第一篇：小學語文跨越式教學模式研究論文

摘要：“跨越式”教學是一種全新理念指導下的教學實踐。這種教學模式以培養學生的創造性思維為目的，充分發揮學生學習的自主性；課堂上注重交流，充滿平等、和諧，使學生成為課堂真正的主人。結合小學語文課堂教學實踐，探討了如何實施“跨越式”教學，進而實現小學語文高效課堂的有效方法。

關鍵詞：小學語文； “跨越式”；教學模式； 新課標 ；高效課堂

一、“跨越式”教學及其理論

“跨越式”教學理論由北京師范大學何克抗教授首次提出。小學語文“跨越式”試驗最初在我國廣州、深圳地區開始實行，然后逐漸波及到全國。它是指將小學語文的詞語教學、閱讀教學和寫作學習結合在一起，并將計算機、多媒體、網絡等新興教學設施應用于教學過程中，從而實現語文教學模式的革新?！翱缭绞健苯虒W最主要的目的在于，改變以往“教師講、學生聽”的傳統教學模式，把學生作為教學活動的中心，促進學生自主學習習慣的養成，著力培養學生的創造性思維，進而最終達到提高小學語文教學質量、實現素質教育的目的。這種教學模式的特點是輸入多、輸出大，且追求高效、高質量；教學環節設計力求精益求精，有明確目標和任務，教學中凸顯語文課的特點，大量增加閱讀教學和寫作教學，旨在拓展課堂深度、廣度和學生的參與度。四十分鐘的課堂教學中，授新課、閱讀和寫作以“２∶１∶１”的時間比例進行安排；教學過程中以培養學生語言運用能力為中心、提高學生語文素養為目的，將識字、閱讀、寫作三個教學環節有機結合起來，著力提高學生的閱讀能力、寫作能力，培養其自主學習習慣和能力。小學語文“跨越式”教學的模式整體框架是已給定的，而小細節則需要教師自己按照學情精心設計、靈活操作?！翱缭绞健苯虒W高效課堂要求，原本在四十分鐘的課堂內完成的教學任務要在二十分鐘內完成，這就要求這二十分鐘的高效課堂必須在突出重點、突破難點上下功夫；在進行教學設計時必須要找準教學目標、教學重難點，使教學環節科學、合理，具有可行性。

二、小學語文課中實施“跨越式”教學的有效方法

經過兩年多小學語文課中實施“跨越式”教學的親身體驗和不斷反思與總結，筆者認為，要上好小學語文“跨越式”教學課，要在以下幾個方面有所突破。

（一）理解課程標準，熟悉教學材料

課程標準是國家期望未來的公民所具有的基本素養在基礎教育課程領域的具體化，體現了黨的教育方針?！翱缭绞健苯虒W理要求，小學語文“跨越式”教學第一課時應該完成生字教學，第二課時應完對課文的總體把握和領悟。在既定的目標任務的要求下，教師就可以在教學設計中采用靈活多樣的方法，有的放矢地設計課堂教學內容、教學環節和重、難點。這就要求小學語文教師必須認真理解課標，明確教學各個環節所要達到的目標和任務。其次，要上好一堂課，熟悉教材是基礎，只有對教材了如指掌，教師才能把握教材的主線脈絡，做到準確地拓展知識。所以，教師必須要認真分析并解讀教材，明確教材為完成教學目標所提供的有利條件；必須把教材與課程目標緊密結合在一起，有效利用教材完成課程標準規定的教學目標和任務。

（二）激發學習興趣，拓展學生思維

在傳統的語文教學中，教師只重視語文及相關知識的講授和灌輸，而不去關注學生發散性思維的培養。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，既費時又低效，更不利于學生素質的全面發展?！翱缭绞健苯虒W要求，課堂不再是教師一個人講，而是通過激發學生的學習興趣，使學生積極、主動參與。同時，教師需要不斷豐富和完善自己的教學手段，以教材為中心，實現計算機、互聯網、多媒體、大數據的有機結合。在教學中，可以播放一些與課文有關的故事視頻或片段，鼓勵學生去發現問題；也可以組織學生開展講故事、小組競賽、小組辯論等趣味活動，增強他們學習語文的興趣，在和諧的氛圍中實現能力的全面提升。其次，語文知識與生活息息相關。教師要激勵學生成為生活中的有心人，處處留心和觀察周圍事物，從生活中學習，不斷積累知識。

（三）重視小組合作，加強師生互動

小學語文課堂教學中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛，而且有助于學生之間的相互溝通交流、實現師生互動，從而達到學生思維拓展的目的。在小組合作中，學生學會了站在別人的角度看待問題；學會了與同學密切交往，真誠相待，互相幫助，共同提高。在一個組內，當能力較強的同學對有一定難度的問題表達自己的看法時，其他同學可以學習他理解和解決問題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類教學活動中，每一位學生都應成活動的積極參與者，從而從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識的樂趣，激發了內心學習的動力，樹立了自信心；消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語言表達能力和社交意識和能力得到增強。

（四）豐富教學方法，不斷反思改進

在傳統的小學語文教學中，教師往往過分注重對課本中字、詞、句的理解，從而整節課都在講授知識點。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥，學生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學效率的提高。要在小學語文“跨越式”教學中培養學生的創造性思維，就必須轉變以往傳統、陳舊、古板、單一的教學方法。關鍵在于優化教師的教學技術和教學方法。所以，教師需要不斷加強自我學習，更新知識，不斷反思和總結，使課堂生動有趣，為學生所喜歡?，F代教師不僅是教學的主體，而且是教學反思和研究的實踐者。林崇德認為，優秀教師＝教學過程＋反思。教師的業務成長，離不開本人的實踐、學習、總結、反思以及再實踐這個漫長的過程；而這種總結和反思又會反過來指導自己的教學。

