第一篇：以“專(zhuān)題教學(xué)模式”為依托的高校思想政治理論課立體化教學(xué)改革與實(shí)踐研究

以“專(zhuān)題教學(xué)模式”為依托的高校思想政治理論課立體化教

學(xué)改革與實(shí)踐研究

【摘要】《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）是高校重要的思想政治理論課程，如何增強(qiáng)該門(mén)課程的實(shí)效性，使之成為大學(xué)生真正喜愛(ài)的課程，是高校思政教師在教學(xué)中不斷努力的方向。在借鑒其它高校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，浙江樹(shù)人大學(xué)社科部提出并開(kāi)展了立足于本校實(shí)際的“概論”課程“新專(zhuān)題教學(xué)模式”教學(xué)改革。本文從“新專(zhuān)題教學(xué)模式”的提出、實(shí)施路徑、特色和優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題等方面對(duì)該模式進(jìn)行總結(jié)與反思。

【關(guān)鍵詞】“概論”課程；教學(xué)改革；專(zhuān)題教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：A84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A： 文章編號(hào)：1006-0278（2014）04-195-03

本文所指“概論”課特指《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，作為思想政治理論課“05’新方案”的重要課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治理論教育的主陣地、主渠道。近年來(lái)，高校思想政治理論課在整個(gè)教學(xué)體系中處于“兩張皮”的境地。一方面，黨中央、教育部高度重視，其重要性不言而喻；另一方面，在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)化教育中被無(wú)形邊緣化，學(xué)生也普遍對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，如何克服上述矛盾，提高思想政治理論課的實(shí)效性，幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使之成為大學(xué)生真心喜愛(ài)并終身受益的課程，一直是高校思想政治理論課教學(xué)面臨的重大課題，也是思想政治理論課教師進(jìn)行教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式的動(dòng)因。一些高校在研究和實(shí)踐上大膽突破，形成了許多好的教學(xué)方法和教學(xué)模式，取得了不少成果。然而每個(gè)學(xué)校情況不同，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革必須立足本校，探索真正有利于實(shí)際、有利于課堂的有效途徑。本文正是在校本研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我校正在開(kāi)展的“概論”課程“新專(zhuān)題教學(xué)模式”做一階段性的總結(jié)與反思，以期在實(shí)踐中走出一條新路，并為兄弟院校的教學(xué)改革拓寬視野、提供借鑒。

一、立足于本校實(shí)際的“新專(zhuān)題教學(xué)模式”的緣起

關(guān)于“概論”課程的教學(xué)模式問(wèn)題，已經(jīng)有不少高校進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)模式外的探索，并有多所學(xué)校把“專(zhuān)題教學(xué)”作為探索的途徑，并形成許多行之有效的方式和方法。如福建閩江學(xué)院①、重慶大學(xué)②、東北師范大學(xué)③等。其中尤以北京大學(xué)為最，該校在1997年即在“鄧小平理論”課程中開(kāi)始嘗試由全校知名教授組成的專(zhuān)家組完成該課程的專(zhuān)題式教學(xué)④，并在“概論”課程中得到堅(jiān)持和不斷完善，其教學(xué)模式的成效已獲廣泛認(rèn)同，成為大家學(xué)習(xí)、效仿的對(duì)象。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按照教材體系依序教學(xué)，一般稍有經(jīng)驗(yàn)的老師都能有效把握教學(xué)過(guò)程，順利完成教學(xué)任務(wù)，但由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜，課時(shí)緊張，并受教師專(zhuān)業(yè)所限，教學(xué)無(wú)法面面俱到，理論問(wèn)題難以深入探討。多所學(xué)校進(jìn)行了專(zhuān)題教學(xué)模式的改革，即以教材為依托，打破原有章節(jié)體系，凝練成若干教學(xué)專(zhuān)題，由不同教師講授不同專(zhuān)題，共同完成一輪教學(xué)任務(wù)。多所學(xué)校的實(shí)踐證明，此專(zhuān)題教學(xué)模式可以有效地把教材體系轉(zhuǎn)為教學(xué)體系；可以有效發(fā)揮教師學(xué)術(shù)研究專(zhuān)長(zhǎng)、促進(jìn)教研統(tǒng)一；講座式的教學(xué)使理論講授更加透徹、深刻，分析更加精準(zhǔn)、到位，時(shí)效性、針對(duì)性、開(kāi)放性更強(qiáng)，學(xué)生的參與熱情也更高。但這種模式不足之處是在系統(tǒng)性、完整性方面遜于傳統(tǒng)模式，且對(duì)師資力量、課堂組織提出了很高的要求。我校社科部一直以來(lái)注重教學(xué)改革，但受教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等各方面因素的影響，我們無(wú)法簡(jiǎn)單地復(fù)制其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)。在綜合考察多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)多所高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，我們探索出一種揚(yáng)各教學(xué)模式之長(zhǎng)、避我校之短的“新專(zhuān)題教學(xué)模式”，即在轉(zhuǎn)化教材體系為專(zhuān)題式教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，課程組教師依據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣，重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)或若干個(gè)專(zhuān)題的課前準(zhǔn)備工作，包括教案的撰寫(xiě)、教學(xué)課件的制作、視頻資料的收集等，通過(guò)多次的集體備課，統(tǒng)一各專(zhuān)題的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定各專(zhuān)題的教學(xué)資料，最后由一位教師在授課班級(jí)中以專(zhuān)題模式獨(dú)立完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。我校從2012年實(shí)施該教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)兩年的探索與實(shí)踐，此新型教學(xué)模式在教學(xué)班級(jí)中得到認(rèn)可，教學(xué)實(shí)效顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，同時(shí)也存在一些問(wèn)題，對(duì)下一步教學(xué)和教學(xué)推廣提出了新的要求和條件。

二、新專(zhuān)題教學(xué)模式實(shí)施的路徑及特色

（一）新專(zhuān)題教學(xué)模式實(shí)施的路徑

該教學(xué)模式的基礎(chǔ)是科學(xué)分解各教學(xué)專(zhuān)題，突出特點(diǎn)是組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)人負(fù)責(zé)特定專(zhuān)題的研究與備課，集體備課，又由每位教師獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。圖示如下：

經(jīng)多次探討和修改，我們把教材體系有效轉(zhuǎn)化為六大專(zhuān)題：共64課時(shí)，分2個(gè)學(xué)期完成。

第一專(zhuān)題：馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程、理論成果及其精髓（10課時(shí)）

第二專(zhuān)題：新民主主義革命理論和社會(huì)主義改造理論（10課時(shí)）。

第三專(zhuān)題：中國(guó)特色社會(huì)主義的三大基本理論（12課時(shí)）。

第四專(zhuān)題：中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的總體布局（18課時(shí)）。

第五專(zhuān)題：祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題和外交戰(zhàn)略（8課時(shí)）。

第六專(zhuān)題：中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心（6課時(shí)）。

（二）“專(zhuān)題教學(xué)模式”彰顯了“新”、“活”、“精”、“深”等特色

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)體會(huì)，我們認(rèn)為專(zhuān)題教學(xué)如能突出以下幾個(gè)方面，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)該門(mén)課程的實(shí)效性有較大幫助。

第一，專(zhuān)題式教學(xué)應(yīng)注重?zé)狳c(diǎn)、焦點(diǎn)等“新”問(wèn)題的探討和解答，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察社會(huì)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注“家事、國(guó)事、天下事”的熱情、啟發(fā)學(xué)生的思考。如，每年3月初在北京召開(kāi)的全國(guó)“兩會(huì)”就是可以選取的最佳事件，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用這類(lèi)事例，既講清楚相關(guān)理論知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事、新聞的好習(xí)慣。

第二，專(zhuān)題式教學(xué)要改變教師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，努力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，教師可以布置一些討論題、辯論題等，讓學(xué)生分組討論或辯論，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛都大有裨益。

第三，專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生普遍存在個(gè)人權(quán)利意識(shí)強(qiáng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)弱；自我意識(shí)強(qiáng)、歷史使命感弱等缺點(diǎn)，如何幫助他們克服這些毛病？這需要教師精心選擇“鮮活”案例，如“藥家鑫殺人”事件、“我爸是李剛”事件，在課堂教學(xué)中進(jìn)行理性分析，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

