第一篇：關于民族地區實施雙語教學的幾個問題

關于民族地區實施雙語教學的幾個問題

(論文)

姓名：黃立彪 職務：小學教師

單位：云南省曲靖市羅平縣魯布革鄉羅斯完小 手機：*** 地址：云南省曲靖市羅平縣魯布革鄉羅斯完小 郵編：655802

關于民族地區實施雙語教學的幾個問題

布依族的語言屬漢藏語系壯侗語傣語支。在歷史上沒有本民族文字，所以受教育只能學習漢語文字。建國以來在黨和政府的領導和支持下，本地區的民族教育得到了穩步發展，但是由于布依族所處地區的歷史、地理、經濟基礎、自然條件等諸多方面的影響，本地區的民族教育發展相對緩慢。現從教學角度談談關于民族地區教育的一點看法。

第一，本地區絕大部分是典型的純布依族聚居的村寨，雙語教學成為一種必需。

首先，是純布依族聚居的村寨，所以學校里大部分學生，從他們呱呱墜地的那天起，他們聽的、說的全都是布依話，是在這樣的語言環境里長大的，直到進學校的第一天，他們才開始接觸到另一種全新的語種——普通話，而且是一種和以前聽的，說的完全不同的語言，這樣給教學帶來的難度就可想而知了。所以雙教學成了一種必需，也只有用雙語才能很好的完成低年級的教學任務。

其次，布依話和普通話存在著很大的差別，如：“嗎冉溝”（布依語）如果直譯成漢語就是“來家我”而不是“來我家”，就像古漢語里的倒裝句式，由于存在著這樣的思維差異，所以，學生在練習作 2

文時，經常會出現前面我們所說的那些句式，是因為他們在作文時還依賴于布依話表達習慣，至使作文句子表達不清，作文水平不高，因此在教學時教師就要用雙語教學的優勢，從小使學生明白普通話和布依話之間的聯系與區別，為以后的發展打好基礎。

第二，布依語音自身的缺陷，向雙語教師提出更高的要求。在布依話語音里面是沒有送氣音，沒有撮口音，也沒有平翹舌音之分，更沒有后鼻韻。在讀普通話時經常會受到布依話語音的影響，如：“羅平”讀成“羅bíng”“氣球”讀成“jìjíu”等；有一些是同音不同意，如：“根”（布依語）——吃的意思，而不是漢語中“樹根”的意思，“為”（布依語）——“火”的意思；有的幾個動作就只有一個動詞，如：穿衣，戴帽等在布依話里不管是“穿”還是“戴”都只有一個動詞“dán”（布依語），所以他們在講“穿衣”“戴帽”時就會說成“穿衣”“穿帽”；還有的一些量詞也是一樣，如：“一件衣服”“一條褲子”在布依話里“一件”“一條”都叫“gǒng”（布依話）這樣他們說“一件衣服”“一條褲子”就會說成“一件衣服”“一件褲子”等等這些情況還有很多，這里就不再一一例舉，因此在教學中帶來了很大的困難，向雙語教師提出更高的要求。

