第一篇：跨越式教學論文

“跨越”讓我緊張并快樂著

青龍一小

龐方

自從2011年9月份與跨越式相識以來，我和我的領導、同事和學生們在這一年來的時間里，不斷地摸索，不斷地學習，不斷地總結，不斷地改變，同時也收到了意想不到的效果。在這一年的實踐中，我聽取了何克抗教授精彩的主題報告，老師們優秀的案例交流，也參與了分組集體備課活動，這一切使我更加深入，全面地了解了“跨越式”的發展理念和特色，同時也感謝“跨越式”為咱們的英語課堂開創了一片新天地。雖然感覺很忙碌，很緊張，但也讓我感覺到無比的充實，無比的快樂。

一、強大的理論基礎，使教育教學更具科學性

在跨越式試驗中，我們以語覺關鍵期理論為指導，從小學三年級開始英語教學。兒童的語覺生長發育關鍵期是0～12歲左右（最佳年齡段則是0～9歲），也就是說，英語教學必須緊緊抓住這一關鍵期（尤其是1～4年級為最佳年齡段）。而在“聽、說、讀、寫”四種言語能力中，按照語覺論觀點“聽、說”能力主要是先天遺傳的，“讀、寫”能力則主要靠后天習得，因此在語覺關鍵期內要特別強調“聽、說”能力的培養，“讀、寫”能力因主要靠后天習得，基本上不受語覺生長發育關鍵期的限制，所以可以合理推遲。具體目標是：到小學畢業時詞匯量和聽說能力要達到新課程標準的八級水平（即高中畢業水平，其中詞匯量為3000左右）。

二、教學模式的改變，孩子天性的解放

由于跨越式教學要求以言語交際為中心，因此調動每個學生的積極性讓每個學生都參與到了整個課堂之中，每個學生都能有所表達是我們要達到的要求，因此在教學設計時我會考慮到不同水平的孩子而設計出不同層次，有梯度的對話，為了讓學困生不斷減少，我還幫他們進行了重新排位分組，好帶差，一幫一，這樣不但課堂紀律好了，這些學困生在同桌的帶領下也變得積極活躍起來。班上有個小女孩在開始時對英語特別不感興趣，每次上課看到她空洞的眼神我就有一種挫敗感，難道在英語課上真的沒有什么能夠吸引她嗎？眼看她就要成為一個名副其實的學困生了，我非常著急。偶然的一次英語課，讓我看到了希望。那一天，在我的英語課上，我讓孩子們自主聽讀一個有趣的動畫故事。不一會兒，孩子們都被故事的情境給逗笑了，還把故事主人公說話的語氣模仿了起來。咦！在孩子們的笑聲當中，我看見她笑了，還不時地跟她的同桌議論著什么。她的笑居然感動了我！從此以后，不僅僅是她一個人，很多孩子在課上變得愛說，甚至學習了一個新句子，課下幾個人就會在一起用所學的新句子做游戲，甚至自編了許多的兒歌，看到這個場面我真的很激動。從此我就想抓住了救命稻草一樣，盡量去找他們愛聽愛看并能與本節課內容相關的動畫片，盡管占用了自己很多的休息時間，但能夠看到孩子臉上發自內心的笑，我就覺得很值得。

三、賞識創情，激趣促學

培養學生的創新思維，教師首先要注重在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍。要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，這樣就會使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造火花才能隨時迸發出來。我在教學“ears” “nose” “head”時，走到學生中間，輕輕地摸摸他們的耳朵、捏捏他們的鼻子，夸夸他們的發型，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。我還鼓勵和保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，我不會直接說“No”，而是微笑著對他（她）說：“Please think it over.” “Try again ”。在教學中只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以肯定和表揚。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果，反映等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己的賞識。因而，在英語課堂上，我盡可能做到：溫和一點，親切一點，幽默一點；盡量讓學生充分發表意見，提出不同看法，在人格上給學生平等的地位，從而激發學生的思維。我對學生的學習注重過程評價，多以鼓勵為主。當學生回答不上時，我就會用激勵的話語“Try it again!”“It doesn`t matter!”在課堂上我采用特定的激勵性評價，對每節課學生的個人表現或小組的合作活動及學生的作業情況進行加星，每周小結一次，得到10顆星可以換一個月亮，10個月亮可以換一張獎狀！對于表現一般的學生我都會給予鼓勵的眼神和激勵的語言，肯定他們的點滴進步，他們都表現出濃厚的學習興趣，積極主動地參與到每一節英語課堂中。多給予他們信心和鼓勵，是激發學生興趣的的有效途徑。雖然記錄的過程有些辛苦，但看到學生們拿著引以為驕傲的10顆星或月亮時，我都會很欣慰，同時心中充滿了幸福感。