第四，教師可采取“是什么？”，“為什么？”，“怎么辦”這樣一種層層推進(jìn)的邏輯分析路徑，講“精”、講“透”每個(gè)專(zhuān)題，有利于學(xué)生全面理解各個(gè)專(zhuān)題的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第五，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的影視資料進(jìn)行播放，生動(dòng)的故事情節(jié)和豐富的色彩畫(huà)面比純粹的理論講授更吸引學(xué)生、更有說(shuō)服力。如，我們讓學(xué)生觀看電影《彈道》，使他們對(duì)資本主義民主的實(shí)質(zhì)有深刻的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍喜歡。

三、新專(zhuān)題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題

（一）該專(zhuān)題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期兩輪的教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷修正，該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。

第一，抓住契機(jī)，凝聚力量，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。浙江樹(shù)人大學(xué)作為民辦本科院校，任課教師部分外聘，部分由校內(nèi)行政人員兼任，因此專(zhuān)職教師相對(duì)較少，十來(lái)個(gè)人的社科部面向全校萬(wàn)名學(xué)生，任務(wù)繁重而力量薄弱。專(zhuān)題教學(xué)把專(zhuān)職教師召集起來(lái)，并吸收相關(guān)兼職教師加入，集體備課，著重根據(jù)每位教師的學(xué)歷背景與研究方向分工合作，撰寫(xiě)和制作各個(gè)專(zhuān)題的教案和課件，長(zhǎng)期以來(lái)單個(gè)教師“各自為政”、“單打獨(dú)斗”的教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)成員通力合作的教學(xué)狀態(tài)，這對(duì)搞好課程建設(shè)十分有利。一方面，分擔(dān)了備課任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)理論深入，提高備課質(zhì)量。另一方面，使每位教師專(zhuān)注于某個(gè)專(zhuān)題的研究，推動(dòng)教師深入思考，鉆研學(xué)科重點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題，這勢(shì)必提高了教師科研水平，有力地促進(jìn)教研相長(zhǎng)。每位教師除集體完成教案和課件外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還經(jīng)常就教學(xué)方法、學(xué)生思考題、教學(xué)案例、考核方式和教學(xué)中出現(xiàn)的其他問(wèn)題適時(shí)展開(kāi)討論，并據(jù)此及時(shí)修正實(shí)施方案，不斷完善新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員相互借鑒，教師個(gè)體的、固化的教學(xué)組織形式被打破，大大拓展了教師的教學(xué)思路，充分彰顯教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體的智慧和力量，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)素質(zhì)和科研能力，實(shí)現(xiàn)了1+1>2。

第二，大膽提煉，突出重點(diǎn)，順利把教材體系轉(zhuǎn)為教學(xué)體系。“教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是課程實(shí)施過(guò)程所必經(jīng)的第二次轉(zhuǎn)化”⑤，因?yàn)榻滩捏w系，包括核心教材、教學(xué)參考書(shū)、教師指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生參考書(shū)、教學(xué)案例分析等，無(wú)法直接為教學(xué)服務(wù)，只有通過(guò)教學(xué)主體的二次創(chuàng)造，使之成為溝通教師和學(xué)生的橋梁，并能順勢(shì)而變，體現(xiàn)課程的時(shí)效性和開(kāi)放性，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教材體系隱含的教學(xué)目標(biāo)。“概論”課主要講授的是中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程和馬克思主義中國(guó)化的重要理論成果，即毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，內(nèi)容極其豐富，時(shí)間跨度超過(guò)百年，從革命到建設(shè)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、教育、民族、外交、國(guó)防、黨建等新民主主義革命和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的方方面面，并涉及現(xiàn)行政治路線、方針、政策等，任何一個(gè)教師都無(wú)法面面俱到。又由于課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，“概論”課教學(xué)內(nèi)容與其他幾門(mén)高校思想政治理論課、乃至中學(xué)思政課存在程度不同的重疊，必須抓住學(xué)科特點(diǎn)，重點(diǎn)突出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式保證了課程的完整性，基本可以理順理論體系，但無(wú)法對(duì)諸多理論問(wèn)題進(jìn)行深度解讀，也無(wú)法有效避免重復(fù)；專(zhuān)題講座式的專(zhuān)題教學(xué)則可以重點(diǎn)突出、理論深刻，但無(wú)法兼顧理論的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法保證理論體系的完整性。而我部實(shí)行的一人通講的專(zhuān)題教學(xué)模式則可以很好地融合兩者優(yōu)點(diǎn)，形成更加行之有效而又科學(xué)合理的教學(xué)體系。經(jīng)多次集體討論協(xié)商，教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足教材，大膽提煉，重新架構(gòu)了教學(xué)體例。對(duì)前后相關(guān)內(nèi)容、重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行整合、凝練，厘清教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將原有十五章節(jié)內(nèi)容整合成六大專(zhuān)題，使各專(zhuān)題之間的邏輯聯(lián)系更加緊密，內(nèi)容更加緊湊，并依據(jù)專(zhuān)題教學(xué)大綱，緊扣各個(gè)專(zhuān)題講透、講精、講深、講透，使理論分析更加透徹，精辟，并且在授課時(shí)數(shù)減少1/3的情況下，順利完成教學(xué)任務(wù)。

第三，縮減課時(shí)，走出課堂，有力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)。“概論”課程在高校四門(mén)思想政治理論課程中，它的社會(huì)實(shí)踐性最突出。大學(xué)生只有走出校園，走近紛繁復(fù)雜的社會(huì)，親身參與社會(huì)實(shí)踐，才能更好地領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)涵和本質(zhì)。專(zhuān)題教學(xué)模式減少了理論授課時(shí)數(shù)，（從原來(lái)的每周6課時(shí)減少至4課時(shí)）把壓縮的課時(shí)劃給社會(huì)實(shí)踐課，使思想政治理論課的學(xué)時(shí)和學(xué)分都有了保證。

（二）專(zhuān)題教學(xué)有待解決的問(wèn)題

專(zhuān)題教學(xué)能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，初步達(dá)到了原先設(shè)想的目的，但也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題和矛盾。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待進(jìn)一步提高。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的主動(dòng)性在不同的專(zhuān)業(yè)有很大差異，理工、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱、主動(dòng)參與教學(xué)討論的積極性明顯不高。即便是同一專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的表現(xiàn)也大有差別，女生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度遠(yuǎn)比大多數(shù)男生認(rèn)真，這種狀況不僅僅反映在“概論”課程等思想政治理論課中，也表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課上。

第二，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系有待完善。專(zhuān)題教學(xué)調(diào)整了原來(lái)對(duì)學(xué)生的考核方式，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例由30%提高至40%，主要目的是促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。遺憾的是抄襲作業(yè)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，特別是以小組形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、上交作業(yè)的，組員“搭便車(chē)”的情況比比皆是，公平、公正的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系急需建立和完善。

第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用需要充足的教學(xué)研討課時(shí)；為增強(qiáng)理論教學(xué)的說(shuō)服力和吸引力，播放影視資料片需要相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間，這與已經(jīng)不足的理論教學(xué)課時(shí)數(shù)構(gòu)成了一對(duì)矛盾。

第四，如何讓更多的學(xué)生真正走向社會(huì)，親身參加社會(huì)實(shí)踐并有所收獲，同時(shí)又不過(guò)于增加教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的工作量？社會(huì)實(shí)踐具體實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系有待探討和完善。

注釋?zhuān)?/p>

①阮曉鶯.專(zhuān)題式教學(xué)在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用及思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（2）：64-67.②蔣榮，代禮忠，胡同澤.專(zhuān)題式教學(xué)法在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的運(yùn)用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（6）：188-192.③齊曉安.對(duì)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”專(zhuān)題教學(xué)體系的探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（12）：79-82.④中共北京大學(xué)委員會(huì).北大開(kāi)設(shè)鄧小平理論課的做法和體會(huì)[J].中國(guó)高教研究，1998（4）：3-6.⑤陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（9）：42.

