第一篇：康達跨越式教學論文

語文跨越式教學的認識

康達

豐寧小川小學，河北省承德市（068352）

[摘要]非網絡環境下跨越式語文教學是將普通的教學大內容壓縮在一起，增加更多實踐的內容，加強課堂的互動性和活躍性。本篇論文將通過具體案例探討非網絡環境下小學低年級語文閱讀教學的操作。[關鍵詞]小學語文教學、跨越式、新課標、非網絡環境 一 對低年級跨越式教學理念的淺薄認識

近年來，小學語文不斷改善教學，由此而來的基礎教育跨越式發展創新試驗顯然是一個新的嘗試——不僅對于學生，也對于老師。它不同于以往一般循序漸進的教學模式。相反地，它將普通的教學大綱壓縮在一起，增加了更多實踐的內容。以往的教學方式是由老師授課學生聽講為主，缺乏了學生與老師的互動，讓授課者難以及時了解學生掌握知識的程度。這種傳統的模式雖然能夠完成教學大綱，但對于授課來說卻并不能算盡善盡美。如今，引入了跨越式理念，通過前二十分鐘由 老師講課為主，后二十分鐘由學生暢所欲言、讀寫并重的方式大大加強了課堂的互動與活躍性，提高了學生的學習熱情，真真正正地參與到短短四十分鐘課堂中來，逐漸緩解了僵硬的課堂氛圍以及枯燥的傳統聽課模式。在跨越式教學下的生字學習不再是枯燥乏味的。老師只需要教會學生使用資源，學生便能自主學習。電腦資源起重要作用，通過新穎、有趣的學習形式激發學生的學習興趣，讓學生寓樂于學。如：在識字教學中，“識字通”占重要的位置。識字教學在小學低年級中重點，有時難點。傳統的生字教學較枯燥，難以調動學生學習的積極性。而“識字通”中圍繞生字的各方面知識編成：我會讀、我會寫、我會用等內容。學生打開“識字通”可以看到該課的二會字、四會字。點激生字，可以看到生字的結構、部首、組詞，和動畫演示的生字的筆順。我會讀中，是用生字組詞和造句，還有包含有生字的各種兒歌、寓言、童話、故事，以學生喜聞樂見的文學形式讓學生全方位接觸生字，加速生字的記憶。“識字通”中的設計也是把握住所有能讓學生動腦筋的機會，除了有讓學生自己組詞、短語配搭等題目外，還通過字謎的形式，讓學生在猜字謎的過程中能把握生字的特點，從而促進記憶，這又是在教授生字學習的方法——自己編字謎記憶生字。學生對于這種生字學習方法很喜歡。而檢驗其學習效果的方式就是讓學生隨堂電腦打寫，然后直接上傳到老師的電腦中。老師能及時獲得信息反饋，即時幫學生修改，讓學生獲得正確信息。非網絡班也可以讓學生隨堂練寫在作業本上，課內評講，課外批改，同樣能起到很好的檢測作用。在閱讀教學中，跨越式教學的優越性就能更充分地體現。語文除了字詞的基礎知識學習，最重要的是對學生情感的熏陶。這時，資源中閱讀材料起到重要的補充作用，更是對課文內容的延伸。閱讀材料中的文章都是圍繞該課主題編的，讓學生在學習課文內容，接受其道理的教育的同時，有大量的相關資料補充。

如：人教版第三冊《29 手捧空花盆的孩子》。這是一個童話故事，告訴學生“誠實的品質最可貴”的道理。為了使學生能更深刻明白這個道理，“資料城”配備了兒歌（《誠實的心》、《好孩子要誠實》）、格言、寓言（《狼來了》）、傳說（《查道吃棗留錢》）、名人故事（《誠實的孩子》）、童話故事（《兔子的尾巴》、《金色的斧子》）等不同形式的兒童文學作品，給學生講明的同一個道理——誠實讓學生讀中感悟。最后的環節是拓展寫。題目是圍繞課文內容、閱讀資料設計的，是一個延伸。根據低年級年級兒童的心理特征，我通常根據課文內容設計改編、續編、新編的形式寫童話，以學生喜聞樂見的文學形式，吸引學生的興趣，讓他們覺得寫作是件有趣的事，為以后更高要求的寫作打好基礎。人教版第三冊《歡慶》：

（1）談話話導入：

誰知道我們祖國媽媽的生日，（十月一號），對，在這天我們全國各族人民都載歌載舞地歡慶祖國媽媽的生日，現在也讓我們一起來歡慶這天吧，齊讀課題：“歡慶”。（意圖：激發興趣，導入課文）過渡：想聽聽這首詩歌嗎？

