第一篇：大學本科專業課程雙語教學的幾點思考(精)（精選）

大學本科專業課程雙語教學的幾點思考

摘要：近年來，雙語教學成為本科教學改革中的重點之一。實施雙語教學是適應中國高等教育國際化趨勢的發展需要，是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑。因此。各高校都很重視教學。在闡述目前雙語教學發展現狀的基礎上，分析了雙語教學過程中存在的一些問題并相應地提出了解決的辦法。以期對國內方興未艾的雙語教學改革有所啟示。

關鍵詞：大學本科；專業課程；雙語教學

根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》“雙語教學”的定義：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在學校里應用第二語言或外語教學知識性科目”。從上述的定義中，我們可以這樣認為，雙語教學的實質是運用外語教授知識性科目。雙語教學一般有三種教學模式：第一，學校只使用一種非學生母語的語言進行教學，即浸入型雙語教學(immersion pm-gram)；第二，學生進入學校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉變成只使用第二種語言進行教學，這種模式稱為過渡型雙語教學(transitional biGngual education)；第三，學生剛進入學校是使用母語，然后逐漸地使用第二種語言進行部分學科的教學，其他學科仍然使用母語教學，這種模式稱為保留型雙語教學(maIntenance bilingual education)。

一、中國大學本科專業課程雙語教學現狀及存在問題分析

加入WTO之后，中國在各個方面與國際接軌，使得高等教育國際化日顯迫切。為此，教育部2001年頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高2001 4號)，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中本科教育要創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學。很多大學積極開設雙語課程，用英語進行公共基礎課和專業課的教學。但無論在理論上還是在實踐上，中國高校雙語教學都尚未進入成熟階段。其理論研究主要集中在介紹國外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教學實踐普遍存在著盲目跟風的“羊群行為”，迷失了方向，浪費了資源，影響了實效，制約了健康有序的發展。目前中國高校雙語教學存在如下突出的問題： 雙語教學目標定位不明確、認識不深。在中國高校，專業課雙語教學雖已開展實施，但在一些方面還尚未達成共識，有很多教師和學生對雙語教學認識不清、理解片面、定位不準、缺乏積極性。有人認為，英語還未過關，沒必要講授和接受英語化的專業課；雙語教學就是任課教師在教學中盡量多講英語，以提高學生使用英語的能力；雙語教學無法保證專業課的教學質量；實施雙語課既費時又低效等。一些學校的決策者也未對雙語教學給予足夠重視或提到議事日程，使得雙語教學難以獲得充足的可支配的資源。雙語教師資源開發不夠、配置不合理。雙語教師是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。雙語教師不僅要精通學科內容，而且必須具備充分的語言水準，保證足以在任何時候用目的語授課。調查表明，目前中國高校從事雙語教學的教師大致分為兩類：一類是英語專業畢業并從事普通英語教學的英語教師；另一類是某專業中的英語水平較高的專業教師。這兩類教師在從事雙語教學中都存在明顯的弊端：前者具有扎實的語言基礎知識和豐富的語言教學經驗，但缺乏對學生的專業領域和實際需要的了解，缺乏必要的專業知識，難以跟蹤學科專業最新發展態勢，在教學中多采用以詞匯、語法為主的語言教學方式，教學的深度和廣度有限；后者有扎實的專業知識，但并非訓練有素的語言教師，他們往往采用以內容教學為主的教學方式，側重教授專業術語和專業內容，而在課堂活動的設計與安排上缺乏外語語言教學的方法與技巧，忽視了雙語教學中學生對語言特征和規律的掌握，對文化、思維及價值觀差異的比較，不利于培養學生綜合運用語言進行跨文化交際的能力。兩者各自為陣，沒有形成互補型的合力，因而不能形成教師資源的有效配置和使用，進而影響了雙語教學的實效。學生外語水平參差不齊、需求不一。學生必須具備一定的語言基礎和內在需求。只有學習者的語言水平達到足夠熟練的程度，且有較強的認同感和需求時，才能把主要注意力放在學科知識的學習上，也才能達到雙語教學的真正目的。作為高校雙語教學活動的主體，大學生的思想認同和接受能力是決定高校雙語教學能否順利開展、取得成效的關鍵。但是，目前中國大學生對雙語教學的認同度不高、接受能力不強，嚴重影響了高校雙語教學活動的正常開展。調查顯示，不少大學生對雙語教學的重要性和必要性認識不足、學習目標不明確、態度不端正。有些大學生因為前期英語基礎較差，聽說讀寫本身困難就比較大，用英語來學專業新知識更是難上加難，所以不可避免地產生畏懼和抵觸情緒，遇到困難時往往是不耐煩或缺乏戰勝困難的信心。雙語教材盲目引進。教材建設是實施雙語教學的基礎載體。目前，中國高校尚無統一的雙語規劃教材。在雙語教學實踐中，各高校在教材的選取上常常是五花八門，有原版引進的，有自編或聯合編寫的。作為培養國際化人才的基礎載體，原版引進教材在很大程度上促進了國內教材的開發，為高校雙語教師參加國際學術交流提供了平臺，推進了早期雙語教學的發展。但是盲目大批量引進，不僅價格昂貴，對師生的文化意識和外語水平要求也較高，同時其編制和內容也不適合中國國情，學生對本民族文化的自豪感和歸屬感難以實現；自編教材則多半是把專業原版書籍中的一些文章匯編在一起，缺乏學科專業知識的系統性、技能訓練的有序性。

