢語水平達到HSK五級或MSK三級乙等，初中教師達到HSK六級或MSK三級乙等，高中教師達到HSK七級或MSK三級甲等。

2、評估辦法：

查閱縣市政府關于 “雙語”專任和新任教師的相關資料、文件及統計表，驗證“雙語”專任和新任教師的相關證書，計算合格率。

3、評分辦法：

每項每降低2個百分點扣0.5分，直至扣完此項得分為止。B16教師、校長培訓 3分

1、指標說明：

縣（市）要制定“雙語”教師、校長培訓和提高培訓規劃，分實施計劃，并嚴格執行。按規定切實開展校本、園本培訓，工作有實效。選派教師、校長參加各級各類提高培訓，按規劃的周期全面完成培訓任務，規劃周期完成率達100%。

2、評估辦法：

查閱縣（市）政府“雙語”教師培訓規劃，計劃，及其落實情況的過程性材料，縣（市）積極開展落實“雙語”培訓校本、園本培訓的方案、計劃及其落實情況的過程性具體材料，各項培訓效果好。召開中小學教師座談會，個別訪談，了解對這項工作的認識及執行后的效果。縣（市）按時按要求選派人員參加各級各類培訓的安排、通知、經費支出、培訓匯報等過程性材料，教師參與積極性高、效果好，培訓教師在“雙語”教學中積極發揮骨干帶頭作用。

3、評分辦法：

依據評估標準，按規劃的周期完成情況賦分，每年每降低一個百分點扣0.5分；規劃周期完成率每降低一個百分點扣1分。

B17教師考核 4分

1、指標說明：

縣（市）建立“雙語”教師考核標準及考核辦法，付諸實施，并與職稱晉升，績效工作掛鉤。有考核情況的過程性具體材料和考核結果。不斷提高“雙語”教師的教學水平，逐步達到自治區規定的合格“雙語”教師標準。

合格“雙語”教師：是指從事和勝任“雙語”教學工作的在編在崗的各級各類學校教師，并且少數民族“雙語”教師的“HSK”合格標準為：中職學校和高中教師為8級，初中教師為7級，小學教師為6級；非漢語課教師：中職學校和高中教師為7級，初中教師為6級，小學教師為5級的標準。

2、評估辦法：

查閱縣（市）政府制定的關于“雙語”教師考核標準及考核要求文件，實際驗證考核工作開展情況，合格“雙語”教師比例逐年提高情況。

3、評分辦法：

依據評估標準，“雙語”教師考核標準及考核辦法按達到程度定等賦分。合格“雙語”教師按每年提高的幅度量化賦分。

B18交流 3分

1、指標說明：

制定“雙語”學校與漢語學校交叉掛職、掛教交流規劃和計劃，做到掛職、掛教具體時間、崗位、學校、人員四落實。并完善掛職、掛教工作的相關考核制度和落實的過程性資料。

2、評估辦法：

查閱縣（市）“雙語”教師民漢學校縣城支教與城鄉掛職交流工作規劃及執行情況，查閱支教與掛職交流教師檔案，召開座談會，到相關學校了解選派優秀教師及學校落實情況，有實際效果。

3、評分辦法：

依據評估標準，根據落實情況定等評分。A5辦學條件 10分 B19幼兒園建設 4分

1、指標說明：

縣（市）及鄉（鎮）政府要按照（新政發【2010】16號）文件要求，采取多種措施，為少數民族幼兒接受“雙語”教學提供條件保障，并逐年提高幼兒園的辦園類別。要創造條件使每個鄉（鎮）和有條件的行政村建立一所“雙語”示范性幼兒園，充分發揮輻射、示范、帶動作用。

2、評估辦法：

查閱縣（市）幼兒教育發展的相關文件、資料和各類統計報表。實地抽查鄉（鎮）幼兒園，重點檢查園舍、辦園條件的管理及使用情況。

依據標準：《新疆維吾爾自治區示范性幼兒園評估辦法》（新教基【2009】38號）、《新疆維吾爾自治區農村雙語幼兒園評價指標》（新教雙【2010】6號）、《新疆維吾爾自治區義務教育階段教學評估指標體系（試行）》（新教雙【2010】13號）文件規定標準。

