第一篇：小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究（最終版）

____ 密

級(jí)____ 編 號(hào)____

分類號(hào)本科生畢業(yè)論文

題目 學(xué)院 姓名 專業(yè) 班級(jí) 學(xué)號(hào) 指導(dǎo)老師 提交日期

小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

教育學(xué)院 馬苗苗 小學(xué)教育 08級(jí)

（一）班 288010131 于桂梅 2012年5月10日

原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。學(xué)位論文中凡是引用他人已經(jīng)發(fā)表或未經(jīng)發(fā)表的成果、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等均已明確注明出處。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名： 年 月 日 論文指導(dǎo)教師簽名：

目 錄

摘要????????????????????????????????1 Abstract??????????????????????????????1

一、跨越式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)?????????????????????2

二、小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀???????????????3

三、小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中存在的主要問題????????4(一)拼音教學(xué)效率比較低????????????????????4(二)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)完成不好????????????????4(三)擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)實(shí)施不理想??????????????????5(四)寫作環(huán)節(jié)貫徹不到位????????????????????

5四、小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)存在問題的原因分析???????????6(一)學(xué)校方面的原因??????????????????????6(二)教師方面的原因??????????????????????6(三)學(xué)生方面的原因???????????????????????7(四)家長方面的原因???????????????????????7

五、小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)存在問題的解決對策??????????7(一)教師自身方面????????????????????????8(二)家校聯(lián)手??????????????????????????11

六、結(jié)語?????????????????????????????11 參考文獻(xiàn) ?????????????????????????????13致謝 ???????????????????????????????14

天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

馬苗苗

（天水師范學(xué)院教育學(xué)院 甘肅·天水 741000）

摘 要:跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的秩序，跳過某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在小學(xué)低年級(jí)（1—3年級(jí)）取得了令人矚目的成就。但部分農(nóng)村小學(xué)在具體的實(shí)施過程中主要存在拼音教學(xué)效率低、識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)完成不好、擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不理想和寫作環(huán)節(jié)貫徹不到位等方面的問題。本文通過對小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)改進(jìn)的對策和建議，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的跨越式發(fā)展。關(guān)鍵字: 跨越式教學(xué) 小學(xué)低年級(jí) 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

The teaching situation and countermeasure of the leapfrog teaching of Chinese in lowing grade of primary school

Ma miaomiao(Tianshui normal university Gansu·tianshui 741000)Abstract: The leapfrog teaching refers to teachers based on students' level of physical and mental development, and may be beyond the accumulation of knowledge of some fixed order, skip some knowledge of the sequence, breaking the order of certain knowledge, a big step to guide students to learn for students, the more important and more new knowledge of a teaching model.This teaching model has made remarkable achievements in primary grades(Grades 1-3).But some of the rural primary schools in the specific implementation process mainly in the low efficiency of phonetic alphabet, literacy teaching objectives to complete the well, Implementation of further reading links are not the ideal link and writing implement is not in place and other aspects of the problem.This paper is to analyze the causes of the lower primary language teaching leapfrog the status quo and problems, corresponding countermeasures and suggestions of improvement，leap-forward development

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designed to promote the professional development of teachers and students.Key words: the leapfrog teaching

lowing grade of primary school teaching situation

countermeasure

語文在我國基礎(chǔ)教育課程改革體系中屬于奠基性的一門課程，語文教育的改革始終是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，而小學(xué)語文教育又是基礎(chǔ)教育改革中最重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教育中，具有先天遺傳特性的語覺（對語音的感知與辨析以及對語義的分析與識(shí)別）存在一個(gè)生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期（即最有利于兒童獲得語言的關(guān)鍵時(shí)期）：0—12歲，而最佳敏感期一般來說是在9歲以前，從9歲以后就開始下降，到12歲下降到50%左右，到14歲下降到15%—20%左右。

[1]因此，語文教學(xué)必須要抓緊1—3年級(jí)這一關(guān)鍵期。而在小學(xué)實(shí)施的語文跨越式教學(xué)正是在我國加速教育信息化以及新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，旨在將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深層次的整合，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和課時(shí)的前提下，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和學(xué)生的跨越式發(fā)展。