第二篇：關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的探討

關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的探討

[摘要]文章從加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的必要性、當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策思考等方面，對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；探討

[中圖分類(lèi)號(hào)]D64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728（2013）03-0217-03

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想品德教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，而實(shí)踐教學(xué)是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效方式。本文就如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行初略的探討。

一、加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)有助于提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性

中共十八大報(bào)告指出，“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)是面向未來(lái)的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗”。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的青年群體，在大學(xué)這人生的新階段中，肩負(fù)著三大社會(huì)化重任：一是掌握科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能，做好為社會(huì)服務(wù)的準(zhǔn)備；二是培育自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)范的良好習(xí)慣，確立社會(huì)角色意識(shí)；三是樹(shù)立正確的人生目標(biāo)和價(jià)值觀，將自己培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。能否完成社會(huì)化的重大任務(wù)，直接關(guān)系到大學(xué)生成長(zhǎng)成才的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的思想政治理論課，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性尚存不夠理想問(wèn)題，導(dǎo)致這一問(wèn)題的重要原因，就在于課堂教學(xué)中普遍存在著理論脫離實(shí)際的說(shuō)教缺陷，以致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。眾所周知，思想政治教育固然需要外部灌輸，但外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用，單純的理論說(shuō)教方法顯然是不可取的。為此，高校思想政治理論課必須通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。即：一方面通過(guò)開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)難點(diǎn)開(kāi)展討論，形成共識(shí)、通過(guò)討論提高認(rèn)識(shí)；另一方面通過(guò)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生走出學(xué)校，走入社會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉能力，提高素質(zhì)，進(jìn)而形成堅(jiān)定的崇高信仰，逐步完成社會(huì)化重任。所以，實(shí)踐教學(xué)是提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的必由之路。

（二）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)有助于提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的生命線在于教學(xué)質(zhì)量。高校思想政治理論課教學(xué)效果，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。盡管每位高校思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中都在積極地探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果，但總體上仍無(wú)法擺脫從理論到理論的說(shuō)教方式。而實(shí)踐教學(xué)模式則有助于解決這一問(wèn)題。由于實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在實(shí)踐中了解現(xiàn)實(shí)、感悟真理，以達(dá)到理論教學(xué)所意想不到的效果。同時(shí)，隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，以就業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為各高校的培育目標(biāo)，在由此帶動(dòng)下的教學(xué)改革，實(shí)踐環(huán)節(jié)備受重視。高校思想政治理論課更應(yīng)從社會(huì)發(fā)展要求出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，切合大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡早參與社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義基本理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以達(dá)到全面提高思想政治素質(zhì)的目的。

（三）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)有助于營(yíng)造高校思想政治教育大格局

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育是全社會(huì)的共同責(zé)任。廣泛調(diào)

動(dòng)各種社會(huì)力量和充分利用各種社會(huì)資源，參與大學(xué)生思想政治教育，是符合教育發(fā)展規(guī)律的正確路徑。當(dāng)前海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)正如火如茶地開(kāi)展，它在推動(dòng)海峽西岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，也為各地高校思想政治理論課開(kāi)辟實(shí)踐教學(xué)基地創(chuàng)造了難得的機(jī)遇。與此同時(shí)，隨著海峽西岸社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，各地不僅建立了一大批博物館、紀(jì)念館、展覽館等愛(ài)國(guó)主義教育基地，并將這些愛(ài)國(guó)主義教育基地向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放，為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，各高校必須以思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式為載體，整合社會(huì)資源，充分利用社會(huì)各種積極因素，吸納社會(huì)各種積極力量，構(gòu)建實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制，營(yíng)造高校思想政治教育大格局，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)拓廣闊的空間環(huán)境，使大學(xué)生思想政治工作更上一層樓。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)思想認(rèn)識(shí)不足

目前，對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，教育者和受教育均存在著認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。從教育者角度看，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，相當(dāng)部分思想政治理論課教師依然存在重理論而輕實(shí)踐的傾向，普遍認(rèn)為思想政治理論課是專(zhuān)門(mén)講授理論的課程，理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)。在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)條件下，要將理論部分講完講透都覺(jué)得時(shí)間相當(dāng)緊張，如再開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)那就更不可能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，還有教師認(rèn)為，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生工作部門(mén)的事情，與理論課教學(xué)關(guān)系不大。從受教育者角度看，大學(xué)生中存在著對(duì)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視的傾向，相當(dāng)部分學(xué)生本來(lái)就不能正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課的作用，認(rèn)為思想政治理論課與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基本沾不上邊，以至參與實(shí)踐活動(dòng)也僅僅是應(yīng)付了事，缺乏積極和主動(dòng)，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)缺乏保障

一定的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)是思想政治理論課開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的必備保障。由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)大幅增加，這為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)一定難度。特別是校外實(shí)踐活動(dòng)需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，這給學(xué)校增加了不小的壓力。再加上由于受傳統(tǒng)思維定式的束縛，個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主觀上總是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是走走形式，玩玩花樣。他們把更多的精力和財(cái)力投放在擴(kuò)大學(xué)校的規(guī)模和影響力上，而在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)上存在著投入不足問(wèn)題。一些高校雖然也設(shè)立了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但依然存在著款項(xiàng)少、使用起來(lái)捉襟見(jiàn)肘的現(xiàn)象，致使校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展受到嚴(yán)重的限制。

（三）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)缺乏穩(wěn)定性

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一，就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐就免不了要深入工廠、農(nóng)村、社區(qū)，免不了要對(duì)機(jī)關(guān)、企業(yè)事單位、個(gè)人進(jìn)行調(diào)研和專(zhuān)訪。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的今天，各單位各部門(mén)都在講究效率和利益，他們本身每天就有著大量的事務(wù)需要處理，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，必然會(huì)給他們?cè)黾硬簧俚呢?fù)擔(dān)，以致相當(dāng)多單位對(duì)接待大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏興趣。這需要學(xué)校與有關(guān)部門(mén)密切協(xié)調(diào)，才能建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。目前，由于對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，還有相當(dāng)多的學(xué)校與有關(guān)單位的協(xié)調(diào)仍不到位，致使實(shí)踐教學(xué)基地穩(wěn)定性受到影響，從而導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)難以正常開(kāi)展。

（四）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法有待進(jìn)一步革新

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，主要包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是變一般講授法為專(zhuān)題講授、案例教學(xué)、學(xué)生討論、情景模擬、辯論比賽等形式；而校外實(shí)踐教學(xué)主要是組織學(xué)生深入基地參觀、學(xué)習(xí)、深入改革開(kāi)放前沿地區(qū)考察、調(diào)研等等。這些方式固然是很好，但都是些老方法。當(dāng)前，我們必須及時(shí)調(diào)整理念，大膽應(yīng)用現(xiàn)代科技發(fā)展成果充實(shí)實(shí)踐教學(xué)方法改革創(chuàng)新，促進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化和全面升級(jí)。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策思考

（一）組建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)委員會(huì)

近十年來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院、中宣部、教育部連續(xù)頒發(fā)了多個(gè)與促進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展相關(guān)的文件，由此說(shuō)明，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是深化思想政治理論課教學(xué)改革的內(nèi)在要求。我們必須嚴(yán)格貫徹中央精神，牢固樹(shù)立全員育人大格局，組建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，形成以校黨委為核心，二級(jí)學(xué)院黨總支、思政課教師、輔導(dǎo)員、后勤員工相互配合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)、管理、服務(wù)等部門(mén)都參與到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中去。特別是思想政治理論課教師，必須在實(shí)踐教學(xué)委員會(huì)的指導(dǎo)下，緊緊圍繞課程體系培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的實(shí)際情況，結(jié)合課程的需要，學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和教師的可操作性，共同研究制訂針對(duì)每門(mén)思政課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及落實(shí)方案。既要集中精力抓好課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又要組織實(shí)施和指導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生的考評(píng)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)委員會(huì)還要利用其優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其他專(zhuān)業(yè)教師積極主動(dòng)參與到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)中來(lái)，為實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展排憂解難，并創(chuàng)造良好的條件。

（二）強(qiáng)化思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)

一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)正常開(kāi)展的關(guān)鍵所在。由于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量、效果及發(fā)展前景，是與教師的業(yè)務(wù)能力成正比的。因此，我們應(yīng)把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為工作重點(diǎn)。不僅要通過(guò)開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感；而且還要重視教師的實(shí)踐鍛煉，定期組織他們參加各個(gè)級(jí)別和各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題考察、掛職鍛煉、社會(huì)服務(wù)、實(shí)踐研究等，走出校園，深入基層，了解海西，關(guān)注和研究海西建設(shè)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等，使他們的視野得到進(jìn)一步的拓寬，組織能力和指導(dǎo)能力得到進(jìn)一步的提高，進(jìn)而為提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造必要的條件。