（2）讀課文，學習生字。1 師范讀。聽完以后，你覺得全國人民的心情會怎么樣（歡樂、興奮），就請你帶著這種心情去讀讀課文，注意把字音讀準。3 生字娃娃看到小朋友都在快樂地慶祝祖國媽媽的生日，他們也要趕來和大家一起歡慶呢，（打開“識字通”里的生字課件）

你能把它們讀準，記住嗎？小組學習生字的讀音和字形。4 匯報生字的讀音和字形。

(1)小組匯報；難讀字正音；開火車檢測讀

(2)指名匯報記字方法。（通過“識字通”學生運用多種方法記憶生字，有編兒歌、猜謎語、編順口溜等形式生動、活潑，學生易于記憶）

(3)朗讀感悟，體會情感。1 品讀前四句，想象畫面。2 品讀后四句，體會感情。最后在這歡慶的日子里，讓我們有感情地讀一讀這首詩歌，讓它作為送給祖**親的生日禮物吧！（4）拓展閱讀，深化感情。除了剛才這首詩歌，我們的作家還寫了很多贊頌偉大的祖**親的篇章，你樣想讀一讀嗎？請同學們在這些文章里選一兩篇你最喜歡的讀一讀，然后把你的收獲，你的感受，你的想法告訴你的同桌吧。學生進行拓展閱讀。3 全班分享交流。（5）小練筆，寫感受。選課文里的一兩個生字組詞，并用這個詞說一兩句祝福的話語送給我們的祖**親。（先口頭說，再寫下來）2 學生練筆。3 分享寫作成果。

這個“20—10—10”的跨越式課堂教學模式，在小學三年級或以下的跨越式語文教學中起到了一個很好的模型作用，教師可以根據教學模式設計跨越式教學設計，只要嚴格執行，效果很快可以出來，二 高年級跨越式教學理念的嘗試

隨著年級的升高，學生文章的日漸復雜、課文篇幅不斷增加、拓展閱讀材料的不斷豐富，在高年級語文跨越式教學中，“20—10—10”已經不能很好地適應高年級語文教學，特別是一些比較典型的課文。所以，在高年級語文跨越式教學，不斷通過實踐，探索高年級語文跨越式教學的結構模式。人物傳記類

這個模式，適用于高年級中人物傳記類的文章，如《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《一夜的工作》等，在講授這些歷史感比較重和偉大人物的課文時，我們需要了解當時的社會情況，偉大人物的生平和成就等材料。油印的《拓展閱讀》為學生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，學生通過頭五分鐘的有關閱讀，能了解文章的社會背景，人物性格等有助理解課文內容的素材，為教師在后面的二十五分鐘內的講授達到事半功倍的效果。在教學《十六年前的回憶》時，我先讓學生進行閱讀，讓他們理解當時中國的社會情況和了解魯迅其人，知道魯迅的文章中通常都透露出對社會現象的一些批判的寫作方法，在教授“談碰壁”這個內容時，學生能夠馬上理解到魯迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社會生活中碰到的阻礙等。在拓展寫的十分鐘內，學生都能夠把之前所了解的內容融入到個人的小練筆中，得到了閱讀的延伸。特長篇課文

在高年級的教材中，有的文章篇幅比較長，需要用很多時間進行閱讀。如十二冊《賣火柴的小女孩》《凡卡》，課文十分詳盡地描寫了主人公處在當時的社會環境下的悲慘遭遇，在進行課堂教學時，就閱讀課文這個環節，就需要大概十分鐘的時間進行，如果在進行拓展讀和拓展寫，課標內容肯定完成不了，而且，把課文內容斷開講授，會把學生的感受瞬時間打斷，也不利于下面內容的講述。但是，拓展讀是跨越式試驗的一個重頭戲，沒有了拓展讀，拓展寫這個環節也會大打折扣。沒有了拓展讀，學生又不能很好地利用課外的資料幫助理解課文內容，所以，在第一課時進行課標內容講授后，另外劈出一個課時進行專門的拓展讀和拓展寫，這樣的處理，既能夠照顧好這類型的長篇課文的拓展問題，又能夠讓學生有足夠的時間進行消化和理解。說明類文章

對于說明文一類的文章，在小學高年級已經初步接觸，教師在講授有關的說明性的文章時，通常會運用很多的例子來進行比對類比，讓學生更好地理解課文內容和學習有關的說明方法，于是，拓展閱讀就是一個很好的素材了。

綜上所述，非網絡環境下小學高年級語文跨越式教學的結構，是比較靈活多變的，只要在課堂教學中不脫離跨越式試驗的核心理念：拓展閱讀，拓展寫，教學模式的構建應該可以根據課文的特點來靈活處理，這樣更能讓跨越式試驗更好地進行下去，更好地提高學生的語文閱讀水平和寫作水平。自從學習了跨越式以來，學生的發展勢頭是良好，成績也是喜人的。家長對于學生的表現都很滿意，希望孩子們能不斷進步。接下來的日子，我將會秉承跨越式的教學理念，引導孩子們實現語文知識的跨越。