三、結語

語文教學就其特點而言，它具有很強人文性，而“跨越式”教學模式則為語文教學的人文性提供了充分的展示平臺。在高效的語言學習環境中，學生的學習效率意識被激起；豐富多彩的學習資源，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且陶冶了學生的情操；學生在提高語文寫作能力和口頭語言表達能力的同時，也逐漸養成了自主學習的習慣。這一系列優勢都是傳統教學模式下未曾有過的現象；對于長期從事語文教學的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業倦怠，刺激他們的競爭意識和求知欲望。這種新型的教學模式將為小學語文教學的發展帶來新的希望。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．

[2]周小山.《教師教學究竟靠什么－－談新課程的教學觀》［Ｍ］．北京：北京大學出版社，２００２．

[3]何克抗.兒童思維發展新論和語文教育的深化改革［Ｊ］．教育研究，２００４，（０１）．

第二篇：跨越式教學模式

青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設

“跨越式”五大教學環節具體實施流程如下：

①創設情景，綜合復習：

1）以圖片、動畫等創設情境，揭示學習的主題并把學生的注意力吸引到課堂上來； 2）在此情景中，開展簡單的師生問答或者free talk，幫助學生回憶與本課相關的已經學過的知識； 3）將新知與舊知建立聯系，用舊句型、舊單詞導入新單詞的方式引入新知，降低新知教授的難度，激發學生的學習興趣。

②聽讀新知、初步感知：

1）教師將新知放入一定的語境中來教授，即在句子中教授單詞，在對話中教授句子。為了降低學生的認知難度，一般可以以舊句型帶出新單詞、新句型；

2）對于難度小的新知，主張讓學生在教師教授前開展自主聽讀；對于難度大的新知，主張讓學生在教師教授候開展自主聽讀。聽讀材料最好以對話形式為主，核心內容還是包括了本課新授單詞的句子和包括了新授句型的對話。若是網絡環境，則進行學生自主聽讀，自主聽的過程中，教師要鼓勵學生大聲跟讀，逐漸形成正確的語調和語感。對于非網絡環境，則是由教師帶領全班進行整體聽讀。

③情景交際、鞏固新知：

1）以圖片、動畫等模擬真實對話情境，并進行多情景遷移的交際練習；

2）在多情景中，針對新授句型和單詞開展師生問答或者free talk，幫助學生鞏固與應用本課的新授單詞和句型；

3）將新知與舊知建立聯系，用舊句型帶新單詞，舊單詞在新句型中應用，幫助學生真正開口運用英語。

④拓展聽讀、整體感知：

1）提供了包括本課新授單詞和句型的對話、篇章、故事等較為完整的和綜合性強的閱讀材料，讓學生開展拓展聽讀，作用是將新舊知呈現在不同的語境中，讓學生感知和理解，拓寬學生的知識面，并為語言的輸出做準備；

2）教師同樣也要鼓勵學生大聲跟讀。對于拓展聽讀的材料要保證量，提倡大量的輸入，但是對于聽讀的內容不要求做過多的檢測，如果要進行檢測，在后一個環節中來安排。

⑤整體運用、靈活表達：

1）創設綜合說的英語情景，提供可靠的Keyponits幫助學生綜合運用所學內容進行口語交際； 2）教師要明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）

青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設

1.“跨越式”111模式各環節策略 1）復習導入小策略

◎Free talk

◎情景對話

◎歌曲／chant引入

◎Picture talking

◎Game(Guessing game)2）新知聽讀策略

◎聽前呈現問題，聽后回答問題

◎呈現課文內容相關圖片，讓學生先猜后聽

◎先播畫面，再聽聲音

◎只聽聲音，回答問題

◎重難點先熟悉，再聽讀

◎集體讀，分角色讀

3）新知鞏固策略

◎創設情境，利用課本重點句型自編對話／故事

◎看圖說話（連環畫）

◎將內容改編成或融入瑯瑯上口的兒歌/chant

◎角色扮演

4）拓展聽讀策略

◎聽前提問，聽后檢測

◎教師聽前提出重點的表達法，聽中感知

◎學生聽后提取有用的表達法，進行積累

◎聽歌曲，寫歌詞

◎競賽聽讀（限時／檢測）

◎聽語文課文改編的故事

5）綜合運用策略

◎看圖/生活物品/手工畫說話

◎創設情境，情景對話

◎給出線索，新編故事

◎復述故事

◎續編故事

◎改編故事

◎做采訪

青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設

1．教師引導的師生對話

重視“教師引導的師生對話”。不論教新單詞還是新句型均用這種方式，這是課堂上觀測實施交際型教學的一種最佳方式——因為作為交際者之一的教師是語言的熟練掌握者，他能隨時糾正學生出現的錯誤。在設計師生對話中需要注意幾點：

①對話內容要以舊帶新，即是在舊句型中帶新單詞，滲透新句型；新句型帶舊單詞，復習舊單詞。

②教師可以和個別學生對話，也可以和全班學生一起對話，但注意抓兩頭。即要選擇學習好和學習差的兩類學生進行對話：因為前者可以起示范作用；后者則可以起幫助作用。③教師的語言要豐富（師生對話的關鍵），語言和生活結合。④對話內容要有層次遞進性。

