第一篇：關于實施“雙語教學”的幾點思考

關于實施“雙語教學”的幾點思考

雙語教學是國內新興的教學方式，也成為近幾年比較熱門的話題。其實，雙語現象，早已經進入我們的生活。在告別時很多人都習慣用“BYE-BYE”，表示感謝用“THANK YOU”，抱歉用“SORRY”，表達愛意的時候用“I LOVE YOU！”，近來表示喜悅興奮更多人喜歡用“YEAH！”??人們在不知不覺中使用兩種語言。有時覺得這樣比較時尚，而有時由于場合、氣氛用第二語言更適合表達自己的心情和想法。于是很自然的母語被替換了。

所以雙語課在中國并不是冷門它只是英語課學習的衍生或延伸，是隨著與國外語言教育的比較和對語言教育的思考而發展起來的新的語言教育方式。就英語學習者來說 Bilingual(雙語)是英語學習的最高層次。雙語教學的最終目標是使學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換。很容易理解，人類在剛出現語言的時候是用聲音或一些簡單的符號并輔以肢體動作來表達，而絕對不是靠互相寫字來表達。那么對第二語言的學習也決不能僅僅刻意的在情節單一的傳統英語課中解決。我們需要為學生創設更多的空間和環境來學習語言。于是雙語教學應運而生。一．我國雙語教學現狀

大家都已熟知“雙語教育”（Bilingual Education）源于加拿大、新加坡等一些移民國家或多民族國家。由于同一國家中存在多個民族。為了保持各民族之間的平等以及社會的穩定，就要尊重各民族的文化。因此，基于增進各民族之間的溝通、多元文化的和平共存及社會的穩定，“雙語教育”甚至“多語教育”的出現是必然而又必要的。

我國有56個民族，但是我們更需要接觸引進世界上先進的科技和文化。所以英語作為世界最通用的語言成了首選。由于現階段我國語言環境的特點和開放程度，我們采用“雙語教學”的提法。因為目前最主要的出發點是提高學生的英語水平。

雙語教學在我國才剛剛起步。開展雙語教學試驗的學校，幾乎都首先從音樂、體育、美術等副學科或選修課開始，這里除了師資、教材等具體問題外，恐怕還有一個難言之隱，就是雙語教學的開展，還要有中考、高考選拔制度的配合問題。哪個校長也不敢拿自己學校的升學率做試驗。目前高考中還沒有雙語教學內容的體現。因此，雙語教學的推廣和應試在一定程度上是有矛盾的。我們實施的雙語教學還沒有上升成為一項基本國策。雖然星星之火已燎原，但各省市雙語教學仍處于試驗階段，基本屬于地方性政策。所以雙語教學的推廣還有待教育觀念的轉變以及教育體制的改革和教育模式的更新。

中國的港、澳、臺實施的雙語、多語教育已經形成一套適合其發展的理論體系。對于與世界的良好溝通，不失為成功之舉，值得我們比較、研究、借鑒。但也應注意，盡可能減小對母語（漢語）的沖擊。二．雙語教學的實施模式

雙語教學是外語教學的最高層次。不再是簡單地提高學生日常說外語的能力，而是要從聽說讀寫上培養學生的外語綜合能力，培養學生用外語思考、用外語解決問題的能力。“雙語教學”強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過在非語言類學科知識的學習來習得外語。第二，雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調的是師生之間的用外語進行課堂學習之間的交流和互動。“雙語教學”在我校已經實施三年多了。全體雙語教師在學校領導的帶領下一路摸索、不斷學習，自我提高，總結經驗。取得了一定的成績。我們發現最主要的還在于環境。“英語作為外語的教學”(Teaching English as a Foreign Language)和“英語作為第二語言的教學”（Teaching English as a Second Language, ESL）。顯然后者可為學生提供更多的外語環境和運用的機會。無論哪種教學模式都應該適合本地的語言環境，因地制宜。但是，在北方、內陸的開放程度遠比東南沿海的城市小。我們接觸外國人的機會少。只有把學校作為一個小社會，在其中盡量創造外語環境。對培養學生的語境和語感有“潤物細無聲”的功效。加強雙語教學氛圍的整體設計，通過精心設計校園環境和各種形式的校園文化，讓每一面墻，每一件物，每一句口號，每一個標記，都不但從語言上，更是從思想品德上給學生以無聲的熏陶，乃是學校發展的極其重要的一環，甚至可以說是雙語學校辦學成功必須具備的基本條件和基本保證。要讓學生一走進校門，就感到換了一個語言環境，時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內師生之間，學生之間交際的手段。我校還沒有達到沉浸式雙語教學的目標，只有科學和數學的分支開設了雙語課堂。因此，外語環境還有待建設和開發。既然我們沒有城市的大的外語環境，何不在班級內部形成小的外語環境。三．雙語課堂模式的建議——雙語課堂小班化

1、小班型雙語課堂有待開發

小班化，是一個提供合適的外語環境的好選擇。小班型通常指班級內學生人數在15—25人之間。小班化教育的核心問題是轉變教育觀念，即以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內容，都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。而且尤其適合雙語教學。實施小班化教育，首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第三，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發展，應該讓每個學生享有老師同等的關懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。

對于雙語科目來說小班型既為學生創造了更多運用外語的機會，又為學生在學科知識的領會提供了可能。尤其科學課、勞技課等一些實際動手操作的課程。眾所周知，中國學生的卷面考試是非常拿手的。無論數學、物理競賽甚至TOEFL中國學生的成績都是排在前面。但是實際操作、運用就不行了。而小班型課堂有足夠的空間和時間給學生發揮自己想象和動手實踐。提高他們的綜合素質。2． 小班型教學環境的創設。

⑴現代化的教學設施：“小班化教育”的實施，意味著每個學生占有較為充足的單位空間。為了提高教學的現代化程度，把現代信息技術引入課堂，我校給每個教室配置了多媒體計算機、電視機、錄音機、錄像機、投影儀等現代化教學設備，和可滑動的黑板，以及與書本配套的教學軟件，為每個學生的個性發展提供了良好的外部條件。

