第一篇：以項目為依托開展探究式課堂教學模式的研究

以項目為依托開展探究式課堂教學模式的研究

摘要：《計算機控制系統》是我國高等學校自動化類專業的一門主干專業課程，信息量大、理論要求高，對課堂教學提出了更高的要求。利用其實踐性強的特點，提出了依托科研項目展開探究式課堂教學的思路。討論了教改實施的必要性和教學內容的構建思路，構建了課程的探究式教學模式，并就學習評價機制進行了探討。項目初步實施情況表明通過探究式課堂教學模式改革，可以有效地調動學生學習的主動性，提高了學生參與度和創造性，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：課堂教學；探究式教學；教學模式改革；計算機控制技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編?：1674-9324（2017）50-0172-02

《計算機控制系統》是自動化相關專業開設的一門實踐性非常強的專業課程，所授內容與實際科研工作密切相關。以科研項目為依托，從解決具體項目為出發點，將實際項目開發過程融入授課內容中，梳理教學內容，組織教學過程，開展探究式課堂教學模式改革，可以有效提高學生的課堂參與度，激發學生學習積極性。本文探討了《計算機控制系統》課程進行探究式教學模式改革的可行性與實施細節，并就前期的教改實踐活動進行了總結。

一、課題實施背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）明確提出“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。其核心思想就是推行教學模式改革，通過教學方法和手段的改革，激發學生的學習興趣，提高學生獨立思考意識和自主創新精神。《計算機控制系統》是我國高等學校自動化類專業本科生的一門主干專業課程。課程知識量大、實踐性強、先修課程較多，學生必須系統地掌握相應的軟、硬件基礎及控制理論相關知識，才能掌握本課程內容，做到融會貫通。而現有的教學活動，雖然采用了CAI多媒體方式講授相關知識，以解決本課程信息量大、覆蓋面廣的問題，但由于課程的理論知識與實際應用脫節，在課程講授過程中，很難給學生以直觀的認知，無法調動學生的學習興趣，教學效果并不理想。針對本課程實踐性強的特點，依托具體科研項目，開展探究式課堂教學模式改革，將實際項目設計開發過程融入教學活動，授課過程“教”“學”互動，使學生學以致用，能夠有效提高學生學習主動性，從而達到良好的教學效果。

二、課題實施細則

以一個實際科研項目為依托，模擬項目開發流程，設計了教學活動，包括教學目的、教學內容，關鍵知識點等。并對教學效果的評價機制進行了改革，提出了綜合考察學生知識掌握程度的多重考核標準。

1.以實際項目為依托，重構教學內容。以教學大綱為依據，并根據工業過程中計算機控制系統設計開發所需要掌握的關鍵知識，重新整理了課程的必修內容和選修內容，將課程的必修內容概括為“硬件結構”、“控制算法”與“軟件實現”等三個主要部分。三者緊密聯系，構成了一個完整地計算機控制系統。對于一些輔助性的知識，比如傳感器、Z變化理論等知識，由于在先修課程中已經學習過，在本課程的授課過程中不再重復介紹，而作為自學的內容。通過這樣的處理，既突出了基礎性知識，將課堂教學重點放在核心知識的講授上，又強調了計算機控制工程的系統性，通過三部分的有機結合，勾勒出了其核心知識體系。

2.以激發學習興趣為出發點，組織課堂教學。針對課程實用性強的特點，提出了“依托科研項目開展互動式課堂活動”的構想，即依循科研項目開發的流程，分析實際計算機控制系統項目開發時所需要的核心技術，并針對這些技術，采取互動式探究型課堂教學模型，進行知識傳授。