二、大學本科專業課程雙語教學的改進建議培訓雙語教師，提高雙語教師的水平。對擬開設雙語教學的教師進行培訓，包括專業詞匯的培訓、口語的培訓、更要注重西方思維方式的培訓。定期舉辦有英語教師和各學科雙語教師參加的教研活動，進行集體備課、集體論課、集體分析、共同探討教學方法，教師之間可以互相學習，共同提高。學校可以推行中青年教師海外進修計劃，補充雙語教學師資隊伍，實行雙語教師能力和水平資格評審、持證上崗制度，并從崗位津貼、職稱晉升、進修學習等方面調動教師的積極性，促進教學水平的提高。提高大學生的基礎英語水平、構建雙語課程體系。通過雙語教學，使學生掌握專業英語詞匯，有助于他們理解教師所講授的知識點，進而理解所學課程的知識體系，進而學會用西方思維方式思考問題。因此，在基礎英語階段，處理好知識、能力、素質三者之間的關系尤其重要，要通過改變傳統的教學模式，使每個學習者都能滿足個性化的需求和實現可預見的目標。并把大學英語教學重點由語言能力培養轉變到語用能力的培養上來。運用原版教材，結合中西方的教學思想。雖然有人認為運用原版教材存在很多問題，但是要培養學生的西方思維方式，運用原版的運用是非常必要的。只有讀懂、真正地理解原版教材的內容，掌握知識體系，才可能在一定程度上有助于西方思維方式的培養。教學思想應注重中西結合。中西方的教學思想都有其自身的優缺點，西方的教學思想有利于培養學生學習的主動性和創新能力；國內的教學強調學習的目的性，有利于學生知識體系的建構，兩種教學思想的結合可以形成互補作用，從而培養出國際化的復合型人才。加強雙語教學科學研究。在國外，各高校的雙語教學研究和交流已經走上良性發展道路，相比之下，國內高校及學者對于雙語教學的研究和論證只是處于起步階段。我們應大力開展雙語教學的科研工作，教育主管部門及各學校有必要成立雙語教學管理及研究中心，全面負責雙語課程的開發、組織、實施和評估等工作。雙語教學不僅是教學方法的問題，還涉及到教學模式的改進和語言學、社會學、心理學、生理學、信息學等學科的綜合運用。我們應在借鑒國外經驗的基礎上研究雙語教學規律來指導教學工作，一定要適合中國的國情，要考慮到中國的社會環境、教育環境和語言環境，這樣才能取得良好的成效。學校可以聘請一些知名大學的雙語教學專家到學校聽課、評課，進行具體指導，推動雙語教學課程提高質量和水平。建立完善的教學評估體系。教學質量的提高離不開教學評估。加強教學質量考核、監控和評估，科學、客觀、公正、全面地評估雙語教學是提高雙語教學質量和效率的保障。雙語教學質量評估是對目標、課程、模式、方法、教材、教師、學生及管理等教學活動及其效果以及相關因素的評估。雙語教學評估應根據雙語課程目標的要求，實施對雙語教學全過程和結果的有效監控。通過評估，使學生認識自我，建立自信，不斷獲得成功與進步的體驗；使教師獲取雙語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，以促進雙語教學質量的提高；使學校及時了解雙語課程的實施情況，有針對性地采取有效措施，改進雙語教學管理，促進雙語課程體系的不斷發展和完善。實踐證明，實施雙語教學質量評估，建構多層面、多主體、多緯度的雙語教學評估體系，不僅能夠準確、科學地對每個教師的工作質量進行價值判斷，更重要的是可以全面鑒別教學質量的優劣高低，最終達到提高教育教學質量的目的。

總體而言，雙語教學需注重實效。教師需兼顧漢語、英文日常及專業用語，通過師生課上課下相互磨合，完成雙語教學目標及教學大綱內容。雙語教學有利于學生對專業學科的學習，有利于學生英語的學習，有利于學生畢業后的競爭力，有利于提高當地的外語水平，促進地方經濟和文化事業更快地向前發展。所以，對雙語教學要端正認識、勇于探索、堅定信心、循序漸進、持之以恒。相信在基礎教育新課改的背景下，雙語教學是一定會成功取得良好的成效。

