第一篇：蘇州市中學(xué)體育教學(xué)開展雙語教學(xué)研究

對學(xué)校體育開展雙語教學(xué)可行性發(fā)展的思考

摘 要：開展體育雙語教學(xué)存在著師資素質(zhì)難以滿足要求、教材缺乏、學(xué)生外語水平低等問題。解決上述問題的關(guān)鍵是抓好教師備課環(huán)節(jié)，要精心制訂體育雙語教學(xué)計劃，選擇具有生活性、趣味性、時代性的教學(xué)內(nèi)容，教案設(shè)計要降低思維難度，以直觀思維為原則，多設(shè)計學(xué)生活動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多輸出、多表達(dá)，同時制作可操作性強(qiáng)的課件，教學(xué)時可從詞匯入手，反復(fù)強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：體育；雙語教學(xué)；可行性發(fā)展

體育雙語教學(xué)就是在體育學(xué)科中熟練運用兩門語言（一門母語、一門目標(biāo)語）同時授課的一種教學(xué)方法。在體育課中，用英語作為教學(xué)語言，由少到多、由淺入深進(jìn)行嘗試，并綜合運用肢體語言和教學(xué)媒體，讓學(xué)生在英語氛圍中掌握體育知識、技術(shù)技能，能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)并運用英語的興趣與能力。

一、開展體育雙語教學(xué)的意義

（一）體育學(xué)科發(fā)展的需要

隨著體育國際化的深入，體育從業(yè)者需要一種除肢體語言交流以外的公共語言。體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，近年來隨著我國同世界交往的增多，特別是學(xué)生之間的交流增多，體育成為必不可少的交流內(nèi)容，但由于語言上的差異，導(dǎo)致交流上出現(xiàn)困難，影響到交流的效果。因此有必要開展體育雙語教學(xué)，使學(xué)生突破語言關(guān)。

（二）英語學(xué)科發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)、語法結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語詞匯的用法，在其他學(xué)科和日常生活中的運用則明顯不足。進(jìn)行體育雙語教學(xué)可以豐富學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，是對英語教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

二、開展體育雙語教學(xué)的具體措施

目前大多數(shù)學(xué)生不能用英語在體育課中交流，主要是因為學(xué)生口語水平有限，而且比較習(xí)慣在英語課中說英語，為此體育教師必須精心備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，師生用英語進(jìn)行互動，設(shè)法調(diào)動學(xué)生開口說英語。

（一）制訂體育雙語教學(xué)計劃

成立非英語學(xué)科雙語教學(xué)教研組（簡稱“雙語指導(dǎo)小組”）。該小組由外教專家組、非英語學(xué)科教師和外籍英語教師組成，任務(wù)是制訂雙語教學(xué)計劃。教學(xué)計劃包括雙語教學(xué)目的、非英語學(xué)科雙語教學(xué)目標(biāo)、非英語學(xué)科雙語教學(xué)課時安排、雙語教學(xué)內(nèi)容安排（包括上課教師、班級、上課具體時間等），及非英語學(xué)科雙語教學(xué)備課（確定備課負(fù)責(zé)人、方式方法、內(nèi)容、教具課件準(zhǔn)備、教學(xué)鋪墊等）。由體育雙語教師和雙語指導(dǎo)小組確定體育雙語教學(xué)的目的、目標(biāo)、教學(xué)起始年級，體育雙語教師具體落實教學(xué)內(nèi)容、方式方法等。

（二）選擇體育雙語教學(xué)內(nèi)容

體育雙語教學(xué)內(nèi)容的選取會直接影響雙語課教學(xué)目標(biāo)的完成和實際教學(xué)效果。內(nèi)容選擇可從三方面入手：一是直接從課本中選取；二是適當(dāng)對課本上原有的一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造；三是從學(xué)生熟悉的生活中選取。內(nèi)容要體現(xiàn)廣泛性、靈活性、生活性、趣味性和時代性，要符合學(xué)生發(fā)展需求，有利于培養(yǎng)素質(zhì)全面、個性鮮明、富于創(chuàng)造和主動發(fā)展的人才。例如，體育雙語課內(nèi)容可選擇球類游戲、健身快樂操、大家來健身、歡樂蹦蹦跳、籃球基本技術(shù)、體育欣賞等。

（三）確定體育雙語教案

體育教研組集體備課，由其中一位教師負(fù)責(zé)寫出中文教案，組內(nèi)集體研究后確定“雙語教案”初稿；雙語指導(dǎo)小組將中文教案初稿翻譯成英文，審閱雙語教案，然后作一些必要的修改；外籍教師審查定稿，使雙語教案規(guī)范正確，更具操作性、實效性。

體育雙語教案中設(shè)計的問題要降低思維難度，以運用直觀思維為主；多設(shè)計學(xué)生活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多輸出、多表達(dá)。例如，設(shè)計體育比賽英語交流場景，在學(xué)生學(xué)習(xí)籃球裁判規(guī)則之后，安排學(xué)生進(jìn)行籃球比賽，讓學(xué)生做裁判并用英語進(jìn)行交流。體育雙語教案書寫格式的要求是：中文與英文對照，用純英文與圖表表達(dá)；教案內(nèi)容包括課題、目標(biāo)(Aim)、重點(Main points)、難點（Fo-cal points）、過程（Process）、本課關(guān)鍵詞（Key words）、上課安排（時間、班次、教師）等。