⑵教室內環境設計：在課堂教學中，教師應充分利用學生的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。而小組學習活動，是合作教學的基本形式。可變式課桌，活動式教學，使小班化的合作教學取得較好的效果。教室地面鋪設地板，師生需要時席地而坐進行教學，游戲。教室是學生學習生活的重要場所，教室的環境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。而且，墻壁、天花板上的有關外語的文字和圖片可以在不知不覺中將知識滲透給學生。同時，允許學生自己將喜愛的作品張貼到墻壁上，可以發揮他們的主動性和創造性。

⑶良好適當的人文環境是達到教學最優化的有效條件。教師素質和使用“雙語”的能力是開展雙語教學的先決條件。一顆寬厚博大的愛心，用合適的方式與學生進行情感交流。和諧的師生關系有時能產生任何現代教育技術所無法到達的境界。雙語教學，不僅對教師提出了極高的要求，對學生素質的要求也相當高。在小的班型中可以把不同層次的學生分主。讓他們各主其事，各展其能。3． 小班型課堂實施的可行性

⑴人口出生率的下降為小班化教育提供了可能。隨著學生數目的減少，小班型，是一個必然趨勢。

⑵素質教育的提出使小班化教育有所依據。民主的、現代的教育思想是小班化教育的思想基礎，以提高教育質量為核心．的教育改革運動使小班化教育成為當前素質教育的一個新視點。

⑶人們觀念的變化為小班化教育的形成創造了條件。現在，更多的家長把孩子的課余時間安排的很滿。在課外孩子們學習各種各樣的課程。而這些課程基本都是小班型的補課。并且，補課的效果都很好。

但是，為什么英語、數學、語文等課程還在外面補課？是學校的老師水平不高，教得不好嗎？問題在于，補課的形式都是以小班型出現的。教師可以照顧每個學生的個別差異、個性特點等，從而真正做到因材施教，教育才能真正做到面向每一個學生，真正做到促進每一個學生生動、主動有個 性地發展。基于此，對于屢禁不止的校外補課現象，倒不如變堵塞為疏導，變排斥為引入。在學校內實行小班授課制。因為總體來看，整個城市的各種學習班的集合，只要加以整合和系統化，已經是一個完整的學校機制的雛形了。4． 學校小班授課存在的問題

小班化教育改革需要經費支持：小班化教育不單純是一個教育研究項目，它需要政府在教育資源配置方面進 行綜合調整，需要足夠的教育經費的支持和投入。可以由政府提供專項資金，也可以適當增加學費。畢竟學生在學校以外參加的各種學習班，其資金總額比學費要搞出許多倍。之所以很多家長仍然趨之若騖。是學習成果顯著。那么何不把各種小班補課集中在學校，使家長真正承認學校，也使學生真正收益于學校。畢竟學校的設施比較全面系統。

雙語教學是小班化授課的一個很好的試點。相信這兩個課改的亮點的集成會放出更耀眼的光芒。

如果把中華民族看作是整個世界的一個民族，那么與各民族之間的科技和文化的溝通、交流，語言是必不可少的。而且，語言本身也是一種文化，它并不是簡單的聲音和文字。各民族的語言都有各自的優勢和內涵。所以“雙語”是兩種文化的磨合。應該產生一種新的更先進的文化，推動科技的飛躍發展。

遼寧· 撫順市實驗小學

何 景 宇

第二篇：雙語教學思考（本站推薦）

“雙語”教學思考

澤普縣第二小學 吳春玲

摘要：本文從新疆維吾爾自治區普遍開展的雙語教學中存在的問題、今后更好開展雙語教學工作的建議兩個方面，對全面實施素質教育、提高民族整體素質進行了探討。面對新世紀的國際國內形勢，如何加強雙語教學工作，切實提高少數民族綜合素質，是今后雙語教學中應該努力探索的問題。

關鍵詞：雙語教學；問題；建議

目前，從幼兒園開始的“雙語”教學在新疆維吾爾自治區各地全面展開，這是全面推進素質教育對少數民族教育的要求，是提高少數民族素質，促進各民族共同發展、繁榮、進步的重要舉措。新疆是一個多民族聚居地區,開展對少數民族的雙語教學已經形成了一定的規模,也積累了許多實踐經驗。目前,新疆正全面推進雙語教學，少數民族學習漢語的熱情高漲,雙語教學工作出現了蓬勃發展的新局面。但在雙語教學開展過程中，還存在著一些問題，面臨著很多困難，如果不能及時解決，將會使雙語教學工作達不到預期的效果，甚至出現偏差。

一、雙語教學存在的問題

1、學前教育和小學教育不能很好的銜接

就我縣目前的學前教育狀況而言，盡管每個鄉鎮都有一至三所數量不等的學前雙語幼兒園，但除了各鄉鎮中心幼兒園的辦園條件相對較好以外，一些村級幼兒園的辦園條件還十分落后。幼兒園的教師都是近幾年通過招聘解決的，相當一部分人只有初中畢業，沒有經過專業的學前教育培訓，教學的隨意性比較大。由于師資水平參差不齊，普遍較差，難以勝任學前教育。另外，很多幼兒園辦園不正規，后勤保障工作跟不上，物資充裕但伙食質量有待提高。保教沒有分離，幼兒教師既擔任文化課教學工作，又負責幼兒保育工作，工作量大，工作難度高。家長不能按照幼兒年齡及時送孩子入園接受學前教育，大多數幼兒入園時年齡偏大，無法保證幼兒園的學習時間，只在幼兒園學習一年甚至半年時間就不得不進入小學的現象比比皆是。這部分學生，盡管教師費盡千辛萬苦，學習成績卻始終難以提高。久而久之，勢必會淪為學困生，給小學教育帶來很大的難度。