四、全英教學，不放過任何學習英語的機會

跨越式教學中規定給學生上課不能講一句漢語，一律實行全英語教學，目的就是讓孩子能夠在一種氛圍內學習英語。本來我對這個還是有點懷疑的。你想想看，讓七八歲的孩子在一種非母語的環境下學習，本來自己的語言還表達不清楚怎么還能再學更聽不懂的一種東西呢？可是事實證明，我的想法是錯的。我想大家都應該和我當初的想法差不多，也都擔心孩子根本聽不懂，不過經過這一年的教學過程之后，我發現完全用英語教學對孩子是有好處的。沒錯，孩子有時是聽不懂教師的指令與解說，但教師在上課的時候是盡量少使用孩子不懂的語言的，而更多的是肢體與表情，現在的孩子這么聰明，完全能夠理解教師的意思，我想這就是教師的成功。

五、不失時機地在課堂中使用鼓勵語

教師要在課堂教學中營造輕松愉快的課堂氣氛，使學生保持愉快地情緒，在英語學習中有不少學生不愿意積極的參與到教學活動中，懼怕出錯。為此，英語教師在上課過程中不但要巧用妙法激發學生的學習興趣，而且要對學生的相應的反應給予鼓勵和肯定，使學生有愉快地情緒。從而使學生在智力活動中表現的信心十足，表現欲很強，理解和記憶效果就很好。在課堂中，教師從容得體的手勢，會心的微笑，及一絲贊許的表情都是學生在學習中信心倍增，再加上教師不失時機地推波助瀾的贊許，更能鼓舞學生的學習熱情。例如，對學生的鼓勵可以常使用：

Good!

Very good!

Well done!

Fine!Good job!

You did it well!

You are got it!Ok!

Wonderful!

Perfect!

Great!

You are very clever!

Excellent!等來激勵學生，給予學生贊許，使每個學生都能夠體驗到成功的喜悅，學生自然會采取和教師合作的態度，共同參與到語言實踐中來。

總之，通過一年來的教學實踐，我深深體會到跨越式教學同樣能吸引學生，同樣能讓學生認真學習英語,學好英語。盡管教師在教學設計，教學資源的查找制作中會占用自己的許多休息時間，但看到孩子們徹底的改變，發自內心的微笑，我覺得教師再累都是值得的。

第二篇：跨越式教學論文

“跨越式教學”使小學英語課堂“流光溢彩”

----“跨越式語篇教學”的心得體會

彭亞芳

（河北省豐寧滿族自治縣第四小學 豐寧068350）

摘要：隨著新課程標準改革的全面推進，小學英語跨越式教學模式語篇教學的異彩紛呈，給小學英語課堂帶來的成功與喜悅，是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。

關鍵詞：跨越式教學；語篇教學；情境創設；

“跨越式教學”在我縣已取得了顯著地教學效果，改革了傳統的以教師為主導，以語言知識講解為中心的傳統的英語教學模式；構建新型的以教師為主導和以學生為主體相結合的新型教學模式。學生從一開始的怕學，難學的困境中找到了英語學習的樂趣，教師從開始的怕教，難教的窘態中摸索到了英語教學的模式。

語篇教學是小學生聽、說、讀、寫的范本，是學生們獲取語言知識和運用語言的重要途徑。而跨越式教學就恰恰迎合了英語語言學習的這一特點，以情境創設為語言的支撐點，以言語交際為語言的重心，從而大幅度提升學生的英語聽說能力和獲取知識的能力。

一、精致的情景創設是語篇教學的整體優化

情景創設是語篇教學的基礎，情景創設要注重它的流暢性，教學過程中要一氣呵成，與課文主題要不謀而合，而且簡易可行。跨越式的教學模式正是如此，使教師教的輕松，在各環節的銜接處不必花很大的心思給學生解釋；其次學生學得輕松，主線一目了然，語境的流暢性使他們很快就能理解教師設計的意圖。

