第一篇：以調節教學案為依托的語文課堂教學模式研究

以“調節教學導學稿”為依托的語文課堂教學模式研究

鄭州四十二中 郭中梅、馬凱歌、劉玉枝

內容摘要：“調節教學導學稿”是以語文學科新課程標準為準繩，以人教版教材為依據，結合四十二中的實際，由本校語文教師在整合其他各種課程資源，自己動腦、動手編寫的課堂上供教師講課和學生學習同時共用的文本。導學稿的實質是：先學后教，教學合一。設計“調節教學案”是課題組教師集體智慧的結晶。備課組長根據組員特點分配備課任務，確定每課的主備教師，其他教師協助，在集體研討的基礎上由主備教師撰寫出教學案。然后發給全組教師審閱，提出修改意見，充實完善。文本內容主要包括：案頭內容、學習目標、課前預習導學、課堂教學環節的設計、課后拓展延伸與當日作業、課后教學心得或學后學習心得等。

語文課上合理有效使用調節教學導學稿，需要對學生加強預習指導，做到先學后教；強調二次備課，依據教師教學風格和本班學生情況對導學稿有效使用；課堂上關注生成問題，培養學生創新精神和探究問題的能力。

班級內按“同組異質，異組同質”的原則，建立小組，小組合作互助，構建自主互助學習型氛圍促進學生學習方式的轉變，實現兵教兵、兵強兵。導學稿有收必改，強調訂正。通過月清鞏固學習效果，實現質量監控。

以調節教學導學稿為依托的教學改革，經過一年多的實踐證明，我校形成了獨具特色的備課組文化和課堂文化氛圍。這種教學模式對促進教師專業發展、改善學生課堂學習起到了很大作用。

關鍵詞：調節教學導學稿 語文課堂教學模式 課題的提出

2009年，鄭州四十二中實行了課堂教學模式改革，調節教學導學稿是教師和學生共同使用的共案，原來的課堂教學模式已經不適應改革的發展，需要重新建構新型課堂教學模式，讓學生擔當課堂的主角，在自主、合作、探究的課堂中生動活潑地成長。老師充當引導者、合作者，才能實現有效教學，提升教師和學生的生命質量。

教學模式主要內容：

一、“調節教學導學稿”的設計

“調節教學導學稿”是以語文學科新課程標準為準繩，以人教版教材為依據，結合四十二中的實際，由本校語文教師在整合其他各種課程資源，自己動腦、動手編寫的課堂上供教師講課和學生學習同時共用的文本。導學稿的實質是：先學后教，教學合一。導學稿的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。著力“四個關注”，就是關注學生學習的過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學設計的針對性，關注課堂教學師生互動性。達到“一個目的”，就是“以學定教，以測促學”，變“要我學”，為“我要學”、“我會學”。凸顯“一個核心”，就是體現“以學生為本，以學生發展為本”。

“調節教學導學稿”具有規范性。在傳統的課堂中，教學主要以知識傳授與技能訓練為目標，是單維目標。在新課程下語文課堂教學重視知識形成的背景、形成過程的學習，重視在知識生成的過程中，學生的情感體驗。在設計導學稿時體現三維目標明確，三個方面相互滲透，融為一體。學習重點都突出呈示，而且對學生在上課前需要預習的內容都明確要求。上課時的學習步驟環環相扣，體現以學生為主體，不僅有學生閱讀的內容，而且預留有回答問題的空間，讓學生可以在書寫后交作業。

“調節教學導學稿”具有實用性，科學美觀，簡明凝練。在編寫導學稿時我們把教師在課堂上用的內容寫進去，但是不把教科書中已經有的內容抄到導學稿中。以前見到有的老師要求學生在寫作業時，把題目內容先抄一遍，美其名曰：養成良好的書寫習慣，這是 非常浪費時間的一種做法。在編寫導學稿時盡量精簡內容，不太拖沓冗長，也不要表面的裝潢。編寫電子版的導學稿，以便于今后的修改補充完善以減少教師大量的重復勞動，把更多的時間投入到學生當中去。

“調節教學導學稿”具有創新性。語文組教師的年齡大多在30歲到45之間，既具有工作的熱情，又有豐富的教學經驗，編寫導學稿時根據不同課型、不同的教學內容設計相應的課堂教學程序與教學形式。課課精心構思、結構新穎、方法得當、教法靈活。讓學生每一節課都感受到新鮮與好奇，是理想化的追求，也是年輕教師努力的方向。

“調節教學導學稿”具有人文性。秉著語文學科的特點，老師精心從課外選擇一些材料，編進導學稿作為拓展練習，一首小詩、幾副對聯、一個文學趣事、一篇含義雋永的散文，都被設計進導學稿。老師還鼓勵學生創作，留有學后反思，讓學生書寫自己對課堂學習的思考。

“調節教學導學稿”是語文學科備課組教師集體智慧的結晶。備課組長根據組員特點分配備課任務，確定每課的主備教師，其他教師協助，在集體研討的基礎上由主備教師撰寫出導學稿。然后發給全組教師審閱，提出修改意見，充實完善。每學期開學前提前備好“導學稿”，加深了對新課程標準的理解和運用，提高了教師整合課程資源的能力，有利于學生的自主學習和合作學習。

二、“調節教學導學稿”文本內容

“調節教學導學稿”文本內容是課改的重點，經歷了初試、實踐、修改三個階段。開始進行教學改革時，有的老師把教案直接打上，去掉答案部分，就是“教學案”；有的老師設計精細，一節課需要4頁“教學案”，結果課堂上學生沒有了讀書時間，由于受“教學案”思路限制，多媒體課件沒時間使用，電腦也被擱置一旁。一段時間后，老師們一起研討，決定把“教學案”改為“調節教學導學稿”，把“教學目標”改為“學習目標”，真正實現以學生的“學”為主，文本內容主要包括：案頭內容、學習目標、課前預習導學、課堂教學環節的設計、課后拓展延伸與當日作業、課后教學心得或學后學習心得等。

