第一篇：跨越式教學隨筆

小學語文教學目標的設定的感想

豐寧一小 李瑞華

一、確定教學目標，要注重內容。

所謂“注重內容”是指注重對課文內容的理解和領悟。一句話，就是讀懂課文，理解中心。閱讀課文，其本質就是理解內容，新大綱對閱讀能力的要求，也是以理解為核心的。只有正確的理解和領悟了課文的內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。跨越式教學的教學內容不僅注重課文內容，更注重拓展閱讀內容。所以，在確定教學目標時，應當注重對內容的理解，讓知識傳授和能力訓練為達到這一最終目標發揮積極的作用。

例如在講授《閃光的金子》一文時，我首先確定了這一教學目標：理解徐虎這個人物形象，并用一堂課加以分析理解。上課時，先提出“徐虎是怎樣一個人”這一問題，盡管課文已把這人物形象描寫得逼真，性格明了，但學生起初的回答卻很簡單、直接，大多以“好人”、“善良的人”評價。隨即我讓學生閱讀幾篇描寫像徐虎這樣默默工作的文章，然后討論這些人物的異同點。經過閱讀的提示和反復引導，一個職業普通又勞累卻甘愿為人民服務的活生生的人物形象就展現在學生面前。通過分析，學生認識到，對人物形象的評論不能簡單的以“好人”或“壞人”作結論。對文章中心的理解也就迎刃而解了。實踐告訴我們，如果不注重課文內容與拓展內容完美結合起來，而把注意力放在知識教學上的做法，顯然是跨越式教學不足取的。

二、確定教學目標，要注重重點。

每篇講讀課文之前，總有兩到三條訓練重點，而所謂的“注重重點”是指重點之中的重點，即突破口。一篇課文，可教的東西很多，以前的我為了達到課標要求和應付考試就一味求全，惟恐遺漏了其中之一，好像只有講到了才放心，經過幾次教授博士的聽課評課指導，使我徹底認識到這大可不必，我們應該以是否正確理解和領悟課文的關鍵作為取舍教學重點的標準。譬如《蒲公英》一文，有三個訓練重點：一是蒲公英種子的不同選擇得到的不同結果，二是清新、含蓄的童話語言，三是復述故事情節、領悟其中寓意。如果我們平均使力，每條都詳講，那么給學生的印象就會不深刻。“傷其十指，不如斷其一指”，我就著重抓住第一、三條緊密結合進行教學。在目標實施過程中，圍繞“太陽公公的話語--蒲公英種子的不同選擇—不同的結局—體會寓意”，這樣就快速理解課文內容，每一節課都可以騰出大量時間讓學生去擴展閱讀，從而為實現語文教育的跨越式發展創造了必要條件。

然后把所要表達的思想、寓意融進不同的故事中，如《蝴蝶和火焰》、《跳蚤和綿羊》、《石頭》，讓學生深深去回味、體會當中的寓意。因為找到了突破口后，分析文章時就得心應手，一氣呵成。老師根本不用花費時間去告訴學生這篇課文講了一個什么故事，講了一個什么道理。因此重點部分要不遺余力，而其他幾條，學生在潛移默化中也會豁然開朗的。

三、確定教學目標，要注重難點。

所謂“難點”，就是指學生難以理解和掌握的知識，也就是通常所說的需要學生跳一跳才能摘到的果實。到底哪些才算是難點呢？這就要求我們充分了解學生的學習現狀。我們經常說的備課不僅要備課文，更要備學生，就是這個道理。例如在教《“東方之珠”》一文時，訓練重點有三條：

1、了解香港過去的滄桑與回歸，激發學生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。

2、認識香港的美麗與繁榮景象，激發學生感受課文的文字美和領略迷人景色，從而提升語文素養和陶冶情操。

3、充分感知總分結構的寫作方法，練習寫作。其中的第三條就是難點，因為本學期一個主要的內容是寫景作文，讓學生掌握總分這種寫作手法，而許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結構混亂、記流水帳，這就要求教師在分析課文時一定要結合課文的具體內容，講得透徹。而文章的第4、5段正是實施這一教學目標的關鍵之處，它既是重點，又是難點，一定要想方設法幫助學生弄明白。為了這個目的，應當緊扣語言，深入挖掘，突出訓練，讓學生深入領會課文為描寫某個場景所用的總分結構手法，我是讓學生去發現，再用幻燈片出示板書提示學生這兩段的結構特點，學生一看就明了，很快就掌握了此訓練難點。接著我還讓學生在拓展閱讀主題相關、寫作手法相似的文章，如《美麗的小興安嶺》、《江南之鄉西塘》、《澳門八景》，這樣，學生在閱讀中可以對原來初步認知的模式起到復習鞏固的作用，從而在其長時記憶系統中留下不可磨滅的印記。學生寫作時是得心應手，因為大量的閱讀可以“偷好詞好句”（引用學生的話），模仿文章的寫作方法進行創新寫作。達到了學生愛寫作、愛閱讀的好效果，這是跨越式教學的優勢之一。