2．鄰座學生的倆倆對話

重視“學生的倆倆對話”。倆倆對話的優點是參與度大，每位學生都有機會參與交際，缺點是交際雙方都是初學者，往往不能互相糾正彼此的錯誤?？梢姡瑐z倆對話和師生對話各有千秋可以取長補短優勢互補。倆倆對話在開始時是模仿師生對話，但千萬不要停留在模仿，而應想方設法促進學生在模仿的基礎上拓展、遷移乃至創造。實施生生倆倆對話中需要教師注意幾點：

①明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）； ②真實情境：日常生活中的實物：照片、玩具等；手工畫；圖片； ③提供支架：Keyponits等； ④新舊結合，避免單一； ⑤有目的的反饋。

3．讓學生拓展聽讀與課文相關的材料（自主聽）

重視“擴展聽讀”。為了使學生能通過大量拓展聽讀來有效提高聽力，應從兩方面落實： 一是要提供生動有趣并與課文密切配合的聽讀材料，而且每篇課文都要配合2-3篇（聽讀材料有數量和質量的保證）；二是要通過教學設計保證課上有較充分的時間讓學生能聽完這些材料。實施拓展聽讀需要注意多聽對話、篇章；少聽單詞、句子。①.要有時間和數量的保證；

②.要多聽有情節的內容（每次至少要有一個故事）；

③.要有文本材料的支持。

4．讓學生進行口頭描述（自主說）

讓學生先看圖（或者看動畫、看視頻），然后要求學生就其中的情景用英語進行口頭描述——這是訓練英語口頭表達能力的一種好方法。唱英語歌和背誦英語小兒歌（chant）是另一種形式的自主說，適當運用這些方法對于提高學生的說話能力也有好處。口頭表述這種形式適用于有一定英語語言積累的學生，一般在跨越式課堂上，三年級上學期可以開始嘗試自主說這種形式。對于中高年級，自主說的形式能很好幫助學生組織語言，為英語寫作訓練提供輔助和鋪墊。

第三篇：關于小學語文的跨越式教學模式的思考

關于小學語文的跨越式教學模式的思考

教師先創設情境引入主題，再提出問題啟發學生思考。進入到第三個釋疑解難環節，則突破重難點，包括示范朗讀、關鍵問題講解及學習方法介紹、組織相關活動促進理解課文等。緊接著以學生為主體擴展閱讀，并最終學用結合，以打寫或手寫表達結束。

前三個教學環節以發揮主導作用為主，占20分鐘。后兩個環節以體現學生主體地位為主，各占10分鐘時間，即“2-1-1”模式。

自2001年起，國家在中小學推行新課程改革已經十年。伴隨貫徹落實國家《教育中長期規劃綱要》，中國教育正處在一個新的改革活躍期，以促進教育公平和提高教育質量為主，追求好的教育、理想的教育。借此，21世紀教育研究院(微博)聯合新教育研究院、北京市西部陽光農村發展基金會等多家機構舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線的課改精英和海內外知名教育專家，共同探討交流課改經驗，以期以民間視角探討基礎教育教學改革，推動我國基礎教育質量的提升。論壇已經圓滿結束，以下為論壇實錄。

何克抗：很高興有這個機會跟大家交流，我要講五個方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡單說一說。

為什么我們做跨越式？90年代以來世界各國都把信息化作為制高點。大投入有沒有大產出，實際沒有給出明確的回答。我們做實驗目的，從2000年開始希望給出明確回答，對學校來說，教育信息化應該學知識提升、學生綜合素質提升都有顯著作用。

一、跨越式試驗目標。

語文小學開始做，通過兩年學習，識字達到2500字以上，能寫簡單的文章，英語要詞匯量、口語、聽說能力達到初中以上水平。其他學科我們也有具體的跨越式目標，這樣高的目的有沒有可能實現。

二、模式方法。

關鍵有創新理論，有了創新理論才有模式和方法，這套創新理論涉及五個方面，信息化最核心怎么跟課程整合，還有怎么讓老師有操作性，信息化創新人才的培養、創新思維的理論，多年來在語文論有顯著成效。

具體操作的時候，我們關注兩個方面，傳統教學只關注老師發展，西方教育強調學生為中心，我們實際能夠實現跨越式的目標，同時關注兩個方面，用創新的理論模式方法去對老師進行系統的四個層面的培訓，另外怎么把學生主動性、積極性、創造性調動起來，信息技術環境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學生自主學習、自主探究的認知工具、協作交流工具，我們關注目標教與學，而且落實到具體教學實踐里邊去，才取得這個效果。

三、實施效果。

是否有可能達到這個目標呢？我們有多種測試，比較典型的測試，比如第一個農村實驗區，從04年開始做，曾經對語文、英語農村學校都做過全面的測試，確實能達到我們目標。07年的時候還做過從來沒有人敢做的對比測驗，6月份對北京遠郊十幾所農村學校，由東城、西城老師出題，同一個時間語文、英語測試，剛做完一年試驗，在農村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農村學校水平趕上城市水平。

二年級9月份拿廣州遠郊七八所學校，跟越秀名校比較，遠郊學?？偡指叱?0—12分左右。我們有一套自己全國新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學生知識技能高速發展，我們更強調學生綜合素質的提高，也就是我們實驗班學生思想品德、人際關系、合作這方面總體比非實驗班好的多。

這里有很多具體材料，上海電視臺、湖南電視臺都采訪過我，我說不要光聽我說，多年來強調減負，越減學生負擔越重。傳統理論方法解決不了教育問題，我們之所以做到，有一套全新理論指導下教學模式方法，語文我們有主體主導結合的211模式，英語強調交際111模式。