1、案頭內容：“調節教學導學稿”的案頭包含有科目、章節、課題、課型、執筆者、審核者、教學時間、學生姓名、班級等內容。

2、學習目標：依據語文課程標準和教材設計，主要針對學生本節課應達成的學習任務，包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。“教學重點”在導學稿上改為“學習重點”，不再設置學習難點。

3、預習導學：預習導學的目的是“導興趣”。以學生自學發現問題為出發點，指導并要求學生課前查找、整理與本課有關的知識，便于學生了解教材并初步熟悉教學要求的基礎性問題，引導學生對疑難問題做好標記，以便在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。預習導學的設計，要使教材內容問題化，具有引導性、興趣性、啟發性、可操作性,要能激發學生學習的欲望。預習導學在量上要適當，學習基礎不同的學生應有不同的要求，預習時間原則上不超過15分鐘。

4、課堂教學環節的設計。在學生預習內容的基礎上設計好教學環節，注重語文學科聽說讀寫的結合，課堂上要給學生讀書時間，要有問題研討和小組討論。要緊扣教材，重點突出，利于突破難點。每個環節引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。

5、課后拓展延伸與當日作業：要立足于課內和課外相結合，理論和實踐相結合，注重新舊知識的聯系。通過知識的遷移訓練，重在培養提高學生運用知識解決實際問題的能力。作業在量上要嚴格控制，讓學生20---30分鐘完成。對雙休日作業要求：教師可以加一套教學案作為作業專題布置給學生。

6、課后教學心得：教學心得是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結經驗和教訓，利于教學水平的不斷提高。教師要認真撰寫教學心得，便于下次集體備課時交 流。

7、學后學習心得：學生通過學習心得，思考學習過程，總結本課學習的規律和方法，以便日后學習中再接再厲。

三、合理有效使用調節教學導學稿

（一）加強預習指導

教師需要加強預習指導，讓學生使用“導學稿”時，根據內容認真進行預習。所有學生要解決“導學稿”中基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏疑難的問題做好標記，第二天與同學交流或者在課堂上向老師提問。學生在完成“導學稿”時要做到三點：自覺、主動和獨立。預習課文生字詞答案寫在導學稿上，上課前語文老師檢查，做到胸中有數，有針對性地講解學生不會的問題。

（二）強調二次備課

不同的教師具有不同的教學風格和設計教學的思路，不同的班級學生具有不同的思維狀態和學習基礎，因此，在上課前還需要語文老師二次備課，針對學生的特點重新調整、設計問題。在執教社戲時，我們學校組織了“同課異構”觀摩課，結果郭中梅、劉玉枝和祁知雁三個老師上課，使用同一個《社戲》導學稿，卻安排了截然不同的教學環節。老教師劉玉枝老師讓學生科代表檢查生字和詞語的預習情況，朗讀課文方式多樣化，有教師范讀、全班齊讀、男生讀、女生讀、讀自己喜歡的句段等，靈活多變，充分發揮了學生為主體，教師為主導的作用，也體現了語文課上朗讀的重要性。郭中梅老師的課則比較緊湊，內容豐實，既梳理了課文的主要情節，又分析了人物形象，在拓展延伸部分設計的問題“你是否有過一次愉快的旅行或難忘的探親經歷？”激發了學生的興致，同學講起自己的故事來活靈活現，聲情并茂。祁知雁老師則注重小組討論，給學生更多發言的機會。

（三）課堂上關注生成問題

語文課堂是教學改革的主陣地，新課程觀認為課程是由教材、教師與學生、教學情景和教學環境構成的一種生態系統。教必須服務于學，在教學過程中促進學生學習方式的轉變才是首要任務。劉玉枝老師上《尋覓春天的蹤跡》綜合實踐活動課時，讓學生分小組把自己搜集的資料進行才藝展示。有的搜集了有關春天的六個節氣的諺語，還編成了順口溜；有的搜集了關于春天的配樂詩朗誦；有的展示了春天動聽的音樂和歌曲；還有的用電腦展示了春天的美麗的畫面，還配有生動的解說詞，還有的用五顏六色的筆畫出了春天到來的畫面??學生變成了課堂上的主人，教師則成了觀看者和傾聽者。

課堂教學是鮮活而多樣的，每個環節都會有新的生成問題，需要語文教師高度關注，靈活機智地處理。比如在小組合作交流時，由于思維的碰撞，學生對文本的解讀進一步深化，就會產生新的問題。教師必須抓住問題，善于引導，解答疑難。新課程觀認為課程不僅是文本過程，而且是體驗過程。馬凱歌老師講公開課《背起行囊走四方》，在“江山如此多嬌”環節讓學生說說外地的名勝古跡，有個學生在說完了淮陽太昊陵后，又提到了淮陽泥泥狗，馬老師指導：“舉外省的風景名勝，不說地方特產。”但是在后面設計了個環節“風景這邊獨好”、“河南風景名勝”、“河南特產我知道”，進行了有效地補充。整節課學生暢所欲言，全員參與——參與學習活動的面達到了100%，全程參與——每個環節都展示呈現自己搜集的資料，主動參與——學生的興趣被充分激發，積極性被充分調動；真實參與——動口說旅游經歷、動腦想對聯文化、動手寫導游詞。