第二篇：淺析會計專業課程的雙語教學

作者簡介：李煜，男,(1977-)安徽安慶人，安徽銅陵學院外語系講師,研究方向：商務英語。

淺析會計專業課程的雙語教學 An Exploration of Bilingual Teaching in Accounting Education

銅陵學院 安徽銅陵 244000）

摘要： Abstract: 關鍵詞： Keywords:

前言

一、雙語教學的真正內涵

雙語教學一般有以下三種類型: 1.浸入型雙語教學,即對學生使用一種非母語進行教學。2.保持型雙語教學,即學生剛進入學校時使用母語,然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學,其它學科仍使用母語教學。3.過渡型雙語教學,即學生進入學校以后部分或全部使用母語,然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。目前我國的雙語教學模式屬于保持型雙語教學,使用的第二語言絕大部分是英語。對我國高等教育來說,雙語教學是為了提高學生外語的綜合運用

能力,加深學生對國外先進的專業知識體系、思想方法、理論與實踐的前沿動態的理解,幫助學生全面掌握專業知識和技能,使用中文和英文兩種語言所從事的專業教學。

二、當前會計專業雙語教學的現狀

從當前情況看，會計雙語教學在師資方面 所存在的問題主要有：

1、教師數量不足。高校擴招后，教師數量不足成為一個普遍的問題。有資料顯示，1 992年我國高校的師生比為1：6.2，到了2002年為1：16.2，再加上各類成人教育，許多高校的實際師生比已超過1：20。教師不足的情況在會計雙語教學中尤為突出，因為目前我國在會計雙語教師的培訓上沒有專門的專業，而會計雙語教學對教師的要求比較高，合格的會計雙語教師數量不多。

2、教師整體素質不高。會計雙語教學不同于一般的外語教學，也不僅僅是使用外語來解釋會計專業課程，它要求教師有足夠的會計專業知識，并能夠自由地

對兩種語言進行語碼轉用。而目前許多會計雙語教師都沒有能達到這個要求。

3、對教師的選拔和培訓未建立完善的體系。在雙語教師的選拔和培訓上，許多學校比較傾向于需要時才臨時配備，而沒有長遠的計劃，沒有形成完善的體系。要提高會計雙語教學的品質，需要在教師的選拔和培訓上下功夫。

三、目前會計專業開展雙語教學的必要性

四、關于會計專業雙語教學的幾點建議

結束語

參考文獻

第三篇：雙語教學思考（本站推薦）

“雙語”教學思考

澤普縣第二小學 吳春玲

摘要：本文從新疆維吾爾自治區普遍開展的雙語教學中存在的問題、今后更好開展雙語教學工作的建議兩個方面，對全面實施素質教育、提高民族整體素質進行了探討。面對新世紀的國際國內形勢，如何加強雙語教學工作，切實提高少數民族綜合素質，是今后雙語教學中應該努力探索的問題。

關鍵詞：雙語教學；問題；建議

目前，從幼兒園開始的“雙語”教學在新疆維吾爾自治區各地全面展開，這是全面推進素質教育對少數民族教育的要求，是提高少數民族素質，促進各民族共同發展、繁榮、進步的重要舉措。新疆是一個多民族聚居地區,開展對少數民族的雙語教學已經形成了一定的規模,也積累了許多實踐經驗。目前,新疆正全面推進雙語教學，少數民族學習漢語的熱情高漲,雙語教學工作出現了蓬勃發展的新局面。但在雙語教學開展過程中，還存在著一些問題，面臨著很多困難，如果不能及時解決，將會使雙語教學工作達不到預期的效果，甚至出現偏差。

一、雙語教學存在的問題

1、學前教育和小學教育不能很好的銜接

就我縣目前的學前教育狀況而言，盡管每個鄉鎮都有一至三所數量不等的學前雙語幼兒園，但除了各鄉鎮中心幼兒園的辦園條件相對較好以外，一些村級幼兒園的辦園條件還十分落后。幼兒園的教師都是近幾年通過招聘解決的，相當一部分人只有初中畢業，沒有經過專業的學前教育培訓，教學的隨意性比較大。由于師資水平參差不齊，普遍較差，難以勝任學前教育。另外，很多幼兒園辦園不正規，后勤保障工作跟不上，物資充裕但伙食質量有待提高。保教沒有分離，幼兒教師既擔任文化課教學工作，又負責幼兒保育工作，工作量大，工作難度高。家長不能按照幼兒年齡及時送孩子入園接受學前教育，大多數幼兒入園時年齡偏大，無法保證幼兒園的學習時間，只在幼兒園學習一年甚至半年時間就不得不進入小學的現象比比皆是。這部分學生，盡管教師費盡千辛萬苦，學習成績卻始終難以提高。久而久之，勢必會淪為學困生，給小學教育帶來很大的難度。

