第一篇：少數民族中小學實施雙語教學中使用人教版《語文》

新疆教育學會漢語學科專業委員會第五屆常務理事會年會·學術講座之四

少數民族中小學實施雙語教學中使用人教版《語文》

教材的難點、問題預測與基本對策研究報告

[論文摘要] 在自治區大力推進雙語教學中，人教版《語文》教材代替傳統的《漢語》教材進入課堂教學已是大勢所趨。漢語教師隊伍多達23000人之眾，在實現從漢語教師到漢語文教師的角色轉換上必然遇到巨大的困難和挑戰。本文分析了兩種教材在課程標準、教學內容和評價方法上的不同，對漢語教師角色轉換上主要要克服的難點進行了分析和梳理，在此基礎上提出了針對性解決對策。本文目的是幫助廣大漢語教師樹立信心，堅定目標，努力實踐，通過自身的努力來提高漢語文的課堂教學質量，為自治區推進雙語教學做出貢獻。

[關鍵詞] 漢語教學與漢語文教學

比較

難點分析

對策研究

從有漢語教學以來，使用母語為漢語的學習者使用的《語文》教材作為“漢語”教材就出現過，如早在清朝時期新疆一些學堂里就曾用過《三字經》、《千字文》等作為少數民族學習漢語的教材，民國時期的新疆也曾讓學校里的少數民族學生與漢、回族學生一樣學習《國文》。20世紀80年代初期以前的30多年間，新疆中小學大多為民漢合校，那時很少有統一編寫的專門《漢語》教材，少數民族學習漢語主要使用的就是漢語系學校的《語文》。改革開放以來的20多年里，由于少數民族中小學主要實行的教學體制是全部課程用少數民族語言授課而單科加授漢語，比較多的是強調漢語教學的第二語言特點，因此由教育行政部門主持制定了《漢語教學大綱》、《課程標準》，編寫并推廣使用了《漢語》教材，也因此培養和建立起來了一支以少數民族為主的漢語教師隊伍。這支隊伍在30年的時間里從幾千人逐步擴大到了目前的近23000人。

進入新世紀初，隨著中小學雙語教學實驗規模的不斷擴大，特別是2004、2005年自治區大力推進少數民族雙語教學和學前雙語教育，少數民族中小學的課程設置開始發生了變化，首先是漢語不再以單純的語言教學的形式來出現，而是進入理科課程作為授課語言并逐步擴大到作為部分文科課程的授課語言，少數民族語言授課的學科相應大大減少。在目前的教育體制下，我國三級課程中國家課程占有絕對的優勢地位，少數民族語言授課學科的減少，特別是中考和高考的影響，帶來的直接影響就是市場上使用少數民族語言翻譯或編寫的教學輔助材料發行量急劇下降，幾乎無利可圖。實際上翻譯的時間滯后滿足不了學校教師和學生的信息獲取需求也是重要的原因之一。這從一個方面也反映了推進雙語教學帶來的一個直接后果，那就是少數民族學生由于使用漢語范圍的擴大而大大提高了直接利用漢語進行跨學科學習的能力和水平。

新疆大量使用的是人教版的各學科教材，人教版《語文》很自然也就成了替代雙語教學中《漢語》教材的首選教材。很多雙語教育工作者從一開始便認識到了如果擴大雙語實驗的規模就必然要使用人教版《語文》的問題，只要有了一定的師資條件就在努力嘗試去做。因為從不少“民考漢”學生學習成功的經驗表明：不是少數民族學生學不了非母語的《語文》，而是許多漢語教師因為自身漢語文教學素養不夠而教不了這一教材。烏魯木齊市、伊寧市和庫爾勒市從2006年起至今培訓本地漢語教師就直接選用了人教版《語文》，克拉瑪依市則

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是全學段培訓，聘請了一批退休的中小學優秀語文教師通過教師培訓中心的定期培訓授課來完成培訓任務。目前越來越多的地區和學校在采用這一做法，這使新修訂或新編寫的一些漢語教材的培訓變得黯然失色。

從國家和自治區在政策上的導向來看，實際上也在極力提倡推廣使用人教版《語文》。2009初以來，教育廳雙語辦、師資處等組織的相關培訓也把人教版《語文》作為了漢語教師培訓的重點。新疆雙語教學的難點即在漢語上，單純的漢語教學是無法支撐漢語實際上已作為學生跨學科進行科學文化知識學習的工具需要的。對于自治區23000多名漢語教師來說，這的確是一個巨大的挑戰，但卻是無法回避的現實和不可逆轉的發展趨勢。

一、學習并把握語文課標，了解語文課標與漢語課標的差異，有針對性地組織和實施人教版《語文》教學，實現教學觀念上的轉型

1、正確認識矛盾和困難，知難而進，敢于挑戰。新疆少數民族中小學漢語教師向來具有學歷普遍高、年青化程度高、女性群體大和在學校工作上由于雙語優勢而普遍受到重用的特點。但少數民族漢語教師又普遍具有從未學習或接觸過人教版《語文》這樣的教材、日常漢語閱讀量低、漢語實際應用范圍狹窄、漢語交際能力不強的弱點，《漢語》課標與《語文》課標是兩個完全不同的課標，在課程性質、課程內容和培養發展學生的目標上都有著很大的不同，測試內容和評價標準上更有著巨大的差別。但“語言”畢竟是“語文”的基礎，對于廣大青年漢語教師來說，只要思想上高度重視，平時加強學習，虛心求教，完全可以克服這一困難。一是要系統地學習人教版《語文》各個學段、年級的教材，熟悉教材體系和基本內容；二是要有重點地突破文言文和古詩文的難點，按由易到難、先簡后繁的順序加強閱讀，在理解的基礎上去掌握；三是要認真進行兩個課標的對照學習，從中發現規律性的東西，從而正確地把握少數民族學生學習漢語系《語文》教材的特點，做到更有針對性地實施教學。

2、把握學情，根據第二語言教學的基本規律和特點進入。各地區不同學段學生在進入雙語教學時的漢語能力發展程度都是有差異的，如城市孩子的漢語口語能力普遍要強于來自農牧區的孩子，上過學前雙語班的孩子在漢語運用能力上必然要強于沒有上過學前雙語班的，學生父母親和兄弟姐妹的漢語運用能力、家庭中使用漢語漢語的氛圍（包括日常聽廣播看電視的情況）都會在不同程度上影響著學生的漢語運用能力。語言教學的普遍規律是“聽說領先，讀寫跟上，由淺入深，逐步提高”，在雙語教學的特點是課堂教學要逐步減少學生母語的使用而始終重視逐步加大漢語的使用量，幫助學生逐步獲得將漢語當作母語一樣學習的能力。要使一個班集體的所有學生在雙語學習中獲得不同程度的發展，教師就必須要在教學之初便清楚地把握學情，從而采取有效的教學方法和手段。如對漢語口語交際能力差的學生就要加強漢語聽說訓練，而對具備一定口語交際能力的學生則要加強閱讀指導訓練。要有意識地組織不同層次的學生組成學習小組來相互學習和相互幫助，培養和發展合作能力。

3、了解師情，讓漢語教師各展其長。盡有所短，寸有所長。每個學校的漢語教師都不是清一色的“民考漢”或“民考民”，現在幾乎每一所少數民族學校也都有一兩名漢語為母語的漢語教師。要求每一位漢語教師在同一時間里都能使用人教版《語文》教材是不現實的。但可以考慮打破常規，在中小學大膽實行教師“走班”式的教學，即普通話發音較好、擅長口語交際的教師可以專門上口語訓練課（當然要重視使用好錄音機等輔助教學），閱讀能力強、文學功底較深的教師可以專門負責課文教學，而寫作能力較強的教師亦可以專門負責寫