3、評分辦法：

依據評估標準，全縣90%以上的幼兒園完全達到配備標準，賦滿分，每降低5個百分點扣0.5分。

B20 中小學建設 3分

1、指標說明：

中小學校園校舍面積達到自治區規定標準，并滿足“雙語”教學需要。要與時俱進的配備試驗儀器、圖書資料、體音美衛勞器材、電教信息技術等設備，滿足需要，不斷達到國家、自治區頒布的最新標準。

加強管理，完善制度，按規定配備專職管理人員，提高設備的完好率；要充分發揮儀器、設備在教育教學中的應有作用，提高使用率。

2、評估辦法：

查閱縣（市）的統計資料；按要求實地查看中小學校園校舍、試驗儀器、圖書資料、體音美衛勞器材、電教信息技術設備達標情況，重點檢查園舍、器材的管理及使用情況。

3、評分辦法： 依據評估標準，全縣90%以上的中小學完全達到配備標準，賦1分，每降低5個百分點扣0.2分。管理規范，設備完好率高賦1分，有人為因素造成設備損壞賦0分。實驗開出率、使用率達95%以上賦1分，每降低1個百分點扣0.1分。

B21中等職業學校建設 3分

1、指標說明：

中等職業學校校園校舍面積、實驗實訓基地建設、各類教學設施、電教信息技術建設備能滿足需要，逐步達到自治區《關于開展示范性鄉（鎮）農牧民文化技術學校評估工作的通知》（新教職成辦【2005】15號）標準。

加強管理，完善制度，按規定配備專職管理人員，提高設備的完好率；要充分發揮儀器、設備在實驗、實訓教學州的作用，提高使用率。

2、評估辦法：

查閱縣（市）的統計資料；按要求實地查看學校校園校舍、實驗實訓基地、各類教學設施、電教信息技術建設情況，重點檢查管理及使用情況。

3、評分辦法：

依據評估標準，完全達到配備標準，賦1分，每短缺一項扣0.2分。管理規范，設備完好率高賦1分，有人為因素造成設備損壞賦0分。實驗實訓開出率達98%以上賦1分，每降低1個百分點扣0.1分。

A6管理與質量 20分 B22教學管理 3分

1、指標說明：

縣（市）教育行政部門有“雙語”教育教學實施方案；有專職評估、指導人員；積極開展工作，對“雙語”課堂教學有要求、每學期不少于一次檢查、指導和評估；重視遠程教育資源在“雙語”教學中的應用，并充分發揮其在“雙語”教學中的作用。

2、評估辦法：

查閱縣（市）政府“雙語”教育教學實施方案，及其落實情況和過程性材料。學校有課堂教學和遠程教育資源應用的相關規定，及落實情況和 過程性材料。抽查教師熟練運用信息技術資源的能力。

3、評分辦法：

依據評估標準，按各項指標達到程度定等評分。B23教學研究 2分

1、指標說明：

縣（市）教育教研部門和學校積極開展“雙語”教學研究，對“雙語”教學工作進行質量分析、指導、評價，為加強“雙語”教學管理提供決策依據，逐步提高“雙語”教育教學質量。

2、評估辦法：

查閱縣（市）教研部門開展“雙語”教學研究，對“雙語”教育教學工作進行質量分析、指導、評價，為提高“雙語”教育教學質量提供決策依據。加強對“雙語”教學的管理，落實“雙語”教學研究工作的通知、安排、要求，以及研究工作開展的過程性資料；抽查幼兒園、學前班、中小學落實“雙語”教學研究工作的過程性資料。

3、評分辦法：

依據評估標準，按各項達到程度定等評分。B24面向全體學生 2分

1、指標說明：

小學、初中按劃分的學區完成招生任務，不以考試、測試、面試等形式選拔學生；不以漢語水平、競賽成績、獎勵、證書等作為入學的依據；均衡編班，均衡配臵教育資源；不以任何名義設立重點班、實驗班和特長班；建立品行有缺陷、學習有困難學生的幫扶制度，幫扶工作成效明顯，無留級生；沒有勸學生轉學、退學和開除學生的現象。