所有不增加學生負擔，小學到四年級基本不布置課外作業，課外活動發展自己興趣愛好，我們全部知識技能大幅度提升全部在課堂上40分鐘提高效率完成，絕對不增加學生課業負擔。具體測試材料都有我就不詳細說了。

我希望更多代表能到我們現場去，包括湖南電視臺、上海電視臺采訪我的時候，我都讓他們到現場去，去看看老師們、聽聽老師們反映，看看學生能力是不是達到我們要求。還有今年10月份寧夏農村縣區搞比較規模大省級現場會，歡迎更多代表到現場看。

四、試驗過程。03、04年這套模式比較成熟以后，開始向農村拓展，03年底建立第一個農民子弟學校，06、08年已經在中西部地區，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個農村縣區超過100多所縣區學校，從06年特別語文教育部分擴展香港、新加坡。

五、反思和建議

最后我想談談十年的探索，我的一些反思、感受和對基礎教育的建議。反思兩個方面，中國基礎教育確實取得很大成績，有些成績有很大創新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當嚴重。取得成績大家有目共睹，普九達標、高等教育逐漸走向大眾化等。我覺得比較有創新我們既要看到別人長處，也要保持傳統優勢，比如教育領域三個方面是自主創新，第一個創新是教育思想觀念的創新，教育思想怎么實施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車不抬頭看路，可能走到斜路去。隨著多媒體網絡普及倡導學生為中心觀念，這個對我們國內有很大影響，以學生為中心有很好的一面，但是關注學生自主學習、自主探究，有利于創新人才的培養，但是缺點只關注學，而忽視老師的教，把老師教都看成負面，我是不贊成。我們傳統講的全是教，他的弊病只講教不是學，但是他的好處有利于教師主導功能發揮、有利于老師監控整個教育進程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。

所以90年代以來，以學生為中心口號喊的非常響亮，幾乎成為最先進、最時髦的時候，我們國家有些學校并沒有盲目跟風，而且保持清醒的頭腦，虛心借鑒西方以學生為中心好的方面，吸納我們傳統以教為主，重教這個優勢，但是也看到我們自身忽視學生自主學習不足，在這個方面從90年代形成主導主體相結合全新的教育思想。經過十多年證明，既要發揮教師主導作用，也要充分體現學生作為認知過程主體地位，兩方面結合起來，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實踐證明這是最有效的教學思想，我認為是中國教育界的創新。

這應該是中國教育界應該堅持，不能盲目跟西方以學生學習為中心。教學觀念也是，主導主體結合他的教學觀念我們就是強調有意義傳遞不是機械灌輸和教師指導下自主探究結合，講授不一定機械，發現不一定有意義，關鍵能不能將當前新知跟舊知建立內在聯系，幫助學生建立新舊知識練習就是有益的學習，我認為這正是當代西方教界在這方面很大的問題，至今西方著名教育家也是承認這一點，關鍵有意義講授。我們要把有意義傳遞跟教師主導下自主探究相結合，當然到了中學或者大學，學生基礎自學高了以后，教師主導作用可以適當減弱一下，自主探究也離不開老師主導，怎么抓住問題關鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。

對提高小學低年級語文跨越式教學實效性的幾點探索

昌平區鞏華中心

李宏偉

內容提要: 要提高低年級語文課堂教學實效性，教師應將語言能力的培養和思維能力的訓練結合起來。在跨越式語文教學中要求精心設計課堂提問，發展學生思維。精心設計問題，找準切入點。教學中注重閱讀方法的遷移和寫法運用。要注重對學生語感的培養，促進對課文的理解。創設情境，注重思維訓練，選擇恰當的時機拓展閱讀，深化課文主題。精心設計讀寫結合，語言內化訓練，促進思維發展和語言的運用。提高閱語文課堂的實效性，逐步提高學生的語文能力和語文素養。

關鍵詞：跨越式

精心設問

現代教育技術

方法遷移

拓展閱讀

讀寫結合正文：

小學語文閱讀教學“高耗低效”的想象一直困擾著我們，語文課上讀書少，在設計課堂提問上缺乏思考的價值，只停留在表面，使學生失去寶貴的思考力。隨文練筆的讀寫訓練沒有引起足夠的重視。工具性萎縮，語文課上缺少聽、說、讀、寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練。忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。如何在低年級跨越式語文課堂中提高效率，實現學生語文能力的提升和語文素養的全面提高？

一、精心設問，發展思維

跨越式語文課堂注重學生思維和語言的訓練，所以在閱讀教學中最重要的是教師要設計好問題，找準切入點。教學中提問是一種學問，不僅要有效，講究科學性，還要無痕，講究藝術性，在對話中完成教學。課堂教學思路應當清晰有條理，力戒那些“是不是” “對不對”“有沒有”一類沒有思考價值的問題，因此要精心設計不能隨意而問。課堂提問要有“畫龍點睛”的效果，要做到提領一頓，百毛皆順。提高課堂教學時效性。那么就要求教師吃透教材，把握好課標的要求，找準重難點，找準切入點，設計核心問題。首先要切分好課時，第一課時通讀課文初步了解內容，學生要回答“是什么的”問題。第二課時要研究“為什么”的問題。例如在教學《我多想去看看》第一課時，教師提出“我多想去看什么？”第二課時提出“我為什么多想去看看？”“去北京有哪些困難？”引導學生圍繞著主打問題深入研讀文本。教師的提問不要太多、太碎，不分層次。所提出的問題應該有利于學生的思考和想象，并能運用語言進行綜合性地回答。例如學習了《四個太陽》這一課教師提出作者為什么畫四個不同的太陽送給四季呢？你想畫一個什么樣的太陽送給誰呢？這樣的問題可以激活學生的思維，調動學生積累的語言，促使他去愿意表達。

