第一篇：以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式研究

以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式研究

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話的方式，在說(shuō)、聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)及技能能夠熟練掌握，并對(duì)語(yǔ)感也進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，初步形成一定的語(yǔ)言能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)話式教學(xué)，能夠更加完善我們的教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

一、把握小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)目標(biāo)

對(duì)話式教學(xué)要真正地滲透到現(xiàn)在的常規(guī)教學(xué)中，不能夠僅僅展示在表面，也就是師生對(duì)話，還應(yīng)該展現(xiàn)出“生文對(duì)話”“生生對(duì)話”等多種對(duì)話方式，應(yīng)該全面重視學(xué)生的思想交流，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的有效作用。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，只有學(xué)生親自去體驗(yàn)合作、對(duì)話和探究的過(guò)程，才能夠真正完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。實(shí)際上，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重點(diǎn)不在于對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶，而是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知、體驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不但要使學(xué)生掌握課本基本知識(shí)，更要讓學(xué)生對(duì)文章、對(duì)生活有不同理解和感受，能夠進(jìn)行分享和交流，采用“對(duì)話”為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式，能更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)展有重要意義，能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)策略，有效地開(kāi)展對(duì)話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)。

1.生生對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以采取小組合作法，提高學(xué)生之間的合作能力與合作意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在小組合作偏向性的問(wèn)題，也就是重視優(yōu)秀學(xué)生的展示，而忽略困難生的參與。教師要合理分配小組成員，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)優(yōu)秀生帶動(dòng)困難生進(jìn)行合作，更加全面地實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話，強(qiáng)化交流互補(bǔ)的合作意識(shí)，以便更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.師生對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和時(shí)間帶動(dòng)學(xué)生參與到對(duì)話活動(dòng)中，使自己也用平等的身份參與學(xué)生對(duì)話，增強(qiáng)教師的親和力，讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試“先問(wèn)后講、先思后問(wèn)、先學(xué)后講”的步驟來(lái)進(jìn)行。首先通過(guò)提問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思路，由學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題，再由教師來(lái)講解；接著帶動(dòng)學(xué)生自己思考問(wèn)題，自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，完全解答不出結(jié)果時(shí)，再進(jìn)行提問(wèn)；最后是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，運(yùn)用合作的對(duì)話方式來(lái)完成，在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生熟練捕捉問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師和學(xué)生在潛移默化的配合中完成學(xué)習(xí)。

3.文本對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教材是很多教育先輩們精心編寫的，學(xué)生與文本對(duì)話，就能夠深刻領(lǐng)悟到作者的情感和價(jià)值觀。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)與文本的對(duì)話來(lái)更加深刻理解課文。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)拓展

為了挖掘出更多的對(duì)話教學(xué)資源，使對(duì)話教學(xué)真正科學(xué)有效，單單依靠文本是不夠的，更應(yīng)該創(chuàng)造性開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)生成性資源充分利用，從而收到好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該努力嘗試突破教材的局限性，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放文本的教學(xué)觀念，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑情況開(kāi)展專題對(duì)話，合理地運(yùn)用開(kāi)放性教學(xué)，能夠提供除文本以外的科學(xué)有效資源，對(duì)對(duì)話教學(xué)文本資源的短缺進(jìn)行彌補(bǔ)，有效提升教學(xué)效率。教師的素質(zhì)直接影響小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)，教師首先要熟練掌握對(duì)話教學(xué)的理論知識(shí)和相關(guān)的方式方法，確保自身有能力與學(xué)生及教材文本進(jìn)行對(duì)話。在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境，創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂對(duì)話氛圍，教師也要參與到對(duì)話活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變自己組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與學(xué)生在對(duì)話交流中共同探討，交流思想，帶動(dòng)學(xué)生們積極參與對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的有效提高。教師運(yùn)用生活化的情境，帶動(dòng)學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入思考狀態(tài)，在寬松、愉悅的對(duì)話氛圍里交流思想，從而使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話活動(dòng)熱情盎然，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市惠山區(qū)錢橋中心小學(xué)）

第二篇：以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式分析

以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式分析

【摘 要】隨著小學(xué)教育的不斷改革，教學(xué)的難度、廣度和深度都有一定程度的提升。對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其教育的最終目的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的教導(dǎo)，更多的是小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。本文詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式以及其中的內(nèi)容特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0158-01

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施對(duì)話學(xué)習(xí)，不僅符合“平等、民主”的教學(xué)要求，還能拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展非常有意義。本文將從分析基于對(duì)話學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)成與特點(diǎn)展開(kāi)，結(jié)合實(shí)例，探索小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)有效實(shí)施的策略。

一、以對(duì)話為學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也就是以“對(duì)話”為教學(xué)主題、核心，以對(duì)話為教學(xué)線索，以對(duì)話為教學(xué)內(nèi)容根據(jù)點(diǎn)[1]。并通過(guò)由主題創(chuàng)建線索，又線索創(chuàng)建內(nèi)容，并將三者形成一個(gè)合理性框架，從而構(gòu)造以對(duì)話為教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

