第一篇：美術雙語素質教育論文

關鍵詞: 非英語專業 雙語教學 英語氛圍

目前雙語教育工作方興未艾，本人作為美術教師參與其中，最大的感觸是在教學過程中，既提高學生學習英語的興趣，也充實了自己的英語知識。非英語專業教師特別是美術教師，如何順利的開展雙語教學，我的體會有以下幾點：

一．小學低年級美術雙語教育的優勢

專家認為雙語教學適宜在小學美術、音樂、自然和勞動等課程進行試點，這些課程直觀形象、操作性強，學生可通過教具、借助教師的表情、姿態、演示體會外語的意義。尤其我校采取小班化教學，人數不多，英語層次較平均，小年級學生對語言感知力較好，有一定的適應性，在美術等學科開設雙語教學，為小學生此后的英語再學習鞏固基礎，全面的學好英語作好充分的準備。這學期，我校就專門在小一年級開設了雙語班，讓學生從一年級就接受整體的雙語教學訓練。雙語教育針對不同年級、學科，對于適合美術、音樂等這類技能性較強的學科的雙語教學模式，是雙語教學模式中的二模Transitional Bilingual Model（雙語過渡法）,即在教學過程中，不失適宜而自然地運用英語口語進行教學，是一種漢語、英語自然結合進行教學的形式。

二．營造良好的英語氛圍

雙語授課不是簡單的加法，不是增加一些英語的課堂規范用語；也不是將內容翻譯成全英文，全部用英語上課這成了另一種單語教學，而不是雙語教學了。用兩種語言講課，在用母語的基礎上，盡可能多地穿插、夾雜、并用一些英語單詞、英語短句幫助學生掌握知識點，尤其是本學科的專用名詞和術語。這是雙語教學的標志。而課堂上評價或指令性語言的英語會話，平時的英語教學或活動中就能學到，不是雙語教學的主要內容。雙語教學正是要創造一種學英語的氛圍，將這種氣氛延伸、拓展并滲透到其它的學科。

雙語教學運作原理主要以美國實用主義教育家杜威（Dewey）的“Learning by doing”（做中學）的教學原則。根據該原理，我在教授雙語美術課“動物朋友”的內容時，要求學生對著范畫找出動物,“this is a elephant” ；“that is a bear”；在接下來的“draw and play”活動中，我給孩子們發指令，如：“Draw a mouse’s face”“Draw a rabbit’s face”畫好并制成頭飾,裝飾在頭上,一起動物聚會，做游戲。在實際的繪畫過程中培養學生積極的口語參與意識，在做游戲中鼓勵人人開口說英語，消除“金口難開”的緊張情緒。達到英語語言實際運用能力提高的效果。將學生的“自主學習”和教師的“引導啟發”的全面結合，改變他們被動接受地位的局面，充分發揮師生雙方的創造潛力，最終達到學以致用的目的。通過擴大英語的使用頻率來達到課堂教學中語言的高濃度，促使學生在這種“雙高”語境中更多地習得英語。“啞巴英語”形成是因為沒有聽、說的機會，雙語教學正是創設這樣良好的英語氛圍：在英語課之外，在其他學科，在課堂內外學英語，說英語，用英語。當我們創設了一定的語言環境條件（主要是學習者周圍的人使用該種外語的比例）使英語經過一定的積累，逐漸成為日常交流用的語言之一，才使英語教學從Foreign Language（外語）變為Second Language（第二語言）甚至是Bilingual（雙語）。

三．運用多樣化的教學手段

盡可能使兒童在英語語言環境中自然而然、有意無意地習得英語。學生接觸英語的機會就會越多，學生自然習得的英語語言量就會越大，語言的“自我生成”能力就會越高。教師應善于將語言表達和實物直觀結合起來，通過表情、手勢、肢體、實物教具、多媒體等手段幫助學生達到理解的目的，切忌圖方便而直接采用母語進行解釋和說明。教師在教學過程中要積極創設環境，積極為學生創造說英語的機會，鼓勵學生使用英語表達思想。