四、在確定教學目標的時候，應該處理好兩個問題。(一)定與變的問題。

我們所制定的教學目標應該是一個完整的體系，在整個小學階段，每個學年，每個學期，每個單元，每篇課文，每一堂課，都應該有特定的教學目標，而教師應該有意識的圍繞教學目標分別加以實施，減少隨意性。但是這些目標并不是一成不變的，不要一個模式進行到底，當各方面的因素發生變化時，我們應該及時調整、變動，有時進行局部調整，有時甚至要從總體上調整。例如，要求學生正確復述課文時，發現他們連文章也讀不通順，這就需要改變目標，加強朗讀訓練。再如，根據課改的要求，語文學科突出了人文性，何教授也提到不僅要注重認知目標，還要注重情感目標，如何把握一節課的認知目標和情感目標，或者兩者并重，我覺得應該隨之而調整教學目標，靈活處理教材與拓展資源。總之，只有定變有方，才能使語文跨越式教學不斷的發展。

（二）是詳與略的問題。

目標教學在語文領域中迅速推廣的同時，出現了一種錯誤的傾向，那就是教學目標過于求全，在教學過程中又過于求詳。這勢必會造成一種為了完成目標而疲于奔命的教學狀況，其效果如何，是可想而知的。那么如何處理好詳與略的問題呢？一句話，教學目標的詳略要視學生的實際而定。同一個知識點，往往會出現多次，如果絕大部分的學生已經掌握了，就可以略講，甚至不講，反之，則要深化，直到學生弄清楚為至；由于語言是思維的物質外殼，語言與思維有著不可分割的聯系。有助于培養學生的思維、語言能力和創造實踐能力的，非詳不可?？傊?，教學目標的詳略處理一定要慎重，一定要研究透了教材、資源和學生后才可定奪。

在課堂教學中，我是以跨越式理論為指導，確定科學的教學目標，以多媒體積件為載體，豐富的閱讀資料為輔助，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容，轉變為“顯現實的、開放的、情感的、有個性化的”教學內容，大大提高了語文跨越式教學的實效。其實語文跨越式教學的內涵非常豐富，有待于我們去研究、探索的問題還有很多，本人只是從確定教學目標這一角度略抒己見，權作拋磚引玉，向各位求教。

第二篇：跨越式教學

一、何為跨越式教學？ 所謂跨越式教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。跨越式教學可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過式跨越，跨越式教學適合基礎水平比較高的地區和學校；跨越式教學比較適合語文學科。

二、跨越式試驗目標

跨越式試驗的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產出、高投資沒有高效益”的不正?，F象。在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，力圖通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教學質量與效率，從而實現基礎教育在質量提高方面的跨越式發展。

三、跨越式試驗項目理論基礎

我們之所以能在提高質量方面實現跨越的則是由于具有以下四個方面自主創新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國信息界學術大會評為優秀論文,并被推選為2005年中國十大信息化專家候選人之一）；

◆ 兒童思維發展新論（已有數篇有關論文在大陸及臺灣的核心刊物發表，2007年4月將有專著出版）；

◆ 語覺論（2004年11月已出版專著）；

◆ 創造性思維理論（2000年12月已出版專著）。

五、跨越式試驗成果在國內外產生的廣泛而良好的反響

1．中央電教館組織專家組對跨越式試驗成果進行審定后作出的結論審定專家組認為該課題研究目標明確，方法科學有效，工作扎實、深入，成果豐富，效果明顯，是對我國中小學信息化教育的理論與實踐的重大創新。

2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長、美國LOGO語言創始人佩柏特教授等人對跨越式教學做出高度評價。

3．海外學術機構多次邀請課題負責人何克抗教授去講學或學術交流

第三篇：跨越式教學

跨越式教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式?？缭绞浇虒W可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個階段都經過，但快速完成，提前進入新知識領域；另一種是跳過式跨越，學習序列出現中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

跨越式教學適合基礎水平比較高的地區和學校。一般來說，跨越式課堂要在每節課有效時間內迅速完成基礎知識教學，而騰出時間來進行課外知識的積累與閱讀，培養學生多方面的能力。但對于教育落后，學生基礎較差，教師水平相對不高的地區不是很適用。

跨越式教學比較適合語文學科。教師先用二分之一的時間完成基礎知識教學，再用四分之一時間進行課外閱讀，最后用四分之一時間進行寫話訓練，就是通常說的“211”教學模式。

對于語文的跨越式教學，何克抗認為，“學生為什么有那么大進步，主要是后面10分鐘的擴展閱讀和10分鐘的寫作。從一年級到二年級，兩年下來，學生每節課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達到七八十萬字，這么大的閱讀量支持著，比如識字量，能不上去嗎？我們在集中識字上花了太多的無用時間，而且枯燥乏味。”

“兒童在五六歲入學前，只要是正常智商，不聾不啞，已經有了3000多個口頭詞匯，有強大的‘音’跟‘義’的基礎，幾百種常用句型都能理解和運用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學一二年級還每個字都解釋?！?/p>

目前的中國語文教育，更像是用語言學家的標準來要求每一個普通學生。

何克抗的語文教學方法里沒有先后順序，他從一年級開始就把這幾項結合在一起。“在學拼音階段就應該把識字、閱讀、寫作相結合，我們的母語教學和外語教學是不應該相同的，我們現在的語文教學是把母語當成外語來教。”

自2001年起，國家在中小學推行新課程改革已經十年。伴隨貫徹落實國家《教育中長期規劃綱要》，中國教育正處在一個新的改革活躍期，以促進教育公平和提高教育質量為主，追求好的教育、理想的教育。借此，21世紀教育研究院(微博)聯合新教育研究院、北京市西部陽光農村發展基金會等多家機構舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線的課改精英和海內外知名教育專家，共同探討交流課改經驗，以期以民間視角探討基礎教育教學改革，推動我國基礎教育質量的提升。論壇已經圓滿結束，以下為論壇實錄。