2、教學質量難以提高

進入小學學習的幼兒，絕大多數都是少數民族學生，他們本來在幼兒園接受的漢語口語訓練就相當有限。由于我區地理環境獨特,少數民族人口分布特殊,有高度聚集的地區,也有散居、雜居區,人口多少不一,語言環境呈現出民族單一的特點,一種固定的雙語教育模式難以適應實際需要。這些學生在家庭和社會所接觸的基本都是本民族的人，語言環境的大背景制約了他們對所學漢語口語的練習和強化。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環境,只在課堂上學而不能在其他場合使用,那么學習效果是難以保持和鞏固的。少數民族高度聚居地區,由于沒有鞏固漢語的語言環境,學生上課用漢語,但是一下課,就又開始用母語交談,漢語成了僅僅在上課時才能說的語言,使得課堂上學到的漢語被淹沒掉。盡管教育行政主管部門大力倡導減輕學生負擔，要求小學中低段學生盡量少留家庭作業或不留家庭裝作業，但絕對沒有家庭作業也是不實際的。對于少數民族學生來說，家庭作業很難保質保量完成。主要表現在家長無法指導學生作業，學生所學知識無法得到及時鞏固和強化。長時間不能完成作業，對這些學生的自信心是一種極大的磨滅。

3、評價體系不完善，教師操作難度大

在現行的“雙語”教學模式下，更多學校采用的是 “模式三”，即對全部學生、所有課程使用漢語教材授課、每周一節少數民族語言課的教學模式。這種模式在城鎮和鄉村學校之間形成了很大的差距。在城鎮學校，班級學生中漢族學生占了很大的比例，即使是少數民族學生，日常生活中接觸到的漢語言環境也比較好，家長大多數都能使用漢語，學生的學習自然而然就會輕松一些。反之，在鄉村學校，班級學生中占絕大多數甚至百分之百的是少數民族學生，教學效果就可想而知。如果拿這樣的學生進行同一標準的評價，那顯然就不是同一個檔次。在具體教學過程中，鄉村學校教師在教學工作量及工作強度上要遠遠大于城鎮教師。舉一個簡單的例子，就相同內容的一次作業，鄉村學校教師必須要逐個指導全班學生才能完成，完成作業的時間也是成倍于城鎮學校的學生，但教學質量卻無法和城鎮教師相提并論。在這種情況下，單純就學生的考試成績對全體教師做評判，就顯得有失偏頗。

4、受識字量、閱讀量和理解程度的限制，學生的考試成績在低段很那顯現 就小學低段的同一年級學生來說，學生在學習時，城鎮學生所擁有的字詞量、信息量要遠遠大于鄉村學生，知識面要比鄉村學生大得多，這樣就非常有利于教學質量的提高，特別是在素質教育的實施中有捷徑可走。在考試過程中，受識字量、閱讀量和理解程度的限制，鄉村學校的學生就很難取得理想的成績。隨著所學漢語知識的不斷拓展，學生的學習成績要到小學中段甚至高段才能正常體現。

5、師資力量薄弱，教師水平偏低，學校教育導向存在缺陷

目前，不管是在鄉村雙語幼兒園還是在雙語教學班，特別是在鄉村雙語教學班執教的老師，大多數都是近幾年通過特崗和其他途徑面向全社會招聘的。這些人員，有一部分還是沒有學歷的，水平參差不齊，學歷對口人員較少，教育教學專業知識很難達到雙語教學的要求。特別是從內地初來新疆工作的年輕教師，由于對少數民族的語言知之甚少，在學校雙語教學過程中更是捉襟見肘，教學質量的提升非常緩慢。另外，由于主管部門對學校工作的考核不全面，評價條件單一，只以考取的多少衡量學校的全盤工作，導致學校在日常教學工作中存在嚴重的偏科現象。特別是在小學，本來常識課教師就短缺，大多數學校干脆放棄常識課的教學，只注重語文、數學課的教學，個別學校還存在規定考取區內初中班或內地高中班學生人數，強行和畢業班教師簽訂獎罰責任書的做法，嚴重影響了學生的全面發展。這樣即使有學生進入高一級學校學習，由于缺乏全面知識而成為了學困生。