2、教學質量難以提高

進入小學學習的幼兒，絕大多數都是少數民族學生，他們本來在幼兒園接受的漢語口語訓練就相當有限。由于我區地理環境獨特,少數民族人口分布特殊,有高度聚集的地區,也有散居、雜居區,人口多少不一,語言環境呈現出民族單一的特點,一種固定的雙語教育模式難以適應實際需要。這些學生在家庭和社會所接觸的基本都是本民族的人，語言環境的大背景制約了他們對所學漢語口語的練習和強化。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環境,只在課堂上學而不能在其他場合使用,那么學習效果是難以保持和鞏固的。少數民族高度聚居地區,由于沒有鞏固漢語的語言環境,學生上課用漢語,但是一下課,就又開始用母語交談,漢語成了僅僅在上課時才能說的語言,使得課堂上學到的漢語被淹沒掉。盡管教育行政主管部門大力倡導減輕學生負擔，要求小學中低段學生盡量少留家庭作業或不留家庭裝作業，但絕對沒有家庭作業也是不實際的。對于少數民族學生來說，家庭作業很難保質保量完成。主要表現在家長無法指導學生作業，學生所學知識無法得到及時鞏固和強化。長時間不能完成作業，對這些學生的自信心是一種極大的磨滅。

3、評價體系不完善，教師操作難度大

在現行的“雙語”教學模式下，更多學校采用的是 “模式三”，即對全部學生、所有課程使用漢語教材授課、每周一節少數民族語言課的教學模式。這種模式在城鎮和鄉村學校之間形成了很大的差距。在城鎮學校，班級學生中漢族學生占了很大的比例，即使是少數民族學生，日常生活中接觸到的漢語言環境也比較好，家長大多數都能使用漢語，學生的學習自然而然就會輕松一些。反之，在鄉村學校，班級學生中占絕大多數甚至百分之百的是少數民族學生，教學效果就可想而知。如果拿這樣的學生進行同一標準的評價，那顯然就不是同一個檔次。在具體教學過程中，鄉村學校教師在教學工作量及工作強度上要遠遠大于城鎮教師。舉一個簡單的例子，就相同內容的一次作業，鄉村學校教師必須要逐個指導全班學生才能完成，完成作業的時間也是成倍于城鎮學校的學生，但教學質量卻無法和城鎮教師相提并論。在這種情況下，單純就學生的考試成績對全體教師做評判，就顯得有失偏頗。

4、受識字量、閱讀量和理解程度的限制，學生的考試成績在低段很那顯現 就小學低段的同一年級學生來說，學生在學習時，城鎮學生所擁有的字詞量、信息量要遠遠大于鄉村學生，知識面要比鄉村學生大得多，這樣就非常有利于教學質量的提高，特別是在素質教育的實施中有捷徑可走。在考試過程中，受識字量、閱讀量和理解程度的限制，鄉村學校的學生就很難取得理想的成績。隨著所學漢語知識的不斷拓展，學生的學習成績要到小學中段甚至高段才能正常體現。

5、師資力量薄弱，教師水平偏低，學校教育導向存在缺陷

目前，不管是在鄉村雙語幼兒園還是在雙語教學班，特別是在鄉村雙語教學班執教的老師，大多數都是近幾年通過特崗和其他途徑面向全社會招聘的。這些人員，有一部分還是沒有學歷的，水平參差不齊，學歷對口人員較少，教育教學專業知識很難達到雙語教學的要求。特別是從內地初來新疆工作的年輕教師，由于對少數民族的語言知之甚少，在學校雙語教學過程中更是捉襟見肘，教學質量的提升非常緩慢。另外，由于主管部門對學校工作的考核不全面，評價條件單一，只以考取的多少衡量學校的全盤工作，導致學校在日常教學工作中存在嚴重的偏科現象。特別是在小學，本來常識課教師就短缺，大多數學校干脆放棄常識課的教學，只注重語文、數學課的教學，個別學校還存在規定考取區內初中班或內地高中班學生人數，強行和畢業班教師簽訂獎罰責任書的做法，嚴重影響了學生的全面發展。這樣即使有學生進入高一級學校學習，由于缺乏全面知識而成為了學困生。

6、家長配合不足

在鄉村，大多數學生家庭都是以務農為主，學生都是自己到學校上學。一到農忙時節，家長根本無法接送子女，加上學生家庭距離學校路途較遠，學生的遲到、缺勤現象普遍存在，嚴重影響了學校正常的教育教學秩序。另外，有一些家長的觀念還有一些偏差，從總體看，很多家長對開辦學前雙語幼兒園還是非常贊成的，但仍有一部分家長把學前“雙語”幼兒園當成托兒所，農忙時送孩子到幼兒園學習，農閑時節特別是冬季，孩子缺勤現象更加嚴重，這樣就不能保證學習時間和質量。

二、對雙語教學的一些建議

1、扎扎實實做好學前雙語幼兒園工作

去年，國務院就學前教育工作專門出臺了相關的政策，給學前教育開出了“藥方”，發布了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》。《意見》指出：要把發展學前教育擺在更加重要的位置，要用多種形式擴大學前教育資源，多種渠道加大學前教育投入。要加強幼兒教師隊伍建設，堅持科學保教，完善工作機制，加強組織領導，促進幼兒身心健康發展，統籌規劃，實施學前教育三年行動計劃。《意見》的出臺，勢必成為今后乃至更長時期學前教育的綱領性文件，對促進學前教育事業科學發展提供了堅強的政策支持。教育行政主管部門及各級各類學前教育機構要以《意見》為指導，扎扎實實做好學前教育各項工作，為幼兒進入小學學習打下堅實的基礎。