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作指導等。一些擅長使用多媒體設備的教師可以負責課件制作。如此這般這可以最大限度地發揮出現有教師隊伍的整體優勢。教師如能在各自的崗位上都發揮出長處，加強互相學習，整體優勢會因為個體優勢的增強而得到進一步提高。

4、外引內聯，充分利用各方面語文教學資源。除南疆部分地州的鄉鎮外，大部分地州的少數民族學校鄰近都有民漢合校或漢語系授課學校。即使沒有相鄰的漢語系授課學校，學校自身也建有“天網”、“地網”或“人網”，現代教育技術的影響無處在在，無時不有。少數民族學校的漢語教師要主動到漢語系授課班級去聽語文課，拜師學藝，漢語文教師也要關心和支持，熱情地給予幫助和指導。網絡上有非常豐富的語文教學資源，包括各冊語文教材的課堂教學實錄、課件資源和課文錄音材料等，而這種優勢恰恰又是使用漢語教材的“短板”。少數民族學生要學好漢語文，聽課文錄音是一個非常重要的環節，如果一時沒有現成的磁帶，可以組織指導普通話發音好的“民考漢”學生來進行課文錄音，這些方面辦法很多。

5、重視學科間的配合和相互支持，讓學生嘗到學好漢語文從而更好地學習其他課程的甜頭，調動起學生的自主性和積極性。漢語文是為母語為漢語的學生編寫的教材，對少數民族學生的學習來說其困難程度之大是不言而喻的。但漢語文教材本身在編寫過程中即考慮到了不同年齡段學生的生理、心理和知識水平發展程度，與各學科教材的學習內容之間是相互關聯和配套的。如果考慮到這一點，在實施教學中就要兼顧到其他學科的學習，讓學生感到在語文課上學習的內容是非常有用的，能夠幫助理解和支持其他學科內容的學習。學習上哪怕一點點的成功都會成為學生學習的動力之源，教師要特別注意調動學生的學習積極性和主動性。

二、人教版《語文》教學使用中的主要難點及問題預測

“知己知彼，百戰不殆”。漢語教師要駕馭好人教版《語文》教材，順利地進入課堂教學，就必須對人教版《語文》教材的編寫體例、編寫內容和練習設置特點等有一個清晰的了解，把握其規律和特點，這樣才能找到克服和解決困難的辦法。從我們調查了解的情況看，大部分教師在教學過程遇到的主要困難和問題有以下幾個方面：

1、內容繁多，無從下手。中小學漢語教師中少數民族漢語教師約占90%以上是各級各類院校中語系培養出來的，所學專業以《基礎漢語》系列教材為主，評定其學業水平是以HSK等級為標準的，既沒有漢語文教材的學習經歷也不熟悉語文教材的編排體系，對漢語文教材從單冊到學段整體都心中無數。因此，目前一些學校直接在雙語教學起始年級轉換為人教版《語文》使這些教師深感不適應。

2、識字量大，無所適從。漢語文教材在識字寫字量的要求上與漢語教材差別很大，如人教版小學一年級第1、2冊《語文》每冊要求的識字量都在470字以上，小學低段的前兩年里基本要達到1800字以上的識字要求，為進入中段以后的閱讀教學打好基礎。而漢語教材的編寫依據《漢語課程標準》中則是整個小學階段的識字量要求。課文的文字量差別也很大，人教版《語文》在第八冊就有了800字以上的文章，而漢語教材則在初中起始年級才逐步開始有這樣的要求。小學和初中語文教材中還有古詩詞、文言文的學習要求。在練習上的差別就更大了，因為兩個不同的學科在練習目標上的要求是不一樣的，內容的廣度與深度自然也就不同。漢語教師轉而使用漢語教材在教學中缺乏有效的教學和訓練方法就很正常。

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3、環境有限，目標難定。從部分地州市學校在雙語教學班使用人教版《語文》進行教學實驗的實際情況看，為完成教材內容，普遍采取了增加課時的辦法，甚至周六也安排有半天的專門補課時間。在新課改要求下，語文教材的教學時數必須遵照語文課程標準的要求，否則就會增加學生的學習負擔，實際上這種單純靠增加課時量的辦法已經使學生感到疲憊不堪，甚至產生了厭學情緒。尤其在農牧區里，學生僅在有限的在校時間里有接觸漢語文的學習機會，回到家里是難以得到家長的指導和幫助的。還有一個情況就是城市和農牧區漢語教師駕馭語文教材的水平和能力也存在著許多差異，從自治區角度也很難確定相對穩定的漢語文教學時數標準。

4、根基薄弱，信心不足。大多數漢語教師在自身漢語言文學、文字和文化功底上是薄弱的，所擁有的雙語運用能力優勢在教授人教版《語文》上感到無用武之地，在教學中感到的是茫然和苦悶。學生從第二語言轉向第一語言的學習遇到的是天然障礙——聽不懂、也不會說流利的漢語，這與母語為漢語的漢、回族學生是完全不同的學習障礙。校園與家庭均缺乏支持語文教學的基本環境，日常接觸漢語的機會非常少，即使在課堂上努力學到一些語文知識，遺忘率也是很高的。教師對用好漢語文教材信心不足，學生同樣也會因為學習效果不好而逐漸失去信心，這是目前比較普遍的問題。

5、同伴互助，難有作為。這在地處相對偏遠的獨立設置的少數民族中小學表現得尤為突出。漢語教師群體中大多有著相同的經歷，很難說誰的水平高出許多。因為每個教師都面臨著“補課”的實際問題。一些學校采取了走出去、請進來的方式，還有的學校采取了與漢語系語文教師合室備課的方式，但教師工作的特殊性決定了在大多數情況下語文教學能力的提高要靠自身的艱苦努力和教學實踐來實現。一個成熟的語文教師要經過五六年以上的摔打和磨煉，也許要有八九年的時間才能完全熟悉語文教材的教學特點和規律。我們要在短期內即要求目前所有的漢語教師都達到熟練自如地駕馭漢語文教材的要求，其難度是可想而知的。

6、評價無據，方法單一。教學對象是非母語學習的少數民族學生，但使用教材又與此相反。既不能用漢語課程標準評價，也難以用語文課程標準評價，這是少數民族雙語教學實踐中使用人教版《語文》教材后面臨的一個十分尷尬的問題。從實際情況看，即使一些學校多年來堅持使用了漢語文教材，但在學生最終參加內初班或內高班的招生考試時，學生也是學了漢語文卻報考的民語系列的漢語考試，看起來學生成績是比較高的，但也造成了一種“偷機”心理。實際上害多益少，教師不可能扎實地學鉆研漢語文教材的教法，甚至也無需去研究漢語文考試評價的標準和基本內容。

三、基本對策

目前，自治區少數民族中小學在實施雙語教學中在各學段起始年級轉換使用人教版《語文》教材已成燎原之勢。自治區教育廳為適應這一形勢的發展已著手制定了雙語教學的漢語課程標準，國家教育部民教司也正在進行全國少數民族中小學漢語課程標準的修訂工作。廣大中小學漢語教師必須要有緊迫感和使命感，立即行動起來，通過自身的努力拼搏來實現雙語教學中漢語課堂教學的角色轉換。我們認為要實現這一轉換，必須要做到以下八個方面。