第二篇：跨越式教學論文

“跨越”讓我緊張并快樂著

青龍一小

龐方

自從2011年9月份與跨越式相識以來，我和我的領導、同事和學生們在這一年來的時間里，不斷地摸索，不斷地學習，不斷地總結，不斷地改變，同時也收到了意想不到的效果。在這一年的實踐中，我聽取了何克抗教授精彩的主題報告，老師們優秀的案例交流，也參與了分組集體備課活動，這一切使我更加深入，全面地了解了“跨越式”的發展理念和特色，同時也感謝“跨越式”為咱們的英語課堂開創了一片新天地。雖然感覺很忙碌，很緊張，但也讓我感覺到無比的充實，無比的快樂。

一、強大的理論基礎，使教育教學更具科學性

在跨越式試驗中，我們以語覺關鍵期理論為指導，從小學三年級開始英語教學。兒童的語覺生長發育關鍵期是0～12歲左右（最佳年齡段則是0～9歲），也就是說，英語教學必須緊緊抓住這一關鍵期（尤其是1～4年級為最佳年齡段）。而在“聽、說、讀、寫”四種言語能力中，按照語覺論觀點“聽、說”能力主要是先天遺傳的，“讀、寫”能力則主要靠后天習得，因此在語覺關鍵期內要特別強調“聽、說”能力的培養，“讀、寫”能力因主要靠后天習得，基本上不受語覺生長發育關鍵期的限制，所以可以合理推遲。具體目標是：到小學畢業時詞匯量和聽說能力要達到新課程標準的八級水平（即高中畢業水平，其中詞匯量為3000左右）。

二、教學模式的改變，孩子天性的解放

由于跨越式教學要求以言語交際為中心，因此調動每個學生的積極性讓每個學生都參與到了整個課堂之中，每個學生都能有所表達是我們要達到的要求，因此在教學設計時我會考慮到不同水平的孩子而設計出不同層次，有梯度的對話，為了讓學困生不斷減少，我還幫他們進行了重新排位分組，好帶差，一幫一，這樣不但課堂紀律好了，這些學困生在同桌的帶領下也變得積極活躍起來。班上有個小女孩在開始時對英語特別不感興趣，每次上課看到她空洞的眼神我就有一種挫敗感，難道在英語課上真的沒有什么能夠吸引她嗎？眼看她就要成為一個名副其實的學困生了，我非常著急。偶然的一次英語課，讓我看到了希望。那一天，在我的英語課上，我讓孩子們自主聽讀一個有趣的動畫故事。不一會兒，孩子們都被故事的情境給逗笑了，還把故事主人公說話的語氣模仿了起來。咦！在孩子們的笑聲當中，我看見她笑了，還不時地跟她的同桌議論著什么。她的笑居然感動了我！從此以后，不僅僅是她一個人，很多孩子在課上變得愛說，甚至學習了一個新句子，課下幾個人就會在一起用所學的新句子做游戲，甚至自編了許多的兒歌，看到這個場面我真的很激動。從此我就想抓住了救命稻草一樣，盡量去找他們愛聽愛看并能與本節課內容相關的動畫片，盡管占用了自己很多的休息時間，但能夠看到孩子臉上發自內心的笑，我就覺得很值得。

三、賞識創情，激趣促學

培養學生的創新思維，教師首先要注重在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍。要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，這樣就會使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造火花才能隨時迸發出來。我在教學“ears” “nose” “head”時，走到學生中間，輕輕地摸摸他們的耳朵、捏捏他們的鼻子，夸夸他們的發型，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。我還鼓勵和保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，我不會直接說“No”，而是微笑著對他（她）說：“Please think it over.” “Try again ”。在教學中只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以肯定和表揚。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果，反映等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己的賞識。因而，在英語課堂上，我盡可能做到：溫和一點，親切一點，幽默一點；盡量讓學生充分發表意見，提出不同看法，在人格上給學生平等的地位，從而激發學生的思維。我對學生的學習注重過程評價，多以鼓勵為主。當學生回答不上時，我就會用激勵的話語“Try it again!”“It doesn`t matter!”在課堂上我采用特定的激勵性評價，對每節課學生的個人表現或小組的合作活動及學生的作業情況進行加星，每周小結一次，得到10顆星可以換一個月亮，10個月亮可以換一張獎狀！對于表現一般的學生我都會給予鼓勵的眼神和激勵的語言，肯定他們的點滴進步，他們都表現出濃厚的學習興趣，積極主動地參與到每一節英語課堂中。多給予他們信心和鼓勵，是激發學生興趣的的有效途徑。雖然記錄的過程有些辛苦，但看到學生們拿著引以為驕傲的10顆星或月亮時，我都會很欣慰，同時心中充滿了幸福感。