2、評估辦法：

查閱縣（市）、學校關于“雙語”招生、編班及幫扶品行有缺陷、學習有困難學生的制度，有檢查落實情況的工作總結、匯報。深入學校召開教師、學生及家長座談會，通過個別訪談、問卷等形式，了解落實情況。

3、評分辦法： 依據評估標準，按各項落實程度定等評分。B25環境建設 2分

1、指標說明：

在校園和班級中，為學生營造愉快的學習漢語環境；要求“雙語”班教師之間、師生之間、學生之間在校園內要用漢語交流。組織各項活動學校要突出“雙語”應用。

2、評估辦法：

查閱縣（市）學校關于漢語環境、漢語交流、各項活動的相關規定和制度。深入學校召開教師、學生座談會，通過個別訪談、問卷等形式，了解落實情況

3、評分辦法：

依據評估標準，按落實程度定等評分。B26課程設臵 2分

1、指標說明：

嚴格執行自治區雙語教學課程設臵方案和課程標準，按規定開設綜合實踐活動課程和學校與地方課程，不隨意增加、減少課程和課時；按規定使用教學用書。

2、評估辦法：

依據自治區《關于印發<高中階段“雙語”教學課程設臵方案（試行）>的通知》（新教基[2008]13號）、自治區《關于印發<義務教育“雙語”教學課程設臵方案（試行）>的通知》（新教基[2007]50號）和《新疆維吾爾自治區農村“雙語”幼兒園（學前班）課程設臵方案的通知》（新教雙[2009]11號）文件要求。縣（市）教育行政部門及學校落實課程計劃，幼兒園、學前班、中小學開足、開齊課程，查閱教育行政部門落實課程計劃的文件、通知、要求，抽查幼兒園、學前班、中小學落實課程計劃的情況。

3、評分辦法：

依據評估標準，按落實程度定等評分。B27教學模式 2分

1、指標說明：

從當地和學校的實際出發，考慮學生和教師的狀況以及各年級、各學段的銜接，實事求是地選擇實施“雙語”教學的模式，積極創造條件向模式三教學過渡。

2、評估辦法：

依據自治區《自治區黨委自治區人民政府關于大力推進“雙語”教學工作的決定》（新黨發[2004]2號）文件要求。縣（市）教育行政部門及學校開展“雙語”教學的情況。抽查幼兒園、學前班、中小學學生和教師的狀況以及各年級、各學段的銜接的情況。

3、評分辦法：

依據評估標準，按落實程度定等評分。B28課堂教學 2分

1、指標說明：

認真備課，每周每門課程集體備課時間不少于1課時，教師教案規范，漢語授課課程用漢語書寫教案，沒有無教案和不備課上課現象；依據課程標準制訂教學計劃和教學進度計劃，按時按要求完成教學任務； 每學期組織全校性教學觀摩活動不少于1次，每學期每門課程的觀摩課或示范課不少于1節，教師每周聽課不少于1節，校長每學期聽課不少于16節。中層領導每學期聽課不少于30節，聽課、評課及教學檢查有記錄并及時反饋；按自治區規定和教學要求布臵學生家庭作業；各科作業量和作業總量適當；非考試科目不留書面家庭作業；小學1、2年級書面家庭作業總量每天不超過30分鐘，其他年級書面家庭作業總量每天45-60分鐘；初中書面家庭作業總量每天1-1.5小時；教師認真批改作業；學生每天在校時間小學不超過6小時，初中不超過8小時。

2、評估辦法：

查閱縣（市）學校關于教學管理的相關規定和制度。深入學校召開教師、學生座談會，家長座談會，通過個別訪談、問卷等形式，了解落實情況

3、評分辦法：

依據評估標準，觀摩課或示范課、教師、校長、中層領導聽課每少一節扣0.1分；學生各科作業量和在校時間按達到程度定等評分。

B29教學質量 3分

1、指標說明：

建立健全“雙語”教學質量監督和評價辦法，每學年要進行一次質量檢測；“雙語”班學生各年級質量檢測合格率高中在70%以上，初中在80%以上，小學在90%以上，幼兒園（學前班）結業前達到熟練地漢語對話，并逐年有所提高。學生考試成績和綜合評價結果以等級形式呈現，不公布考試分數，不以考試成績排列班級和學生名次，不以考試成績和升學率作為評定教師工作的唯一依據。