何克抗：很高興有這個機會跟大家交流，我要講五個方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡單說一說。

為什么我們做跨越式？90年代以來世界各國都把信息化作為制高點。大投入有沒有大產出，實際沒有給出明確的回答。我們做實驗目的，從2000年開始希望給出明確回答，對學校來說，教育信息化應該學知識提升、學生綜合素質提升都有顯著作用。

一、跨越式試驗目標。

語文小學開始做，通過兩年學習，識字達到2500字以上，能寫簡單的文章，英語要詞匯量、口語、聽說能力達到初中以上水平。其他學科我們也有具體的跨越式目標，這樣高的目的有沒有可能實現。

二、模式方法。

關鍵有創新理論，有了創新理論才有模式和方法，這套創新理論涉及五個方面，信息化最核心怎么跟課程整合，還有怎么讓老師有操作性，信息化創新人才的培養、創新思維的理論，多年來在語文論有顯著成效。

具體操作的時候，我們關注兩個方面，傳統教學只關注老師發展，西方教育強調學生為中心，我們實際能夠實現跨越式的目標，同時關注兩個方面，用創新的理論模式方法去對老師進行系統的四個層面的培訓，另外怎么把學生主動性、積極性、創造性調動起來，信息技術環境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學生自主學習、自主探究的認知工具、協作交流工具，我們關注目標教與學，而且落實到具體教學實踐里邊去，才取得這個效果。

三、實施效果。

是否有可能達到這個目標呢？我們有多種測試，比較典型的測試，比如第一個農村實驗區，從04年開始做，曾經對語文、英語農村學校都做過全面的測試，確實能達到我們目標。07年的時候還做過從來沒有人敢做的對比測驗，6月份對北京遠郊十幾所農村學校，由東城、西城老師出題，同一個時間語文、英語測試，剛做完一年試驗，在農村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農村學校水平趕上城市水平。

二年級9月份拿廣州遠郊七八所學校，跟越秀名校比較，遠郊學校總分高出10—12分左右。我們有一套自己全國新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學生知識技能高速發展，我們更強調學生綜合素質的提高，也就是我們實驗班學生思想品德、人際關系、合作這方面總體比非實驗班好的多。

這里有很多具體材料，上海電視臺、湖南電視臺都采訪過我，我說不要光聽我說，多年來強調減負，越減學生負擔越重。傳統理論方法解決不了教育問題，我們之所以做到，有一套全新理論指導下教學模式方法，語文我們有主體主導結合的211模式，英語強調交際111模式。

所有不增加學生負擔，小學到四年級基本不布置課外作業，課外活動發展自己興趣愛好，我們全部知識技能大幅度提升全部在課堂上40分鐘提高效率完成，絕對不增加學生課業負擔。具體測試材料都有我就不詳細說了。

我希望更多代表能到我們現場去，包括湖南電視臺、上海電視臺采訪我的時候，我都讓他們到現場去，去看看老師們、聽聽老師們反映，看看學生能力是不是達到我們要求。還有今年10月份寧夏農村縣區搞比較規模大省級現場會，歡迎更多代表到現場看。

四、試驗過程。03、04年這套模式比較成熟以后，開始向農村拓展，03年底建立第一個農民子弟學校，06、08年已經在中西部地區，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個農村縣區超過100多所縣區學校，從06年特別語文教育部分擴展香港、新加坡。

五、反思和建議

最后我想談談十年的探索，我的一些反思、感受和對基礎教育的建議。反思兩個方面，中國基礎教育確實取得很大成績，有些成績有很大創新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當嚴重。取得成績大家有目共睹，普九達標、高等教育逐漸走向大眾化等。我覺得比較有創新我們既要看到別人長處，也要保持傳統優勢，比如教育領域三個方面是自主創新，第一個創新是教育思想觀念的創新，教育思想怎么實施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車不抬頭看路，可能走到斜路去。隨著多媒體網絡普及倡導學生為中心觀念，這個對我們國內有很大影響，以學生為中心有很好的一面，但是關注學生自主學習、自主探究，有利于創新人才的培養，但是缺點只關注學，而忽視老師的教，把老師教都看成負面，我是不贊成。我們傳統講的全是教，他的弊病只講教不是學，但是他的好處有利于教師主導功能發揮、有利于老師監控整個教育進程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。

所以90年代以來，以學生為中心口號喊的非常響亮，幾乎成為最先進、最時髦的時候，我們國家有些學校并沒有盲目跟風，而且保持清醒的頭腦，虛心借鑒西方以學生為中心好的方面，吸納我們傳統以教為主，重教這個優勢，但是也看到我們自身忽視學生自主學習不足，在這個方面從90年代形成主導主體相結合全新的教育思想。經過十多年證明，既要發揮教師主導作用，也要充分體現學生作為認知過程主體地位，兩方面結合起來，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實踐證明這是最有效的教學思想，我認為是中國教育界的創新。