（四）小組合作互助，構建自主互助學習型氛圍

在以調節教學導學稿為依托的課堂教學模式改革中，鄭州四十二中各班開展了小組合作學習模式。四十二中按“同組異質，異組同質”的原則，進行了班級合作小組的劃分，4—6人為一小組，做到學習好的學生、中等學生和學習困難的學生三結合，一名組長總負責，另幾名同學分別擔任紀律、衛生、考評負責人及課代表，實現人人有事干，事事有人干，以激勵每一位同學。學校定期召開總結表彰會，設立了以下八項獎項：發言最積極的 小組、自學能力最強的小組、導學稿書寫最認真的小組、導學稿作業完成質量最高的小組、最遵守紀律的小組、最樂于助人的小組、學習進步最大的小組、周清平均分最高的小組。各班都評出了這八項獎項，學校對各班優秀小組進行表彰。

（五）導學稿有收必改，強調訂正

合作學習小組長檢查組員導學稿完成情況、訂正情況，把結果記錄在本上，記入小組量化考核表。教師把收上來的“調節教學導學稿”認真批改，找出學生容易出錯的地方，在周清時間重點突破。督促檢查各組組員訂正錯題情況，幫學習困難的學生講解。鼓勵學生使用雙色筆記錄和書寫，即使用藍色筆或黑水筆書寫，使用紅色筆訂正錯誤。

三、通過“周清”和“月清”檢測學生成績，實現質量監控

在剛開始實行改革時，學校安排了每天20分鐘時間給語文為“日清”，每周一節課時間為“周清”，把每天和每周學習的知識及時鞏固，每月考試一次，雖然及時鞏固了所學的基礎知識，但是這樣使語文老師每天工作量大大增加，疲憊不堪。后來，征求參與課程改革的老師意見后，把“日清”和“周清”改為“周清”和“月清”，把每周學習的知識進行檢測。“月清”試題的主要內容來自“調節教學導學稿”，再次突出每一課學習重點。每月考試一次，考試后表揚進步學生和合作學習成績突出的小組。任課教師把學生成績進行質量分析，總結成敗得失。學校把各班成績進行量化比較，實現質量監控。

教學模式研究過程

第一階段：課題研究準備階段（2008年11月至2009年2月）

我們語文組和學校領導同事一起走進了山東，實地考察杜郎口中學課堂教學模式，了解教學改革的前沿動態。大量閱讀教育教學改革的書籍，借鑒洋思中學和濮陽油田十九中的經驗，梳理語文學科的知識樹，為課改打好基礎。備課組經過集體教研，設計出適合七年級學生使用的“調節教學案”。各實驗班級都建立了合作學校小組，互幫互助。第二階段：課題實踐初級階段（2009年2月至2009年7月）

在七年級語文課堂教學中使用“調節教學案”，進行課堂教學模式改革，讓學生展示預習的結果，讓學生教學生，充當學習的主角，教師起引領和指導作用。3月份邀請鄭州市教育局田保華副局長到學校指導，田局長做了《抓住關鍵 突出重點 尋求突破 做出特色》報告，指出學校要努力實現“五個轉變”：教室變學室，教材變學材，教案變學案，教學目標變學習目標，課堂變學堂；教師要認真解讀新課標，整合教材，科學設置學習目標，以學生為本加強學法指導。課程改革的核心就是通過教師教的方式的轉變來促進學生學習方式的轉變，教師要講究指導策略，提高指導水平，努力實現學生由“學會”向“會學”的飛躍。5月份鄭州市教研室的領導來學校聽課，也提出了合理化建議，學習目標的制定要依據新課程標準，課堂上老師圍繞目標安排教學活動，目標要科學、準確，可以觀察和測量。在教學案上要充分體現本節課中最本質的東西，教學案的規范性還有待提高，要盡量讓學案在學生手里利用效率更高一些。教師要著眼于長遠發展，不計較一時一地的得失。這樣堅持做下去，學生的成績肯定會有所提高。

我們備課組老師一起設計教學案的內容，落實知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀三維目標，通過學案引導學生課前讀書、思考，課堂上展示，這種方式促使學生必須發生改變。從課堂上學生的表現看，95%以上的學生都在認真聽講，積極思考，爭先恐后回答問題。這是新課程改革要解決的主要問題，讓學生主動學習，高高興興地學習。采用“日日清”、“周周清”的方法，讓學生牢固掌握教學案上的基礎知識。

第三階段：課題理論總結、提煉階段（2009年7月至2010年2月）

總結一個學期使用教學案的經驗，把“調節教學案”改名為“調節教學導學稿”，“日日清”、“周周清”改為“周清”和“月清”，這樣更適合學生實際情況。反思不足，整理出有形成果，提煉出課堂教學模式理論。

第四階段：課題研究再實踐階段（2010年2月至5月）把總結的經驗運用到新的學期課堂教學中，再次修改、提煉教學模式中的精華部分。導學稿只針對學生，一切設計以學生為中心，老師使用的部分不再在導學稿上面體現。細化解讀語文課程標準，使每一個學習目標在課堂上都可以落實，形成一套獨具特色的語文課堂教學模式。

時光匆匆，以調節教學導學稿為依托的教學改革，經過一年多的實踐證明，我校形成了獨具特色的備課組文化和課堂文化氛圍。每位老師把自己負責的導學稿和教學課件精心設計，然后供全組老師使用，實現了資源共享，人人都是大公無私的。這種同頭備課，合作研討讓老師備課任務也減輕了，一冊書精心設計一個多單元，其他的采取“拿來主義”，使用同事設計好的導學稿，自己增補刪改即可使用。這種教學模式對促進教師專業發展、改善學生課堂學習起到了很大作用。