首先，教師要提高自己的普通話水平，確保自己的讀音準確無誤，經常練習普通話，盡量減少布依話口音對普通話的影響，讓學生聽到每個字母的發音都準確無誤。

其次，要持之以恒，老師要以身作則，從自身做起，不管是課內、課外，還是校內、校外，盡量用普通話和學生進行交談，營造良好的學習氛圍，培養學生說普通話的習慣。

我剛分下來那年被分到大紅班小學，那里全部是布依族學生，可能是自己深受布依話對普通話表達的影響的體會吧！同時，我認為所有的學習都始于讀音，先要會讀其音，才識其字，最后才能理解其義。而我們布依族學生的弱點恰好是字的讀音，從而影響到各科的學習。因此在數學課上，最讓老師頭疼是應用題了，其實，有些題意不難理解，但是他們對題目中的字都尚未完全認讀，何談理解題義呢？所以，我特別重視拼音的教學，課上用布依話講解每一字母的發音部位，舌頭的擺放位置和嘴唇的變化情況，做到只要我能讀對他們也能。在課外我要求學生用普通話和我交流，一開始學生不好意思和我講，我想了一個辦法，只要學生找我請假，問我作業時如果他們用布依話和我說，我就裝作聽不到，提醒他們用普通話，不會的教他們說一遍。但后來我發現一個新的問題，有的學生因為不想和我說普通話而放棄問我作業，這到讓我苦惱一段時間，因為我要想辦法讓學生主動的和我說普通話，后來我發現，他們會在課上時向我請假上廁所，這樣他們就不得不和我說普通話了。我就這樣，不放過任何一個讓學生說普通話的機會，目的只有一個，讓學生在這種氛圍里養成開口說普通話的習慣，從而提高他們的口語表達能力，促進全面發展。

當然，要改變民族地區教育較為落后的面貌，僅僅糾正民族口音，讀準普通話是遠遠不夠的，只有教師在進行雙語教學時，擁有更多的教學智慧，充當好引導者的作用，才能提高教學水平，促進教育發展。

第三，教師本身對雙語教學的全面實施的提出，存在困難。首先，在布依族教師所上的班級中，會出現雙向依賴現象，就是布依族教師為了提高學生的考試成績，特別上數學課，上課時只講布衣話，老師生對布依話的理解，而學生則依賴于教師布依話的講解。這種單用布依話上課，在短時間內可以方便學生理解和接收教師傳授的知識，也可能會出成績，但對學生以后的發展極為不利。

其次，漢族教師在上低年級時，由于不懂布依話，所以雙語教學不能得以實施，而如果漢族教師能懂一點布依話，那在教學中，將不僅僅只是起到翻譯、解釋的作用，而且能夠活躍課堂氛圍、同時還能拉近教師和學生之間的距離，從而提高教學質量。

總之，在不能改變我們學生學前教育的情況下，我們就要因地制宜地實施雙語教學，同時，加強我們教師隊伍的建設，加強教師的在職培訓、外出進修，從而提高教師雙語教學水平，推動民族地區教育的發展。

（注：上文布依話以臘者、多依一帶為準，故和其他地方會有出入，特此說明）

第二篇：關于民族地區實施雙語教學的幾個問題

關于民族地區實施雙語教學的幾個問題

羅斯完小 黃立彪

布依族的語言屬漢藏語系壯侗語傣語支。在歷史上沒有本民族文字，所以受教育只能學習漢語文字。建國以來在黨和政府的領導和支持下，本地區的民族教育得到解決了穩步發展，但是由于布依族所處地區的歷史、地理、經濟基礎、自然條件等諸多方面的影響，本地區的民族教育發展相對緩慢。現從教學角度談談關于民族地區教育的一點看法。

一、本地區絕大部分是典型的純布依族聚居的村寨，雙語教學成為一種必需。

首先，是純布依族聚居的村寨，所以學校里的大部分學生，從他們呱呱墜地的那天起，他們聽的、說的全都是布依話，是在這樣的語言環境里長大的，直到進學校的第天起，他們才開始接觸到另一種全新的語種——普通話，而且是一種和以前聽的，說的完全不同的語言，這樣給教學帶來的難度床可想而知了。所以雙教學成了一種必需，也只有用雙語才能很好的完成低年級的教學任務。

其次，布依話和普通話存在著很大的差距，如“嗎在溝”（布依語）如果直擇成漢語就是“來家我”而不是“來我家”，就像漢語里倒裝句式，由于存在著這樣的思維差異，所以，學生在練習作文時，經常會出現前面我們所說的那些句式，是因為他們在作文時還依賴于布依話表達習慣，致使全文句 子表達不清，作文水平不高，因此在教學時教師就要用雙語教學的優勢，從小使學生明白普通話和布依話之間的聯系與區別，為以后的發展打好基礎。