6、家長配合不足

在鄉村，大多數學生家庭都是以務農為主，學生都是自己到學校上學。一到農忙時節，家長根本無法接送子女，加上學生家庭距離學校路途較遠，學生的遲到、缺勤現象普遍存在，嚴重影響了學校正常的教育教學秩序。另外，有一些家長的觀念還有一些偏差，從總體看，很多家長對開辦學前雙語幼兒園還是非常贊成的，但仍有一部分家長把學前“雙語”幼兒園當成托兒所，農忙時送孩子到幼兒園學習，農閑時節特別是冬季，孩子缺勤現象更加嚴重，這樣就不能保證學習時間和質量。

二、對雙語教學的一些建議

1、扎扎實實做好學前雙語幼兒園工作

去年，國務院就學前教育工作專門出臺了相關的政策，給學前教育開出了“藥方”，發布了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》。《意見》指出：要把發展學前教育擺在更加重要的位置，要用多種形式擴大學前教育資源，多種渠道加大學前教育投入。要加強幼兒教師隊伍建設，堅持科學保教，完善工作機制，加強組織領導，促進幼兒身心健康發展，統籌規劃，實施學前教育三年行動計劃。《意見》的出臺，勢必成為今后乃至更長時期學前教育的綱領性文件，對促進學前教育事業科學發展提供了堅強的政策支持。教育行政主管部門及各級各類學前教育機構要以《意見》為指導，扎扎實實做好學前教育各項工作，為幼兒進入小學學習打下堅實的基礎。

2、雙語教學生源不能簡單一刀切，應使用不同的模式

在目前的雙語教學中，凡是在學前幼兒園就讀過一年或時間長短不一的少數民族學生，全部進入小學雙語教學班學習。由于學前教育時間沒有充分的保證，進入小學按照“模式三”接受所有課程的漢語授課時，相當一部分學生的確力不從心。在保證至少接受兩年時間學前教育的前提下，應根據學生的實際情況，采用不同的教學模式，對漢語接受能力較差的學生實行分流，用“模式一”組織教學。如果簡單的一刀切，勢必會造成一些學生學無所獲、學無所成，這和雙語教學的初衷是相違背的。

3、大力加強雙語教學師資力量培訓

為了滿足“雙語”教學的需求，要盡快培養出一支業務能力強、綜合素質高的雙語教師隊伍。特別是對現在在職教師中年輕、有雙語教學經驗、德才兼備、漢語水平較高、熱心從事雙語教學的骨干教師要進行專門培養，使之能夠在雙語教學中擔當重任。新增的雙語教師，要重點吸收民考漢學生中的優秀生和漢語水平較高的優秀民語學生為雙語教師。大力培養具有雙語能力的專業師資是順利開展雙語教學并取得一定效果的關鍵。新疆的雙語教學師資隊伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學推進過程中最大的困難還是雙語師資的質量、數量和水平問題。我區的雙語教學要取得實質性的進展,首要的問題是少數民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個問題,首先要從源頭上抓起,加強少數民族教師教育,使師范院校成為培養合格雙語教育師資隊伍的重要基地。其次,對現有少數民族雙語師資隊伍進行學科教學能力和漢語授課能力培訓,使之盡快適應少數民族雙語教育發展的要求。此外,有關教育行政部門要繼續鼓勵并提供資助,提供政策保障。另外，在民族學校教雙語課的漢族教師要必須會使用全國通用的普通話，必須要會說能懂少數民族的語言，只有這樣才能提高課程的質量，同時也便于及時解決民族學生因不懂語言所造成的實際困難。只有具備雄厚地師資力量，才能確保雙語教學教有所學、學有所成。

4、盡快建立雙語教學的評價機制

要培養“民漢兼通”的少數民族學生，對他們漢語水平的要求就不能簡單的只停留在“能說會聽”上。這些學生在經過義務教育階段的漢語學習以后，應該說他們用漢語進行口頭交流是不成問題的，可如果讓他們和漢族學生一樣參加中高考，或者把他們單純的按照“民考漢”考生對待，即使有一定的照顧，他們顯然也是吃虧的。由于他們沒有進行母語教學，因此也就無法參加民語言中高考，學習漢語的結果在這時候就無形中成為了這些學生升學、就業的不利因素。任何一個教師或學校都不能因為在這樣的班級中有個別“還不錯”的學生就沾沾自喜，而是要讓絕大多數的學生“都不錯”。制定什么樣的評價標準、采取什么樣的評估手段、建立什么樣的評價機制，是雙語教學成敗的導向，決定著雙語教學的最終效果和質量，是目前要解決的首要問題，急不可待。