四、全英教學，不放過任何學習英語的機會

跨越式教學中規定給學生上課不能講一句漢語，一律實行全英語教學，目的就是讓孩子能夠在一種氛圍內學習英語。本來我對這個還是有點懷疑的。你想想看，讓七八歲的孩子在一種非母語的環境下學習，本來自己的語言還表達不清楚怎么還能再學更聽不懂的一種東西呢？可是事實證明，我的想法是錯的。我想大家都應該和我當初的想法差不多，也都擔心孩子根本聽不懂，不過經過這一年的教學過程之后，我發現完全用英語教學對孩子是有好處的。沒錯，孩子有時是聽不懂教師的指令與解說，但教師在上課的時候是盡量少使用孩子不懂的語言的，而更多的是肢體與表情，現在的孩子這么聰明，完全能夠理解教師的意思，我想這就是教師的成功。

五、不失時機地在課堂中使用鼓勵語

教師要在課堂教學中營造輕松愉快的課堂氣氛，使學生保持愉快地情緒，在英語學習中有不少學生不愿意積極的參與到教學活動中，懼怕出錯。為此，英語教師在上課過程中不但要巧用妙法激發學生的學習興趣，而且要對學生的相應的反應給予鼓勵和肯定，使學生有愉快地情緒。從而使學生在智力活動中表現的信心十足，表現欲很強，理解和記憶效果就很好。在課堂中，教師從容得體的手勢，會心的微笑，及一絲贊許的表情都是學生在學習中信心倍增，再加上教師不失時機地推波助瀾的贊許，更能鼓舞學生的學習熱情。例如，對學生的鼓勵可以常使用：

Good!

Very good!

Well done!

Fine!Good job!

You did it well!

You are got it!Ok!

Wonderful!

Perfect!

Great!

You are very clever!

Excellent!等來激勵學生，給予學生贊許，使每個學生都能夠體驗到成功的喜悅，學生自然會采取和教師合作的態度，共同參與到語言實踐中來。

總之，通過一年來的教學實踐，我深深體會到跨越式教學同樣能吸引學生，同樣能讓學生認真學習英語,學好英語。盡管教師在教學設計，教學資源的查找制作中會占用自己的許多休息時間，但看到孩子們徹底的改變，發自內心的微笑，我覺得教師再累都是值得的。

第三篇：跨越式教學論文

“跨越式教學”使小學英語課堂“流光溢彩”

----“跨越式語篇教學”的心得體會

彭亞芳

（河北省豐寧滿族自治縣第四小學 豐寧068350）

摘要：隨著新課程標準改革的全面推進，小學英語跨越式教學模式語篇教學的異彩紛呈，給小學英語課堂帶來的成功與喜悅，是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。

關鍵詞：跨越式教學；語篇教學；情境創設；

“跨越式教學”在我縣已取得了顯著地教學效果，改革了傳統的以教師為主導，以語言知識講解為中心的傳統的英語教學模式；構建新型的以教師為主導和以學生為主體相結合的新型教學模式。學生從一開始的怕學，難學的困境中找到了英語學習的樂趣，教師從開始的怕教，難教的窘態中摸索到了英語教學的模式。

語篇教學是小學生聽、說、讀、寫的范本，是學生們獲取語言知識和運用語言的重要途徑。而跨越式教學就恰恰迎合了英語語言學習的這一特點，以情境創設為語言的支撐點，以言語交際為語言的重心，從而大幅度提升學生的英語聽說能力和獲取知識的能力。

一、精致的情景創設是語篇教學的整體優化

情景創設是語篇教學的基礎，情景創設要注重它的流暢性，教學過程中要一氣呵成，與課文主題要不謀而合，而且簡易可行。跨越式的教學模式正是如此，使教師教的輕松，在各環節的銜接處不必花很大的心思給學生解釋；其次學生學得輕松，主線一目了然，語境的流暢性使他們很快就能理解教師設計的意圖。

在教學What’s dong ? 一課時，用化妝等手法展示了一副動物王國音樂會的畫面，先通過“聽聲音猜動物”活動復習已學過的句型“What’s this(that)? ”, 然后再根據出現的動物表演引出新句型，“What’s the tiger doing ? ”老虎在表演彈琴，根據這一有趣的情境，有的學生能答出“It is playing the piano.”然后依次出現不同的動物表演不同的情景，從而使學生對新句型的理解極深刻。