2、雙語教學生源不能簡單一刀切，應使用不同的模式

在目前的雙語教學中，凡是在學前幼兒園就讀過一年或時間長短不一的少數民族學生，全部進入小學雙語教學班學習。由于學前教育時間沒有充分的保證，進入小學按照“模式三”接受所有課程的漢語授課時，相當一部分學生的確力不從心。在保證至少接受兩年時間學前教育的前提下，應根據學生的實際情況，采用不同的教學模式，對漢語接受能力較差的學生實行分流，用“模式一”組織教學。如果簡單的一刀切，勢必會造成一些學生學無所獲、學無所成，這和雙語教學的初衷是相違背的。

3、大力加強雙語教學師資力量培訓

為了滿足“雙語”教學的需求，要盡快培養出一支業務能力強、綜合素質高的雙語教師隊伍。特別是對現在在職教師中年輕、有雙語教學經驗、德才兼備、漢語水平較高、熱心從事雙語教學的骨干教師要進行專門培養，使之能夠在雙語教學中擔當重任。新增的雙語教師，要重點吸收民考漢學生中的優秀生和漢語水平較高的優秀民語學生為雙語教師。大力培養具有雙語能力的專業師資是順利開展雙語教學并取得一定效果的關鍵。新疆的雙語教學師資隊伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學推進過程中最大的困難還是雙語師資的質量、數量和水平問題。我區的雙語教學要取得實質性的進展,首要的問題是少數民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個問題,首先要從源頭上抓起,加強少數民族教師教育,使師范院校成為培養合格雙語教育師資隊伍的重要基地。其次,對現有少數民族雙語師資隊伍進行學科教學能力和漢語授課能力培訓,使之盡快適應少數民族雙語教育發展的要求。此外,有關教育行政部門要繼續鼓勵并提供資助,提供政策保障。另外，在民族學校教雙語課的漢族教師要必須會使用全國通用的普通話，必須要會說能懂少數民族的語言，只有這樣才能提高課程的質量，同時也便于及時解決民族學生因不懂語言所造成的實際困難。只有具備雄厚地師資力量，才能確保雙語教學教有所學、學有所成。

4、盡快建立雙語教學的評價機制

要培養“民漢兼通”的少數民族學生，對他們漢語水平的要求就不能簡單的只停留在“能說會聽”上。這些學生在經過義務教育階段的漢語學習以后，應該說他們用漢語進行口頭交流是不成問題的，可如果讓他們和漢族學生一樣參加中高考，或者把他們單純的按照“民考漢”考生對待，即使有一定的照顧，他們顯然也是吃虧的。由于他們沒有進行母語教學，因此也就無法參加民語言中高考，學習漢語的結果在這時候就無形中成為了這些學生升學、就業的不利因素。任何一個教師或學校都不能因為在這樣的班級中有個別“還不錯”的學生就沾沾自喜，而是要讓絕大多數的學生“都不錯”。制定什么樣的評價標準、采取什么樣的評估手段、建立什么樣的評價機制，是雙語教學成敗的導向，決定著雙語教學的最終效果和質量，是目前要解決的首要問題，急不可待。

5、加強領導，為“雙語”教學提供保障

開展“雙語”教學的班級、學校和教育行政主管部門要創造性地開展“雙語”教學工作，在推進“雙語”教學的過程中要不斷的積累經驗，總結方法，及時發現并向有關部門反映，力求盡快解決“雙語”教學中存在的問題。要制定出符合實際，簡明易懂，便于操作的指導、評估標準，要務求實效，避免出現形式主義。要從上而下對開展“雙語”教學的學校和班級進行政策上的扶持和傾斜，鼓勵開展“雙語”教學。要切實加強對“雙語”教學的組織和領導，為“雙語”教學提供思想上、組織上、制度上等各方面的保障，確保“雙語”教學卓有成效的開展。

雙語教學工作開展以來已經有將近十年時間了，在一年時間的下鄉支教工作中，我對目前的雙語教學工作進行了以上探討、分析。各級各類中小學校要不斷更新雙語教學工作的內容、方法、措施等，進一步統一思想，提高認識，尤其是要在雙語教學的針對性和實效性方面下大力氣，下大功夫。只有培養出更多名副其實的民漢兼通的少數民族人才，才能不斷提高民族素質，繁榮民族經濟，實現各民族之間的大融合、大團結，從而促進新疆各項建設事業的健康、順利發展。

第三篇：關于雙語教學的點滴思考

關于雙語教學的點滴思考

作者:蘇州工業園區星海學校鄒麗萍錄入時間:2004-5-3閱讀次數:888

21世紀已經到來，以加強外語和計算機為新世紀人才特征的新一輪中小學教育教學、課程改革方興未艾，“大德育”、“探究型學習”、“雙語教學”等新概念成為“熱門主題”，成為推進“素質教育”的又一著陸點。蘇州這個溫文爾雅的城市，一直處在中國教育改革的前沿，蘇州加強外語教學勢在必行，外語教學正在準備新的飛躍，其中“雙語教學”是最引人注目的視點。

聽了這樣的一節雙語課，課題為“圓”（Circle），思緒多多.將課堂片段記錄如下。

片段一：

課件出示三個小動物各自開著各自的車準備比賽，第一輛車輪是三角形的，第二輛車輪是正方形的，第三輛車輪是圓的。

老師用一連串練得爛熟的英語說出，學生沒反映過來，看課件中英文對照中的中文，馬上理解了意思。

(思考：新課程提倡交流學習，課堂上學生經常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，教師也要鼓勵學生發表自己的見解和真實的感受，引導學生說自己的話，“把說的權利讓給學生”！而就因為這是一節雙語課，學生的英語能力遠遠達不到清晰的說出他的思維過程的程度，所以教師就把這個“說”的權利又返還給了自己，殊不知這樣的返還卻奪走了一次學生自己說的機會。)片段二：