5、加強領導，為“雙語”教學提供保障

開展“雙語”教學的班級、學校和教育行政主管部門要創造性地開展“雙語”教學工作，在推進“雙語”教學的過程中要不斷的積累經驗，總結方法，及時發現并向有關部門反映，力求盡快解決“雙語”教學中存在的問題。要制定出符合實際，簡明易懂，便于操作的指導、評估標準，要務求實效，避免出現形式主義。要從上而下對開展“雙語”教學的學校和班級進行政策上的扶持和傾斜，鼓勵開展“雙語”教學。要切實加強對“雙語”教學的組織和領導，為“雙語”教學提供思想上、組織上、制度上等各方面的保障，確保“雙語”教學卓有成效的開展。

雙語教學工作開展以來已經有將近十年時間了，在一年時間的下鄉支教工作中，我對目前的雙語教學工作進行了以上探討、分析。各級各類中小學校要不斷更新雙語教學工作的內容、方法、措施等，進一步統一思想，提高認識，尤其是要在雙語教學的針對性和實效性方面下大力氣，下大功夫。只有培養出更多名副其實的民漢兼通的少數民族人才，才能不斷提高民族素質，繁榮民族經濟，實現各民族之間的大融合、大團結，從而促進新疆各項建設事業的健康、順利發展。

第四篇：關于雙語教學的點滴思考

關于雙語教學的點滴思考

作者:蘇州工業園區星海學校鄒麗萍錄入時間:2004-5-3閱讀次數:888

21世紀已經到來，以加強外語和計算機為新世紀人才特征的新一輪中小學教育教學、課程改革方興未艾，“大德育”、“探究型學習”、“雙語教學”等新概念成為“熱門主題”，成為推進“素質教育”的又一著陸點。蘇州這個溫文爾雅的城市，一直處在中國教育改革的前沿，蘇州加強外語教學勢在必行，外語教學正在準備新的飛躍，其中“雙語教學”是最引人注目的視點。

聽了這樣的一節雙語課，課題為“圓”（Circle），思緒多多.將課堂片段記錄如下。

片段一：

課件出示三個小動物各自開著各自的車準備比賽，第一輛車輪是三角形的，第二輛車輪是正方形的，第三輛車輪是圓的。

老師用一連串練得爛熟的英語說出，學生沒反映過來，看課件中英文對照中的中文，馬上理解了意思。

(思考：新課程提倡交流學習，課堂上學生經常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，教師也要鼓勵學生發表自己的見解和真實的感受，引導學生說自己的話，“把說的權利讓給學生”！而就因為這是一節雙語課，學生的英語能力遠遠達不到清晰的說出他的思維過程的程度，所以教師就把這個“說”的權利又返還給了自己，殊不知這樣的返還卻奪走了一次學生自己說的機會。)片段二：

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出示圓心

師：What’sthis? 生：Itisthecenterofthecircle.指半徑

師：What’sthis? 生：It’stheradius.指直徑

師：What’sthis? 生:It’sthediameter.(這個問答很流利)出示問題：

（當然這里所有的問題都是中英文對照的）

學生在回答第一個問題時，教師允許學生用中文，還特意說了一句“你能用中文來回答”。第二個問題，學生用英文字母表示出兩者的關系。

（思考：在對數學名詞的問答中，師生配合的相當好，一問一答相當緊湊流利。幫助學生掌握一些在英語教學中不常接觸到的術語和單詞，這是雙語教學的標志之一，在這里體現到了這一點。然而細細想來，這樣的體現也僅僅局限在數學名詞中，比如說三角形、正方形、長方形等用英文怎么說，至于一些內部的原理，分析思維的過程，就很難讓學生用英文講，這樣就出現了上述情況：老師讓學生分析半徑和直徑之間的關系，用英語學生就說不出來，老師還特意強調用中文，這樣的強調，恰恰黯淡了雙語的魅力。）

這是一堂練習課，之后的練習，學生每人有一張紙，紙上印了中英文對照的習題。學生完成的速度很快，猜想也沒來得及顧及那幾個漂亮的英文單詞。

近來，“雙語教育”或是“雙語教學”一時間成了報刊媒體的高頻詞，伴隨而來的是英語學習不斷低齡化的時尚。自2001年起，教育部將英語學習的起始階段定為三年級，其理論上的科學性、實踐上的可行性以及師資、教材等問題已經引起了不少的爭議，縱是如此，不少學校卻為追求社會上的轟動效應擅自將英語更提前至一年級，“雙語”、“全英語”成為招生收費的“賣點”。這股風越演越烈，以致于關于“雙語”幼兒園的辦學新聞也常見諸報端。家長、社會的盲目“跟進”為英語學習熱造就了一個巨大的消費市場：普通家庭，送孩子參加各種英語興趣班；已經“小康”的，送孩子進涉外夏令營短期“留學”；更有實力雄厚者，想方設法送未成年孩子赴異國他鄉移民??此外，據統計，2001-2002發達地區外教的平均工資上浮了50，于是越來越多的合格或是并不合格的外籍人士也以“外籍專家”的名義進入了中國的中、小學校乃至幼兒園，其中不少僅僅是參加過“第二語言教學專業培訓”，而來華前可能是加油站工人、食品店營業員，甚至是“下崗”者！作為一名數學教師，一個英語愛好者，一方面我為全社會關注重視英語而開心，另一方面又為這種過熱的局面而憂心忡忡。特別是看到家長們熱衷于逼孩子學英語時，我會泛起一種痙痛之感：孩子們這么早、這么多地接觸英語真的有必要嗎？