這應該是中國教育界應該堅持，不能盲目跟西方以學生學習為中心。教學觀念也是，主導主體結合他的教學觀念我們就是強調有意義傳遞不是機械灌輸和教師指導下自主探究結合，講授不一定機械，發現不一定有意義，關鍵能不能將當前新知跟舊知建立內在聯系，幫助學生建立新舊知識練習就是有益的學習，我認為這正是當代西方教界在這方面很大的問題，至今西方著名教育家也是承認這一點，關鍵有意義講授。我們要把有意義傳遞跟教師主導下自主探究相結合，當然到了中學或者大學，學生基礎自學高了以后，教師主導作用可以適當減弱一下，自主探究也離不開老師主導，怎么抓住問題關鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。

一、“跨越式”教學模式三位一體

“跨越式”教學模式是由學習新知、拓展閱讀、說話寫話三個部分構成，其中時間分配是學習新知20分鐘，拓展閱讀10分鐘、說話寫話10分鐘，也被稱為 “211”教學模式。開始實驗時覺得原來40分鐘的課要在20分鐘之內完成很有困難，同時覺得拓展閱讀和說話寫話浪費時間?？墒峭ㄟ^半年的實踐下來我由困惑走向明晰，由不解走向提倡。我認識到在教學中學習新知、拓展閱讀和說話寫話是一個有機的整體，課堂中我們用20分鐘讓學生認識新知、拓展閱讀鞏固新知、說話寫話是運用新知提升能力。于是在《借生日》這一課我是這樣設計的：首先讀悟文本感悟母愛的偉大，母女的深情，其次閱讀材料深化主題，閱讀古詩《游子吟》歌詞《世上只有媽媽好.》散文《母親的愛》。說話寫話升華主題，對愛我們疼我們的媽媽說一句或幾句話，讓孩子有回報父母之心，有意可知道感恩的心。從教學中取得了良好的教學效果，讓我我深刻的體會到了專家所說的三位一體。

二、跨越式”教學模式突出主體

在教學中學生是學習的主體，這是不容置疑的?？缭绞降恼n堂中學生的主體作用更為突出。課堂中給學生大量的時間自主學習，讓學生學會學習，學會自主探究。如果學生自己能學會的老師堅決不講，因為只有自己學會的知識才記得牢。比如在識字教學中，我們是先讓生自主圈畫生字，同位互學、小老師帶學等環節下來在針對學生個別不會的進行集體識字重點講解。還有在原地六的看偏旁歸類識字中我讓學生先自主想“辶、宀、犭、纟”帶有這些偏旁部首的字有哪些，然后交流匯報。結果是遠遠超出你的預想的，比如“犭”學生想到了“豬、貓、狗、猴、獵、狼”。可見學生識字量很大。還有教學《借生日》時我拋出了“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”這個問題。拋出問題時我的內心很忐忑，因

為我真的不知道一年級的學生能不能理解母親不是真的忘記?？僧斠浑p雙小手舉起時答案令我驚喜。有的說：“媽媽不是忘了，是自己不過生日攢下來的錢給我們過生日?！庇械恼f：“不是真的忘了，省下的錢給我們買衣服。”等等。學生是有一定的讀悟能力的，不要低估了他們

三、“跨越式”教學模式強化主導

“跨越式”課堂中對教師的主導提出了更高的要求。它要求我們教師具有較高的搜集信息、整理信息和編輯信息的能力；要求我們教師要準確的把握教材，分析學情，然后制定教學案，設置有價值的問題，努力做到“潤物細無聲”。記得胡雅東老師在教學《小松鼠找花生》這一課時設置了這樣的問題“花生到底哪去了？想象小松鼠將如何找到花生？”這兩個問題訓練學生的發散思維同時引領學生感悟到遇到困難要多動腦想辦法。這個導的作用就很好。在教學時我深感自己基本功的欠缺，所以要多學習、多實踐、強化基本功，從而提升自己的教學能力。

四、“跨越式”教學模式增加容量提高效率

我們評價課堂教學的效果，一般很重視這節課的教學知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關系。傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。例如在教學《雨點兒》這一課，我們利用多媒體播放大雨點于小雨點的對話情景，讓生提升興趣了解課文內容的同時訓練語感。還有在教學《雪娃娃》這一課時，我播放了“雨雪水的轉化過程”既快又一目了然。還有每課的拓展閱讀也在無形中增加了閱讀量。

六、“跨越式”教學模式實現跨越、提高素養

經過了一年的跨越研究，我們的學生在識字、閱讀、口語交際、寫話等方面均有一定的提高?，F在我發現通過自己的努力孩子的思維廣闊 了，識字的方法也靈活了，比如說我今天教的教學中的“造”字的識記時我說知道怎樣記憶嗎？學生除了說出了最簡單的方法外，還張口說出了“走之底加告字” “走著說廣告?！彪m是很簡單的兩句話卻看出了學生的思維在漸漸的拓寬，儲存在他們腦海中的知識容量在一點點的加大切日漸起作用。學習的方法也增加了許多。再看看孩子的小練筆。班內有大部分孩子的小練筆已經語句通順，條理清晰。寫話來源與閱讀而閱讀又取決于孩子學習習慣的培養。是跨越式這種新的教學方式的介入使孩子、老師在教育觀念、學習方式上都有了一定的改觀發生了前所未有的變化，自

然了挖掘了隱藏在孩子心底的那筆誰都能看到卻不知如何挖掘、發現的財富。但也存在學生由于認字太多在寫字的時候出現亂寫字、寫錯字的現象而且很嚴重。這正需要我的思考。想盡辦法亡羊補牢。還有班內學生在閱讀與寫話上出現層次分化，有的孩子接受的特別快，有的就相對的慢些，但我想在達到課標規定的要求下，哪怕他只讀了一篇文章也達到了跨越的目的。