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出示圓心

師：What’sthis? 生：Itisthecenterofthecircle.指半徑

師：What’sthis? 生：It’stheradius.指直徑

師：What’sthis? 生:It’sthediameter.(這個問答很流利)出示問題：

（當然這里所有的問題都是中英文對照的）

學生在回答第一個問題時，教師允許學生用中文，還特意說了一句“你能用中文來回答”。第二個問題，學生用英文字母表示出兩者的關系。

（思考：在對數學名詞的問答中，師生配合的相當好，一問一答相當緊湊流利。幫助學生掌握一些在英語教學中不常接觸到的術語和單詞，這是雙語教學的標志之一，在這里體現到了這一點。然而細細想來，這樣的體現也僅僅局限在數學名詞中，比如說三角形、正方形、長方形等用英文怎么說，至于一些內部的原理，分析思維的過程，就很難讓學生用英文講，這樣就出現了上述情況：老師讓學生分析半徑和直徑之間的關系，用英語學生就說不出來，老師還特意強調用中文，這樣的強調，恰恰黯淡了雙語的魅力。）

這是一堂練習課，之后的練習，學生每人有一張紙，紙上印了中英文對照的習題。學生完成的速度很快，猜想也沒來得及顧及那幾個漂亮的英文單詞。

近來，“雙語教育”或是“雙語教學”一時間成了報刊媒體的高頻詞，伴隨而來的是英語學習不斷低齡化的時尚。自2001年起，教育部將英語學習的起始階段定為三年級，其理論上的科學性、實踐上的可行性以及師資、教材等問題已經引起了不少的爭議，縱是如此，不少學校卻為追求社會上的轟動效應擅自將英語更提前至一年級，“雙語”、“全英語”成為招生收費的“賣點”。這股風越演越烈，以致于關于“雙語”幼兒園的辦學新聞也常見諸報端。家長、社會的盲目“跟進”為英語學習熱造就了一個巨大的消費市場：普通家庭，送孩子參加各種英語興趣班；已經“小康”的，送孩子進涉外夏令營短期“留學”；更有實力雄厚者，想方設法送未成年孩子赴異國他鄉移民??此外，據統計，2001-2002發達地區外教的平均工資上浮了50，于是越來越多的合格或是并不合格的外籍人士也以“外籍專家”的名義進入了中國的中、小學校乃至幼兒園，其中不少僅僅是參加過“第二語言教學專業培訓”，而來華前可能是加油站工人、食品店營業員，甚至是“下崗”者！作為一名數學教師，一個英語愛好者，一方面我為全社會關注重視英語而開心，另一方面又為這種過熱的局面而憂心忡忡。特別是看到家長們熱衷于逼孩子學英語時，我會泛起一種痙痛之感：孩子們這么早、這么多地接觸英語真的有必要嗎？

值得一提的是，至上而下的學習導向有時得不到預計的效果，也許只得到一個形式，一個空的殼，于是有了“費時甚多，收效甚微”的結果！以我國的職稱英語考試為例，它的難度很大，專業性強，但通過率卻很高。是大家的英語水平真的提高了嗎？恐怕不是，不信你讓他們說幾個句子寫兩句話瞧瞧？大多數人是靠死記答案甚至其他“技巧”過關的。

盡管雙語被稱作是培養外語人才的有效途徑，但目前只能在有效的范圍內試點，因為它的推廣，首先遭遇的瓶頸是“師資”問題。不少學校反映，一般大學本科畢業的教師英語不錯，但大部分是筆頭厲害而口語欠缺的“啞巴英語”，英語專業畢業的學生雖聽、讀、說的能力不錯，卻沒有相關的專業知識，也難以在雙語教學中挑大梁。如果僅僅是為了上一堂雙語課，那么不管函授也好，大學畢業生也好，經過一定時間的準備，總能上起來，只要有一點英語基礎就行，不過那只局限于一兩節這樣的課。業內人士分析，學校在學生水平未達到一定程度之前，盲目使用雙語教學無異于拔苗助長。與此同時，雙語教學的推廣，與應試教育是有矛盾的，雙語教學需耗費大量的時間與精力，勢必會影響到學校的升學率。試想，學校會舍棄升學率而去搞雙語教學嗎？

所以，雙語教學的推廣之路可謂任重而道遠啊！

第四篇：鎮泰小學大力實施雙語教學的做法和思考

疏勒縣鎮泰小學

大力實施“雙語”教育的做法與思考

近年來，我校把加強雙語教學作為提高雙語教育質量的突破口，作為促進雙語教育發展的有效途徑，作為推進素質教育的基點，進行了“雙語教學”模式的實踐。通過近幾年的不懈努力和探索，我校在雙語教學中取得了一定的成績，現就主要做法進行回顧，相關問題共同探討。

一、雙語教學的做法及相關措施

從實際出發，在發展規劃、目標要求、辦學形式、教學用語、課程設臵等方面進行觀念創新、體制創新和機制創新，不斷擴大民族間的開放和交流。以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，加強漢語教學，加快雙語教學步伐，（一）加強雙語常規教學管理力度，爭創特色示范校。

雙語教學常規管理是學校的根本，落實工作目標的關鍵。教導處將根據我校的《教育教學管理細則》，加強對備課的管理，努力提高課堂教學的有效性，全面加強雙語教學過程的監控和考評，狠抓雙語教育教學常規管理，努力開創我校雙語教育教學工作的新局面。

1.扎實做好“五認真”工作

（1）備課。每位雙語教師要切實重視備課環節，充分做好課前準備，提前兩周備課。充分發揮備課組的作用，利用集體的智慧和力量，準確把握課時目標、重點、難點及教學環節，提高課堂效率。及時寫課后反思，提升自己的理論水平。

（2）上課。本學年繼續“以規范教學管理，減輕學生學業負擔，全面提高教學質量”為主題，扎實有效地開展課堂教學活動。以上好每一節“家常課”為落腳點，做到：沒有教案不上課；沒有準備不上課；德育缺失不上課；作業不批不上課。大力倡導向40分鐘要質量，提高課堂教學效益。各學科雙語教師要進一步強化課堂常規管理。具體做到：提前進教室，做好上課一切準備；規范課堂常規，努力創設民主和諧的課堂氛圍，隨時糾正學生不規范的讀寫坐姿勢，留有充足課堂作業時間，準時下課不拖堂。課后要及時總結，認真研究雙語教學中的得與失、優與劣，作好雙語教學反思。