二、布依語音自身的缺陷，向雙語教師提出更高的要求。在布依話里里面是沒有送氣音，沒有撮口音，也沒有平翹舌音之分，更沒有后鼻韻。在讀普通話時經常會受到布依話語音的影響，如：“羅平”讀成“羅bíng”“氣球”讀成“jìjiu”等；有一些是同音不同意，如：“根”（布依語）——吃的意思，而不是漢語中“樹根”的意思，“為”（布依語）——“火”的意思；有的幾個動作就只有一個動詞，如：穿衣，戴帽等在布依話里不管是“穿”還是“戴”都只有一個動詞“dán”（布依語），所以他們在講“穿衣”“戴帽”時就會說成“穿衣”“穿帽”；還有一些量詞也是一樣，如：“一件衣服”“一條褲子”在布依話里“一件”“一條”都叫“ gǒng”（布依話）這樣他們說“一件衣服”“一條褲子”就會說成“一件衣服”“一件褲子”等等這些情況還有很多，這里不再一一例舉，因此在教學中帶來了很大困難，向雙語教師提出更高的要求。

首先，教師要提高自己的普通話水平，確保自己的讀音準確無誤，經常練習普通話，盡量減少布依話口音對普通話的影響，讓學生聽到每個字母的發音都準確無誤。

其次，要持之以恒，老師要以身作則，從自身做起，不 管是課內、課外，還是校內、校外，盡量用普通話和學生進行交談，營造良好的學習氛圍，培養學生說普通話的習慣。

我剛分下來那年被分到大紅班小學，那里全部是布依族學生，可能是自己深受布依話對普通話表達的影響的體會吧！同時，我認為所有的學習都始于讀音，先要會讀其音，才識其字，最后才解其義。而我們布依族學生的弱點恰好是字的讀音，從而影響到各科的學習。因此在數學課上，最讓老師頭疼是應用題了，其實，不難理解，他們對題目中的字都尚未完全認讀，何談理解題義呢？所以，我特別重視拼音的教學，課上用布依話講解每一字母的發音部位，舌頭的擺放位置和嘴唇的變化情況，做到只要我能讀對他們也能。在課外我要求學生用普通話和我交流，一開始學生不好意思和講，我想了一個辦法，只要學生找我請假，問我作業時如果他們用布依話和我說，我就裝作聽不到，提醒他們用普通話，不會的教他們說一遍。但后來我發現一個新的問題，有的學生因為不想和我說普通話而放棄問我作業，這到讓我苦惱一段時間，因為我要想辦法讓學生主動的和我說普通話，后來我發現，他們會在課上時向我請假上廁所，這樣他們就不得不和我說普通話了，我這樣，不放過任何一個讓學生說普通話的機會，目的只有一個，讓學生在這種氛圍里養成開口說普通話的習慣，從而提高他們的口語表達能力，促進全面發展。當然，要改變民族地區教育較為落后的面貌，僅僅糾正民族口音，讀準普通話是遠遠不夠的，只有教師在進行雙語教學時，擁有更多的教學智慧，充當好引導者的作用，才能提高教學水平，促進教育發展。

三、教師本身對雙語教學的全面實施的提出，存在困難。首先，在布依族教師所上的班級中，會出現雙向依賴現象，就是布依族教師為了提高學生的考試成績，特別是上數學課，上課時只講布依話，依賴于學生對布依話上課，在短時間內可以方便學生理解和接收教師傳授的知識，也可能會出成績，但對學生以后的發展極為不利。

其次，漢族教師在上低年級時，由于不懂布依話，所以雙語教學不能得以實施，而如果漢族教師能懂一點布依話，那在教學中，將不僅僅只是起到翻譯、解釋的作用，而且能夠躍課堂氛圍，同時還能拉近教師和學生之間的距離，從而提高教學質量。

總之，在不能改變我們學生學前教育的情況下，我們就要因地制宜地實施雙語教學，同時，加強我們教師隊伍的建設，加強教師的在職培訓、名出進修，從而提高教師雙語教學水平，推動民族地區教育的發展。