1.以對(duì)話為核心的主題

以對(duì)話為核心的教學(xué)主題是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一種有效教學(xué)手段，主要以師生、學(xué)生之間的對(duì)話為教學(xué)核心，是展現(xiàn)教師、學(xué)生間的隱形對(duì)話形象，教師借助教材為依據(jù)，一同創(chuàng)建一個(gè)符合教學(xué)綱要的小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話課堂[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷的以對(duì)話為教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)、對(duì)話能力的目的。

2.對(duì)話需要分主題

在對(duì)話教學(xué)時(shí)必須要有一定的主題，從而讓學(xué)生從不同的主題理解不同的知識(shí)內(nèi)容以及對(duì)話方式[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷的使用各類型主題，將教學(xué)課堂分為多主題課堂，這樣以對(duì)話為教學(xué)策略的小學(xué)語(yǔ)文課堂必然能夠展現(xiàn)學(xué)生的多方面能力。

3.以對(duì)話為依托點(diǎn)

“以對(duì)話為核心的主題”以及“對(duì)話需要分主題”是展開(kāi)對(duì)話式課堂的主要核心，但是對(duì)話不能隨意使用，還需要有相應(yīng)的依托點(diǎn)，依托點(diǎn)相當(dāng)于是對(duì)話核心主題以及分主題的主要“證據(jù)”[4]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，對(duì)話的依托點(diǎn)主要包含篇、段、句、詞、字等不同方面的語(yǔ)言內(nèi)容，其中也包含一些語(yǔ)言內(nèi)容基礎(chǔ)上所延伸的知識(shí)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以對(duì)話為學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施策略

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話能力

成功的對(duì)話是小學(xué)語(yǔ)文教育成功性的關(guān)鍵，語(yǔ)言對(duì)話能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)大多數(shù)小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)仍然以考核為主要學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的對(duì)話能力的培養(yǎng)往往不夠重視，達(dá)不到新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)，例如在問(wèn)題當(dāng)中激發(fā)學(xué)生積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生帶著有趣的對(duì)話去分析、熟悉課本，從而更好地投入到課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。教師如果能夠提供一個(gè)有懸念、有趣味的對(duì)話，能夠極大程度的提升學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍當(dāng)中積極尋找答案，最終獲取學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文“北京”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師便可以開(kāi)展相似的對(duì)話內(nèi)容，教師先提問(wèn)“同學(xué)們，你們都知道北京是我國(guó)的首都嗎？那你們知道北京相對(duì)于其他城市而言有什么特別之處嗎？”，同學(xué)在思考之后便會(huì)與教師進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可能無(wú)法解釋為什么會(huì)成為我國(guó)首都，那么教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行講解，如“北京有著非常顯著的地理優(yōu)勢(shì)，我國(guó)古代歷代都是以北京為重點(diǎn)城市”。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，如“你們知道北京有什么著名建筑嗎？”，同學(xué)肯定會(huì)回答“天安門、人民紀(jì)念碑”等。通過(guò)這樣的對(duì)話模式便能夠讓學(xué)生懷著一定的好奇心去理解課本，從課本當(dāng)中尋找到更多的知識(shí)，此時(shí)，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)話能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教育。

2.借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生對(duì)話能力

小學(xué)生普遍具備生性好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)等情感特點(diǎn)，他們對(duì)于新事物的興趣普遍較高。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)借助多媒體技術(shù)施加情感教育。多媒體技術(shù)教學(xué)本身就是一項(xiàng)具備多色彩、內(nèi)容豐富的教學(xué)手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新對(duì)話能力而言有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。教師在課堂當(dāng)中使用多媒體課件，可以將課堂當(dāng)中的色彩、聲音以及圖片等展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生感受到課堂內(nèi)容相應(yīng)的景象，從而起到引發(fā)學(xué)生情感通明的目的，提升學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中的積極性與興趣。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文“威尼斯的小艇”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們想象一下威尼斯的場(chǎng)景，并播放一些關(guān)于威尼斯以及小艇的圖片、視頻，通過(guò)這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力。教師在播放相應(yīng)圖片或視頻時(shí)便可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在觀看城市圖片時(shí)，教師可以與學(xué)生對(duì)話“同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)城市漂亮嗎？為什么？”，在同學(xué)回答之后再進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解為什么威尼斯會(huì)是這樣一個(gè)美麗的城市，然后再進(jìn)行下一步的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)多媒體對(duì)話式教育。

3.情感課堂對(duì)話教學(xué)方式

情感對(duì)話語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話能力最有效并且最重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。設(shè)計(jì)情感課堂對(duì)話教學(xué)方式，既需要保障課堂教學(xué)的有效性、紀(jì)律，還需要有效的培養(yǎng)創(chuàng)新性對(duì)話。

例如，用情感教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力。在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文“難忘的一天”課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“如果你是課本當(dāng)中的‘我’，你會(huì)有什么感想？”，通過(guò)這些類型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，利用對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握能力得到提升，還能夠極大程度的提升學(xué)生的語(yǔ)文使用能力、對(duì)話等技巧。以對(duì)話學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式符合新課堂的教學(xué)要求，有利于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展，推薦小學(xué)語(yǔ)文教師可以依據(jù)具體情況使用。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談“以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式”

淺談“以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式”