（3）加強作業管理。

作業布臵及批改。作業是學生學習成果的展現，也是鞏固和深化學生所學知識、所形成的思維的重要手段，又是展現學生實踐能力、創造能力的一種途徑。科學的作業練習的設計、批改和指導，是獲取學生成功學習質量的重要載體。因此，作業布臵要有針對性、實效性和層次性，要注意筆練、口練、手練的結合，給學生個性發展的空間，力爭做到有趣、適量、適度。建議每位教師嘗試根據班級里學生的不同程度進行分層布臵作業。語文、數學學科按年級組分別制定分層指導的計劃、內容、具體方法等。作業批改要認真及時，杜絕做后不批的現象。語文注重積累性、應用性作業的布臵，數學作業的布臵要注重實踐性、應用性；要加強寫字教育，各年級要扎扎實實地抓好寫字工作，落實語言文字工作要求，提高寫字質量。

（4）課外輔導。輔導的過程是教師幫助學生解決困難的過程，不僅要幫助學生進行知識和技能方面的查漏補缺，更要幫助學生掌握學習方法，培養學生學會學習的能力。因此，課外輔導要緊緊圍繞“培優輔差”這一總體目標，既要面向全體，又要分層次進行個別輔導，做到因材施教。對雙語班學習困難生，每學年教導處要建立學困生檔案，對學困生進行學習跟蹤。在期中檢測后，教導處要組織年級組進行教學檢測分析，對學生中普遍存在的問題要組織研討，提出普遍性的解決問題策略。努力使培優輔差工作落到實處，全面提高雙語教育教學質量。

（5）做好雙語教學質量檢測。

我們要充分認識到雙語教育教學質量是辦學的根本、學校發展的生命力。各年級各學科均要把好質量關，扎扎實實完成學科教學任務。教導處將在下學期舉行四次統一的考試，每次考試以后，各班各學科學科都要進行詳細的質量分析，及時分析教學中存在的優缺，提出今后改進的措施；并與以往的教學成績進行對比，教導處制定出相應的教學質量獎懲制度，對教學質量好的班級與教師進行獎勵。音體美等學科教師也要對學生進行評價，相應的學科也要做好質量分析。

2.抓好體育與衛生工作，堅持每天的大課間活動。體育工作要加強器材管理工作和組織開展有特色的陽光體育活動。藝術、自然科學等學科工作要適應新形勢，一要探索音樂、美術相互滲透的融合點；二要加強音、體、美教師自修，實現一專多能；三要努力培養學生的多樣藝術素質。

（二）深化雙語教師隊伍建設，加強雙語教師專業化發展。建設一支素質高、能力強、有創新精神的雙語教師隊伍是提高學校雙語教學質量的關鍵因素，因此，圍繞“有效課堂”的目標，引導全體雙語教師從本學科的實際出發，找準切入口，全面設計課堂教學的新思路，力爭通過研究，形成各自課堂教學的特色。

1．抓實年級教研，扎實開展集體備課。

本學年，繼續加強集體備課活動，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，取長補短，共同提高。學年初要制定計劃，要有固定的活動時間和地點，有中心發言人和內容，加強對對教材的研究，重在對教法的設計。本學年以繼續開展以年級教研為主的集體備課，以“有效課堂”為主題，各年級組細心研磨，爭取使雙語教師們在這次活動的過程中有實實在在的收獲。主要流程為：個人鉆研——集體商討——形成教案——個人反思。在操作過程中，保證集體備課的有效性。

2．結合創先爭優活動，廣泛展現“精彩一課”

（1）提高雙語課堂教學質量的關鍵在課堂，提升雙語教師專業發展的主陣地也在課堂。我校將以山東援疆支教教師的指導為契機，開展形式多樣的課堂教學研討活動，并且表彰那些經常探索新的教學方法、用新的課改理念授課的教師和教研組，激發教師們鉆研業務的積極性：先由山東援疆支教教師郭穗媛校長指導我校教師如何聽評課，然后請山東支教教師為我校上一節援疆教師示范課，語文：毛衛東；數學：徐壬、邵恒杰。

（2）雙語教師講賽課，參賽雙語教師要做到教學目標明確、師生間的活動要融洽、課堂氣氛要活躍、要有明顯的教學效果。漢語教師要求到本校五年以下的新任教師必須參加，五年以上教齡的教齡的自愿參加；民語教師全部參加。新上崗教師拜師匯報課，對于年輕雙語教師，他們剛參加工作不久，要求也要適當放低一點，本學年是在上課不重復、不羅嗦的基礎上再試著融入感情進行教學。

（3）雙語實驗課（直播課堂），各學科組內每學期一般組織不少于一輪雙語實驗課活動。做到教案一起研討定稿，上課提前告知教導處，并且在直播教室上，同年級其他教師聽課后集中評課，一輪活動結束寫好反思總結，并上傳雙語實驗課教案和課件。教師的各種形式的課堂活動，加強學科組之間的相互聽課交流，促進學科組之間的互動提高，加快雙語教師的專業發展。

（4）雙語品牌課，為了凸現各年級組團結合作的精神，體現年級組的教學亮點，掀起課程改革的新浪潮。要求以年級組為單位推薦雙語教師，要充分體現本年級的特色，突出年級組團結合作的精神；雙語教師要做到目標明確，重、難點突出，雙語教學要有亮點；評獎出現同等條件時，雙語教師優先考慮，特別是民族雙語教師。

3.以校本培訓為突破口，大力提高綜合素質

（1）我們從雙語教師們問卷著手，了解雙語教師需要怎樣的培訓，使今后開展的校本培訓能夠有據可依，讓雙語老師們真正有所收獲。有針對性地進行校本指導，幫助雙語老師定好位，找到個人成長的正確方向。