課堂教學活動的具體實施步驟如下：①列舉一個具體的計算機控制項目，提出設計需求，從系統的角度指出計算機控制項目的開發是一個系統工程，引出《計算機控制系統》課程三個主要構成部分――“硬件、算法、軟件”，并分析概況各組成部分包含的主要知識點，使學生對計算機控制系統有一個總體的概念。針對項目設計要求，提出其總體設計方案。②根據總體設計方案，逐步引出課程核心知識點，結合教學大綱，逐一介紹三個主要構成部分所包含的核心知識點，并在講解完每個知識點后，與學生一起討論這一知識點應用于具體項目開發時的具體技術細節以及注意事項。③分組完成系統設計，分組討論完善，以小組為單位，完成系統設計，介紹各自的設計方案，教師組織學生對分組設計結果進行點評，討論各自設計方案的合理性和優缺點。

3.以綜合能力培養為目的，改革評價體系。開放式探究型教學過程，造成了教學結果的百花齊放。在教學過程中，應該綜合考察學生的學習能力和學習效果。因此，學生綜合評測分數不僅包含了期中、期末的考試成績，還包含了出勤情況、課堂討論情況、實驗課完成情況、團隊合作能力、創新能力等多個方面，力爭客觀、公正地反應學生的學習效果。

三、課題初步實施結果

課題立項以來已經經過了兩輪4個班級的試點。與其他平行開課的班級（常規授課方式）進行了對比發現：通過開展互動式課堂教學，學生的參與度與積極性都有了不同程度的提升，課堂氣氛更加活躍，討論人數明顯高于其他對比班級，課后答疑也非常積極主動，考試成績也較其他班級有一定提升。對這種新穎的授課方式，選課同學也給出了積極的評價：自動化4班周杰同學說：“除了課本知識之外，我還學習到了許多實際項目開發中所需的知識和技能，對自身能力是一種提高”；自動化3班李前戎同學認為：“這是一種新穎的教學方式，分組合作的方式不僅提高了我的團隊意識，而且小組報告時的演講對我也是一次很好的鍛煉，我非常喜歡。”

四、結語

依托項目開展互動式探究型課堂教學活動是一種非常積極的課改嘗試，依循項目開發流程，從項目開發需求出發構建授課內容，確定必修內容與自修內容，并采用討論課的模式，開展探究式課堂教學活動，有效地調動學生學習的主動性，提高了學生參與度和創造性，得到了同學們的一致認可，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]??家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[M].2010-07-29.[2]張金學，張寶歌.構建探究討論式教學提升課堂教學質量[J].中國高等教育，2011，（23）：32-34.[3]榮艷紅.改革評價標準提高課堂教學質量[J].中國高等教育，2013，（2）：40-42.[4]郭德紅，聶建峰.論大學教學方法改革的系統性[J].國家教育行政學院學報，2014，（2）：36-41.[5]朱作賓，金濤，賀秉元，等.以問題引領，多維互動為核心的教學方法探討――基于寧波大學探究式課堂教學改革的經驗[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，33（5）：82-84.Abstract：“Computer control system” is one of the main courses of automation in the university.It has a large amount of knowledge and a high theoretical requirement，and puts forward higher requirements for classroom teaching.Based on its practical characteristics，this paper presents the idea of problem-based classroom teaching by relying on the real projects.The necessity of teaching reform and the construction of teaching content are discussed.The problem-based teaching mothed is constructed，and the evaluation mechanism is constructed.The preliminary implementation of the project shows that it was so popular for students to simulate their study interest，and their participation and creativity is improved.A better teaching effect has been achieved.Key words：classroom teaching；problem-based teaching mode；teaching mode reform；computer control technology

第二篇：高中物理探究式課堂教學模式流程圖

高中物理探究式課堂教學模式流程

經過長期的教學實踐和教改實驗，初步構建了將現代信息技術與高中物理課程加以整合，以培養學生的物理創新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為指導、以學生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，以學生自主學習為核心的自主探究式高中物理教學模式。該教學過程的流程圖如下所示：

該課堂教學模式分以下幾個環節：

（1）創設情景，提出課題

第一階段是：教師利用現代信息技術創設特定的學習情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導學生提出科學的問題。學生進入學習情景后，通過引導、討論，教師向學生呈現待探究的學習課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