新課程改革如雨后春筍般出現(xiàn)在祖國(guó)的大江南北，教學(xué)模式千變?nèi)f化，多種多樣，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)前新一輪的課程改革正進(jìn)行得如火如荼，課堂教學(xué)模式也是層出不窮，然而，這種現(xiàn)象是“百花爭(zhēng)艷”還是“泡沫繁榮”？我結(jié)合課堂觀摩認(rèn)為，不管教學(xué)模式怎樣，都要體現(xiàn)真正“以學(xué)生為主體的課堂"。

首先，教師應(yīng)該明確自己的任務(wù)不在于教學(xué)生學(xué)到了什么，而在于教學(xué)生怎樣學(xué)，真正做到，教育不是“告訴”而是啟發(fā)。

絕大多數(shù)老師教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械、程序化，總是按照提前備好的課一字不差的去教學(xué)生，就連引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也是向自己提前準(zhǔn)備好答案的那一方面去引導(dǎo)學(xué)生，致使課堂教學(xué)就像是公務(wù)員上班一樣一成不變，讓學(xué)生聽(tīng)了一節(jié)課就知道所有的課怎么上，不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展還扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。殊不知提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要多種元素相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)，教學(xué)模式不僅受教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的制約，而且受教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等因素的制約。單靠機(jī)械程序的運(yùn)用一種教學(xué)模式而忽略了學(xué)生本身的創(chuàng)造力，那么課堂教學(xué)將成為一潭死水，毫無(wú)生機(jī)可言。

老師們，我們口口聲聲強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀念要以學(xué)生為主體，但是當(dāng)我們真正走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，一臉茫然，學(xué)生面對(duì)課堂上老師提出的問(wèn)題，布置的作業(yè)，不愿意回答，不樂(lè)意去做，為什么會(huì)這樣呢？那是因?yàn)橛行﹩?wèn)題、課后作業(yè)忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受，所以才使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語(yǔ)文教學(xué)中“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出的，它力圖改變語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這就要求我們教師要隨時(shí)關(guān)注生成中的課堂情態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在課堂上要做到：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的浮躁，要借助巧妙的引導(dǎo)，誘使他們沉下心去；洞悉學(xué)生的緊張，營(yíng)造輕松的氛圍，讓他們體驗(yàn)課堂的快樂(lè)；看到學(xué)生的疲倦，要采取新穎的方式設(shè)疑激趣，鼓勵(lì)他們尋找解決問(wèn)題的對(duì)策；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的懈怠，可以制造認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。從而使得教學(xué)過(guò)程輕松而愉悅。

例如，在執(zhí)教一年級(jí)《識(shí)字一》中的生字時(shí)，為了讓他們記住一個(gè)字及愿意集中精力聽(tīng)課，我就從他們感興趣的話題切入。我問(wèn)生“誰(shuí)看過(guò)動(dòng)畫片胡圖圖”學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，口若懸河，說(shuō)出了和胡圖圖有關(guān)的故事來(lái)。我又問(wèn)生“圖圖有一門最厲害的功夫，你們知道是什么嗎？”學(xué)生們一起告訴我是動(dòng)耳神功，我繼續(xù)問(wèn)他們“你們有會(huì)動(dòng)耳神功的嗎？想不想學(xué)？”同學(xué)們給我打答案是都想學(xué)，于是我就順勢(shì)引導(dǎo)告訴他們要想學(xué)會(huì)動(dòng)耳神功就必須先要學(xué)會(huì)“耳”字。聽(tīng)了我的話他們學(xué)“耳”字的時(shí)候可認(rèn)真了。有時(shí)我還會(huì)故意不拿課本上課然后問(wèn)學(xué)生今天我們?cè)搶W(xué)什么了，老師沒(méi)有帶課本今天該教的字怎么寫你們告訴老師好嗎？他們都會(huì)紛紛回答告訴我今天該教什么字怎么寫，這樣做不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣還提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以學(xué)生為主體的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，教師少講，學(xué)生多說(shuō)，看起來(lái)老師似乎很輕松，但實(shí)際上對(duì)老師的要求更高。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要跳出傳統(tǒng)模式，關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)如何安排，多預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，要有相當(dāng)?shù)臋C(jī)智和把控課堂的能力，這樣才能更好的駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)。

其次，教師要學(xué)會(huì)因地制宜，因材施教。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂成長(zhǎng)，讓不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)都能有所得，在思考時(shí)都會(huì)有所悟。以學(xué)生為主體的終極目標(biāo)是讓不同的個(gè)體得到均衡、多元、共同的發(fā)展。當(dāng)前尤為要警惕以追求高效而形成的新滋生的課堂上的傲慢與偏見(jiàn)，它以供人觀瞻為目的，以犧牲部分學(xué)生的課堂體驗(yàn)為代價(jià)，其結(jié)果也就催生了課堂里新的不公，甚至使得課堂教學(xué)跨越了促使個(gè)體自由成長(zhǎng)的道德底線。學(xué)生的差異客觀存在，由差異造成的差距也在所難免，讓不同層次的學(xué)生都享有學(xué)習(xí)自主權(quán)，收獲主動(dòng)求知的快樂(lè)，奠定終身發(fā)展的情智基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的真正任務(wù)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究