跨越式教學正是這樣，可以允許學生有疑問有不明白，留有大幅度的想象和拓展的空間，使教師可以根據語篇設置切實可行的情境，獲得好的教學效應。

二、嚴謹的結尾是語篇教學的升華

教學情境的創設需要營造好的氛圍，危險面的教學環節做巧妙的鋪墊，為整個語篇的教學打基礎，而后切入語篇的教學。同時，在結尾時更應首尾呼應，達到這節課的制高點，使學生興趣盎然，回味無窮。

如在教學中我總是沿襲跨越式的理念，用幾句話，一個詞，一個設想，一個典故，或以角色表演，拓展材料回讀等結尾。對于不同的課型設計不一樣的結尾，但無論哪一種結尾，都離不開跨越式的教學理念指導，而跨越式的教學，總是開放性的讓學生對下節課充滿無限期待，激發他們的英語學習興趣。

跨越式課堂強調以聽說訓練為主，在課堂中“倆倆說”環節不僅為學生提供了大量的真實運用語言的機會，而且經過一定時間的大量語篇的習得積累，極大地促進了學生間相互競爭的良好學習氛圍。

實踐出真知，跨越式的英語課堂通過英語的語言交際和擴展聽讀，實現了提高學生語用能力的飛躍，它能滿足不同學生的學習需求，培養了學生自主學習和自由靈活運用語言的能力，學生始終保持高漲的學習熱情就是課題試驗成績的最好體現。

曾經有人說過“沒有教不會的學生，只有方法不當的教師”。這話曾讓我匪夷所思，現在想想，確實有道理。跨越式教學模式讓我真正看到了自己的不足，同時也找到了小學英語教學的“神燈”。

基于跨越式發展創新試驗在有豐富的語境和真實的交際情景中培養學生聽說能力和綜合運用語言的能力，從根本上解決了小學生英語課的難題：不張嘴，張不開嘴。

在“跨越式”課堂中我深深地被震撼了，學生們都似乎插上了“自由的翅膀”，變成了“巧嘴八哥”，不僅暢所欲言自己喜愛的英語話題和故事，而且還能在教師創設的真實的語境下與他人交流談論所學的話題，大膽、精彩地表達自己的想法，使英語學習在真實的言語交際活動中得到了運用和延伸。在“跨越式”課堂中經常能看見學生爭先恐后地舉起小手積極喊道：“Me, me?I can！”。這就是新型的“跨越式”教學模式給課堂帶來的可喜的變化：學生們的學習熱情被充分調動起來，他們學習英語的積極性也在“跨越式”的磨合下不停地飛漲。從他們的眼神中，我看到了希望??

第四篇：跨越式論文

“跨越式”教學方式在低年級語文教學中的運用

天橋中心小學---張秀娟

【摘要】：在小學語文教學中,識字教學一直是一個重點,特別是低年級小學生正是打基礎的時候。新課標中,對這個階段的識字量的要求又有所增加,如何完成新課標的要求,并進一步深化小學語文教學改革,是擺在教育界人士面前的一個重要課題。“跨越式”教學方式具體就是在課內教學中激發起學生識字的興趣,打通課堂內外界限,將課文資源引入識字教學中，同時在跨越式教學中對于學生的口語交際和表達能力也有明確的要求，跨越式給學生的語文學習提供了廣闊的空間。

義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊的學習目標是從漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際四個方面來規劃的。識字教學是重點,許多課時都是圍繞識字展開的。在“跨越式”課堂教學模式下,識字教學時間只占用10～15分鐘,學生要在規定的時間內會認、會讀十多個生字,難度大,任務重。所以,優化識字教學是跨越式課堂教學成功的關鍵。一年級學生活潑好動,直觀思維強,對新鮮事物興趣濃,并樂于接受陌生事物。所以我努力采用了一些適合一年級學生的學習方法,使學生識字更快,取得了更好的效果。在識字教學時讓學生編字謎，小組合作學習等多種方式掌握所學漢字。

“注意是學習的門戶”，注意力集中、穩定的學生，掌握知識的速度快，而且記得牢，智力發展比較好。初始階段學生持續集中注意的時間，在活動方式適宜、教育得法的情況下，已經長達半節課，這是他們認知活動有意性明顯發展的心理基礎。再來看記憶，7歲左右學生記憶的有意性也有了明顯的發展，這是兒童記憶發展過程中的一個重要的質變。這時幼兒不僅能努力去識記和回憶所需要的材料，而且還能運用一定的方法幫助加強記憶，這是孩子學習系統知識和技能技巧的一個重要條件；想象的發展也是這樣，7歲左右的孩子有意想象開始發展，不但內容更加豐富，而且想象過程也具有更大的目的性和獨立性；比如編故事7歲左右的孩子已經可以圍繞一個主題運用已學過的知識經驗與詞匯，編出首尾連貫、合情合理的故事來。