在教學What’s dong ? 一課時，用化妝等手法展示了一副動物王國音樂會的畫面，先通過“聽聲音猜動物”活動復習已學過的句型“What’s this(that)? ”, 然后再根據出現的動物表演引出新句型，“What’s the tiger doing ? ”老虎在表演彈琴，根據這一有趣的情境，有的學生能答出“It is playing the piano.”然后依次出現不同的動物表演不同的情景，從而使學生對新句型的理解極深刻。

跨越式教學正是這樣，可以允許學生有疑問有不明白，留有大幅度的想象和拓展的空間，使教師可以根據語篇設置切實可行的情境，獲得好的教學效應。

二、嚴謹的結尾是語篇教學的升華

教學情境的創設需要營造好的氛圍，危險面的教學環節做巧妙的鋪墊，為整個語篇的教學打基礎，而后切入語篇的教學。同時，在結尾時更應首尾呼應，達到這節課的制高點，使學生興趣盎然，回味無窮。

如在教學中我總是沿襲跨越式的理念，用幾句話，一個詞，一個設想，一個典故，或以角色表演，拓展材料回讀等結尾。對于不同的課型設計不一樣的結尾，但無論哪一種結尾，都離不開跨越式的教學理念指導，而跨越式的教學，總是開放性的讓學生對下節課充滿無限期待，激發他們的英語學習興趣。

跨越式課堂強調以聽說訓練為主，在課堂中“倆倆說”環節不僅為學生提供了大量的真實運用語言的機會，而且經過一定時間的大量語篇的習得積累，極大地促進了學生間相互競爭的良好學習氛圍。

實踐出真知，跨越式的英語課堂通過英語的語言交際和擴展聽讀，實現了提高學生語用能力的飛躍，它能滿足不同學生的學習需求，培養了學生自主學習和自由靈活運用語言的能力，學生始終保持高漲的學習熱情就是課題試驗成績的最好體現。

曾經有人說過“沒有教不會的學生，只有方法不當的教師”。這話曾讓我匪夷所思，現在想想，確實有道理。跨越式教學模式讓我真正看到了自己的不足，同時也找到了小學英語教學的“神燈”。

基于跨越式發展創新試驗在有豐富的語境和真實的交際情景中培養學生聽說能力和綜合運用語言的能力，從根本上解決了小學生英語課的難題：不張嘴，張不開嘴。

在“跨越式”課堂中我深深地被震撼了，學生們都似乎插上了“自由的翅膀”，變成了“巧嘴八哥”，不僅暢所欲言自己喜愛的英語話題和故事，而且還能在教師創設的真實的語境下與他人交流談論所學的話題，大膽、精彩地表達自己的想法，使英語學習在真實的言語交際活動中得到了運用和延伸。在“跨越式”課堂中經常能看見學生爭先恐后地舉起小手積極喊道：“Me, me?I can！”。這就是新型的“跨越式”教學模式給課堂帶來的可喜的變化：學生們的學習熱情被充分調動起來，他們學習英語的積極性也在“跨越式”的磨合下不停地飛漲。從他們的眼神中，我看到了希望??

第三篇：跨越式論文

“跨越式”教學方式在低年級語文教學中的運用

天橋中心小學---張秀娟

【摘要】：在小學語文教學中,識字教學一直是一個重點,特別是低年級小學生正是打基礎的時候。新課標中,對這個階段的識字量的要求又有所增加,如何完成新課標的要求,并進一步深化小學語文教學改革,是擺在教育界人士面前的一個重要課題。“跨越式”教學方式具體就是在課內教學中激發起學生識字的興趣,打通課堂內外界限,將課文資源引入識字教學中，同時在跨越式教學中對于學生的口語交際和表達能力也有明確的要求，跨越式給學生的語文學習提供了廣闊的空間。

義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊的學習目標是從漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際四個方面來規劃的。識字教學是重點,許多課時都是圍繞識字展開的。在“跨越式”課堂教學模式下,識字教學時間只占用10～15分鐘,學生要在規定的時間內會認、會讀十多個生字,難度大,任務重。所以,優化識字教學是跨越式課堂教學成功的關鍵。一年級學生活潑好動,直觀思維強,對新鮮事物興趣濃,并樂于接受陌生事物。所以我努力采用了一些適合一年級學生的學習方法,使學生識字更快,取得了更好的效果。在識字教學時讓學生編字謎，小組合作學習等多種方式掌握所學漢字。