實際的雙語教學中較突出的問題是，一些學科專業性較強的生僻詞匯。例如：我在講授美術雙語“卡通畫”這節課，遇到“personification”(擬人化)等諸如此類的詞時，可以說的簡單些：“some animals act as a person”，再進一步舉例“for example：a mouse can speak, laugh etc”，并配合課件中“Mickey mouse”的造型和實際生活中老鼠的圖片，視覺上產生形象的感受，形象的理解到“personification”這個單詞的含義。這樣由教師講解到學生聽，再到看說的過程，學生得到全面的訓練，同時課件的輔助作用，提供了生動的畫面和豐富的素材，如此圖文并茂的語言教學內容，最接近語言交際的自然環境，能使學生在真切的情景中學習語言。這種充分利用掛圖、課件、原聲錄像等多種媒體設備的手段，并且合理地交替使用，解決部分詞匯不足或理解上的困難。最終刺激學生的感官系統，讓學生有事可感，有話可說，課堂氣氛非常活躍，學生也得到了充分的聽說訓練。更重要的是讓學生在無意識的情況下接觸到要學習的外語。由于視聽說的需要，學生自然會產生學習外語的動機和興趣。這種目的和興趣比在單純的語言課程上容易產生和持久。

四．自身水平的再提高

作為非英語專業教師，因英語功底不深，語言能力不強，用外語進行教學的能力較弱，而造成師生交流上有一定的難度。這就需要教師英語知識的擴充和再學習，學習的方式方法是多種多樣的，可以參加學校開展的非英語教師英語培訓，可以有針對性地找與所教科目有關的英語書籍來讀，還可以多跟英語教師或外籍老師用英語交談，不恥下問。這方面，我校提供了全方位英語培訓的機會，每周一次兩個課時的雙語培訓，專門由美籍教師面對面的教授、訓練；以及每周三晚英語口語的練習；經過這些培訓后，對本人口語有實際的提高，還擴充英語知識面，重要的是增強開口說英語的膽量和信心，從而提高了英語運用水平，為開設雙語教學作好充分的準備。當然在業余時間，我針對性地找了一些與美術有關的英語書籍來讀。根據實踐得出，要用什么就學什么，這樣學起來就比較快，比較容易記住。此外，上網瀏覽英文網站，與網友進行英語筆談式的交流也是一種不錯的嘗試；多閱讀英文報紙；平時多跟英語教師或外籍老師用英語交談，向他們請教，慢慢的就能聽懂，敢說一兩句英語，記住三兩個單詞，隨后詞匯積累的越來越多。我校有不少的海外班學生或外籍也能說一口流利的口語，多跟他們聊聊天，不恥下問，也是學習口語的好方法。

雙語教學只是一種語言教學模式，語言習得方法。雙語教學主要是通過課堂教學來體現的，結合英語進行的語言活動課，是提高學生學習語言興趣的一種手段，達到課堂雙語教學的延伸，雙語教學任重而道遠，不是一朝一夕就能達到效果，作為青年教師當肩負重任，不可好高鶩遠，在雙語教學之路中踏好每一步。

第二篇：雙語論文

音樂雙語教學初探

隨著全球經濟一體化步伐的不斷加快，國與國之間的交往也越來越頻繁，掌握外國語言，增進彼此間理解，也顯得尤為重要。隨著北京申奧的成功，上海也將在2010年舉行舉世囑目的世界博覽會，到時尤其需要既精通外語又擅長國際交往的開拓性人才。深化教育改革，全面推進素質教育，培養面向現代化、面向世界、面向未來的高素質人才，外語水平的提高是一個不可缺少的條件。我國基本上是一個單一語種的國家（除了少數民族語言外），缺乏外語交流的社會環境，學生接觸外語的時間主要在外語課內，而靠每周幾節的外語課是遠不能滿足學會一門外語的需要，從而出現了“啞巴英語”的現象。有學者說，中國的學生永遠在英語課中去說英語，英語課永遠是一種模仿，缺乏英語的真實感、情境感。應按照新世紀課程改革的思路，提高課程結構的綜合性，把外語與其他學科有機地結合起來學習。

雙語教學（Bilingual Teaching）就是用非母語（主要是英語）進行非語言學科的教學。根據權威的《朗文應用語言學詞典》對雙語教學的釋義是“The use of a second or foreign Language in school for theteaching of content subject（能在學校里使用第二語言或外國語言進行學科教學的運作方式）”。此定義以“use”為目的，以“know，but not understand”為基點，使雙語教學匯入到“Learning by doing”的美國杜威實用主義教學原理之中，為各國雙語教學界所認可。雙語教學能發展學生學習外語能力，進一步改變學生外語學習的方法，解決學以致用的問題。進行雙語教學能在更廣的學科領域中，在更豐富的語言層面上，拓寬外語習的環境，拓展外語實踐時空，培養外語思維能力。通過雙語教學，學生外語的詞匯量將大幅度提高，外語聽說能力將大幅度提升。