非網絡環境下小學高年級語文跨越式教學的結構新探

“課堂結構”指什么？《教師百科辭典》（社會科學文獻出版社1987年版）對“課堂結構”是這樣解說的：“課的組成部分及各部分進行的順序的時間分配。構成課的組成部分有組織教學，檢查復習，學習新教材，鞏固新教材，布置課外作業。不論綜合課還是單一課，一般都是由這幾個部分或由其他某幾個部分組成的。而跨越式教學結構模式，在何克抗教授的《兒童思維發展新論》中有了新的理解，兒童思維發展新論基礎上形成的語文創新教學理論，其教學模式是既要發揮教師主導作用，又要突現學生主體地位的“主導—主體相結合教學模式”

主導——通過發揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求（這部分包括“激發動機引入新課、識字教學、朗讀指導、閱讀理解”等環節，約占20分鐘）；

主體——通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內容的理解與掌握（這部分包括“擴展閱讀、鄰座倆倆討論、打寫（或手寫）習作”等環節，也占20分鐘左右）。歸納起來就是“20（完成課標人物）—10（拓展閱讀）—10（拓展寫）”模式。

這個“20—10—10”的跨越式課堂教學模式，在小學三年級或以下的跨越式語文教學中起到了一個很好的模型作用，教師可以根據教學模式設計跨越式教學設計，只要嚴格執行，效果很快可以出來，但是，隨著年級的升高，學生文章的日漸復雜、課文篇幅不斷增加、拓展閱讀材料的不斷豐富，在高年級語文跨越式教學中，“20—10—10”已經不能很好地適應高年級語文教學，特別是一些比較典型的課文。所以，在經過兩年的高年級語文跨越式教學，不斷通過實踐，探索高年級語文跨越式教學的結構模式。

一、人物傳記類“5（拓展閱讀）—25(完成課標任務)—10（拓展寫）”

這個模式，適用于高年級中人物傳記類的文章，如《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《一夜的工作》等，在講授這些歷史感比較重和偉大人物的課文時，我們需要了解當時的社會情況，偉大人物的生平和成就等材料。油印的《拓展閱讀》為學生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，學生通過頭五分鐘的有關閱讀，能了解文章的社會背景，人物性格等有助理解課文內容的素材，為教師在后面的二十五分鐘內的講授達到事半功倍的效果。在教學《十六年前的回憶》時，我先讓學生進行閱讀，讓他們理解當時中國的社會情況和了解魯迅其人，知道魯迅的文章中通常都透露出對社會現象的一些批判的寫作方法，在教授“談碰壁”這個內容時，學生能夠馬上理解到魯迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社會生活中碰到的阻礙等。在拓展寫的十分鐘內，學生都能夠把之前所了解的內容融入到個人的小練筆中，得到了閱讀的延伸。

二、特長篇課文“40（課標內容）—0（拓展）”和“0（課表內容）—40（拓展部分）”

在高年級的教材中，有的文章篇幅比較長，需要用很多時間進行閱讀。如十二冊《賣火柴的小女孩》《凡卡》，課文十分詳盡地描寫了主人公處在當時的社會環境下的悲慘遭遇，在進行課堂教學時，就閱讀課文這個環節，就需要大概十分鐘的時間進行，如果在進行拓展讀和拓展寫，課標內容肯定完成不了，而且，把課文內容斷開講授，會把學生的感受瞬時間打斷，也不利于下面內容的講述。但是，拓展讀是跨越式試驗的一個重頭戲，沒有了拓展讀，拓展寫這個環節也會大打折扣。沒有了拓展讀，學生又不能很好地利用課外的資料幫助理解課文內容，所以，在第一課時進行課標內容講授后，另外劈出一個課時進行專門的拓展讀和拓展寫，這樣的處理，既能夠照顧好這類型的長篇課文的拓展問題，又能夠讓學生有足夠的時間進行消化和理解。

三、說明類文章15（課標內容）—10（拓展閱讀）—5（課標內容）—10（拓展寫）

對于說明文一類的文章，在小學高年級已經初步接觸，教師在講授有關的說明性的文章時，通常會運用很多的例子來進行比對類比，讓學生更好地理解課文內容和學習有關的說明方法，于是，拓展閱讀就是一個很好的素材了。如在講授《大瀑布的葬禮》一課時，當講到當初的塞特凱達斯瀑布是多么的氣勢磅礴、雄偉壯觀時，借助拓展讀用數據把它的一些情況了解清楚，瀑布的流量、每天的游客人數等科學的數據，能夠讓學生更好地深入感受塞特凱達斯瀑布的美麗，從而轉折到瀑布的死亡部分，就更能夠做出一個對比的情況。而且，在講授瀑布死亡的段落時，教師也可以把拓展閱讀中的一些材料讓剪接出來讓學生閱讀，一個前后的對比，讓學生充分感受到人類的行為是多么地恐怖，能夠使一個這么壯觀的大瀑布死亡，從而激發學生的環保熱情，為祖國的環保事業盡一份力量。