1、分析教材，建立信心。漢語文教材的基本內容仍然是以漢語言能力為基礎的，漢語教材雖然定位是在以培養和發展學生的“聽、說、讀、寫”交際能力為核心的，但漢語教材

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中的教學內容與漢語文教材本身有著天然的聯系，其中也不乏文學性和文化性，只是在學習的深度和發展層次上要求不同而已。漢語教師要認真學習語文課程標準，認真分析找到兩種教材在使用中的相同點，強其所長，補其所弱。聽說領先，建立信心。所謂強其所長，指的是漢語教師最了解本民族學生學習漢語的基本特點，補其所弱，指的漢語教師在看到自己在文學修養、文言文功底和寫作能力上的差距，通過刻苦學習來充實自己。少數民族學生普遍具有聰明好學的特點，只要教師自身具備了駕馭漢語文教材的能力，學生就一定能學得好，學得遠。

2、先易后難，循序漸進。漢語教師在基本了解語文教材編排體系及內容安排的基礎上，根據實際對人教版語文做必要的調整和刪減，先易后難，循序漸進，先攻克漢語口語聽說關，只有具備了基本的漢語口語聽說能力，在口語交際能力上達到或接近了漢語為母語的學生的水平，就能為漢語文教材的學習奠定基礎。漢語文教材是專門為母語為漢語的教學對象編寫的教材，因此雖然在低段有口語交際的教學內容，但并不是這一教材的教學重點所在。但漢語教師在使用這一教材之初，必須要深刻地了解這一點。必須在明確這一認識的基礎上，堅定不移地抓好學生的漢語口語教學訓練，否則，語文教學的課時用得再多也是徒勞的。

3、銳意改革，明確目標。根據推進雙語教學的實際需要堅決開設口語交際訓練課程。確定合理的教材教學與口語交際訓練課時分配。科學規劃合理并有層次和步驟的教學目標。在實際操作中，要充分地分析學情，口語教學活動不是游離于漢語文教學之外的，它一定要定位在漢語文教學的補充和延伸上。所以口語教學設計的內容也一定要依據同步漢語文教材所要學習的生字、詞語和基本的句型句式上，做到相互關聯，學用結合，不斷鞏固。

4、激趣入手，方法為重。堅持并充分使用圖片、錄音、游戲等小學生喜聞樂見的教學形式，從激趣入手，重在過程與方法的引導，攻克識字寫字等方面難關。從一開始就要重視普通話語音的正音訓練，因此一定要堂皇課堅持使用錄音機或U盤播放器。編寫的錄音材料可以請高年級普通話發音好的學生來錄制，也可以請漢語系高年級的師生幫助錄制。人教版《語文》低段教材中附有大量的精美的插圖，這些插圖本身就是非常好的教學資源，在編寫對話材料時要盡可能用上這些插圖，做到圖文并茂。巴州二中高一15班的一位教師在給雙語班學生上人教版《語文》必修1中的《鴻門宴》一課時，她先讓學生觀賞了一段《鴻門宴》的動畫片，學生在聽懂理解劇情的基礎上，再來逐段學習文言文的課文，結果學生普遍反映學得不難。這種方法完全可以推廣使用。

5、崗位研修，豐厚功底。漢語教師轉換為漢語文教師的道路是艱苦而漫長的，不可能一蹴而就。漢語教師要確定自身崗位預達研修目標，從閱讀入手，除了多聽多說規范的漢語外，還要多閱讀些漢語言文學書籍，適當地學習一些淺顯的文言文，有計劃、有措施地豐厚語文教學功底。崗位研修中一要重視向漢語系學校的同行學習，在課件設計、教案編寫等方面虛心請教，不要怕丟面子；二要盡可能利用好網絡教學資源，多觀摩區內外中小學語文優質課堂教學錄相課、專家點評等。漢語教師要善于借助外力，多觀摩同?；蜞徯h語文課堂教學，虛心求教。充分利用網絡優勢，個人和集體結合觀摩精品課程錄相，在模仿中學習初步提高，在名師的指導和幫助下進入角色，在課堂教學的實踐中創新和發展。

見多自然識廣，只要多學多記多實踐，沒有克服不了的困難。

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6、啟發理解，實踐應用。每所學校的校情都不同，漢語教師要立足本校實際進行校本教研，研究本校雙語教學的基本規律和特點，不盲目跟從，不人云亦云。根據本校實際情況實施漢語文課堂教學，讓學生在理解的基礎上進行人教版語文教材的學習，在交際應用的實踐中鞏固和提高漢語文運用能力。漢語文教學的目的是幫助學生利用好漢語這個工具進行跨學科學習，因此漢語教師不要只埋頭于教材的教學，還要經常了解學生在其他學科運用漢語學習的情況，了解他們在運用漢語上遇到的主要困難和問題是什么，從而使自己的漢語文教學更具有針對性和實效性。

7、家校配合，營造環境。在新課程背景下，漢語教師要盡可能爭取家長對實施漢語文教學的支持，首先是在營造良好的家庭學習環境上?？梢試L試讓家長參與到識字寫字的教學過程中，參與到日常學習態度和行為方式的評價中。漢語文教學背后的支撐是閱讀，學生沒有課外的漢語言材料的閱讀是很難學好語文的，因為豐富語文知識包括其他學科知識的途徑不僅僅是課堂上的雙語教學。語文課程標準有著比漢語課程標準所規定的更高的閱讀量要求，而課外閱讀任務的完成沒有家長的密切配合和支持是不可能完成的。

重視并堅持閱讀訓練，把語文教學從課堂延伸到課外，引導學生將個體學習與合作學習結合起來，并且要按新課程的要求建立閱讀評價機制，營造出讀寫一體，學用結合的良好氛圍。只要閱讀能夠抓上去，學生做到了學用結合，學習成果就可以得到鞏固的擴展。

8、口語測試，進入評價。針對少數民族學生學習非母語的漢語文教材的特殊要求，漢語教師必須要爭取學校支持，建立學校的漢語口語測試評價機制，使學生的口語交際能力測試成績進入學業成績考核評價體系并占有相應比例。這個比例在小學的低中高三個階段上可以有所不同，在初中和高中的漢語教學評價體系上同樣也不可或缺。要牢固樹立這樣一個意識：少數民族學生只有在解決好口語交際上的基本能力的前提下，才有可能把漢語文教材學得有興趣，才能樹立起學習的信心。

總之，在實施雙語教學中使用人教版《語文》教材是真正促進全部學科課程用漢語授課的必然需要，同時我們也必須要明確這一認識——雙語教學決不可能是單純的兩種語言的教學，它的背后必定是兩種語言所承載的文化的支撐。漢語教師必須要明確認識，在從漢語教師到漢語文教師的角色轉換上樹立信心，在豐富自己的語文教學素養上下功夫。所介紹的方法都是各地州一些學校和教師正在嘗試并且取得了一定成效的，廣大漢語教師要認真思考，努力踐行，在扎扎實實的課堂教學實踐中去總結和發現新的經驗，努力創新，不斷改進我們的課堂教學方法，真正提高漢語教學質量，為雙語教學的穩步發展奠定堅實的基礎。

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第二篇：少數民族雙語教學

少數民族地區雙語教學

我國55個少數民族使用80種以上的語言，分屬五大語系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個少數民族使用33種文字，來源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨創字母等。

中國少數民族雙語的特點和類型

（一）兩個主要特點：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個民族，人口多的或人口少的，內地的或邊疆的，都存在雙語問題。不平衡性：指不同民族的雙語狀況存在差異?！笕耠p語：如基諾族◇大部雙語：如彝族、哈尼族◇少部雙語：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國少數民族的語文教育大致 可分為以下兩種類型： 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語文教學。另一種是開展本族母語和漢語文的雙語教學。屬于前一類型的，主要有以下幾 種情況：