音樂教育是素質教育的一個重要組成部分，強調必須以學生發展為中心，必須注重文化傳播功能，延伸、拓寬音樂課堂的時間與空間。音樂課進行雙語教學不但能提供英語交流習得的環境，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，培養學生敢于、善于開口說英語的習慣，而且雙語教育將為學生開啟認識世界的又一扇大門，增進他們對異民族優秀傳統文化的認同，提高他們對異國音樂文化的鑒賞力，也能培養他們開闊的胸懷、全球的意識。熟練掌握雙語的人比單語者更能把握兩種語言的細微差別和文化的豐富內涵。

在雙語教學模式方面，國外已有沉浸式、雙向沉浸、結構型沉浸等較為成功的雙語教學模式。目前，國內公認的雙語教學的模式主要有三種：第一模式，浸身式。整堂課英語是唯一的課堂用語，學生“浸身”于英語環境中；第二模式，過渡式。師生交流主要使用英語，遇到學生“卡殼”，再用中文溝通，即既能用母語也能用英語，互為主體，以英語為主；第三模式，滲透式。母語為主，教學中逐漸滲入英語，不妨礙學科目標的要求，使用英語越多越好。

在現有的英語語言環境下，怎樣有效地實施雙語教學是一個富有挑戰性的課題。我通過實踐認為，在一般小學音樂課進行雙語教學，可以以現有的音樂課程標準為依據，滲透并開發其中的語言功能。上面三種形式在實際操作過程中并沒有絕對化的界限，可以相互滲透使用，相輔相成，并不要將這三種形式絕對隔離開，可以視學生實際水平和教材內容有針對性地、有側重地采用。我是通過以下幾個途徑實施的：

一、唱英文歌曲

在二期課程改革所制定的音樂教材中有一些很好的原版英文歌曲，如《A Whole New World（全新的世界）》，在音樂欣賞部分中也有一些英文歌曲，如《Hand in Hand（手拉手）》、《Circle of Life（生生不息）》等，都可以教學生演唱，尤其是動畫片的插曲，學生一聽就來勁，教他們唱更是非常樂意。另外一些非英語類外文歌曲，如貝多芬的《思故鄉》（Beethoven’s《Miss My Home Village》）、《尼羅河畔的歌聲》（《The Song at the Nile’s Bank》）等，可把它們翻譯成英文歌曲，再教學生唱。一首優美的朗朗上口的歌曲可以在記憶中保持很長時間，其中的英語也不容易忘記。唱英文歌曲不僅能讓學生學習了英語，還能激起學生興趣，提高學習英語的積極性，更能使學生加深對外國歌曲（音樂）內涵的感受和理解，對異文化的了解，使身心得到愉悅，情感得以抒發。

二、學習專業的音樂詞匯 美國語言學家威金斯（D．Wilkins）說過：“沒有語法，人們可以表達的事物廖廖無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”所以我首先要讓學生掌握一些必要的音樂方面的英語詞匯。

可以先從使用頻率最高的音樂詞匯著手。中學音樂課堂往往備有一些小的打擊樂器（percussioninstruments），如鼓（drum）、沙球（maraca）、響板（castanets）、鈴鼓（tambourine）、三角鐵（trian—gle）等等。教師可一邊說英語，講解器材的使用方法，一邊出示樂器，如一邊拿出沙球一邊說“Whowants the maracas？”可說說maraca一詞的本意，又可結合學生自制樂器解釋沙球的其他說法“bottlefilled with rice／sand”，以擴大學生英語詞匯量。這些小樂器的英語開始可不用強調它們的拼寫，由于這些樂器使用的頻率很高，多次接觸后學生基本上就能脫口而出。學生初步掌握之后，同時出示一些音樂詞匯的小卡片，讓學生對著卡片找相應的對象。在介紹三角鐵triangle的同時，可介紹triangle還可解釋為平面三角形（plane triangle），可告訴學生tri-作為一個前綴（prefix）意思表示“三”，如三重唱trio。這樣能提高學生記憶詞匯的能力，加深對詞匯的印象。

三、師生課堂交流

師生課堂交流，有些可以用非語言行為，如手勢、眼神、體態語等，來使學生“意會”，直觀、形象地提示和幫助學生理解所交流的內容，以降低學生在英文理解上的難度，并促進學生用英語思維。如說“請把口琴拿出來。”（please take out your mouth organ．）教師可以一邊說一邊做手勢，暗示學生拿出口琴，多次訓練之后，學生一聽就明白這句話的含義。在學生掌握了一定數量的詞匯后，師生課堂上就能進行一般的英語交流，如“你從音樂中聽到什么樂器？”（what instruments did you hear from themusic？）“想象一下音樂所表現的意境，描繪一下。”（Please imagine the scenery that the music expres—ses．Try to describe it．）鼓勵學生也盡量用雙語交流，激勵學生敢于開口，大膽使用英語，允許學生出錯，用勉勵的話語進行誘導。隨著時間的推移和學習的積累，學生的英語語言運用能力會逐漸趨于完善。