讀書要強調以思維訓練為核心。沒有無語言的思維，也沒有無思維的語言。閱讀語言文字是把抽象的語言符號轉化為可感知的形象，學生必須積極思維才能實現；而學生積極的思維是靠老師精心設計問題誘導的。一節好的語文課是教師一連串的好問題的設計。好的問題應能點燃學生思維的火花，使學生的思維產生激越奔涌、一瀉千里的態勢，運用綜合性的語言來表達，達到語言的內化，并能舉一反三，產生“靈感思維”的效應。這樣提問題既有利于學生思維發展和語言的運用，還提高了課堂實效。

二、應用現代教育技術，促進理解

對小學生來講，最主要是培養他們的形象感、意蘊感、情趣感，通過多種方式訓練學生對語言的感受能力，感知詞語的表層意義和深層意義，感受語言的精妙所在。課上的朗讀指導，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學《雪孩子》一課時，我利用現代教育技術創設了一個小兔家著起大火而小白兔卻依然熟睡著，對這一切一無所知的情境。請學生觀看雪孩子是怎樣做的，然后請學生大聲朗讀，說說自己的感受，也可以對雪孩子說幾句話。有的說“雪孩子你太勇敢了！”有的說“雪孩子你救了小白兔，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時候主動去幫助別人。”此時學生們已深深地被雪孩子舍己為人的精神所打動，教師請同學們帶著對雪孩子的喜愛和感動之情再來朗讀這一部分課文，學生的頭腦中仿佛出現了，雪孩子沖進大火，一步一搖抱著小白兔往屋外走，化了的雪水順著身體往下流，漸漸地化成了一灘水。多媒體課件的使用生動、直觀地再現了故事的情景，既培養了學生的語感，又促進對課文的理解，滲透了審美教育，使學生感到學習是充滿情趣而又愉快的藝術欣賞，從而調動了學生學習的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書聲。

三、創設情境，注重思維訓練

語文課堂的情境創設是十分重要的，張煥庭在他的“情景教學法”中曾提出：“把學生帶入一定的情境之中，使他們產生一定的內心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗，產生表達的欲望，同時也是學生受到性情的陶冶?！痹趧撛O的教學情境中，注重發展學生思維的訓練，提高其語言表達的能力。達到“形真”、“情深”、“意遠”、“理明”的境界。“語言是外殼，思維是內核，要創設情境，激發情感，點燃思維的火花。例如《司馬光》這一課的教學，講到一個小朋友掉進水缸里時，我趁機出示準備好的多媒體課件，讓學生想一想，當時水缸里的小朋友會怎樣做，回說些什么，他的處境會怎樣？有的說“他會使勁掙扎，向爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會喝到水呢”！在學生大膽的想象中，通過畫面充分的感受夠到水缸里的孩子處境危險，學生們的心一下子被水缸里的孩子牽動起來，為學習課文做好了鋪墊。設計啟發性問題，點燃思維的火花，例如教學《兩只鳥蛋》這一課，我出示多媒體課件啟發學生想象鳥媽媽看不到自己的孩子會怎樣做，當“我”把鳥蛋送還時鳥媽媽又會怎樣呢？講讀《司馬光》一課時，我們讓學生自己想辦法去救那個落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍，有的學生提出用一根繩子讓落水小孩抓住爬上來；而有的學生則認為司馬光的辦法是最合理的，因為當時情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內在聯系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創設的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養。閱讀教學是學生吸收語言的重要途徑，只有在閱讀教學中強化學生對語言文字的感受、理解的意識行為，學生才能將文本中平面的語言文字內化為自己的語言文字，并從中受到感染和熏陶。

四、注重方法的遷移和運用

閱讀教學一篇文章有的有長有短，教師要教給學生有效的閱讀方法。首先要對教材進行提煉、篩選、整理，為學生鋪路搭橋。教師要篩選出那些重點的段落精講。仔細品讀，由整體向部分深化。教師要幫助學生提煉文章的線索，掌握學習這類文章的方法，幫助學生更并更好地理解感悟文本內容。文章的線索一般分情節線和感情線兩種，并且彼此呼應。例如《一分鐘》情節線是：多睡一分鐘—遇到紅燈—沒坐上車—走到學校。感情線相對應為：滿不在乎—著急后悔—更著急后悔。有了文章的線索，課堂教學就會有秩序，而不是一盤散沙。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導下其他段落用這種方法自己學習，從而體現教、扶、放。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，我提出小壁虎向誰借尾巴了，它是怎樣說的，為什么沒有借到？如果借了，小魚會怎樣？引導學生學習小壁虎向小魚姐姐借尾巴，從理解詞句到有感情朗讀把這一段精講透徹。而后面結構相同的段式，則讓學生運用這樣的學法來自主學習，教師適時點撥。學生是學習的主人，我們要留給他們更多的時間和思考的空間，去主動獲取知識。也避免了教師耗時費力牽著學生鼻子走的現象。對于相同句式的訓練和遷移可以促進學生的理解，有助于思維的發散。例如教學《春雨的色彩》一課，我提出春雨是什么顏色的，春雨落在哪里，誰怎么樣了？仿照這樣的寫法自己創編一段話。有的說“春雨是紫色的，落到丁香花上，開出了紫色的花朵，散發陣陣清香?！睂懽鞣椒ǖ倪w移有助于幫助學生理解作者的寫作思路，讓學生在模仿、嘗試的過程中學習作者的整體構思、布局、謀篇等寫作技巧，加深了對課文的理解。