2、評估辦法：

查閱縣（市）學校關于“雙語”教學質量監督、評價方案和質量檢測的辦法及過程性資料。深入學校召開教師、學生座談會，通過個別訪談、問卷等形式，了解公布考試分數，按成績排列班級和學生名次，以考試成績和升學率作為評定教師工作的唯一依據的情況。

3、評分辦法：

依據評估標準，教學質量監檢測每降低1個百分點扣0.2分，其它測點按落實程度定等評分。

B30綜合素質 2分

1、指標說明：

認真執行國家體育衛生工作條例，“雙語”班中小學學生體育健康達標率在90%以上；近視率小學在10%以下，初中在20%以下；學生綜合素質評價合格率在95%以上。

2、評估辦法：

查閱縣（市）關于落實國家體育衛生工作條例的相關規定和制度。深入學校實地查看，個別訪談、問卷調查等形式，了解落實情況。查閱中小學生綜合素質評定成績、體育健康成績、體檢表、健康卡了解健康達標率、近視率、學生綜合素質評價合格率。

3、評分辦法：

依據評估標準，中小學生體育健康達標率、綜合素質合格率每降低1個百分點扣0.1分；中小學生近視率每上升1個百分點扣0.2分。

三、B級指標定等評分參照表：

等級權重計算方法：賦分標準×權重=得分 優 秀 1.0-0.9 良 好 0.89-0.80 合 格 0.79-0.70 不合格 0.69以下

第四篇：關于開展雙語教學的幾個問題

關于開展雙語教學的幾個問題

作者：何全旭等 文章來源：轉載 點擊數：

2487 更新時間：5/2/2006

教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中要求，為更好地適應我國加入WTO后經濟、科技和教育發展需要，本科教育要創造條件，引進原版外語教材，使用英語等外語進行公共課和專業課教學，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％——10％，培養高素質復合型人才，實現我國高等教育的可持續發展。“雙語教學”已成為我國高等教育課程教學改革的一個熱門話題。

1“雙語教學”含義的界定

英國朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》給“雙語教學”下的定義是：能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。

由此可見，“雙語教學”指的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習學科知識(例如，化學、數學、計算機等等)來達到掌握第二語言的目的．因而，“雙語教學”不是簡單的母語加第二語言，而是要從聽說讀寫上培養學生的第二語言的綜合能力，培養學生用第二語言思考、解決問題的能力。其實質就是用教學語言來促使學生語言能力的發展。

在我國，“雙語教學”是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語．它要求教師用正確流利的英語進行知識的講解，但又不絕對地排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師還應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。我國不象新加坡、加拿大、印度這些雙語國家，語言環境中外并重，所以我國的“雙語教學”環境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。我國的“雙語教學”應該屬于“保持型雙語教學”。

2開展“雙語教學”的必要性

2.1培養高素質復合型人才的需要

現代教育觀念要求培養基礎扎實、專業口徑寬廣、具有創新精神和創新能力，能適應社會發展需要的復合型人才，提高學生的英語水平是培養高素質復合型人才的基礎，在一定的時間內有效地提高大學生英語理解和應用水平尤為重要。我國目前在自然科學和技術領域與國外有一定差距，進行研究和發展技術必須首先對國外同行的工作有充分的了解，這種了解包括對英語文獻的理解以及面對面直接信息交流的理解。因此提高英語水平就成為培養創新能力的一項基礎性工作，是培養高素質復合型人才的需要。