1、無本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨龍、基諾等

◎有的已全部轉用漢語：如回族◎有的已大部轉用漢語：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉用漢語：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教育起就使用漢語文教學。納西族：雖有過東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行使用。

水族：在歷史上有過水書，也只有少數人能使用。

建國后新創或改革過的文字，也因各種原因（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個民族中廣泛使用過。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區的民族

◎在有條件的地區，如民族學生相對集中、有懂本族語文的教師，小學初級階段使用母語輔助漢語文教學等，漢語文教學大多與同類漢族學校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區由于語言障礙或其他原因，教學水平一般不及同類的漢族學校，升學率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類型的雙語教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內部，也由于不同地區的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學的三種類型： ☆以蒙語文為主，加授漢語文 ☆以漢語文為主，加授蒙語文 ☆全部使用漢語文授課

這一類型的雙語教育又可分為以下幾類：

（一）以民族語文為主，兼學漢語文

指從初等教育到部分高等教育都以學習民族語 文為主，大部分課程都使用民族語文授課，漢語文 僅作為一門課講授，等到民族語文有了一定基礎后 再學習漢語文。我國北方幾個有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類型。

（二）以漢語文為主，但也學民族語文

指從初等教學到高等教育都以學習漢語文為主，但在初等教育則以學習漢語文為主。我 國南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國少數民族雙語面臨的問題及對策

當前面臨的問題主要是：◇ 怎樣切合實際地、科學地認識少數民族 雙語的重要性？◇ 出現了所謂的“三語”新概念、新問題。

◇ 教學法問題◇ 要大力加強語言對比研究

（一）怎樣切合實際地、科學地認識 少數民族雙語的重要性？

對雙語的重要性，一直存在兩種認識：

一是忽視母語的應有作用：

二是對少數民族掌握漢語文的重要性估計不足。

雙語理論建設，是當前雙語教育研究必須 強調的一個重要問題。

對我國少數民族的雙語關系，應堅持語言和諧的理論，既看到母語與通用語的相互競爭的一面，又要看到二者互補的一面，做到母語與通用語的和諧是有可能的。語言和諧有利于民族和諧，有利于少數民族文化教育、科學技術的發展。

（二）出現了所謂的“三語”新概念、新問題。

“三語”，就是少數民族除了學習母語和 漢語外，還要學習外語。

（三）教學法問題

中國少數民族的雙語教學，長期以來普遍使用傳統語言教學法：翻譯法、直接法、對比法。

但不同民族在使用中又根據本族具體情況又有不同的創造。

如何根據不同民族的實際，創造適合其語言特點和文化特點的教學法，是我國實施雙語教育的一項重要任務。今后的路子將任重而道遠。

第三篇：少數民族雙語教學探討

少數民族雙語教學探討

維普資訊http://www.tmdps.cn：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 創新教育 少數民族雙語教學探討 祁新麗（新疆喀什地區少數民族小學教師培訓中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：著時代的發展雙語人才將變得走俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因此，隨雙雙語教學的明天將更加紅火。最后，在教學實 施的過程中，師的作用不可忽視，教開展雙語教學教師要具備一定的漢語基礎，包括聽、說、讀、寫多方面，這樣才能調動學生的積極 性，真正幫助學生的學習，作到師生互動，同發展。所以培養具有雙語教學能力的教師，高教師的漢語水平也是學校開展雙語教學工 共提作的一個重要組成部分。關鍵詞：語教學 課堂教學 具體實施 雙中圖分類號： ２Ｇ６

文獻標識碼：Ａ 文章編號：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治區黨委、自治區人民政府下發了 “新黨發［０４２”文“于大力推進雙語 ２０１號關教學工作的決定”在這個決定里，一步，進明確了雙語教學工作的指導思想和總體目 標：們雙語教學工作的指導思想就是要 我“漢語教學為突破ｌ，以Ｚ以提高少數民族教 ｌ育質量、培養“漢兼通”的少數民族人 民才為目的，力推進雙語教學工作，進初 大促等、中等、高等教育雙語教學協凋發展。我 們的總體目標是，提高漢語教學質量為 以重點，照因地制宜、分類指導、分區劃 按分、分步實施的原則，步推進雙語教學 逐工作，斷擴大雙語教學的范圍和規模，不全 面提高少數民族教育教學質量，少數民 使族學生高中畢業達到“漢兼通”的目標，民 為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基 礎”。開展雙語教學工作的近一學期來經 過不斷的學習和實踐，目前學校開展雙 對語教學的現狀有了初步的認識和了解，對 怎樣上好雙語課有了一些淺薄的認識和想 法。針對目前我校中學生漢語總體水平不 高，別是聽、說、寫的能力差的特點，特目前開展雙語教學，認為應注意以下幾個 我方面的問題。雙語教學有利于學生學好母語嗎？。否 正處在青少年時期的中小學生學好漢 語固然重要，學好母語更加重要。筆者 但發現本科生和研究生中不少人的漢語表達 能力不太令人滿意。造成這種情況的原因 可能是多方面的，他們中小學時漢語基 但礎不扎實，是其中一個重要原因。用母 當語進行非語言學科的教學，但對鞏固和 不提高學生的母語水平有利，且對培養人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語給學生上非語言課，么對青少年的 那母語水平及邏輯思維能力的培養和提高，就可能產生消極影響。的學習。這不失為在雙語教學還未規范

楚、學不明白。這種以降低或損傷學科教學質量為代 化，熟的階段時的一種好辦法。成 價，來換取與漢語“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且，們所說的與漢語 ２課堂教學過程中，我漢文表達的有機結合 我認為雙語教學的目的義在于在中小 “密接觸”應該是接觸比較地道的漢語 親，詞句，不是接觸通過漢語思維講出來的 學階段為學生創造另一種語言環境一一漢 而“民族式漢語”假如學生經常接觸的是 語，學習學科知識，而建立起學科漢語。來從“民族式漢語”久而久之，會在不同程度 知識體系 進而提高學生漢語的實際運用，就，上養成不符合漢語表達習慣的語言行為，能力。那么，怎么上才能達到這一目的課反而不利于他們漢語水平的真正提高。呢？多老師對于課堂上漢語該講多少、很 在國際上，施雙語教學的一個基本 詞匯量多少這一問題較難把握。我認為關 實要求是聘請本族教師。我中學不可能大量 鍵在于學生而不在老師，于教學內容學 在聘請說漢語的教師來教非語言學科，師 生是否能聽懂，解。如果教學內容簡單，教理 在可預見的將來，不可能個個都是獲得 學生容易理解，加大漢語的運用；之，也可反 專業和漢語雙學位的大學畢業生。因此就 如果內容較難而不易被理解時，可加大 則師資條件來說，個別學?；蛏贁到處熗猓刚Z的使用，除 以便學生的理解，然就會遇 不很難在較大的范圍內開展雙語教學。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以，認為 我如何加強漢語（要是漢語）學、提 雙語教學過程漢文的使用可多可少，鍵 主教關高學生的漢語綜合應用能力？筆者拙見，的把握點在學生的理解上。依