“小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”課題于2014年7月30日正式立項(xiàng)為鹽城市“十二五”教育科研課題。經(jīng)過(guò)三年多的研究與實(shí)踐，課題組積累了一些有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些初步的課題成果?，F(xiàn)就本課題研究工作，從課題的提出、概念的界定、研究目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、研究?jī)?nèi)容及操作措施、課題成效和問(wèn)題反思七個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

一、課題的提出

1.自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)和保證。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)施自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和良好個(gè)性心理品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、敢于競(jìng)爭(zhēng)又善于合作的良好品質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動(dòng)手、精于實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣和能力。這些良好品質(zhì)的形成是創(chuàng)新性人才所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和保證。因此，就一定意義上說(shuō)，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑、基礎(chǔ)方式和基礎(chǔ)保證。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新世紀(jì)教育改革的主題。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施

過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

顯而易見(jiàn)，不僅自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究的目標(biāo)與國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最終目的與具體目標(biāo)十分一致，而且自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與研究的實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)等新一輪改革的最終目的與具體目標(biāo)的實(shí)證性研究，同時(shí)，也是中小學(xué)教育教學(xué)新一輪改革所必須解決的實(shí)際問(wèn)題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意思和實(shí)踐價(jià)值。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要尋求新的改革思路，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

我們語(yǔ)文教研組經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、探索與研究，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、自學(xué)能力等方面得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高，促進(jìn)了我校語(yǔ)文教學(xué)的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的需要，因此，我們確定《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究》課題，是在新一輪課程改革的背景下，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)作出理性思辯、現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。

二、課題的界定

1.自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式:自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主要通過(guò)自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的課堂，應(yīng)該以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師在其中所起的作用應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在關(guān)鍵問(wèn)題上“點(diǎn)撥”，引導(dǎo)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

我們通過(guò)初期的調(diào)查研究、課堂實(shí)驗(yàn)，確定了課堂教學(xué)“四步式”的教學(xué)模式，這是一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

第一步：自主學(xué)習(xí)——自主初學(xué)感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問(wèn)探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動(dòng)研究——互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)

三、課題的研究目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，改進(jìn)一些不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，力求探索出一條語(yǔ)文教育與自主教學(xué)之間有機(jī)結(jié)合的道路，讓學(xué)生達(dá)到以下七方面的合理發(fā)展：

1.現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。

2.培養(yǎng)小學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文的思維方式，去觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)。

3.體會(huì)語(yǔ)文與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解語(yǔ)文的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文的理解和學(xué)好語(yǔ)文的信心。

4.培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。

5.提高常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6.提高常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

7.提高常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程

（一）加強(qiáng)組織，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)

課題組全體教師召開(kāi)課題籌備會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論，確立課題研究的方向、目標(biāo)、主要內(nèi)容，制定了研究的計(jì)劃。根據(jù)課題組成員任教的班級(jí)和個(gè)人的特點(diǎn)，確定了每個(gè)人在課題研究中的主要任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心課題研究的展開(kāi)，樹(shù)立了“以課題促教研，以教研促課改”的理念，專門召開(kāi)了課題工作會(huì)議，通過(guò)會(huì)議統(tǒng)一教科研工作的要求，明確語(yǔ)文教研組作為本課題研究的主陣地，要全力協(xié)助做好研究工作，課題組要制定出切實(shí)可行的課題研究實(shí)施計(jì)劃，對(duì)各階段的研究工作作出詳細(xì)布置。這些措施，為課題的啟動(dòng)和實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多方式學(xué)習(xí)，為課題開(kāi)展提供保障

為了使課題研究能順利開(kāi)展，提高課題組成員的理論素養(yǎng)，我們進(jìn)行了系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)主要采取多方式學(xué)習(xí)相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)探討與沙龍交流相結(jié)合。我們搜集了有關(guān)自主教學(xué)、教學(xué)模式以及相關(guān)內(nèi)容的理論知識(shí)組織教師學(xué)習(xí)，也提倡大家在課后自己在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，定期還組織相關(guān)主題的沙龍交流、教學(xué)觀摩等使大家的思維在交流中碰撞出火花。通 4

過(guò)系列的學(xué)習(xí)，大大提高了課題組教師的理論水平，為參與課題研究提供了有力的支撐，為課題的開(kāi)展奠定了一定的理論基礎(chǔ)，為課題的順利實(shí)施提供了有力的保障。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，為課題實(shí)施營(yíng)造氛圍。

搞課題研究不僅要重視理論知識(shí)，還要重視理論聯(lián)系實(shí)際。為了用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，我們要求每一位課題組成員每學(xué)年要開(kāi)設(shè)一節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)20節(jié)課以上，寫好讀書心得、撰寫論文、參與沙龍交流活動(dòng)。

“反思促教學(xué)”活動(dòng)。我們要求每一位課題組成員都要重視預(yù)設(shè)與反思，教學(xué)前充分研究教材、學(xué)生，教學(xué)時(shí)重視引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行反思，寫好教學(xué)反思。從教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效率、教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行反思，引導(dǎo)教師從寫反思開(kāi)始課題研究，從寫反思中提升自己的教學(xué)，進(jìn)而提高科研能力，提高課堂教學(xué)效率。