2.2加入WTO后世界經濟一體化的需要

現代經濟是以知識為基礎的經濟，全球經濟的一體化已是一個不可逆轉的趨勢，加入WT0后，意味著中國經濟將以更加開放的姿態，全面融入國際社會發展主流，并成為我國經濟從被動開放走向自主開放，從局部開放走向全方位、多領域、全景式開放的重要里程碑。這種藍圖的實現必然要靠人才來支撐，作為培養社會高級人才的高等教育必須順應和適應世界潮流，介入到國際主流中去，為國家培養和造就一支高素質的人才隊伍，培養一大批具有國際意識、國際知識、國際交往能力的人才。英語是主要的國際交流語言，而英語能力和水平是提高這些能力的重要條件。

2.3英語教學改革的需要

英語在中國只能算是外語而不是第二語言，在中國缺乏英語學習環境，這是長期以來，一直被我國英語教學所忽視的問題。隨著與世界接軌和社會經濟形勢的發展，我國英語教學改革已經到了刻不容緩的地步，使小學、中學、大學英語教學逐漸形成“一條龍”，改變”啞巴英語”、“聾子英語”普遍存在的現狀，培養出更加適應社會需要的人才．而“雙語教學”正是英語課程教學改革中凸現的一個新亮點。

2.4計算機網絡信息技術發展的需要

現代計算機技術和網絡信息技術，都是基于英語這個國際性通用語言上開發的，英語成為現代信息技術傳播的主要語言支撐。由于計算機高級語言大多為英語，掌握英語直接有利于編程，有利于更準確地理解客戶的需要，也有利于使軟件具有對英語客戶更加友好的界面，因此從這一點說，英語水平直接關系我國軟件業的發展，我國大學生一般在中學已經學過6年英語，在大學又要花相當的時間學習英語，雖然四、六級通過率逐漸提高，但學生對英語的理解力和使用水平一直不理想，高校課程教學顯然需要進行改革，開展“雙語教學”將有利于培養學生對英語的應用能力，為我國計算機網絡信息技術的發展奠定基礎。

3開展“雙語教學”的關鍵

“雙語教學”的基本原則是教師堅持使用外語進行教學，無論是傳授知識，還是解答問題，教師都用英語進行。學生方面，上課時要盡量吸收能夠聽懂的語言知識(句型、詞匯等)，還應盡量使用外語來表達自己的意思；當然，在語言能力不及的時候，學生并不必拘泥于一定要使用外語來表達，也可以轉用母語來表達。

3.1教師必須是“雙語人才”

開展“雙語教學”的關鍵問題或者說瓶頸問題首先是師資，從理論上說，在進行“雙語教學”時，教師除母語學科用母語教學外，其他學科的教學都必須用外語。所以，對我院來說，要實行“雙語教學”，大部分自然科學學科都不能運用中文講授，但目前還不具備這一條件，師資力量不夠。“雙語教學”對教師的要求非常高，不僅專業要精深、英語好，還要求用英語表述專業知識、解析專業詞匯，有關專家認為，教師素質和使用“雙語”的能力是開展“雙語教學”的先決條件，在條件不成熟的情況下開展“雙語教學”，往往弊大于利。目前，我院要求有條件的專業通過選送外語水平較好的教師外出培訓和有目的的引進英語水平高的人才等途徑，力爭盡快對部分課程實行英語教材和中英文交替授課的做法是切合實際的。

3.2“雙語教學”要求學生必須有較高的英語水準

“雙語教學”，不僅對教師提出了極高的要求，對學生素質的要求也相當高，實行“雙語教學”也并非每個學生都可以輕松接受。“雙語教學”在提高學生英語聽力的同時，也應對學生進行特殊的培訓，保證學生對課程內容有一定的接受能力，這在“雙語教學”的實踐中顯得尤為重要。如果在學生英語水平尚未達到一定程度時，盲目用“雙語教學”來要求他們，那么就無異于拔苗助長。因此，通常情況下在我國普通高等院校學生剛進入學校時使用母語，經過一到兩年的大學英語學習，使學生具備了較高的英語水平，然后逐漸地開始進行“雙語教學”，即使用英語進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。

3.3引進原版優秀英語教科書和教學參考用書

“雙語教學”的正常開展必須依托外語原版教科書和教學參考用書，沒有原版教材，教師和學生都無法接觸到”原汁原味”的英語。如果要求我們的教師通過備課，將統編教材翻譯成英語，查詢英語專業用語，再用英語授課，這對教師來說實在難于做到的，也是無法進行實質性的“雙語教學”的。