雖然我們的課改取得了一些成績，但是還有很多問題有待逐步解決和完善，如導學稿設計的有效性問題，學案使用的有效性問題，課前導學的有效性問題，在模式框架下教師教學個性和特色的彰顯問題，作業布置的差異性問題等等，需要我們進一步思考和完善。

第二篇：以項目為依托開展探究式課堂教學模式的研究

以項目為依托開展探究式課堂教學模式的研究

摘要：《計算機控制系統》是我國高等學校自動化類專業的一門主干專業課程，信息量大、理論要求高，對課堂教學提出了更高的要求。利用其實踐性強的特點，提出了依托科研項目展開探究式課堂教學的思路。討論了教改實施的必要性和教學內容的構建思路，構建了課程的探究式教學模式，并就學習評價機制進行了探討。項目初步實施情況表明通過探究式課堂教學模式改革，可以有效地調動學生學習的主動性，提高了學生參與度和創造性，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：課堂教學；探究式教學；教學模式改革；計算機控制技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編?：1674-9324（2017）50-0172-02

《計算機控制系統》是自動化相關專業開設的一門實踐性非常強的專業課程，所授內容與實際科研工作密切相關。以科研項目為依托，從解決具體項目為出發點，將實際項目開發過程融入授課內容中，梳理教學內容，組織教學過程，開展探究式課堂教學模式改革，可以有效提高學生的課堂參與度，激發學生學習積極性。本文探討了《計算機控制系統》課程進行探究式教學模式改革的可行性與實施細節，并就前期的教改實踐活動進行了總結。

一、課題實施背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）明確提出“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。其核心思想就是推行教學模式改革，通過教學方法和手段的改革，激發學生的學習興趣，提高學生獨立思考意識和自主創新精神。《計算機控制系統》是我國高等學校自動化類專業本科生的一門主干專業課程。課程知識量大、實踐性強、先修課程較多，學生必須系統地掌握相應的軟、硬件基礎及控制理論相關知識，才能掌握本課程內容，做到融會貫通。而現有的教學活動，雖然采用了CAI多媒體方式講授相關知識，以解決本課程信息量大、覆蓋面廣的問題，但由于課程的理論知識與實際應用脫節，在課程講授過程中，很難給學生以直觀的認知，無法調動學生的學習興趣，教學效果并不理想。針對本課程實踐性強的特點，依托具體科研項目，開展探究式課堂教學模式改革，將實際項目設計開發過程融入教學活動，授課過程“教”“學”互動，使學生學以致用，能夠有效提高學生學習主動性，從而達到良好的教學效果。

二、課題實施細則

以一個實際科研項目為依托，模擬項目開發流程，設計了教學活動，包括教學目的、教學內容，關鍵知識點等。并對教學效果的評價機制進行了改革，提出了綜合考察學生知識掌握程度的多重考核標準。

1.以實際項目為依托，重構教學內容。以教學大綱為依據，并根據工業過程中計算機控制系統設計開發所需要掌握的關鍵知識，重新整理了課程的必修內容和選修內容，將課程的必修內容概括為“硬件結構”、“控制算法”與“軟件實現”等三個主要部分。三者緊密聯系，構成了一個完整地計算機控制系統。對于一些輔助性的知識，比如傳感器、Z變化理論等知識，由于在先修課程中已經學習過，在本課程的授課過程中不再重復介紹，而作為自學的內容。通過這樣的處理，既突出了基礎性知識，將課堂教學重點放在核心知識的講授上，又強調了計算機控制工程的系統性，通過三部分的有機結合，勾勒出了其核心知識體系。

2.以激發學習興趣為出發點，組織課堂教學。針對課程實用性強的特點，提出了“依托科研項目開展互動式課堂活動”的構想，即依循科研項目開發的流程，分析實際計算機控制系統項目開發時所需要的核心技術，并針對這些技術，采取互動式探究型課堂教學模型，進行知識傳授。

課堂教學活動的具體實施步驟如下：①列舉一個具體的計算機控制項目，提出設計需求，從系統的角度指出計算機控制項目的開發是一個系統工程，引出《計算機控制系統》課程三個主要構成部分――“硬件、算法、軟件”，并分析概況各組成部分包含的主要知識點，使學生對計算機控制系統有一個總體的概念。針對項目設計要求，提出其總體設計方案。②根據總體設計方案，逐步引出課程核心知識點，結合教學大綱，逐一介紹三個主要構成部分所包含的核心知識點，并在講解完每個知識點后，與學生一起討論這一知識點應用于具體項目開發時的具體技術細節以及注意事項。③分組完成系統設計，分組討論完善，以小組為單位，完成系統設計，介紹各自的設計方案，教師組織學生對分組設計結果進行點評，討論各自設計方案的合理性和優缺點。

3.以綜合能力培養為目的，改革評價體系。開放式探究型教學過程，造成了教學結果的百花齊放。在教學過程中，應該綜合考察學生的學習能力和學習效果。因此，學生綜合評測分數不僅包含了期中、期末的考試成績，還包含了出勤情況、課堂討論情況、實驗課完成情況、團隊合作能力、創新能力等多個方面，力爭客觀、公正地反應學生的學習效果。

三、課題初步實施結果

課題立項以來已經經過了兩輪4個班級的試點。與其他平行開課的班級（常規授課方式）進行了對比發現：通過開展互動式課堂教學，學生的參與度與積極性都有了不同程度的提升，課堂氣氛更加活躍，討論人數明顯高于其他對比班級，課后答疑也非常積極主動，考試成績也較其他班級有一定提升。對這種新穎的授課方式，選課同學也給出了積極的評價：自動化4班周杰同學說：“除了課本知識之外，我還學習到了許多實際項目開發中所需的知識和技能，對自身能力是一種提高”；自動化3班李前戎同學認為：“這是一種新穎的教學方式，分組合作的方式不僅提高了我的團隊意識，而且小組報告時的演講對我也是一次很好的鍛煉，我非常喜歡。”