四、在創作性的活動中學英語 在二期教改的音樂教材中，每一課都安排有學生創作與活動的項目，如初一第一課戲曲，教師可重點選擇一些較有代表性的京劇片斷，讓學生觀看，用雙語介紹戲曲的行當生male，旦female，凈（花臉）painted face，丑clown后與學生一起進行創作與活動：

1．Linking lines連接線條

2．performing表演

（1）singing an aria of opera 唱一段戲曲（2）painting a“painted mask” 畫臉譜

（3）beating drums and gongs敲鑼鼓（4）shaking long sleeves to dance 甩水袖（5）giving a stage pose來個亮相（6）walking round the stage走圓場

通過創作活動，學生發揮了創造力和想象力，激發了對祖國文化傳統的興趣和愛好，感受到了中國戲曲文化藝術的獨特魅力和創造力，增加他們的文化積淀。在認識了祖國優秀文化藝術的同時，又自覺地學習了英語。

此類活動還有：音響造型《森林的故事》（Sound and muddling《The story about the forest》）、《漫步動物園》（《Walking in the zoo》）、《非洲部落的鼓點》（《Drums from African Tribes》）等。

學生對此類活動十分感興趣，課堂氣氛活躍，能充分發揮學生的主動性與積極性。因此在音樂雙語教學中應鼓勵師生互動，生生互動，共同參與，啟發學生多視角地去即興組合，即興表演，即興創作，讓學生在主動積極參與創造性的實踐活動中勇于自我表現，不斷提高學生學習外語、音樂的積極性。

五、用雙語介紹音樂家的生平，音樂作品的背景或作畫面的旁白

如出現非洲的畫面與音樂的同時，可以配上雙語（中英文）介紹（旁白）。boundless desert一望無際的沙漠。

dense virgin tropical rain forest茂密的原始熱帶雨林。wild animals in groups成群結隊的野生動物。exciting folk dance熱烈的民間舞蹈。

這個環節會出現不少生詞，可以粗略帶過，主要是為了創設環境。

在雙語教學過程中，教師講解學科內容所使用的第二語言必須符合學生當前所掌握的第二語言的理解水平。盡量用簡單的詞或詞組，對于一些不常用的不重要的生詞只要一帶而過。要避免學生沒有學過的語法，使他們產生畏懼感，如在介紹生male、旦female、凈painted face、丑clown的唱法時，如果用“Young males and females sing in falsetto．But forothers，natural voice is used．”（年輕的生角和旦角用假嗓子唱，而其他的用真嗓子。）這樣在文法上比較流暢，但由于初一學生沒有學過被動語態，就必須把后一句改成“Others sing in their natural voice．”也不要過多強調語法規則，在音樂課中主要使學生口語、聽力、詞匯量得到提高，而語法則讓他們在英語課中系統地學習。

以上是我對小學音樂雙語教學的初步探索。總而言之，音樂課進行雙語教學必須以遵循音樂課程標準的前提下，在強化以審美為核心的音樂教育，以聽覺為先導，以動覺為切入口，以即興創作為抓手，以想象、聯想為中心，培養學生的創新精神和實踐能力的同時，為學生創設與英語親密接觸的音樂環境。這樣不僅培養學生學習英語的興趣，拓展學生學習英語的范圍，使學生積累不少音樂藝術方面的英語詞匯，在輕松的情境中潛移默化地感受英語學習的樂趣，而且寓音樂教育于英語教育之中，提高了學生對音樂的鑒賞力、表現力、創造力，擴大了學生的音樂文化視野，加深了對中西文化的認識，同時也提高了學生的人文素養。

音樂雙語教學初探

平山區群力小學

張銘

第三篇：素質教育論文

淺談高中語文教學與素質教育

姓名：黨志宏單位：商丘市第二高級中學

【論文摘要】素質教育是指一種以提高受教育者傳統智力因素發展之上的非智力因素的發展為目標的教育模式，它在語文教學活動中的實施，體現為提倡傳統教育觀念的轉變，情商的培養，以及教學方法的改進與創新。

【論文關鍵詞】語文教學素質教育智商情商

在當今從屬于高考的高中語文教學中，存在很多偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發，不重美育陶冶；只重傳授知識，不重培養能力；只重課堂教學，不重課外活動；只重管卡學生，不重激發興趣。一句話，只重應付考試，不重培養索質。