在我院“雙語教學”實踐中，學院要求具有國際通用性的專業應盡量使用外文原版教材，采取多種方式使用外文教材，如外文版教材，外語授課，或漢語授課，或用作輔助教材指導閱讀，以及有條件的專業向學生推薦1—2門課程的外語教材，配合教學，指導閱讀等做法已經取得了一些成效。

3.4有意識地創設校園英語環境

有意識地創設校園英語環境對培養學生的英語能力具有潛移默化的功效。學校應加強“雙語教學”氛圍的整體設計，通過精心設計校園環境和各種形式的校園文化，讓學生和教師，不但從語言上，更是從思想品德上給予無聲的熏陶，讓人一走進校門，就感到換了一個語言環境，時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內師生之間，學生之間交際的手段，使整個校園成為一個“英語村”，在我院，外語系創設的“英語角”和化學系創設的“雙語寢室”就是一個很好的開端。此外，英語教育應把老師、學生從”做題、過級”的怪圈中解放出來，以一種既符合學生學習特點，也符合英語教學規律的方式來提高學生的英語水平。

總之，“雙語教學”是我國高等教育與國際接軌和教育改革發展的必然趨勢，是提高我國本科教學工作和教學質量的重要舉措，是培養適應21世紀社會發展高素質復合型人才的需要。

作者：何全旭 吳為民

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第五篇：開展雙語教學 傳承民族文化

開展雙語教學 傳承民族文化

——壩固民族小學實踐民族語文教學

壩固鎮位于都勻市東部，距市區36公里，是一個邊沿大鎮。東與三都、丹東寨兩縣接壤，北與麻江縣毗鄰，321國道穿而過。總面積141.5平方公里，人口2.35萬人，其中苗族2.16萬人，占總人口的90%，布依族0.192萬人，占總人口的8%，漢族0.048萬人，占總人口的2%，是苗族比較聚居的地方。壩固苗族操苗語中部方言，苗語原始、古樸、保留完好、交際面大、民族文化豐富。壩固民小學生近800人，其中學前班2個，學生100人；教師36人，其中少數民族教師34人，少數民族教師中苗族31人，均懂苗語。學校自1983年恢復苗族文字試驗推行以來，到2008年底止，堅持雙語教學不間斷25年來，共有4000余人學習民族文化，同時注重民族文化的保護和傳承，并不斷挖掘和發展。運用母語和漢語同步教學，培養了較多民族學生和有用人才。

通過多年的努力實踐和積極探索，積累了一定的經驗，取得了一定的成績。但現在由于歷史和社會的原因，在開展雙語文的教學過程中也暴露出這樣或那樣的問題。為了進一步總結經驗，將來更好地開展雙語文教學工作，現將我校開展雙語文教學的經驗成績、問題及發展對策建議綜述如下：

一、開展雙語文教學所取得的成績

1、通過雙語文教學的實踐，增進了對雙語文教學必要性的了解與認識 學校在很長一段時間，對實行雙語文教學，利弊得失，從理論上說，教師們眾說紛紜，莫衷一是。有持肯定的態度的，認為雙教學，有利于促進少數民族兒童智力和思維的發展；也有持否定態度的，認為雙語文教學會增加學生的學業負擔，影響學生的學業成績；也有不置可否，對雙語教學抱有半信半疑的態度。十一屆三中全會以來，黨的民族政策在我州得到進一步的貫徹落實，我校雙語文教學的一直堅持也得到相關領導的充分肯定。