綜上所述，非網絡環境下小學高年級語文跨越式教學的結構，是比較靈活多變的，只要在課堂教學中不脫離跨越式試驗的核心理念：拓展閱讀，拓展寫，教學模式的構建應該可以根據課文的特點來靈活處理，這樣更能讓跨越式試驗更好地進行下去，更好地提高學生的語文閱讀水平和寫作水平。

第四篇：跨越式教學

學習跨越式發展教學的心得體會

西蒿村希望小學 陳金業

通過此次培訓，讓我學到了很多，聽了幾位專家的講述，使我認識到跨越式英語教學對孩子學習有了很多幫助。英語課程是一項活動課程，英語課堂教學一方面包括教師教的活動，同時也包括學生學的活動，是由教師的教和學生的學所組成的教學雙邊活動。《英語課程標準》指出，英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用。體驗式英語課堂教學就是要給學生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習的記憶和理解，使語言學習的過程轉變成一種創造、運用語言的體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習的任務。在教學中，教師是組織者和參與者，學生是參與者和承擔者，師生雙方的和諧作用結合起來才構成教學的全部內涵。學生是教學活動的中心，教師設法引導學生發揮其主體作用，在體驗教育實踐中促使學生不斷產生新的經驗、新的認識和新的能力，形成積極的人生態度，促進其個性成長，“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合技能?！痹谟⒄Z教學實踐中，教師要努力將體驗教育融合于中小學的英語教學中，發揮其主體作用。

創設最佳的學習狀態，使教學氛圍與學生文化體驗相結合 語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。在跨文化背景的英語學習環境中，教師要有意識地引導學生，培養、訓練、提高他們對文化差異的敏感性。利用圖片、照片和多媒體協調課堂環境，創造一種輕松、愉快的氛圍，讓學生了解國外的藝術和風俗習慣，布置學生搜集或觀看與文化背景、風俗習慣有關的書刊和電視節目，使他們在輕松的環境中受到西方文化的熏陶，增強對原汁原味英語的感性認識，提高學生的觀察力、想象力和創造力。同時，多渠道地讓學生了解一些英語國家的文化背景，使學生自主了解并接受，從而大大地激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，而且讓學生有意無意地體驗到一種濃濃的異國情。人教版高中新目標英語教材題材廣、生活意識濃，多是以主題Topic為綱編排學習內容，如交通、職業、家庭、學校、朋友、運動、愛好、購物和動物等系列話題。大部分話題都與學生生活比較接近，容易引起他們的注意力和學習興趣。但各教學主題間梯度過大，有的主題并不適合自己的學生，有的教學內容含量過大，有的內容又太簡單而缺乏挑戰性，凡此種種都不同程度地降低了學生的學習熱情，阻礙了學生學習興趣的進一步拓展。教師應考慮怎樣把教學內容自然滲透到活動中，擺脫枯燥性的重復訓練，將學生引向生活的舞臺，營建活躍的課堂氣氛，創設最佳的學習狀態，使得教學氛圍與學生體驗相得益彰。

注重語言的交流功能，使教學內容與學生生活體驗相結合 人類的語言來源于生活，又運用于生活。英語教學的實質就是通過交流活動使學生形成綜合運用語言的能力。為了培養學生綜合運用英語的交流能力，教師要注重對教材內容的研究，注重交流策略的學習和運用，有意識地將課本上的內容向實際生活延伸，盡可能地創設真實的語言情境，讓學生進行交流活動。如在學習本課詞句“Can I help you?/How much is it?/ How much are these pants?/How many kilos?”的基礎上，教師可創設一個真實的購物情景，讓學生扮作售貨員和顧客，在真實情境中準確自然地用英語交流，使學生從教材中走出來，體驗到英語學習的極大樂趣！同時，在教學過程中，教師要注意把握語言材料與生活的結合點，做到“以教材內容為框架，以學生的實際生活為方向，以課堂為舞臺”，根據中小學學生的心理特點及教學的目標，積極展開以學生為中心、以任務為主線的各種教學活動。如組織學生開展daily talk，pair work，group work，discussion，survey等，在討論和交流中，使學生不知不覺地體驗到學習的快樂。

活化教學內容，拉近教學主題。活化教學內容，要求教師不能生搬硬套教材、教參，而要結合教學實際，根據教學任務、題材特點、學生水平和自我教學風格，大膽地將教材解析成生活的點滴，拉近教學主題。例如：在進行以環保為主題的教學時，組織學生進行一次環保英語演講大賽，使學生在比賽過程中充分理解環保的意義。2.2 盡心設計話題，促進真實交流。以話題為主的教學方法倡導者認為，如果學習者對有關話題表現出關心和興趣，他們就更容易產生使用新語言的欲望。例如：在以數字為主題的聽力教學中，學生感興趣地說出110、119、120、等公用電話號碼，以及交流phone number等這些比較簡單、直接的話題。在以身體部位為主題的教學中，對學生比較有吸引力的話題是： Who is older / taller than you? Who is strongest in your family? 以上話題的設計充分考慮了學生的個性特點，使交流活動更貼近學生的實際情況，從而促進了真實交流的實現。

啟發學生的創新思維，使教學方法與學生的情感體驗相結合 教師要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持其對英語學習的動力，培養其創新思維。