“注意是學習的門戶”，注意力集中、穩定的學生，掌握知識的速度快，而且記得牢，智力發展比較好。初始階段學生持續集中注意的時間，在活動方式適宜、教育得法的情況下，已經長達半節課，這是他們認知活動有意性明顯發展的心理基礎。再來看記憶，7歲左右學生記憶的有意性也有了明顯的發展，這是兒童記憶發展過程中的一個重要的質變。這時幼兒不僅能努力去識記和回憶所需要的材料，而且還能運用一定的方法幫助加強記憶，這是孩子學習系統知識和技能技巧的一個重要條件；想象的發展也是這樣，7歲左右的孩子有意想象開始發展，不但內容更加豐富，而且想象過程也具有更大的目的性和獨立性；比如編故事7歲左右的孩子已經可以圍繞一個主題運用已學過的知識經驗與詞匯，編出首尾連貫、合情合理的故事來。

初始階段學生已具備了初步的邏輯思維能力。3歲以前，幼兒的思維活動主要是直覺行動思維，思維離不開直接的感知和動作；3歲以后，幼兒的思維就能靠自己頭腦中的表象和有具體事物的聯想來進行了，已經能夠擺脫具體行動，運用那些曾經看見過的、聽到過的事情和故事來思考問題；到了6、7歲，孩子們已經具備了初步的邏輯思維能力，已經由對個別事物的理解發展到對事物關系的理解，由主要依靠具體形象的理解發展到主要依靠語言的理解，由對事物的比較簡單的表面的評價發展到對事物比較復雜的、深刻的評價，由片面的從外部聯系進行判斷和推理發展到比較全面的從內在聯系上進行逐步正確和深入的判斷和推理。

從注意、記憶、想象這三個主要的認知心理現象來看，一年級的學生的認知活動有意性明顯發展。盡管這個時期他們的認知活動仍具有濃厚的無意性色彩，但這已使他們具備了較好地適應小學學習的心理條件。雖然初始階段的學生仍以形象思維為主，但抽象思維的發展已能為他們適應小學較復雜的學習提供條件。跨越式的教學模式為學生的學習提供了更廣闊的空間，充分發揮了學生自主學習的能力，有助于學生更好的掌握學習內容。

第四篇：跨越式教學

一、何為跨越式教學？ 所謂跨越式教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。跨越式教學可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過式跨越，跨越式教學適合基礎水平比較高的地區和學校；跨越式教學比較適合語文學科。

二、跨越式試驗目標

跨越式試驗的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產出、高投資沒有高效益”的不正常現象。在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，力圖通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教學質量與效率，從而實現基礎教育在質量提高方面的跨越式發展。

三、跨越式試驗項目理論基礎

我們之所以能在提高質量方面實現跨越的則是由于具有以下四個方面自主創新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國信息界學術大會評為優秀論文,并被推選為2005年中國十大信息化專家候選人之一）；

◆ 兒童思維發展新論（已有數篇有關論文在大陸及臺灣的核心刊物發表，2007年4月將有專著出版）；

◆ 語覺論（2004年11月已出版專著）；

◆ 創造性思維理論（2000年12月已出版專著）。

五、跨越式試驗成果在國內外產生的廣泛而良好的反響

1．中央電教館組織專家組對跨越式試驗成果進行審定后作出的結論審定專家組認為該課題研究目標明確，方法科學有效，工作扎實、深入，成果豐富，效果明顯，是對我國中小學信息化教育的理論與實踐的重大創新。

2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長、美國LOGO語言創始人佩柏特教授等人對跨越式教學做出高度評價。

3．海外學術機構多次邀請課題負責人何克抗教授去講學或學術交流

第五篇：跨越式教學

跨越式教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。跨越式教學可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個階段都經過，但快速完成，提前進入新知識領域；另一種是跳過式跨越，學習序列出現中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

跨越式教學適合基礎水平比較高的地區和學校。一般來說，跨越式課堂要在每節課有效時間內迅速完成基礎知識教學，而騰出時間來進行課外知識的積累與閱讀，培養學生多方面的能力。但對于教育落后，學生基礎較差，教師水平相對不高的地區不是很適用。

跨越式教學比較適合語文學科。教師先用二分之一的時間完成基礎知識教學，再用四分之一時間進行課外閱讀，最后用四分之一時間進行寫話訓練，就是通常說的“211”教學模式。