（四）課前說課研討

本環(huán)節(jié)主要是讓英語教師和非英語學(xué)科教師熟悉和掌握雙語教案。先由上課教師說課，其他教師聽課后研討發(fā)言，再作進(jìn)一步修改。

（五）體育雙語教學(xué)鋪墊

在上課前，把雙語教案關(guān)鍵詞提前1~2天印發(fā)給學(xué)生。英語教師在上課前輔導(dǎo)學(xué)生弄懂教案上的英語單詞和難理解的英語句子。鋪墊好后，鼓勵學(xué)生在體育課中積極表達(dá)自己的想法。

（六）制作體育雙語教學(xué)課件

把體育雙語教案制作成可操作性強(qiáng)的課件。課件要求是：重點、難點突出；英語和體育學(xué)科有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)雙語特色；突出趣味性、可操作性，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。此課件配合其他教具，可以由上課教師根據(jù)聽課和本班學(xué)生情況作修改。

三、開展體育雙語教學(xué)的建議 目前我國體育雙語教學(xué)的師資力量比較薄弱，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，體育雙語教學(xué)的模式還不夠成熟，至今還沒有適應(yīng)我國國情的體育雙語教材。基于這樣的現(xiàn)實，提出如下建議：

（一）自編、自選雙語教材由于學(xué)校層次、師資、學(xué)生水平等諸多因素影響，雙語實驗可以有不同的切入點，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校各學(xué)科的實際情況，以自選、自編雙語教材和英文輔助教學(xué)材料為主，要切合實際，強(qiáng)調(diào)可行性、實用性。

（二）鼓勵教師學(xué)英語

學(xué)校要制訂雙語教學(xué)的階段性目標(biāo)，并且要編制校本英語課程，定期組織教師開展英語基本能力測試、考核與比賽，鼓勵青年教師進(jìn)行英語專業(yè)文憑的進(jìn)修。

（三）從詞匯入手，反復(fù)強(qiáng)化

從體育詞匯入手，是低年級進(jìn)行體育雙語教學(xué)的突破口。可以將英語口令作為雙語教學(xué)的切入點，英語口令比較簡單易學(xué)，學(xué)生即使不知道英語口令的意思和拼寫，只要多聽體育教師的口令，自然就能掌握。

（四）課內(nèi)外結(jié)合，合理組織

如果在課堂教學(xué)中盲目、生硬地將體育詞匯或英語知識教給學(xué)生，不但會影響體育課的教學(xué)進(jìn)度，而且也會使學(xué)生厭煩。因此必須明確目標(biāo)，抓住時機(jī)，靈活地將體育英語知識傳授給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)體育英語情境。另外，體育課內(nèi)的學(xué)習(xí)時間是有限的，可以將體育雙語教學(xué)拓展到課外。

（五）體育技術(shù)與英語結(jié)合，重在運用

在講完基本技能技巧后，設(shè)計可以用到該技能技巧的游戲讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上注重對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，盡量用英語和學(xué)生交流，不僅要把所學(xué)的技能用英語告訴他們，還要求他們在課外活動時盡可能多地用英語來交流。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]申沛，馮永平．推進(jìn)雙語教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005(2)：213．

第二篇：國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)研究

國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)研究

摘要:國際貿(mào)易專業(yè)推行雙語教學(xué)是順應(yīng)我國高等教育與國際接軌和改革發(fā)展和培養(yǎng)國際化高級人才的需要。本文從國際貿(mào)易專業(yè)的性質(zhì)出發(fā)，分析了該專業(yè)實施雙語教學(xué)的必要性。同時，對該專業(yè)實施雙語教學(xué)的模式、目標(biāo)體系以及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，以期能促進(jìn)國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易;雙語教學(xué);教學(xué)方法

隨著我國對外開放日益深入, 國際貿(mào)易規(guī)模飛速發(fā)展,市場對國際貿(mào)易的從業(yè)人員提出了更高的要求。從業(yè)人員不但要熟練貿(mào)易業(yè)務(wù), 而且還要會外語。雙語教學(xué)必須從源頭、從學(xué)校抓起。國際貿(mào)易專業(yè)開展“雙語教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專業(yè)英文教學(xué), 而是要培養(yǎng)學(xué)生成為在應(yīng)用外語中更新知識、開拓視野, 在工作中更好地交流的“ 面向國際市場競爭、具備國際經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。

自2004 年大部分開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的高校多在國際貿(mào)易課程中推行雙語教學(xué)改革。在專業(yè)課程中推行雙語教學(xué)，依據(jù)專業(yè)特點，課程在學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用，具體結(jié)合課程教學(xué)大綱，設(shè)置雙語教學(xué)這種課堂組織形式的教育教學(xué)目標(biāo)，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與技巧，使系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生英語語言能力提高有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)該是可行的思路，本文結(jié)合自己的教學(xué)體會，對這一問題做初步探討。

一、國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

1.推動“雙語教學(xué)”是國際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)我國教育教學(xué)改革的大環(huán)境的需要

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》(教高字[2001]4號)中就提出，“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭3年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。” 2005年1月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。

2.國際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語教學(xué)是適應(yīng)WTO的要求的需要