靈活構置課堂結構。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在英語教學活動中，教師要根據不同的教學內容，抓緊課堂活動時間，靈活設計課堂教學環節，從語言知識的引出到話題情景的設置，巧抓機遇，展開聯想，為學生創造一個良好的語言環境，使其在學習、鞏固、應用和創新語言知識的過程中，積極參與，注意力集中，思維處于極其活躍的狀態，使學生在短暫的課堂活動中學有所用、學有所樂、學有所獲、學有所悟。新課標的核心就是以學生為主體，讓學生動起來，讓學生參與進來。學生不是知識的消極接受器，教師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發揮學生的學習主動性，通過學生自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學效果。

精心設計課堂問題。“教學過程是一種指出問題的持續不斷的活動。”(美國心理學家布魯納)在英語教學過程中，依據學生的心理規律和認知水平，結合授課內容,提出形式多樣、富有啟發性、指導性的問題。同時，課堂設疑和提問有助于師生間的信息交流與反饋，推進教學流程迅速拓展，有助于激發學生學習興趣，集中注意力，啟發學生的創新思維。“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并是知識進化的源泉。”(愛因斯坦)教師要善于抓住課堂教學活動的契機，恰當留出空白，從而啟發學生放飛想象，激活學生的形象思維，培養學生的創新能力，達到語言教學的最佳境界，實現詞、句、話的和諧與飛躍。

努力拓寬學習渠道。學習方法的探究與交流對于知識的掌握尤為重要?！敖淌菫榱瞬唤獭！?葉圣陶)在英語課堂教學中，教師要充分發揮其主導作用，引導學生進行學法探討、研究，使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，真正“授人以漁”。

在教學中，既要講究語言的生動性，又要講究教學活動的趣味性和多樣性，讓學生以學為樂。采用游戲、競賽、表演等豐富的教學方法，針對初中學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，靈活多樣地應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教學手段，激發學生強烈的學習興趣。我們在所授課的班級建立互助學習小組，實施“伙伴式教學法”，在學生間、師生間建立“伙伴關系”，那濃濃的友情成為英語教學的“催化劑”，給英語課堂注入了新的活力。大家一起針對英語單詞的“音、形、義、用、記”等進行探討；針對英語句型的構成、書寫、標點、對應關系等展開分析、對比；針對對話內容探討其反映的情況、表達的感情。

開展豐富多彩的語言實踐活動，使課外活動與角色體驗相結合 英語課作為一種活動課，不僅體現在課堂中的互動，更重要的是延伸到學生的課外活動中?！队⒄Z課程標準》中指出，“教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，促進學生的英語學習?！痹诮虒W中，我們從學生的學習情況和學校實際條件出發，組織了內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如唱歌、朗誦、講故事、表演、兩分鐘演講、英語角等。學生可以根據自己的興趣、愛好和特長，選擇適合自己的活動內容。在語言實踐活動中發現，每當學生明確了自己在活動中的具體角色和具體任務后，他們學習的主動性和自覺性就大大增強。他們為了使角色表演成功，為了出色地完成任務，會以極其興奮、活躍的思維狀態去面對英語語言和技能的學習，在加強基礎知識和基本技能訓練的同時，使基礎知識轉化為語言技能，并發展成為運用英語交流的能力，從而準確、流暢地用英語來表達自己的思想感情。

關愛每個學生，促其主動爭取成功 在英語教學中，教師是“引導者”、“助學者”，教師要面向全體學生，關愛每個學生，幫助學生去學，創造條件讓學生去學，并在學的過程中為學生巧設“障礙”，促其主動努力，跨越“障礙”,爭取成功。心理學研究結果表明：沒有什么東西比成功更能增加人滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓動人進一步努力，追求新的成功。因此，在英語教學實踐中，教師要堅持面向全體學生，考慮學生的個性、智力和能力差異，兼顧教材，采取“分層遞進式”教學，因材施教，因人而異，讓每個學生都充滿信心地學習，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。例如，對于優等生，設置的“問題障礙”難度就大一點，評價的要求高一點，讓他們覺得自己在學校是最好的，同時還要看到山外有山，天外有天，創造一種良性的競爭格局，勉勵他們放眼世界，終生好學。對于中等生，設置的“問題障礙”小一些，評價的要求放松一點，讓他們覺得“我很棒，我要發揮我的潛力，成為最好的”。對于差生，要常與他們談心，關注他們的進展情況，盡量教給他們正確明了的答案，對于他們的一點進步，要不失時機地給予表揚，讓他們覺得自己每天都在進步，自己有希望。

總之，英語是一門實踐性很強的學科，在中小學英語教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，創設生動愉悅的語言氛圍，把實踐的空間、創造的空間留給學生，精講巧練，鼓勵學生大膽地去體驗、去交流、去感知、去積累、去體會、去發現、去創新，從而大大地提高學生英語學習的效率，促進學生英語綜合素質的全面提高，為學生的將來發展和終身學習奠定堅實的基礎。

第五篇：跨越式教學

“跨越式教學”給小學英語課堂帶來的變化

隔河頭小學 章麗茹

教學特別是中小學英語教育已經成為全面推進素質教育，適應21世紀我國國民綜合素質提高不可缺少的重要參考指標。基于網絡環境下的基礎教育跨越式發展創新探索實驗工作是信息技術與英語教學的深層次整合?！翱缭绞浇虒W”改革了傳統的以教師為主導，以語言知識講解為中心的英語教學模式；構建新型的以教師為主導和以學生為主體相結合，以言語交際為中心的英語教學模式，從而大幅度提升學生的英語聽說能力和獲取知識的能力。