五、拓展閱讀，深化主題

語文課堂教學的價值不僅僅體現在利用教材培養學生語感、發展語言能力，還表現在它的拓展和發展功能方面。教材是有待開發的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網絡。所以閱讀教學要以教材為源點，輻射閱讀相關信息，讓學生在閱讀無數個信息“相似塊”中拓展成個性智能發展的廣闊的背景。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領學生走進一個文本背后稀有發展的廣闊世界。

小學低年級學生閱讀隨意性很大，自主進行課外閱讀的能力不高。因此，要使學生讀得有目的、有興趣，從而使課外閱讀落到實處，首先必須在老師的引導下，把與課文相關的閱讀資料引進課堂，豐富教材內容，使之成為課文的拓展與延伸，使課外閱讀更好地為課堂教學服務。同時，在閱讀過程中有目的地教給學生閱讀的方法，使學生逐漸做到“自能讀書”，增強閱讀效果，提高閱讀能力，以達到“以讀促寫”的目的。擴展閱讀資源的選擇與運用上需要認真分析和必要的篩選。教師要明確教學目標，真正從內容及主題上去把握。課文與擴讀材料之間的知識相關性，重視語文學科的人文內涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。課堂上拓展閱讀三到六篇文章，深化課文主題，為讀寫結合提供了豐富的語言資料，使語文課堂教學向縱深發展。

六、讀寫結合，促進語言內化 語文《大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學緊要結合”，密切讀和寫的關系，初步培養語言感知能力，擴大學生的思維能力，擴大學生的想象思維，提高寫作水平和運用能力。讀寫結合，提高課堂教學效果，是實施素質教育的主渠道。寫作可以深化課文主題，提高學生理解能力和表達能力。在上課時，我們經常進行了讀寫結合的實戰訓練。如我在執教《春雨的色彩》第二課時時讓學生仿照課文進行春雨的寫話訓練，在學習《小壁虎借尾巴》后，讓學生仿照課文把小壁虎向其他動物借尾巴的尾巴的故事寫一寫，學生興趣很高，大膽想象。在設計打寫主題時，需要教師多動腦筋，盡量找一些與課文主題相關的材料，這樣才有利于突出主題。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來一用。例如《司馬光》這一課要突出于到困難想辦法，我找來《救小鴨》一課的圖片，讓學生面對生動的圖畫來想想，小動物們會用什么辦法來救掉進大坑里的小鴨子？他們是怎樣做的，結果會怎樣？“以讀促學，讀寫結合”是非常有效的教學方法，通過不斷地創編故事，深化了課文的主題，也促進思維發展和語言的運用。

以語言運用為中心，將閱讀、寫作有機結合起來，將語言能力的培養和思維能力的訓練緊密結合，借助現代教育技術應用于課堂，不但在有限的時間里提高了跨越式語文課堂的實效性，而且學生的語文能力和語文素養也得到逐步提高。

參考文獻：

《小學語文教學》總第313期

2008.9 《提問開啟學生思維的鑰匙》 作者：許玉蘭 《小學語文教學》總第310期

2008.6 《關于語文教學有效性的思考》

作者： 林金榜

范國強 《小學語文教學大綱》

《語覺論》——兒童語言發展新論

作者：何克抗

第四篇：小學語文情境教學模式研究

讓“情境教學”流光溢彩 灰墩中心小學 史靜

摘 要：實施情境教學是語文教學取得最優化教學效果的必由之路。巧妙地創設情境教學，將使學生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學效果。更好的發展學生的個體自主性，以此帶動學生積極性、創造性的發展。

關鍵詞：小學 語文 情境教學

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，這句話點出了興趣在學習中的重要性。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過于進行創設情境教學。所謂教學情境，它包括情感與環境兩方面的內容?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方之間的感情交流。“境”是教學環境,既指物理環境,也指教學雙方的關系。情因境生,境為情設,情境統一和諧方為情境。創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的學習興趣?？梢娊處熢诮虒W過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的，那么如何巧設情境讓語文教學漸入佳境呢？

一、巧用導入語,創設情境。

布魯納說過：“學校的最好刺激是對所學材料的興趣?！币菍W生愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣。開課時，教師要精心設計教學情境?？廴诵南业膶肟梢栽诮虒W一開始就創造生動、形象、活潑的情境，激發學生學習的興趣和動機

在教學任教辦小學語文第三冊《北京》一課時，為了讓學生對課文產生濃厚的興趣，全身心地投入學習之中，從而更好的理解課文，接受審美教育，我在開課指出，先播放了一段反映北京美麗風光的錄像片，然后用愉悅的語調說；“北京是我們偉大祖國的首都，是全國人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友們，你們想去美麗的北京嗎？今天老師就帶你們一起去北京旅行?！苯又?，我在優美舒緩的音樂的配合下，范讀了課文。此時，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進入了本課的學習。

在進行一年級的口語交際《說說我的家》一課的教學時，我結合當時剛剛過完元宵節的實際情況，精心為孩子們設計了一個故事：今天是元宵節，大街上十分熱鬧，一位漂亮的小姑娘（出示圖片）叫雯雯，她在看舞龍表演時和父母走散了，急得直哭。警察叔叔過來幫她，可她說不清家住哪里，也不知道家里和父母的電話，真是急死人了！緊接著，我話鋒一轉，問道：“小朋友，假如你就是故事里的雯雯，你能說清楚自己家住哪里，怎樣用電話和家人聯系嗎？”真是“一石激起千層浪”，學生們立刻有了把自己的家介紹給同胞和老師的欲望，都開始認真地練習說話。