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程的加快與世界文化的融合,要求通過提高高校國際貿(mào)易學(xué)的雙語教學(xué),培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識,熟悉中國國情,又有較好外語水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟(jì)的國際化的人才。從這個意義上講,國際貿(mào)易專業(yè)課雙語教學(xué)勢在必行。在國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)推行“雙語教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專業(yè)英文教學(xué),其真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生――未來的商務(wù)人士、創(chuàng)業(yè)者,應(yīng)用外語在工作中交流,或應(yīng)用外語在專業(yè)上學(xué)習(xí),更新知識,自我提高能夠具備同合作伙伴、國際競爭對手溝通和對抗的能力,真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),離不開與國際先進(jìn)教學(xué)模式的接軌,離不開對西方先進(jìn)管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語這一國際貿(mào)易通用語言的運用和英語思維能力的培養(yǎng)。

二、國際貿(mào)易實務(wù)開展雙語教學(xué)的主要模式

國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容具有國際性, 其教學(xué)目標(biāo)具有外向性的特點。國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)目標(biāo)的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國際性,決定了該課程進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性。同時,國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學(xué)不僅是貿(mào)易全球化發(fā)展趨勢的必然要求, 而且也是培養(yǎng)國際性、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才的需要。具體而言,在實踐中, 開展國際貿(mào)易實務(wù)存在三種模式。

1.簡單滲透型

在國際貿(mào)易教學(xué)中以中文授課為主, 用英語講授一些國際貿(mào)易術(shù)語, 并穿插使用一些常規(guī)的課堂用語, 學(xué)生的考試采用中文形式。這種模式對教師的英語水平要求不高, 適合英語基礎(chǔ)和接受能力相對薄弱的學(xué)生。從教學(xué)效果上看, 學(xué)生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識體系,而英文掌握的只是零散的一些專業(yè)詞匯。雙語教學(xué)的最高目標(biāo)是在專業(yè)文獻(xiàn)的使用上、專業(yè)實務(wù)具體操作上能夠做到雙語自由轉(zhuǎn)換。這種雙語教學(xué)模式由于中英兩種語言的比重十分不平衡,教學(xué)過程中英文信息量不足,所培養(yǎng)的學(xué)生就其專業(yè)的英文知識而言十分有限, 很難達(dá)到雙語教學(xué)的真正目標(biāo)要求。這顯然是簡單滲透型的雙語教學(xué)模式的不足之處。

2.過渡型(混合型)

在雙語教學(xué)中以英語為主,采用英語板書和原版教材, 在英語授課的同時輔以中文解釋和說明,學(xué)生的作業(yè)、考試用英語出題,但用中文回答。這是目前我國國際貿(mào)易雙語教學(xué)中采用最多的一種模式,穿插過渡型雙語教學(xué)模式的優(yōu)點在于雙語的比重趨向均衡,采用這種教學(xué)模式與上種模式相比,教學(xué)過程中的英語信息量有了明顯增加,但是對教師和學(xué)生要求相對提高了,特別是學(xué)生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽懂英文講授。

3.浸入型(全英語型)

在雙語教學(xué)中基本上使用英語,采用原版專業(yè)教材,課堂板書用英文,學(xué)生的作業(yè)、考試用英文出題, 學(xué)生答題一般用英語。這種模式的特點是對教師和學(xué)生的外文水平都有較高的要求。

以上三種方式各有所長。浸沒式雙語教學(xué)讓學(xué)生有一個很好的語言環(huán)境, 因此教學(xué)效果較好, 但是對老師和學(xué)生的要求都比較高, 尤其是語言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過渡式雙語教學(xué)將第二語言逐步引入教學(xué)全過程維持式雙語教學(xué)則是將第二語言作為教學(xué)語言的同時, 繼續(xù)用母語來維持學(xué)生理解的一種的教學(xué)模式, 這兩種模式比較適合雙語教學(xué)的起始階段, 但母語與非母語的比重難以把握。在我們的教學(xué)實踐中, 主要采用以英語浸沒式教學(xué)法為主, 輔以參與法的教學(xué)模式。

三、國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)體系

雙語教學(xué)的目標(biāo)體系是國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分, 它包括雙語教學(xué)的課程體系、雙語教學(xué)的能力體系兩大部分。雙語教學(xué)的課程體系包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩部分。雙語教學(xué)的能力體系包括英語應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力兩部分。

1.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的總目標(biāo)

通過雙語教學(xué), 不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識和英語技能, 更要重視學(xué)生對專業(yè)知識與英語技能的應(yīng)用。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí), 學(xué)生將提高專業(yè)知識水平, 加深對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理解；學(xué)會運用外語技能, 增強(qiáng)學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)的實踐能力和創(chuàng)新能力；增強(qiáng)學(xué)生人際交往技能和團(tuán)隊意識；樹立學(xué)生的自信心, 激發(fā)學(xué)生的潛能, 增強(qiáng)其就業(yè)競爭能力。

2.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)課程目標(biāo)

雙語教學(xué)課程目標(biāo)是雙語教學(xué)目標(biāo)體系的重要組成部分, 包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩大部分, 它涵蓋了國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的全部專業(yè)知識課程。在雙語教學(xué)安排上從兩大塊來完成這兩部分的教學(xué)任務(wù), 一部分國貿(mào)專業(yè)知識的中文講授包含了五大主干課程, 另一部分國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)的雙語講授包含了四大主干課程。