“課堂教學(xué)展示”活動(dòng)。我們要求每一位課題組老師每學(xué)年至少開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課，同時(shí)也要求每一位前去聽(tīng)課的老師，根據(jù)《南翔實(shí)小語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》對(duì)課作出客觀、正確的評(píng)價(jià)，指出上課老師的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后將聽(tīng)課老師的意見(jiàn)和建議進(jìn)行整理，促進(jìn)上課教師對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與探索。我們還利用沙龍交流會(huì)作集中性的討論交流，幫助每一位教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的掌握，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。另外，我們還組織課題組教師參加了各級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，向校內(nèi)外同行展示我校教師對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理解和把握，落實(shí)了“讓課堂展示理念，讓理念回歸課堂”的課改精神，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

“課題研究報(bào)告會(huì)”。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與本課題研究的所有老師會(huì)集中在一起，就本學(xué)期的課題研究的進(jìn)展情況作小結(jié)，匯總，并明確下一階段課題研究的主要任務(wù)。

通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅參與課題研究的老師們得到了提高，通過(guò)他們把研究成果物化成文字，向全校推廣，也使全校的老師也感受到自主學(xué)習(xí)的魅力，努力在課堂教學(xué)中實(shí)踐自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

五、課題研究的內(nèi)容和主要操作措施

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究必須以教學(xué)實(shí)踐為立足點(diǎn)。通過(guò)前期的研究摸索，交流總結(jié)，我們歸納出教學(xué)模式帶規(guī)律性的成分，提出了小學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。通過(guò)研究我們認(rèn)為，課堂教學(xué)是實(shí)施語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)陣地。于是我們提出了：課堂教學(xué)“四步式”的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)“四步式”模式是一個(gè)主體的教學(xué)模式。

1.自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)：指預(yù)習(xí)或初學(xué)過(guò)程，把學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，依靠所學(xué)習(xí)知識(shí)和方法來(lái)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可對(duì)初學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查。

2.積極參與探究環(huán)節(jié)：自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的新理念，是新時(shí)期教育提出的要求，在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，目的是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主自發(fā)自覺(jué)、好學(xué)好問(wèn)好思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)：在積極參與的基礎(chǔ)上，善于與同伴互動(dòng)、與老師互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)話、交流、合作、討論，解決問(wèn)題。在這一過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，加深感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)同的能力和解決問(wèn)題的能力。

4.獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，積極參與問(wèn)題的研討，新的知識(shí)將得到揭示，完成新知識(shí)的構(gòu)建。而學(xué)生創(chuàng)新能 6

力在新知識(shí)構(gòu)建當(dāng)中，新能力形成當(dāng)?shù)倪^(guò)程中逐漸形成，本環(huán)節(jié)重在形成知識(shí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

本研究以在課堂上實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著眼點(diǎn)，從教學(xué)模式的確定與改進(jìn)著手，一方面研究教師的教學(xué)方式在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下如何轉(zhuǎn)變；一方面研究如何通過(guò)實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高各年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體從以下兩個(gè)方面著手：

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

要想學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先需要激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，我們針對(duì)不同課型，采取不一樣的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（1）閱讀課：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，我們?cè)谡n堂上主要采取以下措施：首先充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的作用，在閱讀過(guò)程中巧妙地設(shè)置懸念，通過(guò)恰當(dāng)好處地提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲；其次為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)他們體驗(yàn)角色的特點(diǎn)，感受人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而理解課文主要內(nèi)容；另外我們還為學(xué)生提供了廣泛的閱讀材料，充分利用各班班級(jí)的圖書角，學(xué)校的閱覽室，向他們推薦適合閱讀的兒童書籍，把學(xué)生的閱讀目光引出課本，進(jìn)行適量的拓展，擴(kuò)大他們的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）口語(yǔ)交際課：口語(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫能力的好場(chǎng)所，我們會(huì)根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到置身到“話題情境”中，使他們有表達(dá)的愿望；另外小學(xué)生愛(ài)表演，愛(ài)參與，我們?cè)谡n上更多的設(shè)置表演環(huán)節(jié)，使學(xué)生能積極自主地使用肢體語(yǔ)言，進(jìn)行雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，在不知不覺(jué)中提高口語(yǔ)交際能力。

（3）習(xí)作課：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，如何變“要我寫” 7

為“我要寫”，很重要。為了讓學(xué)生能夠愿意寫作，有東西可寫，我們引導(dǎo)他們課外閱讀，組織他們舉行各種各樣豐富的活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作材料、寫作范例，讓他們有事可寫，從而大大激發(fā)他們的寫作愿望。

2.指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以，在課題的研究過(guò)程中，我們將嘗試、提煉、總結(jié)得出的學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）低年級(jí)要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師。”為了使低年級(jí)孩子們喜歡學(xué)習(xí)，我們主要采用“激趣學(xué)習(xí)法”。“激趣學(xué)習(xí)法”是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重賞識(shí)激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在趣味中認(rèn)知。