整個高中語文教學，一言以蔽之：教本，學本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰術。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導致學生理想模糊，知識狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學習的興趣也蕩然無存。探索語文素質教育，就必須勇于打破“一切服從應試”的一統天下，突破舊的教育教學體制，開拓幾塊挑戰應試、超越應試的“實驗田”。

21世紀是一個人才競爭的知識經濟時代，它對人的素質提出了新的更高的要求。那么，在語文教學活動中，如何實施素質教育呢?歸其根本，主要是面向全體學生，促進學生全面發展，主動地生動活潑地發展，這是實施素質教育的著眼點。根本的要求是語文教育工作者要轉變教育觀念，搞好教學方法的改進與創新。促進人類的發展，這種發展在素質教育中并不只是指智力的發展，更包括非智力因素的發展。

一、轉變觀念，培養情商。素質教育著眼于提高學生的素養和品質，它強調的是知識的內化和人的潛能的發展，強調的是學生的身心和諧而全面的發展。這與傳統教育并不悖離。傳統教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質上講，是一種引發，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導。受教者主體的發展是在認識和實踐中完成的。這并不象人們一般所認識的那樣:學生的求知與發展通過老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進去就有了。要把知識變成自己的東西，是個復雜的認識和實踐過程。

所以在語文教學中，教師與學生都是主體，施教的重點應放在尊重與喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性和創造性上。由此看來，對學生情感智商的培養是語文教學的首要任務。上世紀九十年代初，美國心理學家彼得.沙洛維(Peter.Salovey)和約翰.梅耶(D.Mayer)首次提出“情感智商”這一術語。他們認為“情商”是指“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。可見，在傳統的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現實生活中，智商對個人事業成功和發展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。無論牛頓還是愛因斯坦偉大思想的成果，如果缺乏具有動力的情緒及實有預感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。同樣對于學生而言，如果不具備學習的內驅力，教師是無法喚醒他體內的心理特質的，教師的施教也是是勞而無功或事倍功半的。

蔡元培先生說:“要有良好的社會，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。”教育的終極目標是人的發展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態度，和諧良好的人際溝通，應該是教育特別是語文教育的首要任務。它不僅能幫助學生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、民族的人格素質，進而推動社會的進步。這與素質教育中提倡的人的全面發展、終身教育、教育整體觀是步調一致的。從學校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關性。這就是學生中高分高德，而低分違紀現象的最好注解。

二、改進教法，力求創新。

素質教育在教學中的具體體現在于教學方法的改進與創新。具體的講可從以下幾個方面。

（一）把握課堂教學目標的全面性。

教學目標指預期的教學效果，一般分為實質性目標和發展性目標兩種。前者規定了學生應掌握的知識和技能技巧;后者包括發展學生的體力和心理素質及能力兩個方面。語文素質教育在課堂教學目標的確定上應體現這兩種目標的統一。實質性目標是基礎，發展性目標是核心。然而，不少語文教師在教學目標的確定上往往存在誤區:

1、重實質性目標，輕發展性目標 曾有一位教師為《背影》確定的教學目標是①掌握蹣跚等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行等詞的用法;④理解敘事散文的特點和描寫人物的特征。很顯然，這些目標皆是知識性、技能性的，學生心智的培養沒有確定。

2、重認知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養。

在語文學科中，蘊含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術美、人性美三個方面的美育內容，但在眾多的課堂教學目標中未能體現審美目標。面對如此現狀，要保證語文素質教育的質量，首先必須把握好課堂教學目標的全面性，即既要有實質性目標，又要有發展性目標，二者缺一不可。

（二）堅持課堂教學內容的滲透性。應試教育的教學內容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。素質教育在研究學生心理發展特點的基礎上優化教材結構，重視學生自主能力的培養。在我認為要處理好這一問題，應該解決以下兩個方面的關系。

1、處理好新與舊的關系，加強橫向聯系。

"舊”知識是獲得“新”知識的基礎和起點，“新”知識是“舊”知識的引申和發展。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學生對舊知識的理解和鞏固，就能加強教材的系統性，減輕學生在學習中的負擔。如教學《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯系初中學過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學生比較這些句式，從而可獲得如下認識:這些句子都有否定詞(莫、未)，賓語由代詞“之”充當，都放在動詞前。在這基礎上，教師引導學生找出古漢語中賓語前置的規律之一:否定句中代詞作賓語時，賓語前置。這樣，學生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規律，以后再遇到這種句子就能夠獨立分析了。