二、妙用問題,探索情境。

“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！眲撛O問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學生腦子積極主動地轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發展。古人說“學源于思，思源于疑”，認為質疑是學生進行各種學習活動的起點。那么，怎樣使學生真正經歷發現問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學生親身經歷發現問題的過程創造條件，為學生自主質疑提供機會。在語文教學中,我常常為學生創設問題情境。

如在教學《鞋匠的兒子》一課時，我設計的問題是：林肯演講前后，參議員對他的態度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。以參議員心態變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。

在這段導課中，我通過激發情境，喚起了學生的求知欲，能夠把學生盡快的引到新知識的思考中去，并且有助于培養學生的情感態度價值觀，有助于完成教學目標。

三、圖畫呈現,豐富情境.“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關系，同樣也揭示了文與畫之間的關系。文與畫是相通的。借助圖畫再現課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學生以形象思維為主的年齡特征。運用圖畫再現情境時，教師要指導觀察，加上聲情并茂的講述，便于學生充分地感受形象，進入情境。

如《月光曲》一文中，《月光曲》的內容是借皮鞋匠的聯想表達出來的。我是這樣設計訓練的：把皮鞋匠的聯想概括為三個層次：（1）.月亮升起，海面平靜；（2）.月亮升高，穿過微云；（3）.月亮高照，風起浪涌。這三個層次用簡筆畫展示如下圖。再通過朗讀感受意境，加上教師點撥，歸納出皮鞋匠聯想的三個畫面內容分別表現了樂曲不同的旋律： “徐緩清幽”－－－“逐漸增強”－－－“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解－－－同情－－－激動。

再如《記金華的雙龍洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下圖簡筆畫的提示，指導復述或者背誦。

用圖畫豐富情境，除了簡筆畫，還有其他幾種常見形式，如放大的掛圖、剪貼畫、課文插圖、電教畫面等。無論運用哪種形式，都需要教師加以指點、啟發和描繪，引導學生感知的角度和側重點，從而充分感受形象，進入情境，為語言文字訓練鋪橋引路。

四、融入音樂，渲染情境

音樂，富有優美的旋律，很容易打動孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創設情境，可激發學生的情感。借助音樂渲染是創設語文情境的一種重要手段。小學語文教學中，把文學與音樂溝通起來，能真正實現調動學生的聽覺、視覺等多種器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的教學效果。特別是在散文和詩歌教學中，可以播放與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩歌的意境中。

如教學《楓橋夜泊》這首詩時，在讓學生初步理解詩歌內容的基礎上，配音進行美讀，伴著古典舒緩的中國絲竹樂聲，學生靜靜地聆聽，耳中聽到的是婉轉纏綿的樂曲和充滿鄉愁的朗誦，自然會浮現意境深遠的詩歌畫面。音樂和詩歌的結合，讓學生在學習中接受美的熏陶，心靈受到了強烈的感染，產生去讀古詩的強烈愿望。這種教學方式有利于實現語文的美育功能，培養學生的感知思維，使學生在朗誦中感受到民族文化的美，朗讀水平也會逐漸提高。

五、角色表演，營造情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。對于低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。

所以在教學《誰的本領大》時，我并沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。又如：教《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節生動，對話豐富。因此，我請三個同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到臺上來表演。這樣的表演增添了課堂教學情趣，加深了學生對文本情境的體驗。

六、借助多媒體，再現情境

多媒體技術在語文教學中越來越廣泛，為語文課堂提供了更直觀形象的教學情境。多媒體技術變抽象為形象，變單一為多彩，更易引領學生進入課文所描述的特定情境之中，學生在具體的情境中，真切地感受學習內容，發展思維能力。

如教學《富饒的西沙群島》一課時，我先要求學生讀課文，并配以西沙群島的動畫。在講解過程中，運用多媒體課件，展現我國美麗的西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態各異的魚兒，由美麗的海島風光和奇幻的海底世界構建的畫面能極大地增強學生對課文內容的理解，然后讓學生用自己的語言描繪畫面上美麗的風光，這種教學活動重視學生多種感官的參與，使學生的學習熱情始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。因此，多媒體情境能使小學生在輕松愉快的氛圍中，完成知識的積累和智能的發展。

總之，情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，恰當地創設課堂情境，讓學生體會語文與自然、社會、人類生活的聯系，將提高學生學習語文的興趣；讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。參考書目：

①《我要成為最佳的我》，北京師范大學出版社

②《語文課堂教學技能訓練》，湖南大學出版社

③《語文教學情景論》，廣西教育出版社

④《教育個性化和教學策略》，山東教育出版社

④《成功教育研究》，山東教育出版社

⑤《播種愛心》，廣西教育出版社

第五篇：小學語文情境教學模式研究

小學語文情境教學模式研究

摘 要：情景教學能有效的提高教學效率，實施情景教學是語文教學取得最優化教學效果的必由之路。本文主要就小學語文情境教學模式的內容、依據、模式特征、執行程序、意義等方面進行探討。希望以此促進對小學教育模式的改進，更好的發展學生的個體自主性，以此帶動學生積極性、創造性的發展。

關鍵詞：小學 語文 情境教學

一、小學語文情境教學模式的內容

情境與情景同義，《現代漢語詞典》稱為具體場合的情形、景象或境地。從中看出，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質。