四、結語

依托項目開展互動式探究型課堂教學活動是一種非常積極的課改嘗試，依循項目開發流程，從項目開發需求出發構建授課內容，確定必修內容與自修內容，并采用討論課的模式，開展探究式課堂教學活動，有效地調動學生學習的主動性，提高了學生參與度和創造性，得到了同學們的一致認可，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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第三篇：以電教媒體為依托 優化語文課堂教學

(刊登在2005年《金塔縣教育教學論文匯編》第八輯)多媒體在小學語文課堂教學中的優化作用

金塔縣解放路小學

張玉升

小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。而電教媒體作為教學手段現代化之一，在小學語文教學中更是廣泛應用。電化教學以它色彩豐富的畫面，展現文字蘊含著的意思，創設所需要的情境。課堂上將那一框框有序無聲的投影教材，通過積極引導，學生自覺地觀察、發現、思維、探索，就會使其變為一行行清晰的目的文字，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境。為培養學生的聽說讀寫能力起著重要的作用，從而使語文學科素質落到實處。在語文課堂教學中如何恰當而又巧妙的運用電教手段呢？我的做法是：

一、以圖解文，突破難點。小學語文教學形成重點的重要原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。電化教學就是教師通過挖掘教材本身的潛在因素，以恰當的畫面創設問題的情境，使學生在藝術感染力的影響下觀察事物，發現問題，同時通過分析、推理，提出多種解決問題設想，進行靈活的、新穎的擴散訓練，并做到訓練學生的獨特性和創造性。例如教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解“為什么趙州橋的設計是建橋史上的創舉”。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結構的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向學生講解：這個拱形的大橋洞不是普通

第1頁 的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉化為形象的內心圖象，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結構的獨特。然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設計是建橋史上的創舉，難點自然而解。

二、創設情境，激發情感。教育心理學研究表明，忽視情感的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。因此，在小學語文閱讀教學中，必須重視激發學生的情感。而情感的激發必須靠創設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產生情感的共鳴。運用投影手段，就可以創設具有巨大感染力的情境。《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現了周總理逝世后，“八億神州淚紛紛，千家萬戶哭總理”的悲痛場面。這感人的情景，距離小學生的生活較遠。周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁，死而后已，贏得黨和人民的愛戴和尊重。對于這一點，小學生理解不夠透徹。我在教學這課前，組織學生觀看介紹周總理事跡的電視錄像，以萌發學生的情感。教學時，為了烘托課堂氣氛，喚起小學生情感上的共鳴，我一改過去介紹時代背景的方法，首先投影周總理的遺像，同時播放哀樂，接著用一段富有情感的導語，創設莊嚴的課堂氣氛。然后一邊播放哀樂錄音一邊表情朗讀課文，使學生從整體上感受課文的感情基調。課堂上，我運用了三框投影片，一

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是周總理的遺像；二是夜幕始降，細雨蒙蒙的長安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們。三是胸前佩著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語言，使學生完全沉浸于無比悲哀的氣氛之中。通過創設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定的莊嚴哀傷的情景，課堂上師生感情交融，渾然一體。周總理的高大形象自然的顯現在學生眼前，使學生從心底產生了對周總理的無限崇敬和愛戴之情，并自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。

三、豐富表象，發展思維。著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感”。人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維。心理學研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質量和數量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。如教學《桂林山水》一課，為了使學生理解桂林山水的特點，我利用七框透影片進行演講。讓學生清楚得看到漓江水平得像一面鏡子，由眼前一直伸向遠方。近處，小船蕩游漓江上，水流無浪，倒影不曲，真可謂是靜啊！接著指導學生繼續看投影片，讓學生說出水中的魚兒游來游去，水底的沙石清楚可見，到映的樹木像在鏡子里一般??水真清啊!漓江的水是什么顏色的呢?學生又從投影的色彩中理解，“猶如一塊無瑕的翡翠”。這樣通過投影片的演示，使學生對桂林水“靜、清、綠”的特點有了正確形象的認識，猶如身臨漓江。在學生了解了桂林的水之

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后，接著引導學生游覽桂林的山。為了有利于學生體會桂林山的“奇、秀、險”，我分別出示投影片，讓學生觀賞桂林山的多姿多態，學生不由地說：“一座座沙拔地而起??形態萬千”我又引導學生用一個“奇”字概括這個特點。緊接著我又出示投影片，展示在學生面前的是：一座座山排列著，一個個山峰聳立著，真石奇峰羅列。當演示出很陡的山時，學生脫口而出：“好險啊！一不小心，準會栽倒下來。”從而也很好地理解了“危峰兀立，怪石嶙峋”的意思。接著我又引導學生想象出桂林山的“秀”，像翠綠的屏障，似新生的竹筍。這樣，學生既理解了課文，又覺得像觀光一樣熱鬧有趣。在講課文最后一節時，我又用上了抽拉投影片，使銀幕上出現了這樣的美麗的畫面：定片是小船上站著游人，動片是岸邊奇峰羅列，山間綠樹紅花，云霧迷蒙。這樣雖然人靜止不動，但由于風景在進行變換，產生了“舟行碧波上，人在畫中游”的動感效果，使學生自然理解了這兩句詩的意思。學生仿佛置身漓江，融入詩句，在畫中吟詠，并沉浸在祖國山河美的幸福之中。