對于語文的跨越式教學，何克抗認為，“學生為什么有那么大進步，主要是后面10分鐘的擴展閱讀和10分鐘的寫作。從一年級到二年級，兩年下來，學生每節課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達到七八十萬字，這么大的閱讀量支持著，比如識字量，能不上去嗎？我們在集中識字上花了太多的無用時間，而且枯燥乏味。”

“兒童在五六歲入學前，只要是正常智商，不聾不啞，已經有了3000多個口頭詞匯，有強大的‘音’跟‘義’的基礎，幾百種常用句型都能理解和運用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學一二年級還每個字都解釋。”

目前的中國語文教育，更像是用語言學家的標準來要求每一個普通學生。

何克抗的語文教學方法里沒有先后順序，他從一年級開始就把這幾項結合在一起。“在學拼音階段就應該把識字、閱讀、寫作相結合，我們的母語教學和外語教學是不應該相同的，我們現在的語文教學是把母語當成外語來教。”

自2001年起，國家在中小學推行新課程改革已經十年。伴隨貫徹落實國家《教育中長期規劃綱要》，中國教育正處在一個新的改革活躍期，以促進教育公平和提高教育質量為主，追求好的教育、理想的教育。借此，21世紀教育研究院(微博)聯合新教育研究院、北京市西部陽光農村發展基金會等多家機構舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線的課改精英和海內外知名教育專家，共同探討交流課改經驗，以期以民間視角探討基礎教育教學改革，推動我國基礎教育質量的提升。論壇已經圓滿結束，以下為論壇實錄。

何克抗：很高興有這個機會跟大家交流，我要講五個方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡單說一說。

為什么我們做跨越式？90年代以來世界各國都把信息化作為制高點。大投入有沒有大產出，實際沒有給出明確的回答。我們做實驗目的，從2000年開始希望給出明確回答，對學校來說，教育信息化應該學知識提升、學生綜合素質提升都有顯著作用。

一、跨越式試驗目標。

語文小學開始做，通過兩年學習，識字達到2500字以上，能寫簡單的文章，英語要詞匯量、口語、聽說能力達到初中以上水平。其他學科我們也有具體的跨越式目標，這樣高的目的有沒有可能實現。

二、模式方法。

關鍵有創新理論，有了創新理論才有模式和方法，這套創新理論涉及五個方面，信息化最核心怎么跟課程整合，還有怎么讓老師有操作性，信息化創新人才的培養、創新思維的理論，多年來在語文論有顯著成效。

具體操作的時候，我們關注兩個方面，傳統教學只關注老師發展，西方教育強調學生為中心，我們實際能夠實現跨越式的目標，同時關注兩個方面，用創新的理論模式方法去對老師進行系統的四個層面的培訓，另外怎么把學生主動性、積極性、創造性調動起來，信息技術環境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學生自主學習、自主探究的認知工具、協作交流工具，我們關注目標教與學，而且落實到具體教學實踐里邊去，才取得這個效果。

三、實施效果。

是否有可能達到這個目標呢？我們有多種測試，比較典型的測試，比如第一個農村實驗區，從04年開始做，曾經對語文、英語農村學校都做過全面的測試，確實能達到我們目標。07年的時候還做過從來沒有人敢做的對比測驗，6月份對北京遠郊十幾所農村學校，由東城、西城老師出題，同一個時間語文、英語測試，剛做完一年試驗，在農村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農村學校水平趕上城市水平。

二年級9月份拿廣州遠郊七八所學校，跟越秀名校比較，遠郊學校總分高出10—12分左右。我們有一套自己全國新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學生知識技能高速發展，我們更強調學生綜合素質的提高，也就是我們實驗班學生思想品德、人際關系、合作這方面總體比非實驗班好的多。

這里有很多具體材料，上海電視臺、湖南電視臺都采訪過我，我說不要光聽我說，多年來強調減負，越減學生負擔越重。傳統理論方法解決不了教育問題，我們之所以做到，有一套全新理論指導下教學模式方法，語文我們有主體主導結合的211模式，英語強調交際111模式。

所有不增加學生負擔，小學到四年級基本不布置課外作業，課外活動發展自己興趣愛好，我們全部知識技能大幅度提升全部在課堂上40分鐘提高效率完成，絕對不增加學生課業負擔。具體測試材料都有我就不詳細說了。

我希望更多代表能到我們現場去，包括湖南電視臺、上海電視臺采訪我的時候，我都讓他們到現場去，去看看老師們、聽聽老師們反映，看看學生能力是不是達到我們要求。還有今年10月份寧夏農村縣區搞比較規模大省級現場會，歡迎更多代表到現場看。