（三）完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

當(dāng)前，針對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不健全的現(xiàn)狀，學(xué)校必須通過(guò)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全保障機(jī)制，有效地保證實(shí)踐教學(xué)正常開(kāi)展所必需的人力、物力、財(cái)力。首先，必須建立以黨委宣傳部為總責(zé)任單位，學(xué)生處、教務(wù)處、各二級(jí)學(xué)院為配合單位，思想政治理論課教學(xué)部為實(shí)施單位的人力資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制。其次，必須協(xié)調(diào)各方關(guān)系，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。充分利用社會(huì)已有的愛(ài)國(guó)主義教育基地、志愿者服務(wù)基地等，建立各種形式的實(shí)踐教學(xué)基地，在發(fā)揮其功能作用基礎(chǔ)上，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排各年級(jí)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將思想政治教育的任務(wù)和內(nèi)容滲透到學(xué)生的全部實(shí)踐活動(dòng)中去。最后，必須多渠道解決實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。在爭(zhēng)取思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，充分利用一切有利因素，積極開(kāi)拓社會(huì)資源，爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)資助和創(chuàng)造更多的資源條件。

（四）改革創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，既是一個(gè)不斷總結(jié)、不斷完善的進(jìn)程，又是一個(gè)吐故納新、與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程。對(duì)此，在課內(nèi)實(shí)踐中，我們一方面必須認(rèn)真總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成熟的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、課堂討論法、辯論法、情景模擬法等，并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。另一方面還要借鑒相關(guān)學(xué)科優(yōu)秀的教學(xué)方法為我所用，在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，突出學(xué)生主體性，提高教學(xué)實(shí)效性；在課外實(shí)踐中，我們必須堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合傳統(tǒng)方式，同時(shí)要充分利用現(xiàn)代科技方法和手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡錦濤，堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗[M]，北京：人民出版社，2012

[2]王小元，段勇，提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果探討[J]，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006，（12）

[3]柳禮泉，論思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式[J]，思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（3）

[責(zé)任編輯：胡彩芬]

第三篇：應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究

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應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究

裴宇星

摘要：大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科教育是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。未來(lái)將有一大批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，這就要求學(xué)校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面做出重大的調(diào)整。構(gòu)建起符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的高校思想政治教育新模式，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；思想政治理論課；教學(xué)模式；改革

黨的十八大明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會(huì)決定提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014年2月26日李克強(qiáng)總理主持國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，并將此作為即將印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的重點(diǎn)任務(wù)之一。

在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕在談到中國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)指出，中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整。教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類(lèi)型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對(duì)接。如此一來(lái)，中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%—80%。

一、當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育教學(xué)模式存在的問(wèn)題

從普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，要求學(xué)校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面做出重大的調(diào)整。應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)是以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向。學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的各門(mén)課程和活動(dòng)都應(yīng)以此為標(biāo)桿。因此，應(yīng)用技術(shù)型教育的基本特征是價(jià)值取向的行業(yè)性，課程目標(biāo)的應(yīng)用性，課程設(shè)置的復(fù)合性，培養(yǎng)過(guò)程的時(shí)代性，人才評(píng)價(jià)的多元化。

但是，就當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高校都按照“學(xué)術(shù)型”在培養(yǎng)學(xué)生，數(shù)量占主體的地方高校許多雖然定位為“應(yīng)用型”，但課程設(shè)置、培養(yǎng)方案卻和其他高校并無(wú)兩樣，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生用人單位不滿意、家長(zhǎng)也不滿意。高校思想政治教育往往重理論傳授，輕現(xiàn)實(shí)分析，重理論邏輯，輕實(shí)踐應(yīng)用。并且由于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)

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生相對(duì)來(lái)說(shuō)人文素質(zhì)偏弱，對(duì)思想政治理論課很難產(chǎn)生理論興趣。

二、探索適應(yīng)應(yīng)用本科人才培養(yǎng)要求的思想政治教育模式

面對(duì)傳統(tǒng)教育理念同應(yīng)用型教育要求之間的矛盾，要求高校思想教育工作者要適時(shí)的轉(zhuǎn)變觀念，立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際，轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教育思路，以就業(yè)為導(dǎo)向、以未來(lái)職業(yè)素質(zhì)要求為依據(jù)、以實(shí)踐育人為手段、以學(xué)生的健康的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，變外在的形式約束為內(nèi)在的精神渴求，變消極被動(dòng)甚至逆反的心理為積極主動(dòng)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)歷史性與現(xiàn)實(shí)性，辯護(hù)性與超越性的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育同應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)模式之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)建起符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的高校思想政治教育新模式，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

（一）樹(shù)立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念

當(dāng)前高校思想政治教育中普遍存在著實(shí)踐育人不足的問(wèn)題，它使一些大學(xué)生理論與實(shí)踐割裂、知與行脫節(jié)，“學(xué)用分離”兩張皮，很大程度上影響著思想政治教育實(shí)效性的發(fā)揮。其實(shí)高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容并不艱深難懂，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性差的主要表現(xiàn)并非都是因?yàn)楦咝５乃颊n教師授課水平不高，也不是學(xué)生聽(tīng)不懂、理解不了課程教學(xué)的內(nèi)容，根本問(wèn)題在于政治理論課上的教學(xué)內(nèi)容能不能既要“入耳”，還要“入腦”、“入心”，達(dá)到“思想上有感悟”、“心靈上有觸動(dòng)”、“行為上有體現(xiàn)”。從某種意義上說(shuō)，“思想政治教育不僅在于甚至可以說(shuō)也不需要在于實(shí)現(xiàn)從‘不知’到‘知’的跨越，而在于從‘知’到‘信’的提升以及從‘信’到‘行’的實(shí)踐。掌握了政治知識(shí)并不意味著就認(rèn)同現(xiàn)行的政治、掌握了道德知識(shí)并不就一定是一個(gè)有道德的人，掌握了法律知識(shí)的人對(duì)不能等同于一個(gè)遵紀(jì)守法的人，如此等等。努力使政治知識(shí)和道德知識(shí)及其精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)和實(shí)際行動(dòng)，才是思想政治教育的功能之所在。”而這樣的教育目標(biāo)單單靠課堂理論教學(xué)的方式是無(wú)法完成的，解決之道必須借助于實(shí)踐的錘煉。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思想政治教育要為提高所有學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)，要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為基本依據(jù)和內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生做人或教會(huì)學(xué)生做事的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生做人。培養(yǎng)高職生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自立。為他們“有業(yè)和樂(lè)業(yè)”服務(wù)。要求教師的教學(xué)貼近企業(yè)的實(shí)際、適合學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高思想道德素質(zhì)、辨證思維能力和解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生滿意，家長(zhǎng)滿意，社會(huì)滿意，黨和政府滿意。

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（二）以專(zhuān)題為單位組織貼近生活、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容

立足教材，設(shè)置專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，圍繞專(zhuān)題內(nèi)容選擇具體教學(xué)方案、制作多媒體課件、編寫(xiě)專(zhuān)題化教案。這樣組織的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，甚至要細(xì)化到分專(zhuān)業(yè)選擇教學(xué)案例，教師因所教專(zhuān)業(yè)不同，教案也應(yīng)各具特色。這樣立足于學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，以歸納法思維路向圍繞教學(xué)大綱，提煉和確立專(zhuān)題課堂教學(xué)內(nèi)容，并以案例為導(dǎo)引、以問(wèn)題為核心對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心組織編排，形成適應(yīng)形象思維特點(diǎn)、歸納法思維方式的教學(xué)內(nèi)容。這樣可以更加突出應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課教學(xué)體系的科學(xué)性、前瞻性和時(shí)代性，提高應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（三）采取以案例為導(dǎo)引、以問(wèn)題為核心的探究式教學(xué)方法