在小學語文教學中，充分利用電教手段，可以很好地培養學生的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，并在此基礎上進一步培養創新能力。巧妙運用、精心制作，并致力于靈活運用電教手段，一定會收到獨特而又創新的效果，以達到服務教學、提高教學質量的目的。

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第四篇：以課堂教學模式改革為抓手

以課堂教學模式改革為抓手 推動學校課程改革

沁陽市第一中學 樊克鈞

一、有效教學的解讀

關于有效性的一個隱喻：穿越玉米地 第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰的玉米多（收益）第三，誰身上的傷口少（安全）

速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素： 速度可看作學習時間（長度）——投入； 收益可看作學習結果（收獲）——產出； 安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。學生學習有效性的三個考量指標

學習速度：學習特定內容所花費的時間（前提性指標）

學習結果：發生的變化、獲得的進步或取得的成績（核心性指標）

學習體驗：所伴隨或生發的心理感受（內隱性指標）有效的教的表現：教促進學（教長學）

提高學習效率（時間）（速度）

增進學習結果（質量）（深度）

提升學習體驗（興趣）（溫度）建構主義教學理論強調:

1．教師——學生建構知識的支持者。教師的作用從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者。2．學生——知識的積極建構者。

學生應該自我控制學習過程，改變傳統的被動聽講的角色。

二、杜郎口中學教師香港獻課引熱評 教學成效高 課堂氣氛好

徐立峰老師和學生見面，分小組，由全班學生自己想辦法民主投票決定如何分組，并以最快的速度排好座位，選出負責組長、設計組名和小組呼號。最后全班同學以小組為單位，用自己獨特的方式展現小組的呼號和小組特色。

徐老師的律詩四首預習課在中一丙班開始。在徐老師的一聲號令下，同學們以最快的速度將課桌椅分小組圍成了四個小方陣，緊接著，全班同學又以最快的速度將自己的名字寫在屬于自己小組區域的黑板上，徐老師則在一旁微笑著觀察，給各小組在活動中的表現打分并公布在黑板的一角上。

在這兩項活動結束后，徐老師按照事先發給學生的導學案《詩歌學習建議》中讀（解決字音）——析（理解詩意）——悟（體會感情）——思（適當拓展）——獲（個人創作）的步驟，將同學們帶入了自主學習體悟詩歌的情境中。課上每個環節都允許同學們離開自己的座位，或站或行或討論，用自己最舒服的方式和姿態進行。在?讀?和?析?兩個環節中，徐老師選出了四名?讀?和?析?任務完成得最慢的同學，稱呼他們為?專家?，坐在講臺上為同學們答疑解惑，同時各組之間展開了激烈競爭。

在友好的競爭和?專家?的共同努力下，同學們回顧了律詩的特點，讀準了四首詩歌的讀音，理解了詩歌的意思。接下來是?悟?的環節，徐老師在講述了體悟詩歌的辦法和要求，并進行聲情并茂的演示之后，請同學們全部離開自己的座位，開始用自己喜歡的方式朗讀詩歌，體悟詩歌蘊含的情感和哲理。這一過程中徐老師做的就是到各小組去指導和鼓勵同學們朗讀和感受了。師生分工明確，整個課堂呈現出自由而有序、歡快而又緊張的氛圍。

在嚴格計時的10分鐘之后，同學們按小組上臺進行了展示。課前選出的一名計分員則在黑板上記錄下每個小組每個同學發言的次數。最后，徐老師在?每個人都要發言?的課堂要求下，統計出全班39位同學有33位參與了課堂發言，而沒有發言的6位同學也由徐老師安排了任務，給予了他們發言參與課堂的機會，其中三位同學對本堂課的部分學習內容進行了搶答，以檢測這堂課學習的效果。

最后三位同學負責對整堂課進行評價。第一個問題是：你覺得同學們狀態怎么樣？回答是：我覺得同學們都很開心。第二個問題是：和平時的課堂相比，這堂課有什么不一樣的地方？第二名同學的回答是：講普通話，做了游戲。第三個問題是：你對這堂課還有什么建議？這時回答的同學為難地思考了很久，最后給全班同學提出了他的期望：多參與課堂，多發言。

香港老師就學生的學習習慣和需要的學習時間提出疑問：培養學生的自學能力，最初會花費相比傳統課堂更多的時間，而習慣之后，學生的學習進度會加快很多。現在杜郎口中學的學生沒有作業且每學期花2個月時間即可結束所有的課程。

由此可見，興趣即等于效率，?給孩子一個展示自我的機會，孩子會為了展示而積極準備，認真自學?。

三、學習金字塔

由學習金字塔可得出：聽來的忘得快，看來的記得住，說過的做得來，做過的就會用。西方在１９６９年就已經研究出來這個東西了。學習金字塔?表明，閱讀和聽講是最不效率的學習方式，實干才是最有效的學習方式。通過模擬實際經驗是效率第二大的學習方法。奇怪的是，目前在教育體系主要還是通過閱讀和聽講的方式進行教學，這不是很有趣嗎？ 研究表明，人們通過視覺獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，觸覺占1.5％，5 味覺占l％。

此研究指每人在獲取知識上，不同的感覺給人們留下的痕跡如上。現在更注重24小時后知識保留度 例：做一道簡單的計算題 如一節?滿堂灌?的課

學生上課完全通過聽覺獲得的知識占11％，課后24小時知識保持率是5%，那末，那節課學習的內容，保留是 11%×5%=0.55% 試想0.55%的知識有多少。?滿堂灌?的課是最糟糕的課

四、有效教學的規律和原則

福建師范大學教科院院長、教育部基礎教育課程改革專家組成員余文森認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。