學校自1983年開始在四年級1個班開設苗文課，比較成功，認為對學習漢語，提高民族教育有較大作用。教學方式是使用苗文和漢語進行“雙語”教學。使用的是1982年由本地教師編寫的《苗文課本》，課時安排基本是每周1—2課時。通過苗語文的一直堅持，初步統計1983年新入學的適齡兒童會講漢語的占20%，會講苗語的占90%。到2006年，新入學的適齡兒童會講漢語的占90%，會講苗語的占70%。同時“雙語”教學是相對于單一漢語教學來說的，它是不通過漢語的少數民族地區使用母語輔助漢語及其他語文教學的一種教學方式。從我校多年的雙語教學實踐來看，在全日工資制小學開設一個班的“雙語文”教學，不僅不會影響漢語的教學質量，反而有助于漢語教學質量的提高。如1987—1988學第一學期的期末統考中，我校四年級“雙語班”學生共35人，語文、數學及格人數分別為31和32人，平均分分別為78.9和82.6，比其他未開設苗語文的教學點同級學生情況及格率高出20%，平均分高出15.6分。在入學率、鞏固率、升學率上也總是高于單語文教學班。教師們在有力的數據面前，體會到雙語文教學對提高漢語文教學的必要性，對加強民族教育的保護和傳承的任務感逐步增強。

2、通過民族文化的生產，生活經驗記載，在喚醒民族自尊心和自信心的感受上，增進了對雙語文教學重要性的認識。

苗族人民在長期的生產勞動和生活中，積累了大量優秀的文化遺產和寶貴的經驗。由于缺乏語言文字的記載和古稀有經驗的老人的離世，較多優秀生產經驗，生產工藝，諺語、苗歌等都相繼絕世。在社會的不斷發展中，苗語言文化逐漸淡化。苗族文化遺產逐步丟失。報紙、電視、廣播等傳媒無法容納苗文的棲息之地，無法喚醒沉睡中的苗語言文化。通過2006年對壩固民小近800名學生的抽樣調查，發現會講一口流利的苗語的學生不足200人，會唱苗歌的學生不足50人，會做苗族工藝的學生不足20人。嚴峻的現實讓壩固鎮政府和壩固民小吃驚，在苗族文化遺產的保護上由自然進入亟待社會人為保護的狀態。

民族的語言是民族存在的表現之一，從不同的民族語言表現形式及語言結構、語言文化和口頭傳承文字中，我們了解到不同民族的歷史背景，生存環境，社會條件、發展過程及思維模式。而且對一個民族的團結，民族自尊心和自信心的喚醒有極大的迫切感。同時對于構建和諧社會，促進地方經濟、文化、人口綜合素質的發展有著不可替代的重要意義。

3、苗語的魅力，增強了學生的學習興趣

在豐富的語言環境中，表情達意漢語起主導作用，但是在特定的環境中，苗語也有優于漢語的表達效果。例如：”Diangdxod lolnierxod,boxbol dus fexwib”,漢語意為：春天來了，花兒燦爛，但沒有苗語的意味更多彩，更豐富，更柔情。因此，實行雙語教學后，在表情達意上，寫作方法中，學生拓展了更為廣闊的思維空間，作文更具韻味，更有引力。在不知不覺中增強了學生對學習的興趣。例如：在2006年中，我校“雙語班”學生共有28篇文章參加“第七屆手拉手活動，全國少年記者杯作文大賽”共有20篇文章獲獎，其中特等獎1名，一等獎3名，二等獎5名，三等獎7名，優秀獎4名。

4、通過苗語，幫助學好漢語

苗語的語法結構，在一般形式下為主語+修飾語，正好與漢語語法相反。如：

“好人”苗文為Neix Viet（人在前，好在后）“壩固”苗文為Genl bat（固在前，壩在后）“水深”苗文為Daob eb（深在前，水在后）

掌握了漢語的語法結構，教師有效的進行“雙語”教學，學生在學習中比較，在比較中學習，就會更好地掌握了漢語。例如：在1992年的四年級“雙語班”語文成績平均分為83.5分，及格率為87.2%（試題中涉及語法的題有40%）該成績與未開設“雙語”的單語教學班語文成績相比，平均分高出17.4分，及格率高出11.3%。

5、學生通過在校學習苗語，更多的將它運用在民間體藝上。現在地方上活躍的文藝人才，大多數是學校培養出去的學生。他們將地方上的音樂（蘆笙調以及其它）譯成漢語，把漢語方面的（民歌）譯成苗語，互相滲透，取其精華，同唱同樂，增進了苗漢兩族的友誼。例如：壩固鎮舉行的第一屆“民間民族文化匯演”活動上，有80%的活動苗、漢族文化相互穿插，既具有漢族大方、有力的文化內涵，又具有苗族純樸、典雅的韻味。該活動具有較大的影響力，增強了壩固鎮苗、漢兩族之間的了解和情誼。