值得一提的是，至上而下的學習導向有時得不到預計的效果，也許只得到一個形式，一個空的殼，于是有了“費時甚多，收效甚微”的結果！以我國的職稱英語考試為例，它的難度很大，專業性強，但通過率卻很高。是大家的英語水平真的提高了嗎？恐怕不是，不信你讓他們說幾個句子寫兩句話瞧瞧？大多數人是靠死記答案甚至其他“技巧”過關的。

盡管雙語被稱作是培養外語人才的有效途徑，但目前只能在有效的范圍內試點，因為它的推廣，首先遭遇的瓶頸是“師資”問題。不少學校反映，一般大學本科畢業的教師英語不錯，但大部分是筆頭厲害而口語欠缺的“啞巴英語”，英語專業畢業的學生雖聽、讀、說的能力不錯，卻沒有相關的專業知識，也難以在雙語教學中挑大梁。如果僅僅是為了上一堂雙語課，那么不管函授也好，大學畢業生也好，經過一定時間的準備，總能上起來，只要有一點英語基礎就行，不過那只局限于一兩節這樣的課。業內人士分析，學校在學生水平未達到一定程度之前，盲目使用雙語教學無異于拔苗助長。與此同時，雙語教學的推廣，與應試教育是有矛盾的，雙語教學需耗費大量的時間與精力，勢必會影響到學校的升學率。試想，學校會舍棄升學率而去搞雙語教學嗎？

所以，雙語教學的推廣之路可謂任重而道遠啊！

第五篇：對數學雙語教學的一些思考

對數學雙語教學的思考

通過八年來的初步實踐，我深深體會到雙語教學的好處，但同時，我也領悟到雙語教學不是簡單的學科+漢語，而是學科與漢語相輔相成的，即漢語與學科教學是自然的融合在一起的，漢語的引入應該為學科教學服務，而不是單純的把維文換成漢語就行了，更要符合學生的實際情況而采取相應的教學模式。

當然，通過實踐我也發現對于雙語教學還有很多需要探索的東西，如怎樣通過更多的渠道使雙語教學體現更大的價值以及如何使目前的雙語教學更上一個層次，從“以母語為主”向“過渡式”發展，由“維漢文混合”到“沉浸式雙語教學”，這些都是今后的探索方向，另外，雙語教學對教師自身的要求也是我的努力方向。

在這幾年的教學經驗中，我嚴格遵循指導思想，努力實踐實驗要求，取得了一些經驗。以下是我在教學中的幾點體會。

1.水平較高的師資隊伍是影響數學雙語教學的一個主要因素。教師的水平是影響雙語教學的發展的一個非常重要的因素。雙語教學的老師不但要在語言教學上有所突破，更要在本學科的教學上多加鉆研，只有在做好了本學科的教學，才能在此基礎上搞好雙語教學，所以要學科教學和雙語教學兩手抓，兩手都要硬。

這里我主要說的是漢語授課能力

雙語教師不斷努力提高自己的漢語授課能力。這方面我采用的主要方法：

（1）首先我把小學5，6年級的數學教材認真地看了一遍，同時把有些概念，定義背下來。

（2）把備課過程當作很好的學習過程，如在數學優秀教案中有很多課堂用語。我每次備課當中很重視背課堂用語最少十句。

（3）我在從事雙語教學的第一年始終保持每天晚上在家里為第二天的課演練好幾遍。我還記得，為了上好我的第一節雙語課，在業余時間反復練了十幾次。

（4）要重視聽課。我認為聽課一方面幫助自己提高業務水平，另一方面幫助提高漢語授課能力。我每次聽課當中把有關教學術語記錄下來同時背下來，這很能幫助我提高課堂表達能力。