它在不同的課中落實(shí)情況又大不相同。閱讀課上主要采取“讀演結(jié)合”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。先在課文中標(biāo)出生字詞，然后充分地讀。具體可以分三步走：借助拼音讀，了解課文大意；看著字讀，讀通句子；帶著問(wèn)題讀，理解課文內(nèi)容。接下來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生分角色表演，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在識(shí)字寫字課上，要采用有趣的手段，幫助學(xué)生掌握記憶字形的方法。例如學(xué)習(xí)“尖、筆”等字，可以用實(shí)物演示如何加強(qiáng)記憶；學(xué)習(xí)“馬、牛、羊”等字時(shí)讓學(xué)生演一演，加深學(xué)生的印象；學(xué)習(xí)“日、白、旦”等形近字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)會(huì)識(shí)記生字，起到很好的作用。

（2）中年級(jí)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。中年級(jí)是學(xué)生練習(xí)作文的起始年級(jí)，根據(jù)厚積薄發(fā)的原理，我們要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)注意積累，做好摘抄好詞佳句擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在此階段教師引導(dǎo)學(xué)生寫摘抄筆記，要求學(xué)生學(xué)完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說(shuō)話、8

演講等訓(xùn)練使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高。

（3）高年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我們通過(guò)提供預(yù)習(xí)作業(yè)的方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一讀二圈三思四注五問(wèn)六查的方法來(lái)預(yù)習(xí)課文，了解內(nèi)容，從而在后期的學(xué)習(xí)中取得事半功倍的成果。一讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字，讀通課文；二圈，圈畫出生字詞并記憶讀法寫法；三思，思考每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容，并試著概括課文內(nèi)容；四注，試著把自己閱讀的感悟?qū)懴聛?lái)；五問(wèn)，在不明白的地方作上記號(hào)，提醒自己課上注意聽(tīng)，或者詢問(wèn)老師同學(xué)；六查，學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料，了解課文相關(guān)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往地做預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生讀書時(shí)不再是毫無(wú)指向地讀，而是有步驟有目的地閱讀，逐步培養(yǎng)起了良好的閱讀習(xí)慣。

六、課題研究的成效

課題研究過(guò)程中，課題組全體教師面向?qū)W生，立足課堂，著眼發(fā)展。通過(guò)一堂堂的自主教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)沙龍，一次次肯定成績(jī)、放眼未來(lái)的總結(jié)交流活動(dòng)，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 1.有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

提倡自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生采用小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的自主學(xué)習(xí)與探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐操作、討論交流得出正確的結(jié)論，學(xué)生很容易感受到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。熟悉的生活情境和自己的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生感到語(yǔ)文就在自己身邊，是他們時(shí)時(shí)刻刻都在用的，體驗(yàn)到身邊處處有語(yǔ)文的存在，獲得用語(yǔ)文知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的成功喜悅，有效地培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.真正提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在課堂上實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)不再是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己發(fā)揮主體作用，感知、學(xué)習(xí)、討論、交流，最終構(gòu)建自有知識(shí)體系的過(guò)程。一次次地練習(xí)、鞏固，學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得開(kāi)闊無(wú)比。除了課堂中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡n外的學(xué)習(xí)也越來(lái)越自主。讀書、寫心得、觀察、寫日記等。每學(xué)期都會(huì)有許多同學(xué)的作文參加各級(jí)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也有了明顯的提高。

3.切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)

教學(xué)的過(guò)程是人際交往與合作的過(guò)程。課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)模式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了根本性的轉(zhuǎn)變，自主、合作、交流學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。不管是課堂的探究性學(xué)習(xí)，還是課外的研究性學(xué)習(xí)，合作成了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)生經(jīng)常三個(gè)一群，五個(gè)一伙，圍繞正在研究的問(wèn)題進(jìn)行討論，也經(jīng)常會(huì)拿一些疑難問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教老師，在師生之間、生生之間的交往合作中，學(xué)生的合作信息和能力得到了培養(yǎng)和提高。

（二）提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升教師科研能力 1.促進(jìn)老師更新教育觀念

在課題研究中，課題組教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，在大家的心目中，學(xué)生的地位變了。教師不再只是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)對(duì)象，而是把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生的主觀愿望；其次是教師自身的課程觀也變了。教師不再是單純的課本知識(shí)的傳遞者，而是課程的開(kāi)發(fā)者，積極整合教材，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；最后教師的教學(xué)觀變了，過(guò)去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.增強(qiáng)教師教科研能力。

在課題研究過(guò)程中，教師廣泛地學(xué)習(xí)各有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，課堂上嘗試采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)，課后反思改進(jìn)，不斷的用實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)模式的可行性、操作性。以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為前提，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，切實(shí)提高了課題組教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教科研能力。大家把在實(shí)踐研究中獲得的點(diǎn)滴感受及時(shí)記錄下來(lái)，撰寫了很多有質(zhì)量的案例、論文，在各級(jí)期刊發(fā)表，在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。

（三）實(shí)踐成果 1.課題類成果

2016蔣延華主持了大豐區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課題《小學(xué)中年級(jí)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》，順利結(jié)題。2.論文類成果 期刊發(fā)表論文： 王俊斌

2014.3《情境，讓語(yǔ)文課堂向更深處漫溯》發(fā)表于《新課程導(dǎo)學(xué)》 2014.11《讀寫結(jié)合，構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂》發(fā)表于《考試與評(píng)價(jià)》 陳中娟