心理學認為情景是對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會學意義的具體環境。情境在激發人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里聞虎嘯與在動物園聞虎嘯，人們所引起的感情是有區別的。

情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。

情境教學是從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。

二、情境教學的可行性與理論依據

現代教育觀反映的是現代社會發展對人才培養的要求，反映當代教育本質的教育觀?，F代教學強調學生是認識的主體，必須發展學生的主體性。所謂主體性，是學生在教師指導下積極主動地進行學習時表現出來的一種主觀能動性。而語文學科在影響學生主體性的諸多因素中，占有十分重要的地位。

小學語文作為基礎學科，具有工具性和人文性雙重特點。不僅是學習的工具，認識的工具，而且是思維的工具，表情達意的工具。不僅具有實用工具，而且具有認識價值和審美價值。這就是意味著小學語文教學走“以情為中心”的道路是合情合理的，是真確的。

情境教學的理論依據是：在哲學上堅持馬克思主義的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論，在語文教學中灌注中國 文化源流的文道統一論。這就使情境教學既有鮮明的時代性，又具有中國特色：既有教育規律的科學性，又有教學的效果性。所以，在語文教學中實施情境教學是歷史的必然、正確的選擇和科學的結論。

三、小學語文情境教學的特征

（一）直觀形象性

情境就是具體的場合、景象或境地。構成情境內容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認為創設的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時感知到，可見形象性是情境教學的首要特征。

語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象?！拔膶W是人學”，教材中文學作品占了70%以上。一套語文教材猶如展示從古到今各種人物藝術形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環境和自然環境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進化的程度。這些形象對學生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認識，激勵他們做創建人類文明的主人。

（二）情知對稱性

情境教學根據教學要求，從學生教學需要出發，創設教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現了教學過程中認知因素和情感因素并存，同時發揮作用，實現情知對稱。語文情境教學情感性是關鍵。知識的傳遞不應該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。我們提倡情境教學，是在批判舊學校對學生冷酷無情的基礎上，主張情感教學，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教學對象在愛中學習，在愛中茁壯成長，實踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

（三）智能暗示性

情境教學又叫暗示教學。保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學中的智能暗示是一種認知暗示。在特定的教學情境中，學生與情景之間發生種種信息交流，能極大的開發人的潛力，使人茅塞頓開，產生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯想的脈絡疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學，除了有條件把學生帶到實體的場景中親身體驗外，如指導學生命題作文《春天在哪里》，把學生大自然中去找春、訪春“教學《蘇州園林》，把學生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據教學需要創設的教學情境。因為教材中的人物、事物、景物、事件等，實在是不能一一搬到教室，而且沒有這個必要，所以情境教學謀求意象相似性，即教學情境與教材所規定的情境在意象上相似。

四、模式的執行程序

小學語文情境教學模式的基本操作程序為五步教學法：創設情境、感情朗讀、激發情感、-師生互動、寫作訓練。

（一）創設情境

每學期都有教學計劃，每課時都有教學任務，教師根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表現等多種手段為學生創設一個生動形象、蘊涵哲理的特定范圍（即情境）。以此激發學生濃厚的學習興趣。

以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現，為書中的主人公的命運所悲哀，為她的美好向往而感動。

（二）感情朗讀

語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。

朗讀，朗，指聲音清楚；讀，指讀書、讀文章。朗讀是學習語文的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變為跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。

美讀能調動學生多種感官，課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，乃至“布乎四體”，多方面感知，所得課文中的表象極為深刻。且“目治、口治、耳治”三位一體，令人受益無窮。

（三）激發情感

兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們一直提倡“把感情帶進課堂”，讓學生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所追求的。

要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

比如《買火柴的小女孩》中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗傳達給學生呢？就要引導學生一步步從火爐聯想到光和熱，聯想到可以使人暖和，再達到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖啊！使學生真正理解小女孩的渴望和期盼。

（四）師生互動

師生互為主客體，兩者之間的互動可以使課堂煥發出生命的活力，充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。

小組合作學習是引發互動的一個有效策略。讓學生通過合作學習，互相啟發，共同探索，建立師生、生生之間的多鄉交流的教學氛圍，將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學的有趣性，每次活動，教師都要提出明確的學習目標，并返回輔導。在課堂上，學生自主體溫。學生自己思考，討論并得出結論，培養自由地表達自己的思想觀點，把“發現問題——提出問題——解決問題”的權利還給學生，學生成為學習的主體。教師作為發展道路上的合作者、鼓勵者、指導者，與學生一起分享探索的喜悅。

（五）寫作訓練

我國著名教育家葉圣陶曾經：語文課本中課文只是些例子。學習語文一方面是練習寫作，一方面是提高閱讀能力。小學語文課本中入選的課文，有不少是中外著名作家的佳作，還有一些是從我國名著中改寫的精彩片段。這些課文在語言運用和寫作方法上都是值得我們學習的范例。因此，教師在課堂上注重概括總結課文的寫作方法，引導學生從課文中學作文。

五、模式的意義

情境教學模式在小學語文乃至整個語文教學都應該得到很好的執行。我們在語文教學中一直存在許多缺陷，“讀死書，死讀書，讀書死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的是什么呢？激情！只有在教學中有感情的碰撞，師生才能真正享受到語文教學的樂趣。

參考書目：

①《我要成為最佳的我》，北京師范大學出版社

②《語文課堂教學技能訓練》，湖南大學出版社

③《語文教學情景論》，廣西教育出版社

④《教育個性化和教學策略》，山東教育出版社

④《成功教育研究》，山東教育出版社

⑤《播種愛心》，廣西教育出版社