（5）在課堂上跟學生一起學習也是一個很好的學習方法。

在課堂教學中為了進一步提高自己的漢語能力（主要是漢語口語表達能力）靈活運用課堂教學和學生共同學習，共同提高了自己的漢語表達能力。

（6）要認真反思每一節課。有人說過：一個人即使工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。

我每天在課堂上想說的但是表達不出來的教學用語在課后進行深刻反思同時與其他老師進行交流。

（7）要積極上公開課。我認為上公開課是一個很好的成長過程。

我校要求每個學期每位雙語教師至少上一節公開課課。這是提高漢語表達能力的很好的一個機會。

2．學生的實際語言狀況是影響數學雙語教學的另一個主要因素。

數學本身是一個邏輯性很強的學科，內容多，程度深，有很多內容的論證、推理，甚至學生對內容本身的理解都是很困難的，學生必須時刻跟住老師的思維，否則便容易產生理解的障礙。這需要精力的完全集中、深度的思考、以及思維的充分活動。而雙語教學有時會影響到這一點，特別是對那些從沒接觸過雙語教學的學生。也許學生會投入更多的精力到理解它表面的含義，而無暇顧及它內在的本質，和其他知識之間的聯系，以及它體現出來的也許比知識本身更重要的思想方法。

這方面我采用的主要方法：

（1）要緊抓課前預習

數學概念是整個數學學科的基礎，它的理解和掌握是學習數學的第一步。很多學生數學學不好，其根源往往是由于數學概念模糊不清而造成的。如何教給學生明確、科學的數學概念，這是數學教師首先應該解決的問題。任何一個概念其基本的載體就是語言。學生對概念的學習，第一步就是感知和理解語言。所以，要讓學生正確地理解和掌握概念，只能首先從語言上下功夫。

為了有好的教學效果，我非常重視預習，具體的說，每一節要求學生提前預習，不認識的字詞查字典，同時我利用早讀或讀報時間解釋數學有關的有些概念，這樣能幫助學生聽懂本課內容并讀懂練習，可以提高教學效果。

（2）要調整好母語和漢語的轉換

我覺得，在數學課堂上實行雙語教學要適度，不是漢語說的越多越好，要根據教學內容、教學目的、以及學生的漢語水平，在不影響教學效果的前提下合理的安排，因此，教學中的概念、重要的定理、本節課的難點、學生容易出錯、需要強調的知識點以及體現了重要的數學思想方法的知識點還是要完全用母語講解或用適當的母語來加強學生的理解。所以在實施雙語教學中，單純利用漢語是不夠的。

（3）要提高數學課堂效率，首先應培養并激發學生學習數學的興趣。

古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是事業成功的前導，也是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考、甚至會達到廢寢忘食的境地，而且人在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常常掌握得迅速而牢固。

雙語教學中由于學生之間有著較大的個體差異，學生之間的漢語水平呈現不同程度的差異。這存在的差異很容易產生兩極分化現象同時影響有些學生的學習積極性。所以有困難的學生，要進行相應的訓練，幫助其克服障礙以增強學習的自信心。同時也不要埋沒那些數學思維特別好，而漢語水平較差的學生才能，要根據學生的具體情況因材施教。

(4)引導學生培養自學能力

自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環。

3．雙語教材的問題

目前，數學雙語教材的建設還沒有形成一個完整的體系。在很多方面還存在不足。尤其是對一些基本名詞、概念和原理的翻譯，只停留在文字表面上，沒有揭示出其本質的含義。并且錯誤的翻譯也并非鮮見。若在教學中采用這些教材，實施雙語教學，不僅無助于學生對數學概念和原理的理解，而且有可能使學生在知識的理解上產生偏差、混亂，甚至出現錯誤。

4.課程的進度問題

現在民族雙語班學生和漢族學生都統一用一個教材，安排的課時也是基本上一樣。我覺得在實際上課當中我們一邊講課另一邊給學生翻譯聽不懂的概念，這必然導致時間不夠。如果我們追求速度，只想完成任務，這勢必不能提高教學效果。

一個好的教師不是看你講了多少內容,而要看學生接受了多少，所以我經常利用自習課或別的時間讓學生多做多練，這樣才能使學生掌握學習內容。教學中發揮學生的語言優勢，有效地促進學生的數學概念和基本原理學習，是受多種因素影響和制約的。所以，在雙語數學實際教學中，具體方式、方法的選擇，要做到因地制宜、靈活運用。既要考慮到當前教學的具體任務，又要做到為以后的教學服務；既要考慮到教材本身的內容和特點，又要注意學生原有的認知結構和知識體系。使學生的語言優勢發揮最佳效能，獲得最好的教學效果，最大限度的減少學科損傷。

總之，一位力主雙語教學的研究人員說，雙語需要研究的問題遠遠多于答案，這也許就是一種科學和正確的態度。當我們在評價雙語教學的時候，也許我們更應該先去了解一下雙語教學在學校開展的實際狀況，了解一下那些實驗者在付出努力以后有沒有收獲，了解一下實驗的目的達到了多少。這樣，當我們在表示贊成或是反對態度的時候，就會多一些現實依據。說到底，實踐是檢驗真理的唯一標準。