雙語教學(xué)課程的目標(biāo)分類方法有利于教師實施課程標(biāo)準(zhǔn), 使整個課程目標(biāo)落到實處。雙語教學(xué)的實施是在國貿(mào)專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上來開展的, 學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行國貿(mào)實務(wù)的雙語學(xué)習(xí), 將有助于學(xué)生的理解, 減少許多國貿(mào)專業(yè)詞匯帶來的學(xué)習(xí)障礙。

雙語教學(xué)課程體系目標(biāo)兩大部分是互相聯(lián)系的整體,每個部分各有側(cè)重。國貿(mào)專業(yè)知識目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握貿(mào)易理論、專業(yè)國貿(mào)知識和貿(mào)易慣例, 培養(yǎng)學(xué)生全球貿(mào)易觀念, 掌握基本的國際貿(mào)易技能和方法。

3.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)能力目標(biāo)

雙語教學(xué)能力體系目標(biāo)主要指學(xué)生通過雙語的學(xué)習(xí)所獲得的用英語處理國貿(mào)實務(wù)的技能, 它包括英語應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力兩大部分。實現(xiàn)雙語教學(xué)能力體系目標(biāo), 一方面可通過校內(nèi)實驗室模擬國貿(mào)實務(wù)操作環(huán)境的測評、模擬國貿(mào)場景交易的測評、單證制作及審核測試、函電寫作測試等來反映學(xué)生雙語學(xué)習(xí)所獲得的能力水平；另一方面也可通過校外的實訓(xùn)實習(xí)基地參與國貿(mào)實際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實踐來測評學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

四、國際貿(mào)易專業(yè)課堂雙語教學(xué)的探討

1.在教學(xué)組織中貫徹教育目標(biāo)

涉外經(jīng)濟(jì)活動人才經(jīng)常從事國際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有更多的時間和機(jī)會接觸英語國家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養(yǎng)國際性人才作為國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的高境界，這是因為我們深知，在經(jīng)濟(jì)全球化日益形成的今天，以開放的心態(tài)面向世界的重要性。因此，在雙語課教學(xué)中，我們應(yīng)該首先樹立學(xué)生“民族性最鮮明的，也最富有國際性”的觀念，把我們國家處理國際經(jīng)濟(jì)、外交關(guān)系的基本原則貫穿于教學(xué)中，講清楚社會、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)步中的開放與保持民族意識，民族認(rèn)同感，民族自尊、自豪的關(guān)系，使我們的專業(yè)教育目標(biāo)通過教學(xué)實現(xiàn)。

2.正確設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)知識為主線組織英文書面信息呈現(xiàn)，以母語為主，闡釋復(fù)雜深奧觀點

我們知道，課堂教學(xué)是實現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)的一個環(huán)節(jié)。專業(yè)課的雙語教學(xué)不同于大學(xué)英語等公共英語課教學(xué)，語言只是工具。依據(jù)課程教學(xué)大綱，每一次課堂教學(xué)時間內(nèi)，基本教學(xué)目標(biāo)是掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，而不是形成英語的聽說讀寫譯等語言能力。為此，宜采用英文呈現(xiàn)有關(guān)專業(yè)知識的書面信息。

3.注意調(diào)動學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯、不敢自由表達(dá)的畏懼心理，樹立學(xué)生表達(dá)思想的信心

在第二語言不熟練，或者沒有經(jīng)常性使用時，每要表達(dá)一定意思，總會出現(xiàn)先出考慮語法對不對的現(xiàn)象，這樣反而妨礙了思想的表達(dá)。為此，課堂上要鼓勵學(xué)生大膽開口，不怕出錯，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學(xué)生，盡量避免使用試錯、負(fù)強(qiáng)化等教學(xué)手段，而是通過正強(qiáng)化，總結(jié)等方式來傳達(dá)正確信息。

4.嚴(yán)格使用學(xué)習(xí)評估方法

蘭伯特(Lambert)的態(tài)度/動機(jī)模式(attitude/motivation model)認(rèn)為，在雙語學(xué)習(xí)方面，性向和態(tài)度是兩個重要的、相對獨立的影響因素；雙語學(xué)習(xí)不僅需要某種認(rèn)知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關(guān)系到動機(jī)。因此，雙語能力基于性向、態(tài)度、動機(jī)的程度以及態(tài)度與動機(jī)之間的關(guān)系。依據(jù)這種理論，雙語教學(xué)應(yīng)該采用英文試題進(jìn)行考試，這樣不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)肅性，而且可以利用學(xué)生重視考試的心理，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的直接動機(jī)。

課堂教學(xué)組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學(xué)目標(biāo)，有重點的內(nèi)容組織，系統(tǒng)并賦予連貫性的師生互動下收到實際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術(shù)”的展示平臺，各個教師可能有自己的獨特做法和經(jīng)驗，但是，從整體上把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把其作為處理教學(xué)中語言能力形成與系統(tǒng)專業(yè)知識講述的大原則，有助于組織起知識傳授與技能形成相融合的課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中學(xué)雙語教學(xué)工作匯報

拜什吐格曼鄉(xiāng)中學(xué)雙語教學(xué)