（2）注重雙語青年教師的培養。

一是學歷層次的提升，鼓勵青年雙語教師參加提高學歷的進修，為教師的進修提供一切方便；二是積極組織校本培訓，培養雙語教師對于網絡信息的搜索、加工利用的能力，提高雙語教師對于課件制作的水平。

（3）加大雙語教學力度，注重民語教師的漢語培訓，提高民語教師的教育教學水平。首先對民語教師在業務上進行漢語培訓，分別配備漢語教師對他們進行漢語輔導；在工作和生活中和漢語教師結成“一對一”甚至“二對一”的互幫互學的對子，力爭在短時間內使民語教師的教育教學能力有所提高。

（4）注重骨干雙語教師的培養，發揮骨干的示范引領作用。對于學校的骨干雙語教師，將從課堂教學、教學質量和教科研水平等三個層面進行考核，對考核合格以上的骨干雙語教師進行獎勵。

4.聽課評課 對于雙語教師的聽課有一個嚴格的要求：教齡五年（含五年）以下的雙語教師聽課40節；10年（含10年）以下的雙語教師聽課35節；15年（含15年）以下的雙語教師聽課25節，16年以上的雙語教師聽課20節。中層領導每學期不少于30節，教導處分管雙語教學的教務員每學期不少于40節，對于每節公開課，聽課教師都要積極說出自己的聽課感受，發表自己的看法。有話則長，無話則短，人人參與，人人評課，在學習提高的基礎上，進一步提高評課這一教師的專業基本功能力。

5.基本功

為提高業務、理論水平，加大練習力度，雙語教師必須買語、數畢業升學試卷。民語教師低段做一、二年級單元試卷，中高段教師做三、四年級單元測試卷。按學科組內要求每周內容必須完成，本學年要全部做完。教導處每周五上午檢查、簽字，并做好登記。另外，每位雙語教師每周完成五篇簡筆畫，每周五由組長收齊交教到處，教導處分“優”“良”“中”“差”四個等級給予評判，并記錄在冊作為教師考核的依據。

（三）注重習慣的養成教育，培養學生綜合能力，全面提高學生的綜合素質。

我們要在抓好學科教育的同時，致力把學生從課堂引向課外，從書本引向社會，從知識引向能力，從接受引向發現，從合格引向特長，1.抓好各年級學生的學習習慣。

低中年級，主要抓好課堂學習行為規范，并加強這方面的研究和指導。教學過程中，雙語教師要不斷培養學生的聽、說、讀、寫的能力，特別是加強寫字指導。教導處對各科作業批改情況還將進行詳細檢查，強調學生作業書寫規范，書寫習慣良好，全面提升學生寫字質量；高年級，主要培養學生的課外閱讀習慣，教導處要根據本學期學校圖書室圖書進班級的優勢，著力培養學生好讀書、讀好書的良好習慣，為學生的發展奠定基礎，根據各年級的閱讀要求、圍繞閱讀重點開展讀書活動；同時通過評比“閱讀之星”的活動，激勵學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍。

2.培養學生綜合實踐活動能力。學校從各種形式全面開展社會實踐活動，鼓勵學生立足校園、走向社會，大力開發校本課程，挖掘身邊的校本素材，如“折紙”、“節約”、“小菜園”、“疏勒的發展”、“民族風俗”等校本課程，完善優勢項目的內容、實施途徑、評價方式等的基礎上，增強學生探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力和人際交往的能力。

3.發展學生的特長，展示學生的風采。為了更好的踐行“熱愛偉大祖國，建設美好家園”的活動，努力營造書香魅力校園氛圍。學校結合各年級的年齡特點，組織好學生開展各種形式的比賽:如高年級可組織雙語班學生進行作文競賽，低年級的雙語班學生進行繪畫比賽；還可組織雙語班學生進行寫字、數學計算能力與口算能力的比賽等活動，發展學生的個性，培養學生的興趣,激發學生的熱愛祖國、熱愛生活的的感情。同時也豐富了學生的校園生活。

4.根據學校特色建設方向，開展形式多樣的讀書活動，提升學生的文化品位。

環境育人，無聲勝有聲。要把校園文化建設作為可持續發展的重要手段，以豐富的校園生活為切入點。讓孩子接受中華傳統文化熏陶，提升孩子的文化品位，通過讀書活動，采取多種形式誦讀各種適合學生閱讀的書籍。每周由老師向學生推薦固定的書籍，充分利用每周的讀書活動時間進行閱讀。根據學生的年齡和特點，誦讀形式豐富多彩、生動活潑。

（四）抓好學科教研，確保“減負”不“減質”。

1．強化學科建設與研究，實現雙語教學質量推進教學目標。語文學科以讀書為重點，大力開展讀書活動，積極營造書香校園。進一步深化語文課堂教學研究，突出語文學科的人文性，培養學生良好的語文素質，促進學生的發展。

數學教學要不斷使學生感受到數學的趣味和作用，感到數學與現實生活的密切聯系，課堂上，要用新課程的理念，創造性地使用教材，使學生處在積極狀態，讓學生帶著問題走出教室。加強課堂教學中的思維訓練，積極探索后進學生轉化的方法及措施。

在嚴格執行課時計劃的基礎上，要在“教好”上下功夫，力求提高課堂效率。并且與抓好各類興趣小組、陽光體育活動建設相結合，正常開展活動。各興趣小組由專人負責，要求有計劃、有記錄，并且要積極選拔人才參加上級比賽，努力爭取優秀成績，為學校爭光。