（2）科學猜想，實驗驗證

第二階段是：探究式教學的核心要素，它要求學生設計探究方案，進行學習探究，得出結論。具體包括：①根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；②由學生通過網絡訪問教師放置在校園網網絡服務器上的網絡資源庫。學生帶著問題或實驗方案通過網絡的必要幫助獨立進入教師設置的學習環境進行探究；或者通過現代信息技術與多媒體實驗輔助系統進行實時實驗探究，收集實驗數據。（3）分析討論，得出結論

第三階段是：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；②對得出的結論作出科學解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網絡的輔助進行網上合作學習。學生通過網絡的輔助，將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論帶入網絡討論區進行交流，比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。

（4）課題小結，測試反饋

第四階段是：①學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；②學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；③教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁“小結”；④本課小結后，引導學生進入網絡智能習題庫，完成自我測試，測試結果由計算機網絡當即反饋給學生。

這種探究式教學模式不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態建構”。

第三篇：高中物理探究式課堂教學模式流程圖

高中物理探究式課堂教學模式流程圖

經過長期的教學實踐和教改實驗，初步構建了將現代信息技術與高中物理課程加以整合，以培養學生的物理創新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為指導、以學生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，以學生自主學習為核心的自主探究式高中物理教學模式。該教學過程的流程圖如下所示：

圖一 高中物理探究式課堂教學模式流程圖

該課堂教學模式分以下幾個環節：

（1）創設情景，提出課題 第一階段是：教師利用現代信息技術創設特定的學習情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導學生提出科學的問題。學生進入學習情景后，通過引導、討論，教師向學生呈現待探究的學習課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

（2）科學猜想，實驗驗證

第二階段是：探究式教學的核心要素，它要求學生設計探究方案，進行學習探究，得出結論。具體包括：①根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；②由學生通過網絡訪問教師放置在校園網網絡服務器上的網絡資源庫。學生帶著問題或實驗方案通過網絡的必要幫助獨立進入教師設置的學習環境進行探究；或者通過現代信息技術與多媒體實驗輔助系統進行實時實驗探究，收集實驗數據。

（3）分析討論，得出結論

第三階段是：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；②對得出的結論作出科學解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網絡的輔助進行網上合作學習。學生通過網絡的輔助，將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論帶入網絡討論區進行交流，比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。（4）課題小結，測試反饋

第四階段是：①學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；②學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；③教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁“小結”；④本課小結后，引導學生進入網絡智能習題庫，完成自我測試，測試結果由計算機網絡當即反饋給學生。這種探究式教學模式不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態建構”。

第四篇：小學“合作探究式”課堂教學模式

小學“合作探究式”課堂教學模式

《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生是課堂教學的主人，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題。一直以來，我校教師在新課程理念的指導下，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，在各科課堂教學中做了大膽而有益的嘗試。但是，我們發現，在目前的課堂教學中還存在著這樣那樣的不足，最突出的表現是在課堂上總有一部分學生處在邊緣位置，他們學習不主動，成績落后。細究起來，有兩條根本原因：一是這些學生缺少濃厚的學習興趣，二是他們不會學習，久而久之形成厭學。如何尋求一種適用于大班容量情況下的有效課堂教學模式，需要我們不懈努力。為此，我校在縣城學區中心校小組合作學習的研究基礎上，結合本校實際，嘗試探索雙橋小學“合作探究式”課堂教學模式。

一、基本目標

“合作探究式”課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以激發學生興趣為前提，以促進學生發展為最終目標。體現過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創新性，以培養學生的創新意識與創新精神為出發點；凸顯探究性，著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力，最終讓學生愛學習，會學習。