初始階段學生已具備了初步的邏輯思維能力。3歲以前，幼兒的思維活動主要是直覺行動思維，思維離不開直接的感知和動作；3歲以后，幼兒的思維就能靠自己頭腦中的表象和有具體事物的聯想來進行了，已經能夠擺脫具體行動，運用那些曾經看見過的、聽到過的事情和故事來思考問題；到了6、7歲，孩子們已經具備了初步的邏輯思維能力，已經由對個別事物的理解發展到對事物關系的理解，由主要依靠具體形象的理解發展到主要依靠語言的理解，由對事物的比較簡單的表面的評價發展到對事物比較復雜的、深刻的評價，由片面的從外部聯系進行判斷和推理發展到比較全面的從內在聯系上進行逐步正確和深入的判斷和推理。

從注意、記憶、想象這三個主要的認知心理現象來看，一年級的學生的認知活動有意性明顯發展。盡管這個時期他們的認知活動仍具有濃厚的無意性色彩，但這已使他們具備了較好地適應小學學習的心理條件。雖然初始階段的學生仍以形象思維為主，但抽象思維的發展已能為他們適應小學較復雜的學習提供條件。跨越式的教學模式為學生的學習提供了更廣闊的空間，充分發揮了學生自主學習的能力，有助于學生更好的掌握學習內容。

第五篇：沙河市康達私立學校匯報材料

沙河市康達私立學校匯報材料

一、學校概況：

沙河市康達私立學校創辦于1996年，是沙河市一所民辦學校。由個人承辦，并成立了校董事會。

學校坐落在沙河市太行街18號，占地面積46畝,建筑面積12743㎡，操場5000㎡，校園環境整潔、優美，是教書育人的理想場所。學校教學設施齊全：有微機室、舞蹈房、音樂室、美術室、活動室、閱覽室、圖書室、多功能電化教室等專用教室。學校現有教學班35個，在校學生為1700多人，其中住宿生為1628人。學生來源主要以本市學生為主，占75%左右，其余為周邊多個縣市及一部分外省市學生。

學校具有一支高素質的教師隊伍，他們教學經驗豐富，熱愛事業，熱愛學生，具有崇高的職業道德，這是一支深受學生、家長、社會愛戴和放心的教師隊伍。目前全校共有教職員工148人，其中專任專職教師98人，學校堅持“以培養發展型教師，培育發展型學生，創建發展型學校”為我們的辦學理念。在學校的各項工作與改革實踐中以促進學生發展為立足點，以提高學生的綜合素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎為目標。十分注重學生的思想品德教育，把“學會做人”作為德育工作的重點，以“禮儀”為主題，突出“愛心”“誠信”等教育。以“激發興趣、培養特長、提高素質”為原則，積極創設了合唱隊、舞蹈隊、奧數班、英語社團、乒乓球隊、美術班、籃球隊等各類興趣活動組，這些課程和活動不僅拓展了學生的知識面，鍛煉了學生的能力，培養了學生的創造力，豐富了學生的課余生活，而且促進了學生個性特長的發展。自2004年起，我校深入開展教學改革，經過不斷的探索實踐，于2009年成功形成了我校特有的以學生為主的小組探究，小組交流的教學模式，充分發揮了學生的主動性和參與性，新模式打破了一貫的滿堂灌，班級里以四人為一組分成了幾個小組，首先是課桌的擺放不同于傳統的擺放形式，而是四張桌子合并到一起，這樣有利于學生討論研究，課堂上，教師出示教學目標和問題后，學生自主學習并小組內討論交流，然后匯

報展示，既調動了學生的學習主動性有大大提高了課堂實效，受到上級領導和家長的一致好評。并于2008年引進了“I+E”英語教學法、2009年申報了國家級課題“創新作文”并立項。2010年、2011年我校學生參賽作文200余人次獲獎。2011年我校獲“中華寫作名校”稱號。因此，辦學15年來，學校為高一級學校輸送了一批批好學生，他們學有特長、學有潛力，不僅深受各校的歡迎而且深得社會的贊譽。