2.切實減輕學生過重的課業負擔。

堅定不移、積極穩妥、深入持久地打好“減負增效”攻堅戰，全面提高雙語教育質量，全面推進素質教育。不但要加大宣傳力度，更新教育觀念，深刻認識減負工作的必要性、緊迫性和重要性。而且要嚴格執行課程計劃，開足開齊課程，確保音、體、美等課的教學時間，加強興趣小組活動和課外活動。各學科組要精心備好每一堂課，精心上好每一堂課，精心設計每一次練習，嚴格控制學生的作業總量，確保“減負”不“減質”。既要減輕學生的過重負擔，更要在課堂教學中提高質量，以改進教學方法，在減負工作中，提倡教師分層布臵作業，使好學生吃得飽，差學生吃得了，要切實從教法、學法、評法等方面抓住根本，解決問題。在減輕學生過重課業負擔和心理負擔的同時，學校的雙語教育教學質量不能減下來。

3.加強畢業班工作

（1）做好六年級師生的動員工作，開學初就召開六年級雙語教師會，提前了解六年級的教學進度和教學中存在的問題，并要求六年級的雙語教師制定出合理的復習計劃和實施方案，增加雙語教師的緊迫感和壓力感。

（2）強化質量意識，優化課堂教學結構，積極發揮集體智慧。各學科力求做到學科間不擠占時間，相互協作，著力提高雙語課堂效率；面向全體學生，課堂上做到精講精練，課后認真做好培優輔差工作，合理加快新課教學進度。

（3）各教師要科學設計合理安排學生作業，及時組織必要的單元、章節的診斷檢測并且要有針對性，制定有效的教學計劃。

（4）注重六年級雙語教學質量的跟蹤、管理等一系列監控評價體系，教導處對教研組和各門學科重點督察，抓住各學科的薄弱環節，及時補救，落實培優輔差措施。各教研組應利用教研活動的時間，針對六年級的雙語教學開展專題研究。加強過程管理，確保明年畢業考無薄弱學科。

（5）定期召開六年級雙語教師會、分析情況，制訂對策，解決問題。堅持校際“模擬考”制度，及時開展模擬考、期末教學質量分析，針對存在問題，及時采取補救措施，及時調控學科的教學工作。

（6）家校聯合，加強學校與家長的聯系，積極爭取家長對學校工作的支持。

二、今后需探討的問題

1.通過雙語教學的實驗，深感雙語教學任重而道遠，更加明確了開展教育教學、推進素質教育過程中必須以雙語教學為媒介，本著“統籌考慮、合理布點、加強管理，保證質量”的原則，首先抓好一支素質高、敬業精神強，業務精的漢語教師隊伍，著重漢語能力的提高，教學方法的改革。把加強漢語教學研究作為提高漢語教學水平的重要途徑。逐步形成有點有面，點面結合，整體推進雙語教學的健康的良好局面奠定堅實的基礎。

2.從抓雙語教師，特別是民語雙語的培訓入手，注重漢語能力的提高，改革教學方法，使雙語教師切實掌握漢語教學的方法和技巧，提高教學藝術，不斷增添新生力量，深化教育改革，培養懂教育，懂教法的新型雙語教學隊伍。

第五篇：我國實施雙語教學的目的

我國實施雙語教學的目的我國實施雙語教學最直接、最主要的出發點是提高學生的英語水平，滿足國家、地方和學生未來發展的需要。

1、英語教學費時較多，收效卻不明顯

我國歷來非常重視外語，始終把它作為語文、數學、外語這三大核心課程之一。與其他學生相比，許多學生在英語學習方面花費的時間和精力是最多的。但是，外語教學費時較多，收效卻不明顯。很多學生經過8-12年的外語學習，卻不能比較熟練地閱讀外文原版書記，尤其是他們聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。

2、英語是最重要的國際通用語言

目前，許多非英語國家在開設外語課程時，都不約而同地首選英語，在實施雙語教育時，也不約而同地選擇了母語/英語雙語教育。其重要原因在于英語已經成為最重要的國際通用語言。承認不承認英語為最重要的國際通用語言，這是由目前的現實決定的，而不是感情可以決定的。正如戴維 克里斯特爾在《英語即全球通用語言》一書中所說的：英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的。”

3、提高綜合國力和國際競爭力的需要

不可否認，世界科學、技術、經濟和文化的重心在美國和歐洲。科學、技術、經濟和文化的傳播方式從來都是從中心向邊緣地帶擴散。中國是發展中國家，處于邊緣地帶。在相當長的時期內，我們必須加強英語學習，才能夠較快地學習和掌握發達國家的先進科學知識和科學技術。

印度已經成為世界第二軟件大國，其科技人員總數居全球第二，僅次于美國。印度的信息技術知識產權出口以年均35%的速度增長，其原因之一在于，印度受過高等教育的從業人員英語純熟。這個實例提醒我們，外語教育質量的優劣直接關系到我國綜合國力、國際競爭力的提高以及“社會生產力跨越式發展”的戰略目標的實現。

4、滿足地區未來發展的需要

目前，雙于教學似乎出現了“捷報頻傳，四面開花”的局面，但是仔細分析一下就會發現，雙語教學主要集中在廣東省、浙江省、江蘇省、遼寧省等比較富裕的沿海省份和廣州、深圳、上海、北京、大連、青島、南京、杭州等國際交往頻繁的大中城市。這是地區發展的必然趨勢和現實需要。

以上海為例，未來5-10年是傷害建設現代化國際大都市的關鍵時期。國際大都市初級階段的基本標準是：每兩天就有一個國際性會議召開；40%的居民能用英語與外國人交流；半數市民有機會接受大學教育；每天有13萬旅客從天上“著陸”；每年入境游客要占本地人口數量的40%，平均每位居民一天能賺12美元；等等。能否確保40%居民能用英語與外國人交流，這直接關系到上海能否達到國際大都市初級階段的基本標準。

5、滿足學生未來發展的需要

科研工作、獲取信息、出國深造都離不開高超的英語水平。過去人們常說“學好數理化，走遍天下都不怕”，現在人們常說“掌握英語和計算機，走遍天下都不怕。”盡管這種說法過于偏激，但是精通英語已經成為學生未來發展的重要素質。

——節選自《雙語教育與雙語教學 ：中外比較》 王斌華