二、操作程序

“合作探究式”課堂教學模式適用于各學科，各年段，基本操作程序分為六步：

1．激趣導學。這是課堂教學的起始環節。重點完成兩個任務：一要采用多種方式，激發學習興趣，讓學生產生“我要參與”的強烈欲望。興趣是最好的老師，學生只有在興趣盎然的情況下，學習主動性才能被充分地調動起來，進入最佳的學習狀態。如果課堂上不能引起學生的學習興趣，老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導入上下功夫，改變呆板僵化的模式，最大限度激發學生的學習興趣，環節力求簡潔高效；二是明確目標，指導自學，為探究作好知識、能力、心理等各方面的鋪墊。要讓學生明確本節課的學習目標，明確下一步的自學內容、自學方法、自學要求等，知道自學什么，怎么學，用多長時間，如何檢測等。這樣，在課堂伊始既激發學生探索新知的欲望，同時又使學生明確探索目標與方向。

2．自主探索。這是完成課堂教學任務的關鍵環節，是進行小組合作學習的必要條件。合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學生自主探索、獨立思考的時間。充分尊重學生的自主性，圍繞學習內容設計切實可行的自學提示，引導學生獨立探究新知。學生自學時，教師要加強督查，觀察學習狀態。要面向全體學生，重點巡視中差生。

3．合作交流。這是以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動。是培養學生主動學習、合作能力和探索精神的重要途經。合作交流是通過小組討論、互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的問題。因此，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在；學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發展獨立解決問題的能力，提高課堂教學效率。

4．匯報展示。這是課堂教學的中心環節。在這一環節中要努力做到以學生為主體，促進交往互動。創設機會，讓學生多些互動，多些探究，展示研究過程。教師的任務是引導、點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結的總結，該提升的提升。努力做到學生已經學會的老師不再重復，在有價值的問題上多下功夫。

5．拓展訓練。這是課堂教學過程的重要環節，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力。教師的練習設計要緊扣本節課教學內容，有適當的坡度與密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。

6．總結評價。在教師引導下，學生回顧問題探索過程，進行自我評價、總結得失，并聯系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發再認識、再發現、再創新。

三、操作策略

1．營造和諧的課堂環境。

和諧的課堂環境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產生強烈的欲望，并積極進入狀態，全身心地參與教學活動。因此，在課堂教學的每個環節中，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學生主動參與到教學活動中來。這是打造高效課堂的基礎，也是我校啟動的“微笑工程”對教師的基本要求。

2.培養學生的合作技能。

我們的課堂上也有合作的環節，但需要規范，不能走形式，白白浪費時間。我們要充分認識到小組合作學習對提高學生綜合素質的重要性和必要性，真正讓小組合作學習發揮其應有的作用。目前，有些學生在小組合作學習中還存在著不知道怎樣合作，或不善于合作的現象，因此，我們在教學中，要有意識地培養學生的合作學習技能。

合理分組。根據學生的實際情況進行分組，指導學生以學習小組為單位進行合作探究。學習小組的建構：每組6人，前后座（每座3人~課件）為一組，設組長一名。編組時考慮到組員的知識基礎、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個小組內的學生各具特色，每個小組之間又不能差距太大，力求組內異質、組間同質。

合理分工。小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內的角色需要互換，一學期下來，讓每位學生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

培訓技能。要教學生學會表達自己的觀點。合作需要每個成員清楚地表達自己的想法，學會了解對方的觀點，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發現有些學生不善于表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學；有些學生則是不敢表達，顧慮自己的發言是不是正確，導致合作中出現只是尖子生一言堂的現象。我們在教學中，要允許學生發表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發學生的創造性思維，鼓勵學生質疑。這樣，有利于調動學生的學習積極性，又能培養學生的創新意識。其次，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽、學會補充、學會評價等等。

3．對教師提出更高的要求。“合作探究式”課堂教學模式要求教師從講臺走向學生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使教學向著師生“互動交流，共同發展”的方向靠攏。要求教師時刻樹立效率意識，要充分調動學生學習的積極性和主動性，并通過實踐、探索、積累，幫助學生形成一種基本的學習方法，從而培養學習能力，構建高效課堂。