（注：上文布依話以臘者、多依一帶為準，故和其他地方會有出入，特此說明。）

第三篇：民族地區小學雙語教師培養需求

一、內蒙古民族地區教師培養的現狀

內蒙古民族地區的“雙語”教育，即內蒙古民族地區教育的“雙語”教學工作，是指在內蒙古以漢語授課或漢語授課為主的蒙古族中小學開設蒙古語言文字課程，使畢業生達到蒙漢兼通。內蒙古民族地區重視并加強蒙古語授課，重視開展職業學校“雙語雙師型”師資的培養工作。然而，在開展雙語教學的過程中，內蒙古出現了雙語教學教師思想觀念滯后，對培訓工作重視不夠；

教師的綜合素質有待提高；

教學配備不足，教材比較落后，實施的雙語授課科目范圍十分有限；

選擇蒙授教育升學就業選擇面比較狹窄等一系列問題。因此，我們可以看出民族地區雙語教師的培養需要進一步提高。

二、民族地區小學雙語教師的培養對策

（一）提高思想認識，重視雙語教學培訓工作。雙語教學工作要想在少數民族地區普及開來，轉變廣大人民群眾的思想意識，地區領導和相關的教育工作者就要在輿論宣傳方面投入更大的精力，為雙語教學的宣傳推廣營造良好的社會氛圍。我們要讓家長和人民群眾理解開展雙語教學的必要性和好處，為少數民族人民樹立起正確的雙語教學觀念。因此，我們要有效利用電視、廣播、網絡、報刊等各種媒介來宣傳和講解雙語教學的目的和內容，擴大雙語教學在人民群眾心中的影響力，通過樹典型、立榜樣的方式，選擇一批先進的雙語教學人物來進行宣傳，起到模范帶頭的作用。我們還可邀請一些對雙語教學國家政策理解深刻的專家來為雙語教師進行培訓，為他們講清講透國家政策，讓授課教師對雙語教學重要性有清晰的認識，從而激發教師對雙語教學的重視程度，提高其開展雙語教學活動的積極性。通過宣講，我們要讓學生和家長了解雙語，使其在學習少數民族文化的同時掌握漢族文化，從而提高少數民族的發展能力，實現民族的團結奮進。[1]（二）健全培訓考核體系，培訓目標與培訓教師的需求相一致。雙語授課能力的培養是雙語教師培訓的關鍵目標。雙語教師通過培訓來學習漢語知識和學科專業知識，并將學習到的知識應用到教學實踐活動中去，實現課堂學習同實踐教學相結合的目的。雙語教師培訓的目的是提高少數民族雙語教師的漢語知識水平和交流能力，提高教師運用漢語教學的能力，同時提高教師在漢語和母語之間自由轉換的能力。（三）創設良好的語言環境。創設良好的語言環境是教師教學和學生學習的關鍵。學習環境就是教師通過課堂教學讓學生學習雙語的環境。課堂語言環境在蒙漢雙語學習中是很重要的。如何通過課堂教學環境提高學習效果是教師努力研究的方向所在。尤其是創建良好學習雙語的語言環境，教師要盡可能地讓學生使用雙語進行交流，提高語言表達能力。為此，培訓院校應該注重營造濃厚的雙語教學氛圍，更好地創設良好的漢語學習環境。[2]（四）加強教師的教學培訓。教師的專業能力參差不齊，學校需要對教師進行定期培訓。教學實習是少數民族雙語教師培訓工作的一個重要環節，更是民族地區雙語教師培訓工作中的重要組成部分之一，其能夠有效鞏固培訓的效果，進一步提升民族地區雙語教師的教學能力。在著重提升教師專業知識與漢語水平的同時，相關部門應該狠抓參訓學員的實習工作，保證其能夠實現既定的培訓目標。同時，相關部門還要對教學實習工作的管理加以重視，完善相關的管理制度，對管理行為進一步規范，確保培訓或實習能夠實現預期的效果。這對提高呼和浩特地區少數民族雙語教師的培訓質量有著積極的意義。（五）雙語教師綜合素質的提升。在教學中，大部分教師采取的是翻譯式的教學，此方式不但教師感到吃力，而且學生的思維也要不斷進行跳躍、思考，感到極為吃力。有些雙語教師則是蒙語不成問題，卻由于對漢語不精通，不夠理解，在教學過程中也會暴露出很多問題。因此，雙語教師不斷提高自身的交流能力是極有必要的。因此，雙語教師應該要拋下面子，摒棄多余的想法，以虛心、勇敢的態度和其他教師進行交流，也要主動融入當地的少數民族風情中，學習少數民族語言，了解民族文化，盡可能地用少數民族語言和家長進行交流。雙語教師還應該加強自身教學技能方面的提升，逐漸豐富相關的理論知識，以提升教學能力、科研能力以及組織能力。校領導要積極地給教師創造有利的教學條件，給學生提供良好的教學環境，可以設置專門的學習室，提供相關的雜志、電腦設備等。另外，學校還可以給教師安排培訓，增強其科研意識，提升其教學能力。[3]教師雙語教學水平的提升是否有效可以說是內蒙古呼和浩特少數民族雙語教育開展的基礎。雙語教師個人專業水準對雙語教學質量能夠起到決定的作用。學校從以上幾個方面加強對少數民族地區教師的培養能夠讓教師的素質從整體上得到提升，進而滿足雙語教學的需求。只有提高了教育質量，學生才有機會成為建設呼和浩特少數民族的科技人才。呼和浩特少數民族雙語教學中的問題解決了，內蒙古呼和浩特才有可能真正富強起來，成為祖國邊疆的強區。