四、試驗過程。03、04年這套模式比較成熟以后，開始向農村拓展，03年底建立第一個農民子弟學校，06、08年已經在中西部地區，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個農村縣區超過100多所縣區學校，從06年特別語文教育部分擴展香港、新加坡。

五、反思和建議

最后我想談談十年的探索，我的一些反思、感受和對基礎教育的建議。反思兩個方面，中國基礎教育確實取得很大成績，有些成績有很大創新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當嚴重。取得成績大家有目共睹，普九達標、高等教育逐漸走向大眾化等。我覺得比較有創新我們既要看到別人長處，也要保持傳統優勢，比如教育領域三個方面是自主創新，第一個創新是教育思想觀念的創新，教育思想怎么實施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車不抬頭看路，可能走到斜路去。隨著多媒體網絡普及倡導學生為中心觀念，這個對我們國內有很大影響，以學生為中心有很好的一面，但是關注學生自主學習、自主探究，有利于創新人才的培養，但是缺點只關注學，而忽視老師的教，把老師教都看成負面，我是不贊成。我們傳統講的全是教，他的弊病只講教不是學，但是他的好處有利于教師主導功能發揮、有利于老師監控整個教育進程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。

所以90年代以來，以學生為中心口號喊的非常響亮，幾乎成為最先進、最時髦的時候，我們國家有些學校并沒有盲目跟風，而且保持清醒的頭腦，虛心借鑒西方以學生為中心好的方面，吸納我們傳統以教為主，重教這個優勢，但是也看到我們自身忽視學生自主學習不足，在這個方面從90年代形成主導主體相結合全新的教育思想。經過十多年證明，既要發揮教師主導作用，也要充分體現學生作為認知過程主體地位，兩方面結合起來，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實踐證明這是最有效的教學思想，我認為是中國教育界的創新。

這應該是中國教育界應該堅持，不能盲目跟西方以學生學習為中心。教學觀念也是，主導主體結合他的教學觀念我們就是強調有意義傳遞不是機械灌輸和教師指導下自主探究結合，講授不一定機械，發現不一定有意義，關鍵能不能將當前新知跟舊知建立內在聯系，幫助學生建立新舊知識練習就是有益的學習，我認為這正是當代西方教界在這方面很大的問題，至今西方著名教育家也是承認這一點，關鍵有意義講授。我們要把有意義傳遞跟教師主導下自主探究相結合，當然到了中學或者大學，學生基礎自學高了以后，教師主導作用可以適當減弱一下，自主探究也離不開老師主導，怎么抓住問題關鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。

一、“跨越式”教學模式三位一體

“跨越式”教學模式是由學習新知、拓展閱讀、說話寫話三個部分構成，其中時間分配是學習新知20分鐘，拓展閱讀10分鐘、說話寫話10分鐘，也被稱為 “211”教學模式。開始實驗時覺得原來40分鐘的課要在20分鐘之內完成很有困難，同時覺得拓展閱讀和說話寫話浪費時間。可是通過半年的實踐下來我由困惑走向明晰，由不解走向提倡。我認識到在教學中學習新知、拓展閱讀和說話寫話是一個有機的整體，課堂中我們用20分鐘讓學生認識新知、拓展閱讀鞏固新知、說話寫話是運用新知提升能力。于是在《借生日》這一課我是這樣設計的：首先讀悟文本感悟母愛的偉大，母女的深情，其次閱讀材料深化主題，閱讀古詩《游子吟》歌詞《世上只有媽媽好.》散文《母親的愛》。說話寫話升華主題，對愛我們疼我們的媽媽說一句或幾句話，讓孩子有回報父母之心，有意可知道感恩的心。從教學中取得了良好的教學效果，讓我我深刻的體會到了專家所說的三位一體。

二、跨越式”教學模式突出主體

在教學中學生是學習的主體，這是不容置疑的。跨越式的課堂中學生的主體作用更為突出。課堂中給學生大量的時間自主學習，讓學生學會學習，學會自主探究。如果學生自己能學會的老師堅決不講，因為只有自己學會的知識才記得牢。比如在識字教學中，我們是先讓生自主圈畫生字，同位互學、小老師帶學等環節下來在針對學生個別不會的進行集體識字重點講解。還有在原地六的看偏旁歸類識字中我讓學生先自主想“辶、宀、犭、纟”帶有這些偏旁部首的字有哪些，然后交流匯報。結果是遠遠超出你的預想的，比如“犭”學生想到了“豬、貓、狗、猴、獵、狼”。可見學生識字量很大。還有教學《借生日》時我拋出了“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”這個問題。拋出問題時我的內心很忐忑，因