以案例導(dǎo)入，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生互動(dòng)的合作探究，共同深入分析問(wèn)題，化解疑難困感。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)體會(huì)、調(diào)研、演講、辯論、討論交流、影片、視頻觀摩、聽(tīng)教師指點(diǎn)等自主學(xué)習(xí)和合作探究等過(guò)程，不但掌握課程的基本知識(shí)，而且提高用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決問(wèn)題的能力，表達(dá)能力和心理素質(zhì)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新品格和實(shí)踐能力。

（四）注重實(shí)踐育人，為學(xué)生搭建知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上根據(jù)應(yīng)用型人才的需要，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中各種背景，教育學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，使實(shí)踐教學(xué)形成課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的全方位實(shí)踐育人機(jī)制。

（五）建立“知行統(tǒng)一”的綜合性評(píng)價(jià)方法

為避免“學(xué)用兩張皮”、“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的現(xiàn)象，學(xué)院探索將考核方式作為思政改革的切入點(diǎn)和抓手，對(duì)大學(xué)生德育的考核不再局限于理論課的課內(nèi)考試考核，而是延伸到學(xué)生日常的行為操行，賦予一定的學(xué)分進(jìn)行量化考核，作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。按照頒布的《學(xué)生行為量化考核管理辦法》，把學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)和行為納入課程管理，同時(shí)配套修改綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法，以此作為學(xué)生入黨、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等的條件，形成了特色化的學(xué)生行為考核體系。同時(shí)還規(guī)定，只有學(xué)期學(xué)生行為積分超過(guò)90分者，才能參加“文明大學(xué)生”、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”的評(píng)定。而學(xué)期學(xué)生行為考核分低于75分者，則須在下一學(xué)期內(nèi)通過(guò)志愿者服務(wù)的形式進(jìn)行補(bǔ)考。

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三、結(jié)語(yǔ)

提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)提高思想政治理論課的實(shí)效性和長(zhǎng)效性，是思想政治理論課教學(xué)的重要目標(biāo)。在思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐中，構(gòu)建統(tǒng)一育人需要和學(xué)生成才需要的教學(xué)模式，不失為思想政治理論課教學(xué)改革的有益探索。確立以成才內(nèi)需為本位，以學(xué)生參與為抓手，以教師導(dǎo)向?yàn)檎{(diào)控，以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念；將課程教學(xué)的目的與學(xué)生成才的需要這兩個(gè)方面雙向聯(lián)動(dòng)，形成雙向調(diào)控、交互回饋的機(jī)制；整合教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)需，將實(shí)現(xiàn)政治社會(huì)化的施教需要與學(xué)生成才的需要相統(tǒng)一，在新的模式中，探索啟動(dòng)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，以利于提升政治意識(shí)和政治實(shí)踐能力，養(yǎng)成理性的政治素養(yǎng)。

本文為遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目《應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140595）的階段研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]史秋衡、王愛(ài)萍，應(yīng)用型本科教育的基本特征[J]教育發(fā)展研究，2008（21）：34-37.[2]秦悅悅，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型期思想政治教育的“三性”探討[J]重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（6）：123-124.[3] 吳 玲、李 煥，新形勢(shì)下應(yīng)用型本科高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)[J]安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（2）：88-91.

第四篇：高校思想政治理論課學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)模式探索

本文為新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第四批立項(xiàng)課題（2008B071）、廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐科研立項(xiàng)課題（2008MSZ013）研究成果之一

高校思想政治理論課學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)模式探索

馬艷青

（廣西師范學(xué)院政法學(xué)院廣西南寧530001）

【摘要】構(gòu)建符合新形勢(shì)發(fā)展的、高效的實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)教育的針對(duì)性和時(shí)效性，是新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的必然要求。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自主實(shí)踐”為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式，注重實(shí)踐方案的選題與設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程與調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，突破了傳統(tǒng)教育模式；加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的匯報(bào)、交流與研討，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育效果具有重要意義。這種教學(xué)模式隨著實(shí)踐的深化還需進(jìn)一步探索和完善。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；自主實(shí)踐教學(xué)模式；探索；實(shí)踐

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，而實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制”。近年來(lái)，高校政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革有了一定的進(jìn)展，但還存在許多不足，其中尤為突出的是缺乏切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，構(gòu)建符合新形勢(shì)發(fā)展的、高效的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)高校思想政治理論課教育教學(xué)改革與發(fā)展有著重大的意義。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本目的是讓學(xué)生接觸社會(huì),把政治理論與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái),使馬克思主義理論真正成為學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的理論指南。目前，尚處于探索階段的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施中遇到的困難很多，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1、師資力量不足

隨著高校的不斷擴(kuò)招, 不少學(xué)校出于節(jié)約成本、提高經(jīng)濟(jì)效益考慮，教師的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生增長(zhǎng)的速度，生師比擴(kuò)大，以至于合班上大課、超工作量上課等現(xiàn)象比比皆是，這一現(xiàn)象在思想政治理論課教學(xué)中尤為突出。當(dāng)前思政課教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重,每位教師每學(xué)期的授課對(duì)象少則幾百人,多則上千人，同時(shí)他們還必須與其他專(zhuān)業(yè)課教師一樣承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)。在這種重負(fù)下，要求他們按照傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，集中組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)實(shí)在勉為其難。很多高校往往只是由任課教師象征性地帶某個(gè)班級(jí)或從授課班級(jí)中抽選部分學(xué)生代表組隊(duì)開(kāi)展考察活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，這種做法往往因覆蓋面不廣而引發(fā)學(xué)生的非議，進(jìn)而大大降低了實(shí)踐教學(xué)的效果，難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的初衷。

2、教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏

實(shí)踐教學(xué)作為思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),要求學(xué)生走出校門(mén)，通過(guò)參觀調(diào)研，進(jìn) 1

行社會(huì)實(shí)踐，這就需要有相應(yīng)的資金支持。盡管《意見(jiàn)》中要求各高校加大對(duì)思想政治理論課經(jīng)費(fèi)投入以保證該課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施，教育部領(lǐng)導(dǎo)甚至在不同場(chǎng)合的講話中明確要求，各高校按每年每生15—20元的幅度落實(shí)思政課建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。但就目前而言,很多高校普遍沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行《意見(jiàn)》中關(guān)于經(jīng)費(fèi)投入的要求設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金,即使有,數(shù)量也有限。尤其是擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)急劇上升，各種經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺的問(wèn)題就更為突出。經(jīng)費(fèi)上的緊缺不僅使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展缺乏物質(zhì)支持，而且教師的參與熱情也大打折扣。

3、教學(xué)資源短缺

教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的重要條件，盡管各高校也在不斷開(kāi)發(fā)新的資源,但相對(duì)于龐大的大學(xué)生隊(duì)伍而言,短缺將是長(zhǎng)久的話題。在這種情況下,要滿足如此龐大隊(duì)伍的實(shí)踐需要,有限資源必然被高頻率反復(fù)利用,實(shí)踐資源的載體不堪重負(fù)。另外，即使一些政府部門(mén)、企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)等單位能夠接收一定的學(xué)生去參觀實(shí)習(xí)，但是很難建立長(zhǎng)期、固定的合作關(guān)系，因?yàn)槿绻Ｄ瓴粩嗟亟哟齺?lái)訪者,其自身的正常運(yùn)作和發(fā)展必然會(huì)受到影響。所以，目前的教學(xué)資源的不固定性與有限性成為實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的又一制約因素。

4、教學(xué)時(shí)間不足

本科院校思想政治理論課“05方案”和“98方案”相比，盡管在課程體系結(jié)構(gòu)上作了較大的變動(dòng)，但課程內(nèi)容不僅沒(méi)有減少，反倒增加，而從課時(shí)安排上看，整體學(xué)時(shí)卻大幅縮減，而且在實(shí)際操作中，盡管各高校都按教育部要求給足了學(xué)分，卻普遍存在變相壓縮課時(shí)的現(xiàn)象。如“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”按要求安排6學(xué)分，各高校在沒(méi)減少學(xué)分的情況下，有些安排了72+36學(xué)時(shí)，有些安排了60+36學(xué)時(shí)，有些被擠壓的現(xiàn)象更為嚴(yán)重（前者為理論教學(xué)學(xué)時(shí)，后者為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)）。而在通常情況下，很多高校只安排理論教學(xué)部分的教學(xué)時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)部分的時(shí)間由師生利用課余時(shí)間來(lái)完成。在這種情況下，任課教師既要保證在短少的理論課時(shí)內(nèi)完成繁重的課堂教學(xué)任務(wù)，又要利用課余時(shí)間組織開(kāi)展人數(shù)眾多的實(shí)踐教學(xué)，其難度可想而知。