二、辦學條件：

1．校舍與場地

學校用地面積46畝，校舍獨立使用，建筑面積12743㎡，操場5000㎡。

2．專用室與教學設備

（1）專用教室

音樂室/2，舞蹈房/1，微機室/2，英語活動室/1，美術室/1，多功能室/1，少先隊活動室/1，乒乓球室/1。

（2）各專用室管理制度均張掛于有關專用室。

（3）各專用室使用率高。

（4）班班多媒體并建立了校園網及學校網站。

3．圖書與信息技術配置

（1）計算機、多媒體電子閱覽室、遠程教育網等現代信息技術基本配齊，創建了班班通、校園網和學校網站。

（2）圖書室藏書人均25冊，被評為省級圖書館。

（3）圖書室、信息技術設備有專人負責，使用率高。

4．后勤設施與校舍安全

（1）校舍、衛生安全管理制度健全，落實措施有效。

（2）校舍無危房，險情。

（3）無屋面和墻面滲漏情況。

（4）消防設施，器材配備健全，屬消防合格單位。

（5）食堂衛生符合衛生局頒發的學校食堂衛生管理辦法，具有食堂衛生許可證。2009被邢臺市衛生局定為示范食堂。

三、師資隊伍：

（1）專任專職教師共有98人，所有專任專職教師均有教師資格證書，做到持證上崗。

（2）專任專職教師的學歷：

本科學歷13人，專科學歷83人，中專學歷2人。

（3）教師數量能滿足教學需要，專任專職教師共占教職工總人數的72%。

（4）教師培訓情況：

為保證課改的順利實施，為建設一支學習型、創新型的高素質教師隊伍，全面促進素質教育，提高教育質量，我校把引領教師的專業化成長作為師訓工作的重點來抓，認真貫徹研訓觀念，開展好各項師訓活動，如縣、市的學科培訓、教研、校本研修等，使教師的整體素質有了顯著的提高。

四、課程教學

1、我校能貫徹國家教育方針，實施素質教育，促進全體學生的素質得到全面發展。學校確立了“以培養發展型教師，培育發展型學生，創建發展型學校”的辦學理念。圍繞這一理念，化大力氣改革課堂教學過程中“教”與“學”的方法，優化課堂教學結構，面向全體學生，促進每個學生自主發展，促進學校教育質量的全面提高。實行科學化、高效化管理，把學校建設成為具有濃厚的人文化環境，服務好，質量高的新型民辦學校。

2、嚴格按照課程計劃執行，開足開齊各類課程，保證學生體育鍛煉與活動的時間。組織學生觀看電影、組織學生參加各類青少年比賽活動。

3、我校能認真執行課程標準，教學規范，所有選擇和使用的教材，均經教育行政部門核準。

4、學校重視教學質量管理，具有健全的學校教研制度，學校建立了一套完整的，行之有效的教育教學流程管理制度，對出現的教育教學質量問題能進行及時的調控和整改，從而保證教育教學質量的逐年提高。課程和教學檔案

齊全。自2004年起，我校深入開展教學改革，經過不斷的探索實踐，于2009年成功形成了我校特有的以學生為主的小組探究，小組交流的教學模式，充分發揮了學生的主動性和參與性，新模式打破了一貫的滿堂灌，班級里以四人為一組分成了幾個小組，首先是課桌的擺放不同于傳統的擺放形式，而是四張桌子合并到一起，這樣有利于學生討論研究，課堂上，教師出示教學目標和問題后，學生自主學習并小組內討論交流，然后匯報展示，既調動了學生的學習主動性有大大提高了課堂實效，受到上級領導和家長的一致好評。并于2008年引進了“I+E”英語教學法、2009年申報了國家級課題“創新作文”并立項。2010年、2011年我校學生參賽作文200余人次獲獎。2011年我校獲“中華寫作名校”稱號。

五、學校管理

1、學校建有董事會。為加強學校董事會的規范化、制度化建設，充分發揮其功能，依據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》以及《社會力量辦學條例》，制定了《沙河市康達私立學校董事會章程》。學校董事會能嚴格按照章程履行職責。至于學校的發展規劃、經費使用和學校管理人員的聘任等重大問題和決策均由董事會集體討論決定。

2、學校實行董事會領導下的校長負責制。董事會能做到支持校長開展日常的教育教學工作，確保校長職能的有效行使。學校校長能夠根據國家的教育法律法規，從社會發展的需要出發，從國家教育事業發展的需要出發，全面規劃學校的各項工作，而且做到每階段工作有重點，有成效，使學校能得到較好的發展。

3、為切實有效地依法管理學校，依據《教育法》、《民促實施條例》、《國家貫徹〈教育法〉實施意見》、《小學管理規程》等教育法律、法規，組織全校教職工共同商討制定了《沙河市康達私立學校章程》。學校除能根據章程行使職權，并根據章程制訂做到各行其職，又能做到互相配合和協調，因此效率高，成效好。學校清楚地認識到：要辦好學校必須依靠家長，因此學

校在開辦之初就建立了校、班兩級家長委員會。學校充分發揮兩級家長委員會的支持、協作、監督的作用。

六、招生管理

1、學校每年的招生簡章和宣傳資料均做到在發布前都向審批機關----沙河市教育局備案，并掛在校園網上，且做到所發布的招生簡章與宣傳材料和向審批機關備案的材料相一致。由于學校的操作規范和誠信，幾年來，從沒因為招生工作給政府和教育部門帶來麻煩和得到社會的批評。