2、處理好教與學的關系。

語文素質教育以完善和提高學生學習興趣、學習習慣、學習方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、學習方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識和自主能力。因此，語文素質教育的課堂教學就不能完全是“教”與“教的內容”，還應當有“學’，有學生自主的學習活動，這就要有“學的內容”。教師在組織閱讀和寫作教學時，應處理好教材和學材的關系，并逐步向學材傾斜，教法中融進學法指導，這樣，“教是為了不教”，有利于培養學生的自主意識和自主能力，全面提高其語文素質。

（三）注重課堂教學方法的多樣性。

中學語文課堂教學應有法，而又無定法。所謂“有法”，即既講究教學方法，又要遵循教學的規律性;所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應固定下來的。“有法”與“無定法”是辯證的統一。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準繩。實踐證明，教學“無定法”教法須因文因“我”而異，以求多樣性。因文而異，即不同文體的課文應采用不同的教法，同一文體的不同課文也應采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法。如《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個概念首先讓學生注釋，然后提出若干個小題要求學生作答，突出破立結合的方法。《我有一個夢想》，因其篇幅較長，結構復雜，可抓住文中的“夢想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當然應針對其不同特點相應而變。

因“我”而異，即考慮教師本身的教學風格和特長，相應地采用最能發揮自己的優勢和威力的教法。如教《鴻門宴》時，我們學校挑選了各有特長、各具風格的幾位同志，并按自己的特長、風格設計其教法:或“自讀—自查—自議—自誦”，或“自讀—討論一一練習”，或“設疑—解疑—總結”或“閱讀—翻譯—講析—誦讀”，或“讀—編(若干幅連環畫面解說文字)—議”等。實踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長、風格適應，自己的特長和風格就有可能得到最大限度的發揮，自己選用的教法也就有可能最大限度地產生效益。

總之，要提高語文素質教育的課堂教學效益，教學方法應提倡科學化，不能搞程式化，因為程式化決不是科學化，教學不同于生產，教學方法自然也不同于生產方法，不必強求固定，也很難求得固定。隨著語文教改的不斷深入，已試用的各種教學方法不下百種，這多樣性的教法必然促進課堂教學效率的提高，使語文素質教育落在實處。

參考文獻：

第四篇：素質教育論文

以素質教育為核心，全面提升學生綜合素質

【摘要】以素質教育為核心，面向全體學生,促進學生身心全面發展，積極開發學生潛在能力，是廣大教師長期以來孜孜不倦、不懈追求的目標。本文將通過對素質教育的定義、特點和形成過程的分析，以我校作為個案進行研究，提出有效的教學方法，全面提升學生綜合素質。

【關鍵詞】素質教育 綜合能力 培養

素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”。廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”素質教育中的素質，指的是廣義素質。

我校多年連續被評為國家及市先進技工院校，辦學資質快速提升，在短短幾年內就實現了超常規、跨越式的發展。以我校特有的辦學資質和強勁的校企合作能力為出發點，依托于學校教師資源形成的教學體系也在不斷探索并取得階段性成果，尤其在人才培養模式上實現了大膽突破與創新（成為北車高技能人才培訓基地、國家高技能人才培養基地）。這其中的一個重要原因就是準確定位，堅持以素質教育為導向，不斷提高學生素質，為社會 培養出更高質量的畢業生，根據學校相關數據顯示，學校于2014年已完成預分學生100%就業，企業滿意率100%的高目標。多年的教學實踐使我體會到要想全面提高學生的綜合素質，最重要的的途徑就是要以素質教育為核心，全面提高學生素質。著重從以下幾方面作為提高學生素質教育的切入點：

一、樹立新的人才觀，促進學生素質全面提高

1、轉變觀念，堅持把以知識傳授、繼承為主的教學觀念轉變為培養具有較高素質、具有創新精神、較強實踐能力和可持續發展能力的人才教學觀念上來。教學計劃需把注意力重點放在專業知識與人文精神的結合方面上，教學計劃增加一定的人文教育課程和內容，使學生善于處理與社會、與自然、與他人的關系，會做人、會學習、會工作、會合作；為學生順利就業構筑成長的平臺。

某段時期，我校為追求創一流的專業技能人才，更加重視學生理論和專業技術知識的培養，對學生思想品德、職業道德、心理品質的培養方面比較放松，在省、市級技術比賽中，即使我校學生在各專業領域中取得較好名次，但離我們最近的裝備制造業用人單位卻頻頻到其它院校去招聘大學生。從我校的整體實力、口碑乃至學生的專業功底都略勝其它院校一籌，出現這種局面，讓我們百思不得其解，很是困惑。我們通過走訪兄弟院校進行比較觀察，發現我校學生在言談舉止等小節方面的弊端，并對相關企業對我校畢業生的評價進行市場調研，結果顯示企業很重視學 生綜合素質的培養與提升，學生素質的高低影響著企業對畢業生的選擇與否。通過總結經驗教訓，我校加大了學生品德修養等方面的教育力度，通過嘗試各種方法不斷提高學生的綜合素質，學校從生源到就業都有較大的改變，一些用人單位主動到學校招聘學生，實現了學生就業率99.9%的可喜成績，值得一提的是，今年我校春季招生出現了額滿為止，有的家長為了讓孩子進校動用了社會關系，打破了多年技工院校招生難的歷史局面。