工作匯報

隨著新課改的不斷深入，我們按照學(xué)期預(yù)期計劃完成了各項工作。該學(xué)期，我們進(jìn)一步更新了教育理念，解放思想，實事求是，與時俱進(jìn)，加快發(fā)展，大力推進(jìn)改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)志向高遠(yuǎn)、人格健全、基礎(chǔ)扎實、特長明顯的雙語型人才為奮斗目標(biāo)，扎扎實實地搞好教學(xué)，做到了努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校維民語學(xué)校也是農(nóng)村學(xué)校所以咱們學(xué)校學(xué)生的漢語水平比市內(nèi)學(xué)校較低所以抓好了學(xué)生和教師的漢語教學(xué).我校漢語教學(xué)工作分為兩類開展的，第一類各年班級的漢語教學(xué)漢語對我們少數(shù)民族來說，是一門外語，漢語課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)是漢語課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

要改變雙語教學(xué)的“拼命+時間”狀況，減輕了學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率，變苦學(xué)、厭學(xué)為愿學(xué)、會學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生個性特長得到了發(fā)展，走科學(xué)育人道路，把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，走出低谷，培養(yǎng)了高素質(zhì)人才。

一、創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行聽、說的訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生富有幻想、愛聽故事的特點，讓學(xué)生聽，提出問題，使學(xué)生進(jìn)行思考。這既提高了學(xué)生聽的能力，又引導(dǎo)了學(xué)生順利

進(jìn)入新課。在教課文時利用電腦多媒體，按課文內(nèi)容制作動畫課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并描述畫面，這作為了對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的一種好方式。找準(zhǔn)教學(xué)中的語言訓(xùn)練點，使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練得到了結(jié)合，互相促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

二、編制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，就能優(yōu)化漢語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)目標(biāo)教學(xué)以絕大多數(shù)學(xué)生的已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，以教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)方向。因此，編制目標(biāo)依照大綱和教材，吃透大綱，教材對教師、學(xué)生的要求的程度，另外，還要依照學(xué)生的實際，即學(xué)生的思想、情感、知識能力、生理心理諸多方面素質(zhì)狀況。展示教學(xué)目標(biāo)的同時加入了一些輕音樂，從而使學(xué)生以更大的熱情，好奇的心投入到教學(xué)活動中，這樣，學(xué)生在有限的時間里，在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過自己的努力達(dá)到了標(biāo)。隨著年級的升高，教材中長篇課文越來越多，我們很好的在一節(jié)課中把一篇課文處理得當(dāng)，使學(xué)生既理解大意，又能復(fù)述課文，能回答課文中的問題，解決了困擾教師的難題，第一步，利用電腦多媒體，具有集聲、像、文字于一體的多種信息功能，給學(xué)生觀看動畫課件，讓學(xué)生看圖說話，提高了學(xué)生觀察能力和說話能力。第二步，為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)們朗讀課文，再請幾個同學(xué)按情景進(jìn)行對話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相仿的情景去激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)，這對提高語言表達(dá)能力有了幫助。第三步，為了了解學(xué)生理解課文內(nèi)容的程度，按課文內(nèi)

容提問。第四步，要講課文中的重點句型。學(xué)生只要掌握準(zhǔn)確的語法結(jié)構(gòu)，才能夠以此為依托，造出準(zhǔn)確的語句，為了達(dá)到這種程度，學(xué)生熟練地掌握并運用漢語語法、句法。第五步，分析課文。對課文進(jìn)行層次分析，信息加工處理，講段落大意、結(jié)構(gòu)、課文中心思想，分析課文中，利用多媒體教學(xué)手段，制成適合課文教學(xué)的課件，在課堂上使用，取得了好的教學(xué)效果。第六步，進(jìn)行思想教育。思想教學(xué)作為學(xué)校德育工作的重要途徑，將其放在了教育教學(xué)工作的重要位置，在口頭上進(jìn)行思想教育的同 時，也用多媒體教學(xué)制作出動畫課件。第七步，進(jìn)行鞏固練習(xí)，使老師迅速準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的反饋信息，在電腦多媒體下，根據(jù)學(xué)生的不同程度布置不同難度的練習(xí)，既照顧到大多數(shù)，又兼顧到個別，使不同層次的學(xué)生都得到了充分訓(xùn)練，做到因材施教。學(xué)生做練習(xí)時，在課件上加上一些設(shè)置，使電腦對學(xué)生的答題做出評判，隨時顯示反饋信息，知識性和趣味性兼有。反饋表達(dá)用“對了、錯了”，加入鼓掌聲和歡呼聲表示“對”，用噪聲或一張哭臉表示“錯”，以由老師在屏幕上給出正確的答案，讓學(xué)生校對、評價或補(bǔ)充，使學(xué)生在這一過程中得到了再一次的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。這樣，及時反饋，集體受益，極大地增加了課堂信息量，提高了課堂教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)手段具有許多優(yōu)越性，我們只要不斷探索，才能真正發(fā)揮其作用，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率.為了更好、有效開展雙語教學(xué)工作，就必須得有雙語過硬的師資隊伍。為了使民族教師盡快勝任雙語教學(xué)工作的需要，經(jīng)校長室研究決定后我們就開始對學(xué)校各學(xué)科的民族教師進(jìn)行雙語培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)緊緊圍繞雙語教學(xué)，以培訓(xùn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)一支合格的“雙語型”民族教師隊伍。推進(jìn)雙語教學(xué)，提高民族教師的漢語水平。通過培訓(xùn)，使教師的漢語水平，課堂教學(xué)能力，科研能力得到明顯提高。全面提高民語教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)雙達(dá)標(biāo)，即HSK級別達(dá)到所規(guī)定的等級，基本勝任用漢語授課的教學(xué)要求，為提高雙語教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。培訓(xùn)對象在職任課教師，使用少數(shù)民族語言授課的HSK成績未達(dá)標(biāo)的民族教師（漢語教師8級以下，其他學(xué)科教師7級以下）都要參加了培訓(xùn)，按照每周六下午2：00－5：00。培訓(xùn)內(nèi)容：初級漢語教程（上、中、下）HSK2000，共四本書。（1）每位教師按時參加培訓(xùn)，如遲到一分鐘扣5元，請假一次扣20元，曠工半天第一次扣工資50元，第二次扣100元，第三次上報市教育局。（2）上課進(jìn)要每位教師認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記。