參考文獻：

[1]李昳華,楊宇潔,彭遠菊.少數民族雙語教師普通話培訓現狀研究:以普洱市2017年少數民族雙語教師普通話培訓班為例[j].普洱學院學報,2018.[2]魏靖,田靜.近十年中國少數民族雙語教育研究的知識圖譜分析:基于cnki數據庫(2009-2018)cssci期刊文獻分析[j].民族高等教育研究,2019.[3]唐素華,陳煒.民族地區小學雙語教師的專業發展對策:以新疆和田地區為例[j].新疆職業大學學報,2017.

第四篇：雙語教學存在的問題

雙語教學存在的問題

新疆的雙語教學是指少數民族兒童在幼兒園或小學班階段接受基礎教育，教師使用哈漢兩種語言組織教學和進行日常生活管理（包括保育工作）哈漢雙語既是少數民族幼兒的語言學習對象，也是他們進行學習和日常生活的交際工具，通過習得最終有望使其第二語言（漢語）的習得水平接近母語水平我們不能簡單地認為幼兒園雙語教學就是幼兒園教授兩種語言，或者是開設第二語言（漢語）課程，它應該貫穿整個幼兒園的管理 教育 環境創設及五大領域教學環節的全過程 雙語教學將極大地提高自治區少數民族的教育水平和整體素質，對經濟和社會的持續健康發展具有重要的戰略意義 政府著力于辦學條件的改善和宏觀政策的引導，但少數民族雙語教學活動在組織 實施過程中還是出現了一些問題 文章就存在的問題進行分析并提出一些合理化的建議，一、存在的問題

(一)對少數民族兒童母語與漢語的關系認識不到位

根據園長訪談獲悉，幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班，兩種班級模式 而城市幼兒家長與農村幼兒家長的語言態度存在明顯差異，城市幼兒家長的雙語教育觀念轉變較快，主動要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當比例的農村幼兒家長仍然擔憂幼兒習得漢語會喪失學好母語的基礎 正確認識少數民族母語與漢語的關系是進一步推進雙語教育的思想條件(二)雙語教師對其教育目標的把握不準確

在大力推進雙語教育的形勢下，部分雙語教師對其教育目標不夠明確，特別是小中大班階段性目標分界不清，教學中目標把握不準 多數教師只是根據教材按部就班地進行教學，幼兒不在規定時間入園與轉園，中期插班等現象屢見不鮮 教育是有目的 有計劃地對教育者施加影響，使他們在認知 情感 行為等方面發生變化的過程 在兒童語言教育領域，教育者必須明確：通過階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發展，達到何種水平同時，為便于針對各年齡階段兒童的特點施以相應的語言教育，教育者還應確定年齡階段目標