為我真的不知道一年級的學生能不能理解母親不是真的忘記。可當一雙雙小手舉起時答案令我驚喜。有的說：“媽媽不是忘了，是自己不過生日攢下來的錢給我們過生日。”有的說：“不是真的忘了，省下的錢給我們買衣服。”等等。學生是有一定的讀悟能力的，不要低估了他們

三、“跨越式”教學模式強化主導

“跨越式”課堂中對教師的主導提出了更高的要求。它要求我們教師具有較高的搜集信息、整理信息和編輯信息的能力；要求我們教師要準確的把握教材，分析學情，然后制定教學案，設置有價值的問題，努力做到“潤物細無聲”。記得胡雅東老師在教學《小松鼠找花生》這一課時設置了這樣的問題“花生到底哪去了？想象小松鼠將如何找到花生？”這兩個問題訓練學生的發散思維同時引領學生感悟到遇到困難要多動腦想辦法。這個導的作用就很好。在教學時我深感自己基本功的欠缺，所以要多學習、多實踐、強化基本功，從而提升自己的教學能力。

四、“跨越式”教學模式增加容量提高效率

我們評價課堂教學的效果，一般很重視這節課的教學知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關系。傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。例如在教學《雨點兒》這一課，我們利用多媒體播放大雨點于小雨點的對話情景，讓生提升興趣了解課文內容的同時訓練語感。還有在教學《雪娃娃》這一課時，我播放了“雨雪水的轉化過程”既快又一目了然。還有每課的拓展閱讀也在無形中增加了閱讀量。

六、“跨越式”教學模式實現跨越、提高素養

經過了一年的跨越研究，我們的學生在識字、閱讀、口語交際、寫話等方面均有一定的提高。現在我發現通過自己的努力孩子的思維廣闊 了，識字的方法也靈活了，比如說我今天教的教學中的“造”字的識記時我說知道怎樣記憶嗎？學生除了說出了最簡單的方法外，還張口說出了“走之底加告字” “走著說廣告。”雖是很簡單的兩句話卻看出了學生的思維在漸漸的拓寬，儲存在他們腦海中的知識容量在一點點的加大切日漸起作用。學習的方法也增加了許多。再看看孩子的小練筆。班內有大部分孩子的小練筆已經語句通順，條理清晰。寫話來源與閱讀而閱讀又取決于孩子學習習慣的培養。是跨越式這種新的教學方式的介入使孩子、老師在教育觀念、學習方式上都有了一定的改觀發生了前所未有的變化，自

然了挖掘了隱藏在孩子心底的那筆誰都能看到卻不知如何挖掘、發現的財富。但也存在學生由于認字太多在寫字的時候出現亂寫字、寫錯字的現象而且很嚴重。這正需要我的思考。想盡辦法亡羊補牢。還有班內學生在閱讀與寫話上出現層次分化，有的孩子接受的特別快，有的就相對的慢些，但我想在達到課標規定的要求下，哪怕他只讀了一篇文章也達到了跨越的目的。

非網絡環境下小學高年級語文跨越式教學的結構新探

“課堂結構”指什么？《教師百科辭典》（社會科學文獻出版社1987年版）對“課堂結構”是這樣解說的：“課的組成部分及各部分進行的順序的時間分配。構成課的組成部分有組織教學，檢查復習，學習新教材，鞏固新教材，布置課外作業。不論綜合課還是單一課，一般都是由這幾個部分或由其他某幾個部分組成的。而跨越式教學結構模式，在何克抗教授的《兒童思維發展新論》中有了新的理解，兒童思維發展新論基礎上形成的語文創新教學理論，其教學模式是既要發揮教師主導作用，又要突現學生主體地位的“主導—主體相結合教學模式”

主導——通過發揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求（這部分包括“激發動機引入新課、識字教學、朗讀指導、閱讀理解”等環節，約占20分鐘）；

主體——通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內容的理解與掌握（這部分包括“擴展閱讀、鄰座倆倆討論、打寫（或手寫）習作”等環節，也占20分鐘左右）。歸納起來就是“20（完成課標人物）—10（拓展閱讀）—10（拓展寫）”模式。