二、高校思想政治理論課學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)模式

針對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中存在的諸多問(wèn)題，在近幾年的教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，提出了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自主實(shí)踐”為特點(diǎn)的高校思想政治理論課學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)模式。

1、自主實(shí)踐教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

所謂自主實(shí)踐教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生個(gè)體或小組為基本單位，依據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，自主選擇實(shí)踐主題和實(shí)踐地點(diǎn)，利用課外時(shí)間或節(jié)假日，以參觀訪問(wèn)、社會(huì)考察、社區(qū)服務(wù)等多種實(shí)踐活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮學(xué)生自我鍛煉、自我教育的積極作用, 不斷提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象能力的一種教育方式。這種實(shí)踐教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了教師作相應(yīng)的啟發(fā)、引導(dǎo)與幫助外，主要是靠學(xué)生自主探究、自主實(shí)踐、自主解決問(wèn)題為主。與以往的實(shí)踐教學(xué)模式相比，它具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放

性，顯示出靈活機(jī)動(dòng)、操作便捷、自主開(kāi)展、挖掘潛能、拓展資源等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

2、思想政治理論課學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)模式試驗(yàn)課程的組織與實(shí)施

從2008年—2009學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)始，本課題組在廣西師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)班進(jìn)行了《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)施的過(guò)程分為三個(gè)階段：教師確定實(shí)踐的主題和學(xué)習(xí)小組選題以及設(shè)計(jì)自主實(shí)踐方案階段、學(xué)習(xí)小組自主實(shí)踐和撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告階段、匯報(bào)成果和交流研討階段。在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

（1）教師確定學(xué)生自主實(shí)踐的主題和學(xué)習(xí)小組選題以及設(shè)計(jì)自主實(shí)踐方案階段。一是 教師確定學(xué)生自主實(shí)踐的主題。根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)重點(diǎn)，合理安排、設(shè)計(jì)自主實(shí)踐的主題和具體要求，是自主實(shí)踐教學(xué)實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。因此，在開(kāi)學(xué)前，教師根據(jù)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的基本要求、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)確定了8個(gè)活動(dòng)主題，每個(gè)活動(dòng)主題下再細(xì)化出若干參考選題，并按課程內(nèi)容的體系編號(hào)，制作成表格，表格內(nèi)容包括專(zhuān)題題目、組長(zhǎng)、組員、小組活動(dòng)分工情況、活動(dòng)過(guò)程記錄、學(xué)生評(píng)分、教師評(píng)分等內(nèi)容。

二是學(xué)習(xí)小組選題及設(shè)計(jì)自主實(shí)踐方案。開(kāi)學(xué)第一周，教師介紹課程的基本內(nèi)容及本課程學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的培訓(xùn)指導(dǎo)（包括怎樣選擇調(diào)查的類(lèi)型，怎樣聯(lián)系調(diào)查的對(duì)象，怎樣實(shí)地開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，怎樣撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告等），提供自主實(shí)踐活動(dòng)主題及參考選題、參考書(shū)目、相關(guān)網(wǎng)址以及現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐聯(lián)系點(diǎn)。要求學(xué)生在兩周之內(nèi)，自愿組合形成6—8人學(xué)習(xí)小組，確定學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，選擇所要探究的專(zhuān)題，設(shè)計(jì)并提交實(shí)踐方案，包括調(diào)查提綱、組員分工、成果形式等。

（2）學(xué)習(xí)小組自主實(shí)踐和撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告階段。第三周至第十二周為學(xué)習(xí)小組自主實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)內(nèi)容包括：

實(shí)地參觀考察，搜集和分析相關(guān)素材。學(xué)生根據(jù)本組的選題確定好調(diào)研對(duì)象，利用課余時(shí)間或節(jié)假日自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在選擇考察對(duì)象時(shí)，以就近為原則，各小組“各顯神通”，可以在老師提供的實(shí)踐基地或?qū)嵺`聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，也可以回鄉(xiāng)或?qū)W校所在地或周邊地區(qū)自主調(diào)研，要充分考慮交通條件及安全保護(hù)措施。在此期間，任課教師要加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)，通過(guò)QQ、E-MAIL等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及現(xiàn)代通訊工具，為學(xué)生提供資料支持，指導(dǎo)考察方法，解決考察過(guò)程中遇到的各種困難，以保證學(xué)生考察活動(dòng)的順利進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，各小組把實(shí)地調(diào)研獲得的第一手材料和通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊雜志等獲取的信息資料進(jìn)行分析、整理和歸納。

撰寫(xiě)小組實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，形成參觀感想與心得。學(xué)生通過(guò)收集資料和小組內(nèi)交流，得出最后的結(jié)論，完成一篇實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在第十二周提交研究成果后，教師及時(shí)批閱并

對(duì)一些存在問(wèn)題較多的研究成果提出修改意見(jiàn)。

（3）匯報(bào)成果和交流研討階段。在學(xué)期結(jié)束前，安排2—3節(jié)課進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)和交流研討。各小組根據(jù)自己的水平，把實(shí)踐成果制作成PPT，依次向全班同學(xué)匯報(bào)成果，與大家分享調(diào)研成果。成果匯報(bào)采取討論與答辯式，專(zhuān)題的匯報(bào)和討論的流程是：教師介紹相關(guān)背景知識(shí)和解釋學(xué)習(xí)本專(zhuān)題的意義→學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)概述調(diào)研情況→教師提問(wèn)→學(xué)習(xí)小組回答→同學(xué)即興提問(wèn)→學(xué)習(xí)小組成員答辯或全班展開(kāi)討論→學(xué)生評(píng)委點(diǎn)評(píng)、評(píng)分→教師總結(jié)。

經(jīng)過(guò)近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式收到較好的教學(xué)效果，學(xué)生滿意度較高，是一種行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式。

第一, 該實(shí)踐教學(xué)模式較好地避免了大規(guī)模實(shí)踐教學(xué)的弊端，可以較好地解決師資力量、教學(xué)時(shí)間不足，緩解實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源短缺等問(wèn)題，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與的問(wèn)題，從而保證了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

第二，該實(shí)踐教學(xué)模式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和參與熱情，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法，切實(shí)提高大學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三，該實(shí)踐教學(xué)模式有利于進(jìn)一步推進(jìn)思想政治理論課的師資隊(duì)伍建設(shè)。該教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主實(shí)踐的活動(dòng)主題，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機(jī)的開(kāi)放引導(dǎo)，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學(xué)能力和水平。

三、高校思想政治理論課學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)模式需要進(jìn)一步探索和完善的問(wèn)題

在對(duì)廣西師范學(xué)院思想政治理論課學(xué)生自主實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課雖然取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題，這種教學(xué)模式還需進(jìn)一步探索和完善。具體有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)關(guān)系的變化

從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度看，有的學(xué)生感覺(jué)這種方式不如以前“師唱生隨”大規(guī)模的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得方便，自主實(shí)踐過(guò)程顯得繁雜、吃力，因此失去了投身實(shí)踐的熱情。如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，在課程設(shè)計(jì)、科學(xué)組織等方面尚有許多工作要做。

2、教師的素質(zhì)問(wèn)題

部分任課教師實(shí)踐經(jīng)歷和社會(huì)閱歷較淺,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣于舊有的教學(xué)方式，他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐時(shí)有些不能勝任。因此,要把教師的參與、培訓(xùn)和提高作為課程推進(jìn)的重要問(wèn)題予以足夠重視，把課程開(kāi)設(shè)看成是提升思政課教師整體素質(zhì)的契機(jī)，立足院本培訓(xùn)，注重讓教師在實(shí)踐中自我感悟和提高，并予以相應(yīng)的政策保障。

3、評(píng)價(jià)體系的形成一套合理有效的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的助推器。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們雖然都

知道評(píng)價(jià)要注重過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一，但用什么樣的方式來(lái)具體操作，是一個(gè)難以回避的復(fù)雜工作，就目前來(lái)說(shuō)，還很難有所突破。同時(shí)，如何針對(duì)每個(gè)學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這也是今后還應(yīng)積極探討的方面。