2014年《明辨真?zhèn)危瑢?shí)效引領(lǐng)創(chuàng)新》發(fā)表于《江蘇科技報(bào)教育周刊》。2015年《語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究》發(fā)表于《江蘇科技報(bào)教育周刊》《芻議生態(tài)型語(yǔ)文課堂的實(shí)踐與探索》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》。

2016.3《小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)芻議》發(fā)表于《作文成功之路》。2017.9《巧用策略，潛移默化煉語(yǔ)感》發(fā)表于《E教中國(guó)》 朱翠芳

2015.5《把握散文教學(xué)的“三美”意境》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》 《恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，有效提升識(shí)字效果》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》 《談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的“三活”》 發(fā)表于《新課程導(dǎo)學(xué)》

肖 燕

2014《在孩子的世界里房屋忘情飛舞》發(fā)表于《江蘇教育報(bào)》 《在“小課題研究”中幸福成長(zhǎng)》發(fā)表于《青年教師》 《讓孩童詩(shī)意地長(zhǎng)大》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》

《幸福密碼》發(fā)表于《新德育》 蔣延華

2014《讓學(xué)生在嘗試中提高創(chuàng)新能力》發(fā)表于《考試周刊》 陳 林

2016《當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞人文教育探討》發(fā)表于《華夏教師》 省級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐模?陳中娟

2014年《讓妙筆生花離孩子更近一點(diǎn)》獲江蘇省藍(lán)天杯論文三等獎(jiǎng) 《培養(yǎng)修改習(xí)慣，體驗(yàn)習(xí)作之樂(lè)》獲省師陶杯論文三等獎(jiǎng) 2015年《巧辟蹊徑，蓄源頭活水》獲省藍(lán)天杯論文三等獎(jiǎng)，朱翠芳

2016年《寓教于法-培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》獲江蘇省新世紀(jì)園丁論文大賽貳等獎(jiǎng)

2017年《“讓學(xué)引思”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考》獲江蘇省藍(lán)天杯論文大賽貳等獎(jiǎng) 陳 林

2014《準(zhǔn)確切入 引爆課堂思維》獲江蘇省師陶杯論文二等獎(jiǎng) 蔣延華

2014《家庭和學(xué)校之間的潤(rùn)滑劑》獲得“中國(guó)移動(dòng)校訊通杯” 江蘇省教師論文二等獎(jiǎng)；

2015《借助信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)插上想象的翅膀》獲得第十屆江蘇省園丁杯教師論文大賽二等獎(jiǎng)；

市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐模?王俊斌

2014年論文《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)》獲鹽城市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)。

論文《淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》獲鹽城市教育科學(xué)研究院二等獎(jiǎng)。朱翠芳

2014年論文《從補(bǔ)白談?wù)Z言訓(xùn)練》獲鹽城市教科院二等獎(jiǎng) 論文《快樂(lè)寫字，快樂(lè)成長(zhǎng)》獲鹽城市教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)

2015年論文《低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)踐與思考》獲鹽城市教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)

論文《準(zhǔn)確切入 激發(fā)課堂思維》鹽城市教育學(xué)會(huì)貳等獎(jiǎng) 蔣延華

2014年《怎樣做一名合格的小學(xué)教師》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽教師組二等獎(jiǎng)

《從口語(yǔ)交際課出發(fā),讓孩子們敢于說(shuō)話》獲得鹽城市論文一等獎(jiǎng)； 2015年《以史為鑒，快樂(lè)讀書》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽三等獎(jiǎng)；

3.教學(xué)設(shè)計(jì)類成果

藍(lán)天杯教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)：

陳中娟老師撰寫的《趕?！贰遁喴紊系幕艚稹贰痘ò觑h香》，蔣延華老師撰寫的《桂花雨》、《三顧茅廬》等。

蔣延華、陳中娟撰寫的教案獲得鹽城市法制教案評(píng)比二等獎(jiǎng)。4.學(xué)生指導(dǎo)類成果

王俊斌 2015年10月指導(dǎo)學(xué)生盧卉參加“美麗大豐港”征文比賽獲三等獎(jiǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生王倩、潘晨曦參加 “紀(jì)念抗戰(zhàn)70周年”2015年青少年語(yǔ)言文化活動(dòng)中獲大豐區(qū)一等獎(jiǎng)、鹽城市二等獎(jiǎng)。

2016年6月指導(dǎo)盧卉參加“荷蘭花?！北拔覟槊利慃}城+1度”鹽城市第四屆中小學(xué)生讀書征文比賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2017年、2016年、2015年鹽城市暑期師生共讀閱讀隨筆大賽，陳中娟、蔣延華、朱翠芳等老師指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作都有獲獎(jiǎng)。5.教學(xué)比賽類成果

2015年陳中娟執(zhí)教的《石頭書》上傳“一師一優(yōu)課”平臺(tái)被評(píng)鹽城市優(yōu)課。

2017年陳中娟參加大豐區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“讓學(xué)引思”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)。

七、課題研究中的問(wèn)題與思考

當(dāng)然，課題研究的進(jìn)程，不會(huì)是一帆風(fēng)順的，也不可能一蹴而就，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中遇到了以下的一些問(wèn)題：