二、雙語文教學中存在的問題

1、教師嚴重不足，缺乏相關專業教師指導。教師培訓機會少，沒有一支穩定的、高質量的，足夠的雙語文專業教師隊伍。教師們雖懂苗語，但懂其語法上的結構、功能和語言、語意的只有1個人。這位教師雖積極，努力地進行教學，但工資待遇低，相關專業指導較少，有“力不從心”的感覺。

2、教學設備設施簡陋，無苗文圖書，教師用自己描畫的樣本給學生看；無苗語教學儀器，教師從家中拿出最直接的工具，如：鐮刀、苗服、竹籃等進行教學作教具，下班后再放回家中作生產工具。活動場地窄小，不能擺放苗族布機等工藝硬件，不利于學生發展。

3、缺乏適合民族特點的鄉土教材和上級指導。教材問題是長期以來困擾教師們進行雙語文教學的問題。一本由本校教師參與編寫的《苗文課本》從1983年沿用直今，學校雖在后來又組織教師編寫了一本教材，但缺乏上級機構的指導和審核，沒有相關的專業指導是否適合作學生教材仍待解決。

4、經費嚴重不足。經費問題一直制約我校雙語文教育發展的一個瓶頸。無經費就不能解決教師的培訓，教學設備的短缺，教材的翻印等工作。自1983年一直堅持開設苗文課至今，教材的發放一直是個問題。今年發給同學們使用，一定要交待好學生保護書本，不能在書上作任何書寫或記號，作筆記只能在作業本上。教學一年后又還給學校，作下一屆“雙語班”的教材。如此年復一年，同一本教材不知傳到多少屆雙語班的學生手上。記得有一位學生說過：“這本苗文書我爸爸曾經用過”多少辛酸，多少淚啊！

三、下一步開展雙語文教學的建議

1、為推動“雙語文”教學工作的開展，引起社會各方面對“雙語”教學工作的重視，教育部門要把民族地區的民族教育問題納入規化，指導并督促完成相應的教學目標。把教育民族工作作為考核民族學生的內容之一。

2、“雙語”是一項保護和傳承民族文化的功在當代，利在千秋的宏偉事業，是提高不通漢語的少數民族文化素質的有效途經。為此，建議各級有關部門要加大對“雙語”教學經費的投入，改善各方面教學困難，切實為民族教育的振興夯實基礎。

3、建議盡快組織骨干，專家編寫統一、規范、適合于少數民族地區“雙語”教學的鄉土教材，以滿足學校“雙語”教學的需要。同時多編寫、出版一些苗語課外讀物及故事、卡片等，以滿足學生“雙語”的學習需要，提高學習興趣。

四、下一步開展雙語文教學的打算

1、繼續加大經費的投入，保證人、財、物到位，保障民族文化進校園工作積極有效的開展。

2、繼續堅持苗文課的開設，并把開設班級由四年級兩個班提升到在四、五年級共5個班開設，課時由原來的每周1—2課時上升到每周3—4課時。

3、鞏固蘆笙操，試想運籌全校民族服裝按3：1的經費比例分別由學生和學校承擔，三年內折價歸學校，三年外學生自己所有。

4、創新蘆笙舞音樂，創編苗族蘆笙舞舞姿。使之既有蘆笙舞纖纖的碎步，又有狂野大方的動作。努力將苗族蘆笙舞打造成精品。

5、開展苗文朗讀，苗文書寫和苗歌對唱的比賽，充分體現“雙語文”教學的藝術魅力。

6、拓寬“雙語文”影視制作的范圍，提高影視制作的質量，讓學生和學校的民族文化更亮麗，讓地方的民間文化得到更廣的宣傳和更深的弘揚。

7、爭取上級民族經費的支持，翻印苗文教材，努力從“保護→傳承→挖掘→整理→提煉→升華”的思路上去開展好“雙語文”教學工作。