規律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。

規律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據學 生原有的知識狀況進行教學。美國頒布：有效教學5原則

美國教育、多樣性和高質量研究中心（the Center for Research on Education．Diversity & Excellence）

——美國教育部 該中心發表報告提煉出了有效教學的5大原則：

①教學是師生一種合作性的和生成性的活動（joint productive activity）；

②教學的過程是一個通過對話使學生積極參與的過程；

③教學使學生在校的學習與他們的生活產生聯系；

④教學引導學生進行綜合思維（complex thinking）；

⑤教學以課程為媒介使學生語言和讀寫水平得到提高。

五、新課程召喚新的課堂結構模式。

沁陽一中堅持以教學為中心，以質量求發展，把學生的發展作為一切工作的中心，確立了?每個學生都能進步，每個學生都能成才?的教育理念,通過扎實的工作，取得了一定的成績，贏得了各級領導和社會各界的廣泛贊譽。但隨著近幾年招生規模的不斷的擴大，學校生源基礎越來越差。教學阻力不斷增大，高考尖子生成績提高緩慢，學生厭學現象嚴重……等諸多問題一直困擾著學校的領導和老師們，讓我們在不斷思考著、探尋著制約教學質量進一步提高的瓶頸。

新課程的實施給我們進一步更新教育教學觀念提供了新的契機和良好環境。我們都知道，課改是基于我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長克短。我們的?短?是什么呢？專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力、實踐能力弱。形成這一原因 7 有諸多因素，但以?灌輸—接受?為主的教學方式和以?聽講—記憶—練習—知識再現?為主的教學方式是造成上述結果的主要原因。

在當今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識和運用知識的技能才是至關重要的，所以我們的教學應關注學生獲取知識的過程。而學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。

六、對過去課堂教學模式的深刻反思

課堂是學校進行教學活動的中心，教學的任務主要通過課堂教學來完成，學生的學習時間絕大部分都是在課堂里度過的。可以說，課堂效率的高低決定著教學的成敗。經過深入的調查研究，我們發現 ?教學質量提高較慢的主要原因是課堂教學效率低?。由于傳統的教學方式依然沒有得到根本改變，教師在課堂中一直扮演?知識傳授者? 的角色，忽略了學生的自主性、積極性、創造性的發揮，大部分學生由于基礎差，對學習興趣不高……。

如何改革目前課堂中教師為主宰的局面，發掘學生學習潛能，走出一條減負增效的路子，成為當前課堂教學改革的當務之急。在通過省級規范化學校驗收后，學校及時提出 ?教學管理要由常規的‘嚴、細、實、恒’向提高課堂效率轉變?。經過認真研究，學校再一次重申了?從課堂教學模式改革入手，大力推進課改步伐，大幅度提高學校教學質量?的要求。

七、課堂教學模式改革的逐步實施

（1）深入調研，課堂建模

A．傳統課堂教學的?兩率?調查——?課堂精力流失率?和?高效學習率?調查

包括?該科課上你精力流失？?：

A、1、2分鐘 B、5分鐘左右 C、10分鐘左右 D、20分鐘左右。?該科課上你高效學習？?： A、35分鐘以上 B、30分鐘左右 C、20分鐘左右 D、10分鐘左右。

調查出來的數據觸目驚心：

課堂精力流失率竟高達38%，而高效學習率不到50%。

東兗州一中杜金山校長?高效課堂? ：從改變傳統課堂的結構入手，圍繞提升?課上?和?課下?的?學習效益?，通過幾年的不斷實驗和總結，形成了獨具特色的?循環大課堂?模式，引發了高中課堂教學的變革。

所有課分為兩段，是?35+10?，也即?展示+預習?。

課堂前半段占35分鐘，就一個目標，組織學生充分展示，而展示的內容就是上節課的最后10分鐘里布臵的?學習任務?。

在每節課后半段的10分鐘內，教師要圍繞?導學案?領著學生做下節課的預習，將預習目標具體化。10分鐘是預熱，?課下?時間是自我加熱，35分鐘展示時熊熊燃燒。B我校課堂教學模式的建構

為探索科學高效的課堂教學模式，學校領導班子要深入課堂聽課，教導處、年級要收集大量的課堂教學改革的材料分期發給老師們學習，并組織了深入的研討交流。在廣泛調研和深入研討基礎上，學校初步建構以新課程理念為指導，充分發揮學生學習的自主性和創造性，以學習任務為導向，以學習任務引領學生自主合作學習，讓學生在學習活動中建構知識，培養創新精神和實踐能力的?任務驅動、活動建構?教學模式，形成了新的教學參照系。其內涵主要包括以下五步：（1）明確任務；（2）學生自學；（3）小組合作學習；（4）成果展示；（5）反饋矯正。以上五環節只是教學的基本步驟，實踐中將根據實際情況靈活運用。教學模式的建構為推進課堂教學改革提供了參照和依托。

（2）典型帶動，重點突破

如何讓新的教學理念和教學模式轉變為廣大教師的實踐行為？學校將采取了典型帶動、重點突破的策略。首先選取事業心強、善于創新的備課組作為實驗點進行先期改革，力求點上突破，帶動整體。學校領導、級部聯合蹲班備課組，與組里的老師們共同聽課、評課和研討。同時評選改革幅大，效果明顯的老師，舉行全校公開課，在全校組織研討。并及時進行階段性總結，突出的教師在全校表揚，發現閃光點在全校推開。