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【作者簡(jiǎn)介】

馬艷青(1973-)，女。廣西百色市人，廣西師范學(xué)院政法學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

第五篇：淺析以社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)

[論文摘要]社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的活教材，用好這一活教材，對(duì)大學(xué)生內(nèi)化“四信”意識(shí)、塑造健全人格、樹(shù)立正確人生觀和培養(yǎng)自我教育能力等都有重要意義。高校思想政治理論課應(yīng)盡快從合理組織規(guī)劃、完善保障機(jī)制，制定考核體系、強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、建立實(shí)踐基地、提高實(shí)踐質(zhì)量等方面入手，革除現(xiàn)行小集中、大分散實(shí)踐模式的種種弊端，完善優(yōu)化其模式，用活教材教活思想政治理論課。

[論文關(guān)鍵詞]思想政治理論教育 大學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐

與課堂書(shū)本相比，社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的活教材。用好這一活教材，對(duì)大學(xué)生內(nèi)化“四信”意識(shí)、塑造健全人格、樹(shù)立正確人生觀和培養(yǎng)自我教育能力等方面都具有重要的意義。然而目前絕大部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)僅處于初期摸索階段，其活動(dòng)和模式存在諸多弊端。我們要充分認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐對(duì)提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的作用，并不斷完善優(yōu)化其模式，用這一活教材教活思想政治理論課。

一、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生思想政治理論課的意義

所謂社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，是指大學(xué)生在校期間有目的、有計(jì)劃、有組織地走向社會(huì)，了解國(guó)情，增長(zhǎng)知識(shí)，提高才能和努力多做貢獻(xiàn)的一系列物質(zhì)活動(dòng)和精神活動(dòng)過(guò)程的總稱(chēng)。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)不同于被動(dòng)地去死記硬背書(shū)本上知識(shí)符號(hào)的課堂教學(xué)，而是大學(xué)生自主運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐這一活教材進(jìn)行的自我教育，其作用是多方面的。

(一)有利于大學(xué)生內(nèi)化“四信”意識(shí)

思想政治理論課屬于上層建筑，有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)性。通過(guò)思想政治理論課引導(dǎo)大學(xué)生在思想意識(shí)領(lǐng)域形成“四信”意識(shí)即共產(chǎn)主義信仰、社會(huì)主義信念、對(duì)改革開(kāi)放的信心、對(duì)黨和政府的信任，是中國(guó)共產(chǎn)黨為加強(qiáng)對(duì)社會(huì)輿論的引導(dǎo)、引領(lǐng)社會(huì)思潮、掌控思想意識(shí)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、確立有利于自身執(zhí)政的主流意識(shí)和思想文化氛圍的必然選擇。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、利益分配方式、就業(yè)方式以及人們的生活方式等日益多樣化，這在給人們的思想觀念、價(jià)值取向帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也使一些學(xué)生思想空虛，對(duì)社會(huì)主義的前途命運(yùn)產(chǎn)生困惑和疑慮，對(duì)改革開(kāi)放產(chǎn)生懷疑，對(duì)黨和政府失去信任，出現(xiàn)了“四信”危機(jī)。解決“四信”問(wèn)題，不能單靠課堂上的理論灌輸，必須強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)椋母镩_(kāi)放后成長(zhǎng)起來(lái)的青年學(xué)生，大多數(shù)都是從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一路走過(guò)來(lái)，很少接觸社會(huì)，缺乏對(duì)社會(huì)系統(tǒng)而正確的分析和了解。讓學(xué)生走出校門(mén)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有益于用具體生動(dòng)的事實(shí)教育他們。如參觀與考察活動(dòng)的開(kāi)展，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的輝煌成就，加深對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和對(duì)黨對(duì)政府的信任；與改革開(kāi)放課題緊密聯(lián)系的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)的組織實(shí)施，可以使學(xué)生深切感受改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)家發(fā)生的巨大變化和我們黨的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)的正確性，使他們產(chǎn)生與國(guó)家、社會(huì)、人民命運(yùn)息息相通的真實(shí)情感；通過(guò)到革命圣地參觀或者到英模故居及紀(jì)念館參觀，可以使學(xué)生親身感悟到共產(chǎn)主義理想信念所產(chǎn)生的巨大震撼力。這種貼近生活、貼近時(shí)代的實(shí)踐方式所產(chǎn)生的積極效應(yīng)是抽象思辨的課堂灌輸模式所無(wú)法比擬的。

(二)有利于大學(xué)生塑造健全人格

當(dāng)代大學(xué)生是在中國(guó)改革開(kāi)放的形勢(shì)下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們經(jīng)歷的是中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、社會(huì)生活日趨好轉(zhuǎn)的過(guò)程，沒(méi)有像父輩那樣受過(guò)文革的洗禮，更沒(méi)有像祖輩那樣經(jīng)歷舊中國(guó)的戰(zhàn)亂之禍。尤其是大量的獨(dú)生子女大學(xué)生，從小學(xué)到高中一直被父母視為掌上明珠，優(yōu)越的條件使他們形成了一切以自我為中心的心態(tài)。平時(shí)自視清高、評(píng)頭論足，一旦遇到困難和挫折，馬上就顯示出信心不足、急躁的情緒，重者形成嚴(yán)重的心理障礙乃至心理疾病甚至走上輕生的道路。因此，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，克服大學(xué)生意志薄弱、情感脆弱是當(dāng)代思想政治教育的一項(xiàng)任務(wù)。一個(gè)人的意志從脆弱到堅(jiān)強(qiáng)需要通過(guò)大量成功與失敗的磨煉。在實(shí)踐中，透過(guò)社會(huì)這面鏡子，大學(xué)生能夠?qū)ψ约河谐浞值牧私猓^客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，并可以實(shí)現(xiàn)和他人的較好溝通，達(dá)到既能接受他人又能為他人所理解和接受的效果，性格也就會(huì)逐漸

開(kāi)朗起來(lái)，社會(huì)關(guān)系就會(huì)變得融洽起來(lái)，相應(yīng)的心理也就能健康起來(lái)。在實(shí)踐中，大學(xué)生置身于具體活動(dòng)環(huán)境中，便于將社會(huì)公認(rèn)的法律制度、道德規(guī)范、價(jià)值觀念等因素內(nèi)化為個(gè)人人格的重要組成部分，同時(shí)也便于將個(gè)體內(nèi)化的知識(shí)外化出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的認(rèn)同，形成自己的個(gè)性。

(三)有利于大學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀

隨著全球化步伐的加快，西方各種思潮潮水般涌來(lái)，其中個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義人生觀最容易感染大學(xué)生，使其產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，把自己凌駕于集體和社會(huì)之上，認(rèn)為自我?jiàn)^斗就能夠打下一片天空，把今天的學(xué)習(xí)當(dāng)成個(gè)人明天索取的資本，而不是要服務(wù)于人民。社會(huì)實(shí)踐是青年大學(xué)生把個(gè)人追求和社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)的中介。社會(huì)實(shí)踐使他們深入工農(nóng)群眾，從思想感情上和人民群眾靠近，樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想，使他們從一個(gè)旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的主人翁。在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)教師指導(dǎo)，分工合作，共同面對(duì)困難、解決問(wèn)題，必要的協(xié)作使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，淡化以自我為中心的心態(tài)，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)才有力量的共識(shí)。在學(xué)校課堂上，無(wú)論你收集多少圖片、播放多少有關(guān)英模人物的影像資料，總有不少學(xué)生半信半疑，但當(dāng)他們親眼目睹了劉莊、南街村的變化，親耳聽(tīng)到老百姓用最樸實(shí)語(yǔ)言對(duì)張榮鎖、李連成等英模人物的評(píng)價(jià)，大學(xué)生感動(dòng)得流下眼淚。