關鍵在以下幾點：定符合漢語學習規律、制 適合我國國情又體現時代要求的教學大 ３雙語教學過程中學生的參與問題 綱；力提高漢語教師的專業水平和敬業 大雙語教學成功與否，鍵在于學生的 關精神；寫或引進高質量的漢語教材；編根據 評價如何。積極開展師生、生生間的互問，第二語言習得理論改進課堂教學方法；充 互答、朗讀，復述相關內容。因為只有通過 分利用傳統和現代科技手段開展漢語第二 積極的參與，通過聽、說、讀等多方面的鍛 課堂活動，學生創造豐富多彩的語言學 煉，能真正達到雙語教學的目的。當然，為才習環境。開始的時候同學們可能難于開口，愿開 不口，是就需要老師的鼓勵和引導，造一 這創１雙語教學內容的來源，選擇和編排問題 種輕松的環境。由于開展雙語教學，有任何現成的 沒教材和教學內容可循，中小學開設雙語 ４學科漢語（在專業漢語詞匯和術語）與通用 雙語教學真有利于學好非語言課程和 漢語嗎？。否 漢語課只是中小學總體教學計劃中的 門課程，語言學科在整個教學計劃中非 占有極其重要的地位。各門學科都有自己 的教學大綱和教學要求，通常情況下只 在一有用母語作媒介進行教學，才能比較順利 地完成教學任務并達到

預期的教學目的，這是因為教師和學生的母語表達及接受能 力大大高于他們的漢語能力。相反，果 如將母語棄之不用，之以半生不熟的漢語 代作為媒介開展課堂教學，結果必然是教 其得吃力、學得費勁，至還可能是教不清 甚課程，師首先面臨的問題就是沒有教材 教和教學內容。所以，目前情況下，行雙語 試教學的學校一般采取以下幾個方法來解決 這一問題。ａ直接選用中學教材。ｂ對原 ：：版教材中的內容進行篩選，理后作為教 處學內容。Ｃ授課教師通過收集，理自編 ：整教材。我認為這三中方法中第二種比較可 行，為學生水平總體不高，果直接照 因如搬，照抄，植國外的教材，移由于其容量大、詞匯量多，當前雙語教學還處在嘗試階 在段，學時間有限的情況下，教雙語教學很難 達到理想的效果。如果授課教師自編教學 內容，于其工作量大，度高，靠個人 由難依力量，自編教材很難作到面面俱到，成前 形后連貫，自成一體的知識體系。所以，合 結我國中小學生現有漢語水平和學科知識基 礎對國外原版教材進行本地化改造，以適 應學生的現狀，樣既保持了教材原有的 這知識體系和結構，能作到適合我國學生 又漢語的結合 首先明確一下雙語教學以學科教學為 主，是以語言學習為主？認為還是以學 還我科知識為主，以難免涉及＿些專業詞匯，所 特別是作為生物學，中的專業詞匯就更 其多了，對此，認為可以讓學生們記一些，我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學們學習的難度和任務量，只要長期堅持下去，但一 定會帶來益處，學生們的語言層面更加 使豐富，不僅懂得日常用語還了解專業詞匯。５雙語教學學習效果的評價 由于雙語教學目前還處在嘗試階段，所 以我認為其評價方式可以靈活多樣些，的 總個原則：饋教學效果，掘學生潛力。反發 專家們認為，招一舉兩得：學學科知 這既識，又練漢語聽說能力。如今，師生間用漢語 傳遞信息，等于又添了幾節漢語聽說課。一科技創新導報ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ創新教育 量的突破口，為增進民族團結，對民族 作反分裂，維護祖國統一的重大舉措，為發展 作經濟，促進各民族共同發展的奠基工程。因 而，各地區，縣民語系小學已普遍從三年 各素質教育的基本涵義：實現教育方針 為規定的目標，眼于受教育者群體和社會長 著遠發展的要求，面向全體學生、全面提高 以學生的基本素質為根本目的，以注重開發受 教育者的潛能，進受教育者德智體諸方面 促生動活潑的發展基本特征的教育。雙語教學的最終目的無非是（）高學 １提生的漢語水平，自如地運用這一語言工 能具進行交流。對于專業的知識來說有如下 的優勢：漢語中，一種“在有一一對譯的說 法”不可能，是作為科技語言，一一對 但“譯”是完全可能的，種情況下 衍生此 這對就有了一個準確的詞根，深了漢語的詞 加匯區別與詞匯的記憶。２利用另外一種語（）言對學科進行一定的理解，生學會“學用 漢語思考”相同，等的說法，度和速。相速率的說法，可以加深對概念的理解。漢 都語上它們僅一字只差，是意義相差很遠，但 從漢語的此會上就有很大的區別。因而適 當的進行雙語教學是一個雙豐收。適應階段的準備工作： 由于用漢語進行非語言類學科的教學 無論對學生、教師來說都是第一次，方 雙都應有一個適應過程，去，少老師、學 過不生抱怨，漢語沒有良好的語言環境。抱 學怨不如行動，我自己來創造環境：讓（）放棄漢語的學習和鉆研，了閱 １不除讀一些漢語雜志，校有的和校園網的原 學版漢文電影，經常閱讀有關原版教材，此 如可以培養語感。（）活中注重與朋友同事之間練習，２生 不能與同事進行交流，非完全的能力問 決題，是對雙語存在認識問題的思維障礙。而 雙語教學的具體實施中的一點意見 ａ．向不同的向對象的用不同的方法 面漢語教學和物理教學是完全兩種不同 學科的教學，有本學科的特征和教學方 各法，果掌握不當，理學科教學變成漢語 如物教學就失去了雙語教學的意義。同樣強調 適應高中的學習環境，習心理承受能力學 也有較大的提高，于初搞雙語教學有順 對利的一面。ｂ．據內容選擇性的進行雙語教學 根對于一般內容介紹，象少的科普性 抽強的，易用全漢語，解釋物理概念較難理 在解部分，析解題思路上用母語。在課堂 分教學中開始用漢語提一些簡單的物理問 題，如回答一般物理現象，單的物理過 例簡程。要求學生也用漢語回答。Ｃ教師語言的表達 ．由于物理雙語教學主要是使用漢語作 為語言工具，學生講授物理知識，不是 給而利用物理知識作為學習漢語教材的一部 分，雙語教，不是教雙語。否則就本末 用而級開始開設了漢語課，條件的縣（）有市學 校，小學一年級開始就開設了漢語課。從 教材形式：行教材為

母語編寫，而 現因雙語教學中學生的預習成為難點，利用 是母語教材，利用漢語教材，是利用母 是還語、漢語的兩本教材。漢語教材我們是編 寫教材，是購買漢文教材。對于漢文教 還材從漢語角度來看，生的漢語說明文一 學般不存在問題了，可以接受的，樣就推 是這動雙語教學的進度。在雙語教學中，區目前僅有供少數 我民族學生使用的漢語科目的教材，諸如 而數學、物理、化學、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語班級的教材，些教材 這倒置。因此，每節物理課上總不能主要 在用漢語朗讀單詞、課文和語法分析。漢語 單詞的給出，占過多時間。強化的影響。不 在雙語教學過程中語句的組合形式多 樣性，詞的，常的重要。說明一個問 單非題，達方式與用語單一重復顯得嚴肅單 表調。多角度的表達顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲備。為了保證語言的 準確性，多本的專業漢語教材是最好的。有 ｄ恰當的利用非語言行為 ．正確流利的漢語進行知識的講解，但 不絕對排除漢語，免由于語言滯后造成 避學生的思維障礙；師應利用非語言行為 教來提示和幫助學生理解教學內容，降低 以學生在漢語理解上的難度。語氣的表達、表情的表述、恰當手勢的表達都意想不到 注解作用。不僅與少數民族學生對漢語的掌握程度不 相適應，且由于它們大都是內地出版的，而 在文化背景上也有很多與少數民族地區相 差異的地方。學生的反應：生普遍反映有興趣，學，欣然而往之，有擔憂，有極少數學生反映 也無所謂。有的同學還害怕雙語教學的效果 幫助不大，對物理的學習更差。只有極 而少數學生認為雙語教學無所謂，中既包 其括學習成績較好的也有極個別學習成績極 差的?？偟膩砜磳W生對雙語教學的積極性 是比較高的，趣也是濃厚的，一定的擔 興有憂也屬于正常的，要在今后的教學過程 只中加以調控，全可以克服的。完 隨著時代的發展雙語人才將變得走 俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因 雙此，語教學的明天將更加紅火。最后，雙在 教學實施的過程中，師的作用不可忽視，教 開展雙語教學教師要具備一定的漢語基 礎，括聽、說、讀、寫多方面，包這樣才能 調動學生的積極性，正幫助學生的學習，真 作到師生互動，同發展。所以培養具有 共雙語教學能力的教師，高教師的漢語水 提平也是學校開展雙語教學工作的一個重要 組成部分。沒有好的老師，能進行雙語 怎教學，能培養出優秀的學生！怎 種方法是在授課的過程中，量的 盡用幻燈片或其他的實物形象來幫助講解，比如在說明形成一個原子的核反應過程 中，出的能量是一個碳原子的在燃燒中放 一了物理學科的教學而忽視了漢語的應用和 提高，理雙語教學也就流于形式。因此 物物理雙語教學中物理和漢語在教學上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學習環境，程設置，學方 課教法，學要求與初中相比有很大差