這個“20—10—10”的跨越式課堂教學模式，在小學三年級或以下的跨越式語文教學中起到了一個很好的模型作用，教師可以根據教學模式設計跨越式教學設計，只要嚴格執行，效果很快可以出來，但是，隨著年級的升高，學生文章的日漸復雜、課文篇幅不斷增加、拓展閱讀材料的不斷豐富，在高年級語文跨越式教學中，“20—10—10”已經不能很好地適應高年級語文教學，特別是一些比較典型的課文。所以，在經過兩年的高年級語文跨越式教學，不斷通過實踐，探索高年級語文跨越式教學的結構模式。

一、人物傳記類“5（拓展閱讀）—25(完成課標任務)—10（拓展寫）”

這個模式，適用于高年級中人物傳記類的文章，如《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《一夜的工作》等，在講授這些歷史感比較重和偉大人物的課文時，我們需要了解當時的社會情況，偉大人物的生平和成就等材料。油印的《拓展閱讀》為學生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，學生通過頭五分鐘的有關閱讀，能了解文章的社會背景，人物性格等有助理解課文內容的素材，為教師在后面的二十五分鐘內的講授達到事半功倍的效果。在教學《十六年前的回憶》時，我先讓學生進行閱讀，讓他們理解當時中國的社會情況和了解魯迅其人，知道魯迅的文章中通常都透露出對社會現象的一些批判的寫作方法，在教授“談碰壁”這個內容時，學生能夠馬上理解到魯迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社會生活中碰到的阻礙等。在拓展寫的十分鐘內，學生都能夠把之前所了解的內容融入到個人的小練筆中，得到了閱讀的延伸。

二、特長篇課文“40（課標內容）—0（拓展）”和“0（課表內容）—40（拓展部分）”

在高年級的教材中，有的文章篇幅比較長，需要用很多時間進行閱讀。如十二冊《賣火柴的小女孩》《凡卡》，課文十分詳盡地描寫了主人公處在當時的社會環境下的悲慘遭遇，在進行課堂教學時，就閱讀課文這個環節，就需要大概十分鐘的時間進行，如果在進行拓展讀和拓展寫，課標內容肯定完成不了，而且，把課文內容斷開講授，會把學生的感受瞬時間打斷，也不利于下面內容的講述。但是，拓展讀是跨越式試驗的一個重頭戲，沒有了拓展讀，拓展寫這個環節也會大打折扣。沒有了拓展讀，學生又不能很好地利用課外的資料幫助理解課文內容，所以，在第一課時進行課標內容講授后，另外劈出一個課時進行專門的拓展讀和拓展寫，這樣的處理，既能夠照顧好這類型的長篇課文的拓展問題，又能夠讓學生有足夠的時間進行消化和理解。

三、說明類文章15（課標內容）—10（拓展閱讀）—5（課標內容）—10（拓展寫）

對于說明文一類的文章，在小學高年級已經初步接觸，教師在講授有關的說明性的文章時，通常會運用很多的例子來進行比對類比，讓學生更好地理解課文內容和學習有關的說明方法，于是，拓展閱讀就是一個很好的素材了。如在講授《大瀑布的葬禮》一課時，當講到當初的塞特凱達斯瀑布是多么的氣勢磅礴、雄偉壯觀時，借助拓展讀用數據把它的一些情況了解清楚，瀑布的流量、每天的游客人數等科學的數據，能夠讓學生更好地深入感受塞特凱達斯瀑布的美麗，從而轉折到瀑布的死亡部分，就更能夠做出一個對比的情況。而且，在講授瀑布死亡的段落時，教師也可以把拓展閱讀中的一些材料讓剪接出來讓學生閱讀，一個前后的對比，讓學生充分感受到人類的行為是多么地恐怖，能夠使一個這么壯觀的大瀑布死亡，從而激發學生的環保熱情，為祖國的環保事業盡一份力量。

綜上所述，非網絡環境下小學高年級語文跨越式教學的結構，是比較靈活多變的，只要在課堂教學中不脫離跨越式試驗的核心理念：拓展閱讀，拓展寫，教學模式的構建應該可以根據課文的特點來靈活處理，這樣更能讓跨越式試驗更好地進行下去，更好地提高學生的語文閱讀水平和寫作水平。