第五篇：探究式課堂教學模式論文

探究式課堂教學模式是指從問題出發，緊緊抓住問題把學生思維引向深處，引導學生進入探究式學習程序，創造性地、有效地解決問題，并且用引發出新的開發性、發散問題，作為課堂教學的結果。該模式要求教師樹立現代教育觀念，讓學生通過探究自主學習，實現認知與心理的自我發展、自我完善，并提高認知結構形成的效率，使之具有強烈的創新意識和較強的創造能力。探究教學是以“疑問”為中心，是以認知與情感、指導與非指導、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動相協調。探究教學模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預習、發現問題

預習可以提高課堂學習效率，可以培養學生自學能力和良好的學習習慣，可以改變學習的被動局面。學生通過通讀教材，可以初步理解教材內容和思路，找出新舊知識間的聯系，明確教材重難點，發現自己不理解的問題。課前預習發現問題，使學生有強烈的求知欲，主動積極地探索規律，學生以最大的精力和頑強性掌握教材時，其智力受到最強烈的激發。

（二）：示疑-----創造情境，揭示問題

在尋疑的基礎上，教師就要在課堂上創設問題情境。教師有目的地引入或創造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發學生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現出情境在探究式教學中的突出作用以及問題在情境中的地位。

問題情境可以激發學生的好奇欲望、探索欲望、創造欲望和競爭欲望，可以給學生的思維以發散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學生進行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創新思維，并形成應變能力和探索創新精神，形成良好的思維品質。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題

探疑是問題探究教學的中心環節。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學的脈搏，對創設情境中的問題反復持續地探究，在探索過程中產生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優、分析和預測他它的可行性。

探疑可分獨探和共探，獨探就是學生自己探究問題，這樣可以使學生在獨立思考中揮才智，并且每個學生都能建立自己的認知結構，而這種知識不可能從教師那里吸收現成的。共探就是學生之間共同探索，能進一步豐富學生的思維，有助于提高學生的學習積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨探到共探，有選擇地讓他們發表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達到應有的深度。

（四）：質疑-----發散思維，提出問題

經過尋疑、示疑、探疑階段，學生在過程中發揮了主動和自我發現的作用，使學生掌握了陳述性知識，進一步產生深層次的疑問。質疑對思維內容具有限定性。學生的每一次質疑本身就有內容的專一性和排他性，隨著質疑的變化，質疑內容也發生變化，質疑的質量也相應提高。質疑對思維過程的發展具有定向性或指導性，質疑要不斷啟發學生提出有明確目的性的問題，要連續不斷地從不同方向不同角度進行質疑。質疑過程中教師要以民主的態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗自尊和責任感。

（五）：點疑-----點撥迷津，啟發問題

在學生質疑的基礎上教師根據問題的性質、難以和綜合程度給以啟發性點撥，使其開竅，引導他們學會思考，使他們從各個角度進一步探索分析，進一步激發他們求異動機。在點疑階段，教師必須創造一個令人振奮的氣氛，以便使學生感到能夠自由地作出反應。教師的點撥和啟發可以促進學生同過簡約的提煉了認識過程來實現人類認識向個體認識的轉化。點疑可以使學生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問題

在質疑和點疑的基礎上，教師通過析疑來進一步調動學生探索欲望，發展思維的定向性和指導性。學起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學生的問題，而是和學生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進行周密評判，分析和預測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語言指導應該是最精煉的，析疑過程強調對問題情境的認知結構的重組。析疑階段給教師和學生都提供了共同的創造成功、體驗成功的機會和條件，使教師和學生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問題

基本完成課堂教學任務之后，教師可留下寓有啟發性和開發性的思考問題，給學生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學生都能充分發揮個人所長，挖掘潛能，施展本領，展示才華。留疑過程充分考慮學生的個體差異，學生的基礎不同，課堂吸收率也不同，學生思考的熱點各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學生各自發揮特長、展示才華的機會。

問題探究教學，可以培養學生的創造意識和創造能力，不斷擴大學生的視野，增長知識，深入參與，激發靈性。學生參與的探究教學使教學形式、探索內容和方式處于不斷變化中。