首先，由于學(xué)校所處環(huán)境限制以及參與研究老師的能力問(wèn)題，我們搜集的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料不夠豐富，尤其對(duì)國(guó)外的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的狀況了解不夠，導(dǎo)致研究過(guò)程中沒(méi)能真正做到旁征博引，以史為鑒。

其次，從研究方法看，前期主要采用了問(wèn)卷調(diào)查與觀察法了解有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)情況的第一手資料，意在增強(qiáng)真實(shí)性。但是由于自制的調(diào)查問(wèn)卷不夠科學(xué)，課堂觀察班級(jí)較少，記錄比較粗糙，所以后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析有一定的誤差。研究期間主要采用行動(dòng)研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要以課題組成員所任教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)展開(kāi)研究，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的深度和廣度都不夠，總結(jié)的一些策略還不夠完善，尤其在凸顯自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特色上還做得不夠。

雖然本課題的研究已初步告一段落，但關(guān)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的策略研究不會(huì)停止。針對(duì)在研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)專家的建議，我們將繼續(xù)努力。我們要繼續(xù)查找、搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)資料，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教法，接受新的理念的熏陶，提高自身有關(guān)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論修養(yǎng)。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要把研究的重點(diǎn)放在如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上語(yǔ)文。

第五篇：小學(xué)教學(xué)模式-對(duì)話課

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)模式

對(duì)話課一般是由一段對(duì)話和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成。

其教學(xué)用途為：在生活中能用英語(yǔ)做事情，同別人自由交際。

其教學(xué)目的是：通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，提高會(huì)話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

一、warm up

復(fù)習(xí)熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice

鞏固練習(xí)

四、consolidation and Extention 拓展應(yīng)用

五、Summary and homework

課堂小結(jié)，布置作業(yè)(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Warm up復(fù)習(xí)熱身

本部分主要是通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌曲、做做Let’s do、說(shuō)說(shuō)chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動(dòng)、活潑、新穎，學(xué)生樂(lè)于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學(xué)生邊聽(tīng)邊說(shuō)邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)做做活動(dòng)，復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)作的短語(yǔ)，為后面介紹朋友的愛(ài)好作鋪墊。）

例

二、讓幾個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長(zhǎng)相、姓名、愛(ài)好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學(xué)過(guò)了怎樣向別人介紹朋友的長(zhǎng)相、姓名和愛(ài)好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對(duì)話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動(dòng)率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話題展開(kāi)的。在每一個(gè)對(duì)話課中，無(wú)論對(duì)話長(zhǎng)與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對(duì)話都有1-2或3-4個(gè)主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對(duì)話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情景中去理解重、難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情景可以是實(shí)物、卡片、插圖、對(duì)話、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫、課件等等。在解決了重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過(guò)教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)鏈，在由易到難的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動(dòng)中，分層解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，盡量使用英語(yǔ)，必要時(shí)使用母語(yǔ)，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程，使語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。

1、教授 Who’s she ? She likes… 例

一、教師準(zhǔn)備幾個(gè)人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰(shuí)

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來(lái)引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過(guò)的這幾個(gè)句型來(lái)談?wù)撨@些明星?？梢宰寣W(xué)生用自己家人、親友的照片來(lái)操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來(lái)操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺(tái)前面，蒙上眼睛。教師隨便點(diǎn)下面的一名學(xué)生，問(wèn)蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”

例

二、做一個(gè)彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺(tái)前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問(wèn)“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動(dòng)物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問(wèn)“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is … 例

一、1、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問(wèn)“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個(gè)學(xué)生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個(gè)句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個(gè)句子

3、學(xué)唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學(xué)生分男、女聲對(duì)唱。

4、游戲：把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每一組上前面幾個(gè)學(xué)生，下面一個(gè)學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)學(xué)生中的一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及愛(ài)好，讓其他學(xué)生猜

例

二、可以用課件出示幾個(gè)著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

在實(shí)際教學(xué)中，我們要模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。

三、Practice 鞏固練習(xí)

1、聽(tīng)音答題

根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)對(duì)話。在聽(tīng)前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽(tīng)前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識(shí)的聽(tīng)覺(jué)記憶。學(xué)生聽(tīng)對(duì)話或短文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽(tīng)內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽(tīng)前教師還應(yīng)提一、二個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

2、聽(tīng)音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)

3、合作共建 可采用小組合作的方式分角色讀對(duì)話。在活動(dòng)前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動(dòng)中教師不斷巡視全班，隨時(shí)指導(dǎo)各個(gè)小組的活動(dòng)。

四、Consolidation and extention 拓展運(yùn)用

1、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中來(lái)表演對(duì)話。

2、做游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)。

例如完成一個(gè)調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)

高年級(jí)同學(xué)還可以進(jìn)行短文寫作。如教師出示一幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片利用剛學(xué)過(guò)的句型寫一篇短文。

總之，是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和剛剛學(xué)過(guò)的新句型去完成一些活動(dòng)。例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。

例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛(ài)好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對(duì)好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實(shí)用型、交際型、及自主型作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 4 What are you doing?時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套服裝，并用英語(yǔ)描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述。又如在學(xué)了第五冊(cè)Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，可讓學(xué)生采訪同學(xué)家人；可做看圖描寫類作業(yè)；可做填寫表格類作業(yè)等。