異，大 教極總而言之，語教學還只是初試牛刀，雙 部分學生進入高中后必須有一個適應過 ｅ在一堂課中設計一段完整的雙語部 它的開展必須時刻緊扣“學生發展為 ．以程，該階段學生學習心理還未趨于穩定，學 分教學有利于培養自信 本”這一宗旨。習困難較大。如果在初三新學期馬上開設 在雙語教學準備進行的過程中，有 先個過渡的過程，只是大量的引入詞匯，教 的過程中，語與漢語詞匯的交叉應用。漢 后進行局部的漢語教學，的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語，學生用的 連都是漢語。積極的在堂課中設計一段完整 的雙語部分進行嘗試，于初開展雙語教 對學是十分必要的。同時也陪培養了自信，貪多不如少的行動。ｆ堅持每節課的雙語內容。雙語教學 ．還畢竟是一個要廣面推廣的新事物，成 其長必遭到非議。它還是處在一個呀呀學語 的階段，斷的堅持才能最終健康的成長。不 現在面臨的形式近幾年，各級政府都非常重視漢語教學 工作，漢語教學作為全面提高民族教育質 把一放出能量的數百萬倍的時候，用幻燈片、就 放映核反應的縮略圖與一個燃燒的火堆進 行對比，語言形象化，易理解。使更 這樣看來，算機整合所具有的強大 計的形象性有助于使雙語教學的進行。因為 計算機的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材，片、動畫的課件是應 圖有盡有。對于初露端倪的雙語教學來說，無疑是一個推波助瀾的作用。雙語教學無疑加重學生學習和心理負擔 未必能獲得較好效果，次，生雖然學習其學 了幾年的漢語，在語法和句型的基礎比 但較薄弱。各地開辦實驗班的熱情空前高漲，擔 任實驗班教學的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語教學中，地的普遍做 各法是盡量使用漢語，當利用母語。適 同時各地還積極開展了以民語系中學 理科用漢語授課為主要形式的雙語實驗教 學工作。這項工作從試點開始，于從組 由織領導、籌備、師資配備、指導、檢查等 方面都進行了精心部署，而獲得了初步 因成果。漢語基本功已經很扎實，生已完全 學ｌｌ４

科技創新導報Ｓｃｉｎｅｅｃ ａｎ Ｔｅｈｏｌｇ Ｉｎｖｉｎｄｃｎｏｙｎｏａｔｏ Ｈｅａｄｒｌ

第四篇：中小學少數民族雙語教師普通話培訓班

中小學少數民族雙語教師普通話培訓班

2011年6月21日，教育部辦公廳向內蒙古、廣西、海南、四川、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、新疆等省、自治區教育廳、語委發布通知，決定舉辦“國培計劃(2011)—中小學少數民族雙語教師普通話培訓班”。

通知指出，為推進少數民族地區教育實現跨越式發展，促進民族地區義務教育均衡發展，加強民族地區教師隊伍建設，切實提高少數民族雙語教師國家通用語言文字應用能力，提高雙語教育教學水平，根據《教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2011年“中小學教師國家級培訓計劃”實施工作的通知》(教師廳〔2011〕2號)總體部署，決定舉辦“國培計劃(2011)——中小學少數民族雙語教師普通話培訓班”?，F將有關事項通知如下：

一、目標任務

通過培訓，使少數民族地區雙語教師的普通話應用水平在原有基礎上有較大提升，國家通用語言文字教育教學能力得到加強；努力建設一支熱愛中華優秀文化、國家通用語言文字水平較高、教育教學能力過硬、適應民族地區教育跨越式發展要求的雙語教師隊伍；探索開發適應不同地區的少數民族雙語教師普通話培訓教材和課程體系。

二、培訓內容和方式

培訓內容主要包括國家通用語言文字法律法規和基礎知識，漢語拼音知識及其教學方法，普通話聽、說、讀、寫能力訓練，國家通用語言文字測試相關知識、技能，普通話教學方法與技能，中華經典詩文誦讀知識與技能等。

培訓班仍委托相關省(區)就近集中舉辦，各地可以在省會(首府）集中辦班，也可根據實際情況送訓到地州辦班。各?。▍^）要選派思想過硬、業務精湛、高度負責的教師和管理者承擔培訓和管理任務。培訓班具體組織形式應為集中課堂教學、訓練與課下輔導訓練相結合，精講多練，多角度、多方位對學員進行培訓。

三、培訓對象及條件

各省(區)統籌協調本地各項培訓任務和計劃。此項培訓主要面向少數民族比較集中地區，以普通話教學水平較弱的少數民族雙語教師為主，尤其應向邊遠、農村地區的一線教師傾斜。參訓教師年齡原則上不超過45周歲。

四、培訓時間及地點

時間：2011年7月—10月。

地點：各省(區)根據實際情況確定。

五、培訓組織與管理

教育部師范教育司負責統籌規劃，語言文字應用管理司負責培訓管理和業務指導；相關省(區)教育廳語工處(語委辦)負責本地培訓方案的制定、培訓教師的選派、參訓學員的選拔及具體培訓實施工作。

六、培訓經費撥付及使用

培訓經費原渠道不變。由教育部提供專項經費支持，各省(區)需配套相應經費，不得向參訓學員另外收取培訓費用。

各省(區)根據承擔的培訓任務，向語用司提供培訓經費預算報告，由語用司審核后，將培訓經費一次撥付到位。所有經費使用原始單據保留在承擔培訓任務的單位備查。各省(區)認真做好培訓工作總結并報我部備案，便于做好今后的培訓管理及對培訓效果的評估工作。

七、有關要求

1．請有關省(區)教育廳于培訓結束后的1個月內，將本省(區)培訓工作總結及《“國培計劃(2011)——中小學少數民族雙語教師普通話培訓班”情況匯總表》(見附件1)、《“國培計劃(2011)——中小學少數民族雙語教師普通話培訓班”參訓學員信息統計表》(見附件2)，以紙制文本和電子版方式報送至師范司和語用司。

2．請各地重視此項培訓工作，組織專家進行專項研究，制訂培訓方案，開發培訓課程、教材和輔導材料，精心組織實施，下發培訓調查問卷表，組織學員認真填寫，保證培訓具有針對性、實效性。