（3）上課時學(xué)習(xí)態(tài)度要認(rèn)真，并積極回答教師提出的問題按時完成教師布置的作業(yè)。（4）三堂課進(jìn)行一次筆試，考試成績和試卷全部存檔，并每次通報成績。（5）領(lǐng)導(dǎo)小組不定期進(jìn)行督查。（6）左熱古麗教師負(fù)責(zé)生化組和物理組教師學(xué)生作業(yè)的批改，并幫助其學(xué)習(xí)。（7）吐尼亞孜教師負(fù)責(zé)語

文組和政治組教師學(xué)生作業(yè)的批改，并幫助其學(xué)習(xí)。（8）艾尼米吉提教師負(fù)責(zé)地理組歷史組教師學(xué)生作業(yè)的批改，并幫助其學(xué)習(xí)。（9）怒爾曼古麗教師負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)組體育組教師學(xué)生作業(yè)的批改，并幫助其學(xué)習(xí)的培訓(xùn)要求，順利的完成了培訓(xùn)計劃。同時根據(jù)市教育局下發(fā)的漢語水平考試的安排部署，真實組織漢語水平不達(dá)標(biāo)的教師參加漢語水平測試，未能達(dá)標(biāo)要求的繼續(xù)組織參加考試，直到達(dá)到要求為止。漢語水平仍未能達(dá)到要求的，則通過商定強(qiáng)制安排該老師參加市級、地區(qū)級、自治區(qū)級、國家級雙語培訓(xùn)，確保雙語教學(xué)的順利、有效的開展。

拜什吐格曼鄉(xiāng)中學(xué)

2010年10月

雙語教學(xué)工作匯報拜什吐格曼鄉(xiāng)中學(xué)

拜合提.吾斯?jié)M***

拜什吐格曼鄉(xiāng)中學(xué)雙語教學(xué)

工作匯報

拜什吐格曼鄉(xiāng)中學(xué)

第四篇：微分方程雙語教學(xué)研究論文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究 雙語教學(xué) 微分方程

摘要：微分方程雙語教學(xué)是微分方程教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)，本文主要圍繞雙語教學(xué)主題，結(jié)合重慶科技學(xué)院目前實際情況，對常微分方程課程的雙語教學(xué)作了進(jìn)一步探討，分析總結(jié)了實踐經(jīng)驗中存在的問題并提出了一些意見。

保持式雙語教學(xué)是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校用母語進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后逐步在部分課程上用第二種語言進(jìn)行教學(xué)，其他課程仍然用母語進(jìn)行教學(xué)。這種雙語教學(xué)比較適合普通高等本科院校。我校屬于新建的本科院校，用這種模式來進(jìn)行雙語教學(xué)比較符合我們學(xué)校的現(xiàn)實情況。常微分方程課程的雙語教學(xué)的主要目的是為了加深學(xué)生對國外常微分方程課程的先進(jìn)的體系、思想方法、發(fā)展趨勢的理解，以利于進(jìn)行中西方比較、借鑒西方的先進(jìn)成果，最終把學(xué)生培養(yǎng)成國際化人才。除此以外，“雙語教學(xué)”中的英語不僅僅是語言學(xué)習(xí)，而且可以為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)，在開放的外語環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生潛能，這對現(xiàn)行的英語教學(xué)來說，是一個突破，也是一個更高的標(biāo)準(zhǔn)。

本人曾經(jīng)講授過本科的常微分方程課程而且在這方面發(fā)表過國際期刊，因此對于雙語教學(xué)有了一定的了解基礎(chǔ)。通過親身的講授體驗，通過和學(xué)生的交流，觀察，調(diào)查等多種途徑，我發(fā)現(xiàn)了在我校進(jìn)行保持式雙語教學(xué)中所存在的主要問題。有如下：

一、缺乏師資

強(qiáng)大的師資力量是成功實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。要真正實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師既要精通常微分方程專業(yè)知識，又要具備扎實的英語水平。

有研究表明：現(xiàn)有的高校擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的巨大壓力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的承受能力，現(xiàn)有教師也很少有機(jī)會在職進(jìn)修，更缺乏定期出國提高自己語言能力，改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。許多大學(xué)雙語教師都沒有接受過系統(tǒng)，專門的雙語培訓(xùn)。