(四)有利于大學(xué)生培養(yǎng)自我教育能力

有人說(shuō)，教育應(yīng)該使孩子在獨(dú)立面對(duì)世界的時(shí)候，學(xué)會(huì)同世界對(duì)話，學(xué)會(huì)從周?chē)沫h(huán)境中汲取營(yíng)養(yǎng)，能夠面對(duì)困難，抓住機(jī)遇，找到自己的幸福。實(shí)踐是主觀世界和客觀世界的一種轉(zhuǎn)換器。與理論教育相比，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更有利于激發(fā)人身上所蘊(yùn)涵的符合教育目的的潛能以形成某種理想品質(zhì)。在改革開(kāi)放中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，常常會(huì)用理想主義的眼光來(lái)看待社會(huì)和人生。通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐，讓大學(xué)生走出校門(mén)，到工廠、農(nóng)村去感受、體驗(yàn)，他們既可以了解社會(huì)主義建設(shè)所取得的巨大成就，又會(huì)看到由于多種原因所造成的發(fā)展不平衡。社會(huì)實(shí)踐使他們理解了中國(guó)要現(xiàn)代化，沒(méi)有廣大農(nóng)村的現(xiàn)代化一切都只能是夢(mèng)想的道理；實(shí)踐使他們深刻體會(huì)到社會(huì)對(duì)知識(shí)、技術(shù)的需求，增強(qiáng)了立志報(bào)國(guó)、獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任心。

二、提高高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)效的對(duì)策

大多數(shù)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式是以少數(shù)有組織的大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)為主導(dǎo)、以大多數(shù)學(xué)生自主社會(huì)調(diào)查為主體的暑期家鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查模式。這種小集中大分散模式存在實(shí)踐活動(dòng)的方式缺乏多樣性、組織缺乏周密性、結(jié)果缺乏實(shí)效性等諸多弊端，不適應(yīng)當(dāng)前面臨的新形勢(shì)、新變化，我們應(yīng)當(dāng)盡快優(yōu)化高校大學(xué)生思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐模式。

(一)合理組織規(guī)劃，完善保障機(jī)制

思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐是難度系數(shù)較大的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要合理規(guī)劃，建立完善的保障機(jī)制。首先，學(xué)校應(yīng)成立以主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，由教務(wù)處、思想政治理論教學(xué)部、學(xué)工處、校團(tuán)委、各學(xué)生所在系的有關(guān)負(fù)責(zé)同志參加的領(lǐng)導(dǎo)小組，系部應(yīng)成立由主管教學(xué)和學(xué)生工作的系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，由思想政治理論課任課教師、學(xué)生團(tuán)總支書(shū)記、學(xué)生輔導(dǎo)員參加的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組簽發(fā)《思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐管理辦法》，明確社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容、具體要求等，負(fù)責(zé)各相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)合作。指導(dǎo)小組根據(jù)《辦法》精神聯(lián)系當(dāng)社會(huì)熱點(diǎn)制定當(dāng)年《社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)意見(jiàn)書(shū)》，以根據(jù)變化發(fā)展的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。在規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以考慮實(shí)行點(diǎn)、線、面結(jié)合的方式。點(diǎn)上活動(dòng)以學(xué)校組織為主，講求一個(gè)“精”字，組織精細(xì)，安排周密。它主要適用于那些影響大、費(fèi)用高、跨系部的重點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目。線上活動(dòng)采取學(xué)校資助、各系組織的方式，講求一個(gè)“特”字，即各具特色，百花齊放。主要適合各系實(shí)踐小分隊(duì)或社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)等具有一定組織難度的集體項(xiàng)目。面上活動(dòng)是對(duì)全體學(xué)生，講求一個(gè)“廣”字，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的情況，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如多數(shù)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的暑期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。其次，為保證社會(huì)實(shí)踐順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)設(shè)立社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)提供必要

條件，資助立項(xiàng)的重點(diǎn)和一般社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、個(gè)人、優(yōu)秀報(bào)告和優(yōu)秀指導(dǎo)老師等。社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)由學(xué)校實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一管理。每年學(xué)校都要制訂《實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)匯總表》，將項(xiàng)目名稱(chēng)、負(fù)責(zé)人、時(shí)間地點(diǎn)、人數(shù)及所需經(jīng)費(fèi)清單列出。學(xué)校在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)籌措方面要進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，要從單一撥款的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閾芸睢⒆赞k實(shí)體、項(xiàng)目合作和尋求社會(huì)贊助等綜合方式，逐步改變社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)緊張的局面。

(二)制定考核體系，強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

目前高校大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在多頭管理、考核混亂的現(xiàn)象。團(tuán)委組織的社會(huì)實(shí)踐由團(tuán)委考核，考核方法主要側(cè)重于過(guò)程；思想政治理論課教師組織的社會(huì)實(shí)踐由任課教師進(jìn)行考核，考核方法主要側(cè)重于結(jié)果；此外，各系部也時(shí)常組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，考核方法主要側(cè)重于聲勢(shì)大小、報(bào)道多少。考核方式不同，標(biāo)準(zhǔn)多樣，有時(shí)也出現(xiàn)重復(fù)考核現(xiàn)象，因此有必要制定統(tǒng)一的考核指標(biāo)體系。但統(tǒng)一考核指標(biāo)體系的制定，應(yīng)建立在過(guò)程考核與結(jié)果考核二者綜合統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，考核成績(jī)既要看實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、社會(huì)服務(wù)總結(jié)報(bào)告、論文內(nèi)容的真實(shí)性及水平高低，又要參照大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)，做到知、行統(tǒng)一，體現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)。由于重點(diǎn)項(xiàng)目和主線項(xiàng)目一般有專(zhuān)人負(fù)責(zé)帶隊(duì)，注重過(guò)程考核與結(jié)果考核的綜合統(tǒng)一性難度不大，難度最大的是如何對(duì)大量無(wú)人監(jiān)管的個(gè)體自主調(diào)查項(xiàng)目的考核問(wèn)題。為加強(qiáng)過(guò)程考核，教師應(yīng)要求實(shí)踐報(bào)告中必須有專(zhuān)門(mén)部分對(duì)調(diào)查過(guò)程進(jìn)行描述和實(shí)踐體會(huì)的總結(jié)，明確所調(diào)查的具體鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、社區(qū)或?qū)W校的名稱(chēng)、地址、被調(diào)查人的聯(lián)系電話、郵箱、在調(diào)查地點(diǎn)的留影、調(diào)查人與被調(diào)查者的合影等資料，并盡量索要《社會(huì)實(shí)踐單位回執(zhí)單》，以便于事后抽查。為鼓勵(lì)在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)突出的個(gè)人和團(tuán)體以及組織，學(xué)校組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐成果報(bào)告會(huì)，由優(yōu)秀學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果，給出“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”“優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)(隊(duì))獎(jiǎng)”“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”“先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告獎(jiǎng)”等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于優(yōu)秀的研究成果，還可按編印成《思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告選》或制成光盤(pán)保存，也可推薦到校報(bào)或正式出版刊物或結(jié)集發(fā)表。

(三)建立實(shí)踐基地，提高實(shí)踐質(zhì)量

小集中大分散模式的主要特點(diǎn)就是大部分學(xué)生只能利用暑假返鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。時(shí)間的局限性排斥了日常社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，過(guò)程的分散性增加了考核的難度，形式的單一性不能滿足大學(xué)生多樣化的需要。建立社會(huì)實(shí)踐基地可以大大拓展實(shí)踐時(shí)間，將實(shí)踐活動(dòng)由假期向平時(shí)延伸，變“三下鄉(xiāng)”為“常下鄉(xiāng)”，變暑期實(shí)踐為日常實(shí)踐，并大大增加學(xué)生的參與范圍，使大多數(shù)學(xué)生都可以得到實(shí)質(zhì)性鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)以多樣、多點(diǎn)、共贏為原則，有計(jì)劃地建立一批相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地。所謂多樣性原則，即是把目光從紅色旅游基地上擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，建立教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)、社區(qū)援助、勤工助學(xué)等多種實(shí)踐基地。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在基地地點(diǎn)的選擇上，要考慮多點(diǎn)性原則，既要考慮郊區(qū)農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，也要考慮中心城市等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，既包含企業(yè)、工廠，也包含社區(qū)、學(xué)校等。所謂共贏原則，就是必須堅(jiān)持在學(xué)校和學(xué)生受益的前提下，盡可能地使地方和活動(dòng)接受單位受益，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受鍛煉，當(dāng)?shù)匾?jiàn)效益，為社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)期化、制度化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。