3．培訓期間師范教育司和語言文字應用管理司將適時組織專家對培訓工作進行指導、抽查和評估。

第五篇：少數民族如何突破雙語教學

少數民族如何突破雙語教學

郵編：842000 新疆庫車縣第九小學： 艾尼帕古麗.蘇力塘 聯系方式：***庫車教育局李西安推薦

對于少數民族地區來說，要使基礎教育整體水平不斷上臺階，就必須要使少數民族教育水平不斷得到提高。提高少數民族教育教學質量，開展雙語教學是其突破口之一。近年來充分認識雙語教學工作在促進少數民族教育質量中的重要作用，高度重視雙語教學工作，大力推動雙語實驗示范教學，以“抓團結、促穩定，培養合格人才”為宗旨，通過雙語教師培訓、雙語征文比賽、雙語演講比賽等形式多樣的活動，培養了廣大師生學習漢語的積極性。

前幾年由于認識不到位，以及教學設施不完善等原因，雙語教學存在以下問題： 一是雙語教學師資力量比較薄弱，部分教師學歷、知識結構與學生知識需求之間存在差距。二是教學方法、教學手段比較傳統，不適應現代教育發展的需要。三是獎勵競爭機制不夠健全完善，教師教學積極性、工作責任感與主動性還不是很高。

少數民族雙語教學質量能否提高，關鍵在于教師，而教師教育觀念的轉變，教育理念的提升，綜合素質教育提高，決定著學生由“機械學習”向“興趣學習”轉變的進程，決定著學生學習效果的好壞。因此，必須要培養合格的雙語教師。首先雙語教師必須“民漢兼通”。

雙語教學是提高少數民族教育質量的關鍵和突破口，是少數民族教育的重要組成部分，把雙語教學擺在少數民族教育的突出位置，抓好抓實，是全面貫徹黨的教育方針，全面發展民族教育的重要基礎。

首先從教學一線入手，切實實施教學內容、教學方法的改革，以提高課堂教學實效性。為此，采用專題教學、觀摩課的形式，把解決學生學習中存在的實際問題作為教學改革的主要目標，充分發揮教師的主導性。學校要經常性地組織雙語教師學習現代教學理論和現代學習理論，教師不但研究新的教學方法、教學藝術，而且還認真研究教學對象，研究學生的心理特征和興趣，設計好教和學的過程，打破“課本搬家”的教學方式，對癥下藥。

同時，逐步實現教師向“導演”轉化，從設計教學過程向設計學習過程轉化，激發學生自由思維，以學生平時經常接觸的、熟悉的、感興趣的事物為入口，引起學生的興趣，靈活組織課堂教學，增強課堂教學的吸引力和趣味性，從而調動學生的積極性。同時，還提高對雙語教學的課堂教學的要求，要求教師運用流暢的普通話，寫規范的漢字，真正結合雙語教材科學性、直觀性的特點把雙語教學的教學方式變為激發興趣增強主動性的教學方法。

目前，我區從小學一年級開始開設雙語課程，已經實現雙語教師為雙語班上漢語授課的目標。要激發師生教與學的積極性，就要實現教學質量考核的科學真實，使考核結果能夠切切實實地反映教師的實際教學水平。

學校應該教師HSK、普通話達標的基礎上做到每學期向學生征求意見，由教研室組織雙語教師進行專業基礎知識考試，督促雙語教師加強業務學習，提高教學水平。同時，還要建立完善的雙語教學獎懲措施，對少數民族雙語教師進

行以專業技能為主要內容的綜合考核。對綜合考核成績突出者給予獎勵，缺乏責任心的給予處罰，逐步取消單一以學生考試成績來衡量教師教學水平高低的傳統做法。

學校在雙語教學過程中積極鼓勵教師注重以活動為載體，充分調動學生學習的積極性，加強學生在教學中的參與環節。學校經常開展一些引起學生學習漢語積極性的活動。如，雙語演講比賽、雙語才藝比賽、雙語征文比賽、漢字書法比賽，班內開展“雙語日”活動，學校設立“雙語角”等，鼓勵學生加強雙語口語對話。加強教育教學信息資源平臺建設。發揮遠程教育設備作用，促進“雙語”教學質量提升。充分利用“遠程教育直播課堂”，全方位培訓“雙語”教師；實施光盤教學，發揮優質教育資源的效益；加強對雙語班教學質量的檢查和教學指導，逐步縮小“雙語”教學質量與漢語教學質量的差距。通過現代教育技術的運用，共享發達地區優質教育資源，為“雙語”教學提供數據支持。只有不斷地加強雙語教學的理論研究，積極借鑒國外雙語教學的成功做法，不斷總結我國雙語教學的經驗與教訓，探索并揭示雙語教學的規律，如雙語之間的關系及教學中的使用度、雙語教學的目標評估標準、雙語教學展開的最佳時間段(年級)等，才能更好地用理論指導實踐。綜上所述，成功的雙語教學將跨越語言的范疇，成為國民素養教育的重要組成部分，為提升國家的綜合競爭力提供人力資源的保障。因此，我們必須以科學發展觀為指導，采取一切措施，切實提高雙語教學質量，促進雙語教學的全面、協調和可持續發展。在小學語文教學中，由于受到地方語言及應試教育的影響，許多教師在教學中都偏重于培養學生的書面應試能力而忽視培養其口頭表達能力。有的教師在教學中雖然注意了對學生口頭表達能力的培養，但多數是要學生被動地回答問題，忽視了培養學生主動提出問題的能力。在這種教學方式下，學生往往處于回答老師提問的被動境地，其學習的主動性、創造性得不到充分發揮，從而影響了思考能力與分析能力的培養。缺乏主動提問題的能力是目前許多學生普遍存在的一種現象。

因為受到周圍環境的影響，少數民族小學生的漢語表達能力偏弱，部分學生性格內向，特別是少數民族學生，除了用本民族的語言跟同伴交流之外，幾乎不與其他人交流，幾乎聽不懂普通話，這給少數民族小學語文教學帶來了很大的困難。如何培養少數民族少數民族學生的漢語表達能力呢?在長期從事少數民族語文教學與不斷反思總結的過程中，我摸索出了一些培養學生漢語表達能力的方法。

一、糾正讀音及方言

首先在課堂上糾正學生的讀音，特別是糾正方言。學生學習漢語最困難的就是分不清平翹舌音、前后鼻音以及方言。這是培養漢語表達能力的基礎，并非一朝一夕就能完成的。在課堂上，學生閱讀和說話時，教師必須注意傾聽，并及時糾正。

二、培養聽讀能力

教師應該經常在課堂上或課余時間，尋找不同類型的、讓學生感興趣的文章有節奏、有感情地讀給學生聽，讓學生模仿，也可以通過學校廣播或電視節目等，使之達到沁入心脾的效果?！白x”，就是培養學生的閱讀能力。讀書的范圍不能拘于課文，應鼓勵學生多讀課外讀物。學?；蚪處熞獮閷W生提供課外閱讀的條件，通過多讀，可以使學生開闊視野，增強語感能力。

三、創設練“說”的情境

書面語言服務于口頭語言，通過閱讀打好基礎，積累語言后，就要讓學生學會運用。學習是為了生活，在日常生活中，常常以口頭語言表達為主。雖然少數民族教師提倡用雙語言教學，但是少數民族語言教學是為了讓學生便于理解漢語而運用的一種教學手段，它會漸漸地被漢語教學所代替，直到讓學生完全能聽能說漢語為止。因此，在課堂教學設計時，教師應該從低年級到高年級逐漸由講轉變到讓學生自己動腦動口、練習口語表達的軌道上來。多創設一些富有情感色彩和兒童情趣的練說情境，讓學生主動參與、自由發展。