我校不僅重視在校生的綜合素質的培訓和教育，同時也關注著畢業生在企業的種種表現，通過信息反饋，不斷總結教育經驗，提煉和改進教育方法，從而推進培養高素質學生的進程。

2、建立知識、能力、修養三位一體的全面教學觀。高素質人才有以下幾個方面的要求：知識—具有形成高素質人才所必需的基礎理論知識和專業知識；能力—具有較強的綜合運用各種知識和技能解決現場實際問題的能力；修養—具有良好的思想品德、職業道德、心理品質和健康體魄。我們要解決好兩個問題：一是知識、能力、修養必須達到崗位一線的要求，必須適應社會的需要和崗位的要求；二是必須加強修養教育，老師對自己所教課程，必須提出創新教育、修養教育的思路和具體培養點。

3、實行由知識教育向知識和認知教育的轉變，由傳授專業知識向培養綜合職業能力和創新能力轉變。知識點的多少對一個人成功與否的影響越來越小，認知能力才起著決定性的作用。“授人以魚不如授人以漁”，不斷引導學生學習、思考、分析和解決 問題，培養學生的自學能力，教會學生學會學習的能力至關重要。

縱觀以往我校畢業生就職企業后的發展，在技術崗位上履創佳績的大多數是那些勤于動腦的畢業生，他們憑借已掌握本專業基本理論和技能知識，在工作中不斷發現工件的加工特點，并進行改進和技術創新，實現出工時短,產品精的超高工作效率。成為生產一線的技術能手和勞動模范的先進事例筆筆皆是，他們用自己的人生軌跡再次證明認知教育的重要性。

二、產學結合促學生素質提高

多年來，我校充分依托企業資源優勢，不斷深化教學改革，積極探索產學結合，實踐了教育與生產全程合作促進學生素質提升的方式。

自2010年，經雙方意愿，我校與玉田興碩鋸業簽訂了人才“訂單式”培養計劃，我校選派有著多年專業教學經驗教師，深入到企業生產一線班組，與專業技術人員了解實際情況，量身定做出一套完整的專業教學計劃及實施方案，教學內容涵蓋該企業文化等諸多元素。

幾年間，我校為企業輸送了一批又一批的畢業生，這些技術工人適應力強，能夠很快進入角色，深受企業的好評，有的畢業生已經成為了企業的技術骨干。這種“訂單式”培訓計劃不僅得到了企業的認可，學生和家長也非常愿意，學生在校學習期間，企業負給其一定的生活費用，這樣減輕了一些困難家庭的學習負擔，是多方雙贏的一種培訓模式。

三、“一體化”教學模式促學生素質提高

“一體化”教學模式，即由同一教師擔任同一班級的理論和實習教學，這種教學模式有效提升學生所學理論與實踐的認知成度，教師能客觀及時地把控學生掌握知識的情況，使每個學生都能及時得到教師的指導，有助于提高學生的理論知識與技能水平。

一直以來，我校非常重視一體教師隊伍的建設，由教務處牽頭制定“一體化”教師的培養計劃，特別要求年青理論教師，利用工作之余和假期，到工廠去參加實習，以便提高自身的經驗和技能水平。經過一段時期刻苦訓練，我校教師大大提升了自身技能操作水平，大部分教師已通過考試，獲得不同等級技能操作資格證書，其中具體高級技師資格證書比例已占7０%，為我校推進“一體化”教學上新臺階夯實了基礎。

經過推行多年的“一體化”教學模式，改變了以往理論和實訓課脫節，避免了給學生帶來學習困難的弊端，加快了學生掌握知識的進程。理論和實訓課由教師一人擔任，充分發揮理論教學和實操訓練同步進行的特點，實現了感性與理性認識的統一，大大縮短了學生掌握理論和技能操作知識的過程，有效地提高了學生技能水平。

運用“素質”教育，符合理論聯系實際，這是改革與發展的產物，它的先進性和科學性是勿庸質疑的。技工教育中的教學摸式必須與時俱進、不斷充實、不斷完善，才能發揮其積極作用，培養出適應社會需要的高素質人才。培養大批高素質人才是強國戰略的需要，是人超越自我、彰顯個性的需要。大力加強素質教育工作，努力形成高素質學生輩出的局面，迎接“學如不及，猶恐失之”的時代是我們教育工作者的一貫追求。