二、教師的工作量明顯加大，課堂信息不足

有研究表明：原來用母語教學(xué)10分鐘就能完成的知識點，用“雙語”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語應(yīng)用能力高低不同，備課時間長短也不同。有教師認(rèn)為雙語教學(xué)備課量是非雙語教學(xué)的三倍以上。

三、學(xué)生英語水平參差不齊，師生溝通不流暢

就目前情況來看，大學(xué)生的英語綜合能力參差不齊，不少學(xué)生對專業(yè)詞匯掌握很少，聽力和口語不是很少，這些都使得教師不得不把重點轉(zhuǎn)移到詞匯的講解，從而影響了教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

四、國內(nèi)外教材不統(tǒng)一

雙語教學(xué)需要用國外的原版教材，但是國外原版教材難以與國內(nèi)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點。許多國外教材是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣和思維方式編寫的，中國學(xué)生缺乏理解發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)制度運作的常識，理解教材中的內(nèi)容和案例還有很多困難。

五、教學(xué)中教育主體性缺失

常微分方程雙語教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和教師的主體性都是個和諧和統(tǒng)一的過程。但是目前是主體性的發(fā)揮存在不平衡。主要表現(xiàn)為：教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮出來。很多學(xué)生收到家庭環(huán)境，傳媒信息，個性特征，知識基礎(chǔ)，思維方式的影響，適應(yīng)雙語教學(xué)還需要一個過程。

六、教學(xué)方法需要配套改革

雖然目前，許多教師采用了多媒體來教學(xué)，但是也只是作了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并沒有形成。

七、課程考核方式單一，缺乏專門的雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

目前許多高校對雙語教學(xué)體系的評價，或者借助現(xiàn)有的單語教學(xué)評價指標(biāo)，或者以查代評，以考代評，定性多于定量，片面代替全面，評價的科學(xué)性還不是很完善。

從前面的分析來看，常微分方程雙語教學(xué)在發(fā)展中存在許多問題，形成這些問題的原因是多種多樣的。我們對上述的問題進(jìn)行簡單的歸類。發(fā)現(xiàn)可以歸類為：外部環(huán)境的問題(如學(xué)生的英語水平，師資的缺乏問題等)，教學(xué)內(nèi)容的問題(如方法的差異問題，教材選用的問題等)，教學(xué)方式，方法的問題(如教育主體性缺失問題)，考核辦法的問題(考核方式單一)。

考察、分析和解決常微分方程雙語教學(xué)中的問題都要著眼整個系統(tǒng)，要以合作的精神從大系統(tǒng)的全局出發(fā)。當(dāng)我們對雙語教學(xué)實施管理的時候，就是管理著一組有特定目的和目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素的組合體，而當(dāng)要解決其中任何一部分的問題時必須考慮到對系統(tǒng)其它部分以及周圍環(huán)境的影響，根據(jù)輕重緩急，予以通盤考慮，逐次解決。常微分方程雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。但是教學(xué)能否快速，良好的發(fā)展關(guān)鍵取決于自身的基礎(chǔ)條件，內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與運行以及外部環(huán)境的條件等。從這個意義來考慮，我們有必要構(gòu)建一個常微分方程雙語教學(xué)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)跨文化交流，把學(xué)生培養(yǎng)成國際化的人才。首先，構(gòu)建一個常微分方程教學(xué)系統(tǒng)必須有系統(tǒng)目標(biāo)。系統(tǒng)的目標(biāo)性要求我們在確定系統(tǒng)的目標(biāo)時，運用各種調(diào)節(jié)手段把系統(tǒng)導(dǎo)向預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)到系統(tǒng)整體性最優(yōu)的目標(biāo)。根據(jù)國家教學(xué)要求，常微分方程雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是用英語作為課堂主要語吉進(jìn)行常微分方程課程的教授，向?qū)W生推進(jìn)常微分方程專業(yè)理論的逐步演繹。使得學(xué)習(xí)者掌握本課程嚴(yán)密的專業(yè)知識，同時還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用兩種語言進(jìn)行思維的能力。

從系統(tǒng)論的角度，我們已經(jīng)明確了系統(tǒng)中的子系統(tǒng)(教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，方法和考核方法等)，外部環(huán)境(培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，高等教學(xué)體制改革的重要舉措等)自身的基礎(chǔ)條件(師資力量。學(xué)生的英語水平)：

系統(tǒng)必須具備三個要素：系統(tǒng)的部件、系統(tǒng)的環(huán)境、系統(tǒng)的輸入與輸出。系統(tǒng)的部件，也就是系統(tǒng)下面的各個子系統(tǒng)，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結(jié)構(gòu)從整體上影響了系統(tǒng)的特征和行為。系統(tǒng)是在一定的外界環(huán)境條件下運行的，它即受環(huán)境的影響，同時也對環(huán)境施加影響。系統(tǒng)與環(huán)境的交互影響就可以產(chǎn)生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現(xiàn)了系統(tǒng)與環(huán)境之間的交互影響，系統(tǒng)在目標(biāo)與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進(jìn)行有效和高效率的處理后，提供系統(tǒng)所期望的實現(xiàn)目標(biāo)的輸出，返回到環(huán)境。