四、形成用普通話交流的氛圍

課后用普通話交流是培養學生漢語表達的關鍵。如果學生光學不練，那么也是白學。所以，我要求學生在課后盡量用普通話交流，營造漢語表達的氛圍，形成良好的學習風氣，以達到學習效果。并且提議全校師生都行動起來，提高整體口語表達能力。

五、從提高寫作水平來提高漢語表達能力

針對學生出現錯別字多、語病多這一問題，我主要從批改學生的作文入手。對于每一名學生的作文，無論優或差，我都會認真、仔細地批閱。不放過任何一個錯別字或一句病句，還經常當面批改，給學生糾正和提議。這樣一來，學生的寫作能力逐漸得到加強，同時也提高了學生的漢語表達能力。

六、給學生一個展觀自己的平臺

為了讓學生學習漢語表達的興趣持之以恒，我在班上經常組織一些優秀作文評選活動，把選出的優秀作文貼在學習園地“作文展”欄目上，讓全班同學欣賞，增加學生的寫作興趣。在“口語交際”課上，舉行一些小型演講比賽，讓學生暢所欲言，無論說得是否流利，都予以肯定和鼓勵，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。學生也可利用班會課來發表自己的意見和建議，培養他們敢想敢說的勇氣。

少數民族少數民族學生的漢語表達訓練是一個循序漸進的過程，也是一項長期的，有計劃有步驟進行的工作。以上只是我這些年來的教學感觸，今后還需不斷探索和完善。

在以往的漢語教學中，由于我受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識單詞還是漢語閱讀，都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。但是在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，隨著課改的不斷深入，漢語工作者以及漢語學習者面臨著更高的要求。因此，在近幾年的教學活動中，我們努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分利用小學生的豐富的想象力、好奇心強的學習本能，運用各種教學方法使小學生的漢語學習興趣盎然。

一、精心設計課前導語，激發學生的說話欲望。

少數民族學校學生都是樂于接受新鮮事物的，只要教師在起步階段注意引導,努力創造說話氛圍,鼓勵學生多說，保護好他們的說話欲望,那么在培養學生的口語表達能力方面,我們就邁向了成功的一步。首先，給他們上第一課時，我們要求學生說出自己知道的漢語生字和詞語。學生積極舉手發言，沒想到自己沒學過漢語，居然還會說不少的漢語詞語了。讓他們感覺學漢語是件非常容易的事。然后，我們向學生提出了用漢語向我，向同學，向自己爸爸媽媽打招呼的要求。學生興致極高，很快，校園中“你好” “老師好”“早上好”的招呼聲此起彼伏，用漢語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用漢語

說話的習慣，這大大增加了他們說漢語的機會。

另外我們注意盡量用漢語，為學生創造說話機會。利用學校禮儀隊員，同學之間早晨的第一句問好也改成了漢語：“早上好”，學校的升旗儀式也改為了漢語升旗，每周一學一句漢語（利用每周一的升旗儀式教會學生一句漢語，每位學生都須掌握，能夠說出來。）這樣，不僅鞏固了書本上所學的內容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭語了。

二、用故事教學促進學生閱讀能力

小學各年齡的孩子都愛聽故事，一是因為故事的情節引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發思考，最后使學習漢語的興趣大大增加。

教學前我校雙語教師根據不同年齡的學生選擇合適的故事給予閱讀。例如低年級學生喜歡情節簡單和以動物為主角的童話故事；而高年級學生喜歡情節復雜，充滿戲劇性、回味性的故事。確定故事的內容后教師設計教學活動。在教學中為了能使學生有身臨其境的感覺，可以用一些教具輔助教學，讓故事更生動，富有感染力。在教學中我們用不同的方法引導。比如，可以先講故事，之后提問故事講了什么；也可在講的時候停下來讓學生猜測將要發生什么，或問同學們的感受，或者換成想象它會怎么做，以此來強化學生對內容的理解。在教學后我們要求學生先復述故事，教師可以用一組圖片讓學生串聯，讓學生說說對這個故事的看法和感受。再進行表演，可以要求學生用一些動作來使自己的表演更精彩更逼真。要求高年級學生寫下來，增加一些自己的想象變成一個屬于自己的小故事。

三、開展多種游戲，提高學生口語閱讀能力

小學的孩子非常喜歡玩游戲，喜歡唱喜歡跳。在課堂教學中開展游戲活動，老師恰當的指揮絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，這樣他們會自然大方地講漢語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型時，設計一個游戲。拿出自己準備好的一個桔子、鋼筆、文具盒等，放進一個準備的盒子里面，然后要學生猜盒子里的東西，猜對了有獎勵。在這樣的活動過程中，雙方的通用語言只能是漢語，對于犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練學生的口語，真正做到 “學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

四、充分利用多媒體教學，提高學生的口語表達能力。

由于少數民族學校學生很少接觸到外面的漢語言環境，加上教本的知識的局限性，孩子們很多知識很難通過書本來理解，通過多媒體就能很好的理解，并且表達出來。多媒體課件能夠創設出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動形象的的教學環境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持學生的注意力，極大地調動他們的學習熱情，激發學習動機，從而更自覺、更有趣得進行漢語的語言交流。例如我們在教學生認識各種動物的時候，我們可以從網絡上尋找很多生活中的動物，利用多媒體課件，出示各種動物的生活的環境，發出的聲音，以及他們的食物。這樣更能讓學生理解這些動物的特點，增加他們的課外知識。

五、課堂上采取多種朗讀訓練方式，提高學生的閱讀能力。

如果訓練方式單一，學生的朗讀興趣馬上就會削減，因此針對朗讀材料的不同，采取多種訓練方式：聽錄音讀，個別朗讀，個人或小組輪讀，領選，分角色讀等。另外根據學生好勝心強的心理特點，組織形式多樣的朗讀競賽活動更能激發學生的朗讀興趣。如可以將自己的錄音錄在磁帶上，讓學生互相評一評，看看誰是“朗讀大王”。

通過以上幾個方面的教學實踐活動，我們逐漸體會到發展學生口語表達能力給漢語課堂帶來的活力。選擇適當的閱讀策略對捉高學生的閱讀能力是十分重要的，而教師的閱讀教學方法又直接影響著學生閱讀的興趣。正確的閱讀教學方法有利于提高學生閱讀速度，掌握閱讀技能，培養閱讀能力，增加閱讀興趣。只有讓學生感興趣了，才能使學生積極主動地參與課內外漢語閱讀活動。為了能讓學生開口說漢語，教師應注重自身漢語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。小學的雙語教學應以聽說為主,打好語音基礎,突出興趣培養,保護和發展學生的好奇心和成就感,充分利用直觀教具，多媒體和電教手段,積極開展多種形式的語言活動。根據心理語言學的理論,兒童在語言學習的最初階段,主要是口頭語言的發展。小

四、小五為過渡,適當加入書面語言材料,逐步培養學生的閱讀能力。

總之,從小學一年級開始開設雙語課從心理學、語言學角度講是完全必要的、可行的,并且是非常關鍵的。兒童在5—7歲期間開始學習第二語言符合其身心發展的特點,適當的雙語教學會達到事半功倍之效。只是小學階段開設雙語,應做好小學與初高中雙語教學的銜接,避免造成浪費現象,注意保持學生一貫的學習興趣與求知欲。