2、學校從沒有舉辦過任何重點班和實驗班。

七、收費管理

1、學校每學年都做到及時向社會、學生及其家長公示收費項目、收費標準、收費依據、收費范圍。

2、學校收費標準嚴格按照市物價部門核準的標準收費。

3、學校嚴格按照政府及教育行政部門的規定辦事，堅決不以任何名義收取任何形式的與入學掛鉤的贊助費、建設費、建校費、擇校費。

4、學校從不以任何重點班、提高班、實驗班、特色班等名義招生收費。學校每個教師都信奉為每個學生負責的辦學理念，對后三分之一的學生堅持做到利用課后或業余時間進行及時補課和階段性地補課，從不收取學生如何費用。反而會因為怕學生放學留下來補課肚子餓，有教師自掏錢為學生買點心。

八、財務管理

1、學校有專職的會計和出納。

2、學校依法建立和實施獨立的學校財務制度。依法建立和實施學校的財務會計制度和預決算制度。

3、學校有穩定的辦學經費來源，能保證學校經費的正常運作。

（2）嚴格實施收費公示制度，自2003年8月起實施，常年懸掛在校園內，嚴格按照國家規定和批準的收費標準收費。

九、師生權益

1、我校的教師實行“聘用合同制”的用人制度。按照“按需設崗、公開招聘”、“雙向選擇、簽約上崗”、“明確責權、從嚴考核”的用人原則，通過競爭，來選擇合適的上崗教師。在雙向選擇的基礎上體現勞動關系。學校做到完全依照國家有關規定與教職工簽訂聘用合同和勞動合同，在合同中明確雙方的權利、義務和責任。

2、學校能按照有關規定為教職工提供合理的工資和一定的福利待遇。

3、我校建有教師的業務檔案，提供教師業務進修保障。每年都要派出老師外出深造。

4、學校能為師生提供令人滿意的后勤生活服務。學校能帶領全體教職工共同創建安全、和諧、愉快的工作環境。

5、學校將保證師生的安全為頭等大事之一，學校建有各類安全制度和“預案”，并積極與消防隊、派出所、交警隊聯系，向師生講解有關法律安全知識，并積極與交警隊聯系，大力整頓校車。由于學校對安全工作的重視，所以沒有發生一例因為學校管理不到位而造成的安全事故。

6、學校通過民主選舉建立了教師工會，在參與學校管理方面起到重要作用，學校每年召開教職工代表大會，全體教師共同探討學校的發展問題，切實加強了教師的自身利益。同時為每個教師提供了穩定和長期的社會保障，保證我校教師隊伍的穩定和提高。學校建有校、班兩級家長委員會。

十、辦學特色

創造特色，以德智教育并舉為主導。從學生的學習興趣，業余愛好和知識水平出發，我們一方面嚴格按照課程標準和教學計劃開展教學工作，另一方面把文化輔導與素質教育有機地結合起來，寓教于樂，德智并舉。在開展的作文比賽、奧數競賽、英語角等活動中，讓孩子們在第二課堂感受知識帶來的快樂，極大地激發了學生的學習興趣和學習積極性，學習成績明顯提高。真心、愛心、關心“三心”教育，是我校愛生重教，轉化差生特色之一。老師經常深入學生中間，了解和分析學生的思想動態，關心他們的學習和生活，幫助他們查漏補缺，培養他們自悟、自覺、自學的學習態度，積極探索教育

教學工作新途徑，切實讓學生安心，家長放心。自2004年起，我校深入開展教學改革，經過不斷的探索實踐，于2009年成功形成了我校特有的以學生為主的小組探究，小組交流的教學模式，充分發揮了學生的主動性和參與性。并于2008年引進了“I+E”英語教學法、2009年申報了國家級課題“創新作文”并立項。

十一、社會評價

自1996年9月建校以來，學校就確立了“為學生一生奠基，為學生一生導航”的辦學目標，強調使每位學生學好每一門學科，并積極創設各種不同的有利于學生個性發展的活動，使學生的創新能力和實踐能力得意發展。為高一屆學校培養了一批又一批的學生，得到了上一級學校的贊譽和認可，并得到社會各界的廣泛好評。由于廣大教師嚴謹的治學態度，兢兢業業的工作作風和對每一個學生負責的育人觀念，使得學校的辦學質量在沙河市有口皆碑，學校的聲譽在社會上逐年提高，歷年來被沙河市教育局評為“先進單位”，沙河市“青年文明號”，邢臺市“青年文明號”，沙河市“衛生學校”，“教學改革實驗學校”，“中華寫作名校”等稱號。