(三)雙語教師對雙語教學的內容定位不準確

新疆少數民族雙語教育的任務是讓兒童學會運用哈漢兩種語言進行交際 內容分為兩大部分：一是教給兒童哈漢兩種語言的符號系統，包括語音 詞匯 語法及表達方式等；(四)雙語教師授課技能低 嚴重影響雙語教學質量

雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業技能水平教師資歷調查中，具有 HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發音不準確現象嚴重 在幼兒教育專業技術水平調查中發現，教師的教授方法單一，與內容不相適應是困擾幼兒漢語習得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個方面：漢語口語水平低，發音準確度低；教師專業水平參差不齊，難以滿足語言教學的要求；教學方法應用不夠廣泛，采用傳統的教輔工具較多，現代化的教輔工具較少

第五篇：我國實施雙語教學的目的

我國實施雙語教學的目的我國實施雙語教學最直接、最主要的出發點是提高學生的英語水平，滿足國家、地方和學生未來發展的需要。

1、英語教學費時較多，收效卻不明顯

我國歷來非常重視外語，始終把它作為語文、數學、外語這三大核心課程之一。與其他學生相比，許多學生在英語學習方面花費的時間和精力是最多的。但是，外語教學費時較多，收效卻不明顯。很多學生經過8-12年的外語學習，卻不能比較熟練地閱讀外文原版書記，尤其是他們聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。

2、英語是最重要的國際通用語言

目前，許多非英語國家在開設外語課程時，都不約而同地首選英語，在實施雙語教育時，也不約而同地選擇了母語/英語雙語教育。其重要原因在于英語已經成為最重要的國際通用語言。承認不承認英語為最重要的國際通用語言，這是由目前的現實決定的，而不是感情可以決定的。正如戴維 克里斯特爾在《英語即全球通用語言》一書中所說的：英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的。”

3、提高綜合國力和國際競爭力的需要

不可否認，世界科學、技術、經濟和文化的重心在美國和歐洲。科學、技術、經濟和文化的傳播方式從來都是從中心向邊緣地帶擴散。中國是發展中國家，處于邊緣地帶。在相當長的時期內，我們必須加強英語學習，才能夠較快地學習和掌握發達國家的先進科學知識和科學技術。

印度已經成為世界第二軟件大國，其科技人員總數居全球第二，僅次于美國。印度的信息技術知識產權出口以年均35%的速度增長，其原因之一在于，印度受過高等教育的從業人員英語純熟。這個實例提醒我們，外語教育質量的優劣直接關系到我國綜合國力、國際競爭力的提高以及“社會生產力跨越式發展”的戰略目標的實現。

4、滿足地區未來發展的需要

目前，雙于教學似乎出現了“捷報頻傳，四面開花”的局面，但是仔細分析一下就會發現，雙語教學主要集中在廣東省、浙江省、江蘇省、遼寧省等比較富裕的沿海省份和廣州、深圳、上海、北京、大連、青島、南京、杭州等國際交往頻繁的大中城市。這是地區發展的必然趨勢和現實需要。

以上海為例，未來5-10年是傷害建設現代化國際大都市的關鍵時期。國際大都市初級階段的基本標準是：每兩天就有一個國際性會議召開；40%的居民能用英語與外國人交流；半數市民有機會接受大學教育；每天有13萬旅客從天上“著陸”；每年入境游客要占本地人口數量的40%，平均每位居民一天能賺12美元；等等。能否確保40%居民能用英語與外國人交流，這直接關系到上海能否達到國際大都市初級階段的基本標準。

5、滿足學生未來發展的需要

科研工作、獲取信息、出國深造都離不開高超的英語水平。過去人們常說“學好數理化，走遍天下都不怕”，現在人們常說“掌握英語和計算機，走遍天下都不怕。”盡管這種說法過于偏激，但是精通英語已經成為學生未來發展的重要素質。

——節選自《雙語教育與雙語教學 ：中外比較》 王斌華