第五篇：素質教育論文

關于大學生素質教育的論文

我們已跨迸21世紀的門檻，我們的社會即將 跨入一個嶄新的經濟時代，科學技術發展速度加 快，新領域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，科 學技術轉化為生產力的周期大大縮短，計算機的普 及和Internet網的崛起大大改變了人們的工作方 式、學習方式、思維方式乃至生活方式。社會在高速發展的同時，不可避免地帶來了種種潛在的危機，如能源匱乏問題、生態平衡問題、環境污染問題、人 口問題等等，這些問題都對人類的生存構成了威 脅。為了適應迅猛發展的現代社會，企業必須不間斷地創新，人們必須不停頓地學習，各類社會組織 必須向學習型組織轉型，人們的道德素質必須不斷提高。顯然，在機遇與挑戰面前，原有的教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須實行改革，人才素質必須更加優化。因此，實施素質教育已經成 為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。

一

高校體育素質教育的基本特征

我國憲法第46條明確規定“中華人民共和國的公民有受教育的權利和義務”，這是憲法賦予每一個公民的基本權利和應盡的義務。我們的教育是社會主義的教育，與資本主義教育的本質區別在于教育對象是面向全體學生，而非特定的階級、階層或特殊的群體與個體。《決定》也明確指出“全面推進素質教育要堅持面向全體學生”，“只有面向全體學生而不是少數學生——才是符合21世紀實際要求的高質量和高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。”

素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視 素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有 利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時 代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面 發展、個性發展。

現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域 中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破 口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教 學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變 革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至 整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技 術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必 須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最 先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現 代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的 是教育觀念的轉變。

很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教 育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎 課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷 進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作 能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人 們(尤其是教育部門的教師與領導)還沒有從實質 上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們 的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手 段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現 狀。近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚 目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的 原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，素 質教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的 大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人 才，因此，在全民范圍內(尤其在教育部門內部)普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質教育新型教學模式性

教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持 下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進 程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中 心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練;以 傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發 展和個性的培養;忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已 經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而 馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要 為社會所淘汰。

在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調 以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的 組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建 必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自 己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習(即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶)。顯然，在這種模式下，學生完全 是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及 獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息 能力。

基于建構主義理論的教學模式強調…清境創 設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet 網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的 特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好 的技術上的支持。

在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完 備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論 的學習模式尚有困難;而且，建構主義特別強調探 索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝 爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和 創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于 所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識 的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不 同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結 果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的 “學”和教師的“教”。

我國教育技術專家也提出了一種以教師為主 導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模 式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢 互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接 受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地 位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主 學習。

雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現 代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對 學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙 主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的 素質教育。素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發 展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采 用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、更好的實現實現素質教育應做到哪學些？

如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認 知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的 基礎上，主要在實踐做”、“應用”)中培養。因而教 學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學 生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運 用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的 教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信 息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發 生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基 礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一 種基本生存能力。就如很多專家指出，無論國內外，與素質教育相沖突的首先都是應試教育，因為高考制度有形無形之間確立了一套學生評價體系，如果高考這個指揮棒只指向知識或單純的智力考察，那么全面發展的素質教育無論怎樣被強調，恐怕都難以完全落在實處。因此要加強以下方面的工作：

1.把現代教育技術作為工具

在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板 和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助 要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要 借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還 構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師 的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。2.招現代教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知 識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必 然要選擇與應用大量的教與學的資源)現代教育技 術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身 就是一座世界上最大的教學資源庫。3.把現代教育技術作為環境

應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如 多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱 覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬 現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情 境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生 的思維與探索。4.用現代教育技術實現合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一 起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的 學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自 尊;合作學習可以提高學生的學習積極性和主動 性，發展學生的主體意識，合作學習消除了在應試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是 以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。

當然，要把素質教育落到實處，還要注意加強基本知識等與體育有關的各種理論知識。如體育史，體育政策、法規和功能，身體鍛煉的原則與方法，體育鍛煉效果的測定與評價，運動衛生與自我保健和各種專項競賽的組織方法、裁判法與相應規則等，是體育室內教學的主要內容。不斷地提高運動技能，對于激發學生鍛煉的興趣，養成終身體育的習慣與奠定終身體育的基礎具有十分重要的作用。

總之，通過有效的教學設計，我們可以使現代 教育技術的優勢得以充分發揮，建立行之有效的教 學模式，推進素質教育的實現。