在“跨越式”課堂中學生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學到了自己喜愛的英語對話和故事，而且還能在教師創設的真實的語境下與他人談論所學的話題，大膽、精彩地表達自己的想法，使英語學習在真實的言語交際活動中得到了運用和延伸。在“跨越式”課堂中經常能看見學生爭先恐后地舉起小手積極喊道：“Me, me?I can！”。這就是新型的“跨越式”教學模式給課堂帶來的可喜的變化：

一、大量的聽讀積累，奠定運用語言的基礎

大量輸入、自然習得是學習外語的一條重要經驗。大量輸入就是大量地讀和大量地聽。大量的聽讀不僅能有效地訓練學生的預感，而且也是學生形成比較豐富、靈活的語言表達能力的重要前提?！翱缭绞浇虒W”要求學生堅持每節課利用10—15分鐘的時間去完成擴展聽讀資源的學習，教師每課時為學生提供3—6篇對話或短篇閱讀內容。三年級的學生剛剛接觸英語，平均能在15分鐘內聽讀1—2篇較短的對話或短文，與伙伴對話交流2—3句話。如三年級的許晴同學在跨越式平臺的“自我介紹”版塊中口述了這樣一篇小習作：Hello!My name is Xu Qing.I`m nine.My friend is Zhang Ting.I love animals.Look, I have a Teddy Bear.Do you like it? And I like painting.I like purple and blue.What color do you like?可見，隨著聽讀學習的不斷積累，學生的學習自然從量變到質變，同時，試驗班學生在英語交際活動中表現出來的興趣，是實驗成果的最好體現。

二、自主選擇課外資源，滿足不同的需求

社會的飛速發展，學生個體間存在差異，使教材中所賦予的教學信息已遠不能滿足學生的需求。教師可借助多媒體的優勢，擴大教學信息量。在以往的英語課堂教學中，教師的教學方式主要是以講解語言點和機械操練為主，而跨越式課堂中教師以教材主題或知識點為主線，為學生提供了豐富、優質的課外閱讀資源，它以對話和篇章的形式呈現知識點，并提供難易不同程度的擴展聽讀材料，使學習更加貼切學生實際需要。如《跨越式英語閱讀材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一課：This is my mouth.This is my nose.They are my ears.They are my hands.我在聽讀環節為學生提供了這篇短文（Reading），其中這篇Reading是根據本課語言點延伸的語法內容，讓學生感知并對比單復數的靈活運用。教師提供的這種能力拓展的資源，使學生們學習英語的同時語法啟蒙上一個層次。

三、利用網絡媒體優勢，創設良好的語言環境

何克抗教授的《語覺論》提出：為了在關鍵期內有效地培養兒童的外語聽說能力，必須為兒童創設良好的學習外語的語言環境?？缭绞秸n堂中所提供的大量圖、文、聲并茂的擴展聽讀材料彌補了外語學習語言環境的不足，并為學生的外語學習創設了良好的學習情景，激發了學生的學習興趣。如《跨越式英語閱讀材料》三年級上Unit 3 Let`s Paint!一課的主要語言點是顏色的區分。教師通過跨越式資源平臺為學生提供了以顏色區分為主要語言點的課外聽讀材料。這幾則小對話是以彩色圖片形式出現，分別講述了如何問答和區分顏色。由于圖片、聲像的生動展現，讓學生在真實語言環境中自然感受和體驗“What`s this? What color is it? It`s?..”的含義和用法，這為學生理解并正確掌握運用語言創設了良好的語境。學生不僅在卡片中鞏固并擴展學習本課的語言點，還能使學生保持高漲的學習熱情，使學習變得更加自由、生動、有趣。

四、以言語交際為中心，提供真實交流的機會

基于《語覺論》“兒童語言獲得模型”對外語教學設計的啟示，跨越式教學模式強調“英語教學一定要以言語交際為中心和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）”。在課堂中交際互動體現最多的也就是教師與學生、學生與學生的“倆倆對話”。實踐證明，“倆倆說”為學生運用語言創造了更多的機會，它也是提高學生語言運用能力的有效途徑之一。如《跨越式英語閱讀材料》三年級上Unit 3 Let`s Paint!Dialogue 10一課的教學目標是讓學生學會詢問和描述喜歡的顏色，學生在初步學會本課的語言點后，通過拓展閱讀材料自主選擇有關顏色問答的材料。最后，老師為學生提供了兩個以言語交際為中心的任務活動，讓學生間、師生間能有真實的互動交流的機會。A: What color do you like? B: I like yellow.A: Do you like pink? C: Yes, I do.A: Do you like green? D: No, I don`t.I like orange.跨越式課堂強調以聽說訓練為主，在課堂中“倆倆說”環節不僅為學生提供了大量的真實運用語言的機會，而且經過一定時間的積累還能促進學生間形成相互競爭的良好學習氛圍。

基于《語覺論》的英語教育跨越式發展創新試驗在有豐富的語境和真實的交際情景中培養學生聽說能力和綜合運用語言的能力，從根本上解決“聾子英語、啞巴英語”的問題。實踐證明，跨越式的英語課堂通過英語的語言交際和擴展聽讀實現了提高學生語用能力的飛躍，它能滿足不同學生的學習需求，培養了學生自主學習和自由靈活運用語言的能力，學生始終保持高漲的學習熱情就是課題試驗成績的最好體現。