概括的說，常微分方程雙語教學(xué)系統(tǒng)的部件主要包括以下幾個子系統(tǒng)：教學(xué)內(nèi)容包括有課程設(shè)置和教材兩個子系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該與國際接軌，課程設(shè)置要借鑒國際知名同類院校的經(jīng)驗，但是一定要結(jié)合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學(xué)習(xí)和引進(jìn)。并且要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步實施。應(yīng)該是先從高年級到低年級，先選修到必修，在大一和大二開設(shè)基礎(chǔ)英語和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，構(gòu)成基礎(chǔ)模塊。在大二下學(xué)期到大三開設(shè)常微分方程的外語課程，跨文化方面的課程。為雙語教學(xué)提供專業(yè)知識和文化環(huán)境作鋪墊。構(gòu)成過渡模塊。在前兩個基礎(chǔ)作好的情況下，開設(shè)常微分方程雙語課程。總之，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國際學(xué)術(shù)界公認(rèn)先進(jìn)水平，要有一定適應(yīng)性，比如英，美兩國的教材都可以迅速，全面反應(yīng)最新的學(xué)術(shù)成果。教學(xué)方式和方法。教學(xué)方式和方法應(yīng)該多樣化。包括有教學(xué)工具的多樣化和教學(xué)的互動化。除了傳統(tǒng)教材，多媒體以外，還應(yīng)該采用視頻剪輯材料，網(wǎng)絡(luò)材料，模擬實物等多種形式來為學(xué)生提供豐富的教學(xué)原始材料，這樣也容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。由于雙語教學(xué)的特殊性，情感過濾的效應(yīng)更為明顯，不同學(xué)習(xí)者可能會產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗，因此設(shè)置互動的教學(xué)情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動。模擬游戲等教學(xué)活動都可以產(chǎn)生比較好的效果。

在系統(tǒng)中，我們必須注意環(huán)境的變化。可以考慮以立項的形式來加強(qiáng)常微分方程雙語課程建設(shè)，樹立精品意識，以教改立項或者課程建設(shè)立項的形式來推行常微分方程雙語教學(xué)。學(xué)校明確建設(shè)目標(biāo)，加大支持力度，嚴(yán)格驗收，保證建設(shè)效果。并且要注意滾動支持。這樣才能使得常微分方程雙語教學(xué)具有一定的連貫性和一致性。

在反饋機(jī)制中，我們重點要研究教學(xué)評價機(jī)制，也是考核辦法。應(yīng)該通過合適的考核方式來判斷，把平時考核和最后考試有機(jī)結(jié)合起來。平時考核采用靈活的方式，如課堂提問，小測驗，作業(yè)，主體發(fā)言等。重點考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對知識的掌握，理解等。要結(jié)合筆試，口試，開卷，閉卷等多種方式，加強(qiáng)對知識應(yīng)用能力的考查。

除此以外，這個系統(tǒng)有個重要的支持平臺，就是師資狀況和學(xué)生的英語水平。沒有這兩個基本的平臺。其雙語教學(xué)將面臨嚴(yán)重的問題。要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，采用各種形式加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，比如將一些雙語教師送到國外進(jìn)修，或者從條件好的院校聘請好的雙語專家來進(jìn)行外語授課，講學(xué)等。同時提高雙語教師的待遇，給予一定的工作量補(bǔ)貼等。鼓勵年輕教師投身雙語教學(xué)課程的建設(shè)中。

總而言之，常微分方程雙語教學(xué)系統(tǒng)必須要結(jié)合我校的實際情況來構(gòu)建，而影響系統(tǒng)的因素以及各個子系統(tǒng)本身都是在處于不斷變化之中的，特別是我國處于教育快速發(fā)展階段，可變量會更多也會更加復(fù)雜，技術(shù)在不斷的快速發(fā)展，相應(yīng)的政策法規(guī)也會隨著形式的需要不斷完善。在對外改革開放的浪潮中，傳統(tǒng)的文化受到?jīng)_擊，因此系統(tǒng)本身就是動態(tài)變化中，要根據(jù)實際情況隨時進(jìn)行調(diào)整。使系統(tǒng)緊緊圍繞整體總目標(biāo)來協(xié)調(diào)發(fā)展。同時兼顧處理好與周圍環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)與環(huán)境的互相影響主要依靠有效信息的反饋來爭取產(chǎn)生正面影響使整個系統(tǒng)健康協(xié)同的發(fā)展

第五篇：雙語教學(xué)開展情況說明

輝巖小學(xué)“雙語教學(xué)”設(shè)施、開展教學(xué)情況說明

因輝巖小學(xué)近85%的在校生為布依族，近幾年來，一直開展“雙語教學(xué)”即漢語、布依語言教學(xué)，依靠地方布依語言及地方民族文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，具體開展教學(xué)方式為：

1，一、二年級開展布依歌舞教學(xué)，主要學(xué)唱布依哥，學(xué)跳地方民族舞蹈，讓低年級學(xué)生感受布依族文化和語言的魅力，增加民族自信。2，三四年級開展布依語交流語言教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會用布依語作簡單的日常生活語言交流，增加在校各民族學(xué)生的互相交流及了解布依族文化。

3，五六年級開展布依族簡單教學(xué)文字，讓學(xué)生學(xué)會書寫，閱讀布依族文字，增加學(xué)生對民族文化內(nèi)涵的了解。

4，教學(xué)設(shè)施有：布依族竹竿舞、花棍舞、粑棒舞，香花舞等布依族舞蹈道具和一些民族樂器。