改革進程中可能出現的問題：如課堂?一放就亂?的問題，教師無所作為的問題，小組合作不全面、不深入的問題，學生積極性如何持續保持的問題等等。這些問題會致使部分教師心存疑慮，萌生了等待觀望念頭。為促使廣大教師解除思想包袱，全面投入到課堂教學改 革之中，學校要及時召開課堂教學改革?攻關會?，與老師們一起座談，共同探討課堂教學改革中的問題及解決策略。學校班子成員全部參加了座談會，解決了老師們心中的疑惑，放下了思想包袱，從而以更堅定的信心和更大的熱情投入到課堂教學改革之中。

（3）深化提高，全面提升

學校要對課堂教學改革進行了一次全面調研。在聽課和研討后，充分肯定了學校課堂改革的成功探索，并對深化改革提出了切實可行的建議。學校在此基礎上，進一步梳理了課堂教學改革思路，完善課堂教學模式，于是形成了以學習任務為導向，以學生學習活動為過程，以學生自主學習為特征的?任務驅動、活動建構?教學新模式，并在全校范圍內推開。

?任務驅動、活動建構?教學把學生視為學習和發展的主體，在教學中將學習目標轉換成具體的學習任務。?給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己去探求答案；給學生一種條件，讓他自己去磨煉；給學生一片空間，讓他自己去拓展。?通過?自主學習——合作交流——成果展示——總結反饋?等環節的學習活動，充分調動學生學習的自主性、主動性和創造性，培養學生的創新精神和實踐能力，并在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，同?體驗到了成功的快樂，有效地促進了學生的發展。同時時，?任任務務驅驅動動、、活教強活動動建建構構??教學學更更強強調調教教師師組組織織學學生生進進行行有有效效學學習習，強調調教教師師引引導導學學生引并指有?生發發現現問問題題，引導導學學生生開開展展爭爭鳴鳴，并適適時時點點拔拔、、指導導，有效效避避免免了了?一一放的實尊以更放就就亂亂??的教教學學。實踐踐證證明明，尊重重學學生生的的主主體體地地位位，以學學為為主主，更不不可?地課可忽忽視視教教師師在在學學習習共共同同體體中中的的?首首席席??地位位和和作作用用。課堂堂教教學學能能否否激激發引發起起了了學學生生的的智智慧慧活活動動，引發發了了學學生生專專注注于于知知識識的的探探求求與與問問題題的的求求索索的讓將的欲欲望望和和行行為為，讓學學生生通通過過一一系系列列問問題題的的解解決決來來進進行行學學習習，將知知識識點點轉讓都轉化化為為待待探探究究的的問問題題，讓學學生生在在對對問問題題的的探探究究中中得得到到發發展展，都要要看看教教 11 師新師的的主主導導作作用用。新課課程程下下的的教教師師已已從從教教學學的的主主宰宰變變為為學學生生學學習習的的合合作作者引雖但者、、引導導者者，雖說說其其權權威威不不再再，但其其在在組組織織學學生生進進行行有有效效學學習習方方面面的的作作用用卻卻不不容容忽忽視視。

素質教育觀念已經深入人心，現在是素質教育全面推進進行時； 課程改革：堅定不移持續推進；

教學方式、學習方式正在發生積極、本質的改變。讓我們創造各具特色的優秀學校。

第五篇：語文“先學后教,以學定教“課堂教學模式實踐心得

教材剖析：

1、導入要簡單，直奔主題。那些花哨的東西要去掉，可采用直接導入、質疑導入、創

設情景導入等方式。總之導入語的設計要簡單，起到讓學生對這篇課文感興趣，急切地想讀書的效果就可以了。

2、目標要簡明扼要。

目標有知識目標、能力目標和德育目標。教師出示目標時要注意學習方法的指導，讓學生在短時間內清楚自己要做什么，怎樣去做，然后好付諸行動。

3、教學設計環節要簡單。

面對一篇新的課文，學生可能要有許多的疑問，在第一課堂允許學生對所有不懂的問題質疑，簡單的問題馬上就解決，盡量的讓學生之間互相解決，不會的老師引導，剩下的一個問題一定是關于中心的重點問題，談后留在第二堂課重點解決。第二堂課就是圍繞中心進行一些聽說讀寫的訓練。

（二）我們的語文課要上成“讀書課”。

語文課就應該以讀為主，以問題促進讀書。讓語文課上成書聲瑯瑯的課。“書讀百遍，其意自現”，其實書讀多了，寫作能力、認知能力、概括能力無形當中也就提高了。我們的祖國上下幾千年的文化精髓都在書中，書中有些東西是能講出來的，而有些東西只可意會不可言傳，但所有的東西動需要讀書，通過學生的讀，也能反映他對文章的理解程度。

（三）六年級教學的重點。

1、六年級屬于高年級，這時的孩子“不大也不小”。我們在教學時首先要

尊重孩子的想法，了解他們的心理。多鼓勵他們。鼓勵的力量是無窮的。我就有這個體會。如果領導夸獎了我一句我會高興一天，干工作也有勁許多，作為一個大人都如此，何況小孩子呢？

2、教學時要引導學生會多種形式的讀書方式，不僅要有朗讀，還要有默讀、略讀、小聲讀、邊讀邊畫、朗讀、誦讀、背誦等形式。朗讀固然重要，但默讀和略讀也不可缺少，她能讓我們安靜思考。

3、教學要注意把聽書讀寫落到實處。不要過多的分析，要多一些學生的實踐，要讓學生多動手寫，動嘴說，動腦想。

4、教師的引導是關鍵。教師的導語，也反應了他對文本把握程度的深淺。在課前，教師一定要讀透課本，這樣講起課來才能游刃有余。

其實，教師寫的再好不如親自去實踐，讀一篇好的論文也不如親自去上一節課。做教師關鍵在長時間的實踐的磨練，以后我會多鍛煉自己，讓自己在實踐中盡快提高自己的教學業務。