一、跨越式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

(一)跨越式教學(xué)的內(nèi)涵

跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的秩序，跳過某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)模式。跨越式教學(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越。“三步并作兩步走”，每個(gè)階段都經(jīng)過，但快速完成，提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域；另一種是跳躍式跨越。學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問津的“空白”。[2]

對于語文跨越式教學(xué)，它的核心理念是以語言運(yùn)用為中心，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為“二一一”的時(shí)間分配，即把每節(jié)課40分鐘的課堂教學(xué)分為三個(gè)時(shí)段，20分鐘完成課標(biāo)內(nèi)容，10分鐘的擴(kuò)展閱讀，10分鐘的寫（話）作練習(xí)。

小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)的目標(biāo)是力圖通過兩年左右時(shí)間，掌握2500—3000個(gè)常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能用電腦打出800—1000字結(jié)構(gòu)完整通順流暢的文章。[3]而小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)1—2年級(jí)累積、認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)左右；3—4年級(jí)累積、認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)；5—6年

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級(jí)累積、認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)。[4]通過比較，在語文跨越式教學(xué)中，1—3年級(jí)的學(xué)生識(shí)字水平可以達(dá)到五六年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平。

(二)跨越式教學(xué)的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)都是以教材為本，通過教師的講解將信息傳輸給學(xué)生大腦，然后以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式使教學(xué)雙方的學(xué)習(xí)與交流僅局限于固定的時(shí)間和空間，學(xué)生只能在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，而學(xué)生的課余時(shí)間也是課堂學(xué)習(xí)模式的延續(xù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性受到抑制，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而跨越式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有如下特點(diǎn)：

1.跨越式教學(xué)注重超越學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平。跨越式教學(xué)著眼于提出比現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的要求，主張適當(dāng)超越現(xiàn)狀，向前運(yùn)動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)比現(xiàn)有發(fā)展水平更高程度的智力活動(dòng)范圍、沖出現(xiàn)有發(fā)展水平，把學(xué)生發(fā)展的“上限”提高到可達(dá)到的更高程度。

2.跨越式教學(xué)重視知識(shí)的質(zhì)甚于知識(shí)的量。它反對慢節(jié)奏的死板的重復(fù)練習(xí)，提倡有一定幅度和難度的快速過渡與跳躍來完成某種學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在質(zhì)上的飛躍。

3.跨越式教學(xué)允許教學(xué)結(jié)果存在模糊性和籠統(tǒng)性。它不追求知識(shí)系統(tǒng)的連貫性，而是廣泛涉獵，頻頻轉(zhuǎn)移視角。“打一槍換一個(gè)地方”，籠統(tǒng)的把握濃縮的概念、原理，較多的省略例證材料。

4.跨越式教學(xué)依賴學(xué)生多種心理因素的參與。采取多元化，利用學(xué)習(xí)者多方面的興趣，無意注意甚至潛意識(shí)的活動(dòng)。

二、小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語文跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題。它改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以語言知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以期實(shí)現(xiàn)語文教育的根本變革，大幅度提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。該課題在2006年6月，成功通過了教育部組織的專家組的驗(yàn)收，成功通過結(jié)題驗(yàn)收。現(xiàn)在課題已經(jīng)進(jìn)入更深入的研究和推廣時(shí)期。小學(xué)語文跨越式教學(xué)最早是從2000年9月深圳市南山試驗(yàn)學(xué)校開始的，到目前為止，已經(jīng)在廣州、北京、保定、甘肅、香港等地建立了實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)

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驗(yàn)學(xué)校數(shù)目已經(jīng)超過200所。而參加跨越式教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)生中80%—85%都能達(dá)到或接近跨越式發(fā)展目標(biāo)的要求，其余百分之十幾的學(xué)生和原來相比也有不同程度的提高。例如：部分參與小學(xué)跨越式試驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班在閱讀、電腦、手寫作文等三方面存在顯著差異，其分值差別分別是15分、5.2分和9.2分。在手寫作文中，試驗(yàn)班學(xué)生平均作文篇幅是266個(gè)漢字，非實(shí)驗(yàn)班的是253.46個(gè)漢字。在電腦作文中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均作文篇幅是236.47個(gè)漢字。非實(shí)驗(yàn)班的是179.05個(gè)漢字。[5]

以上數(shù)據(jù)說明，語文跨越式教學(xué)可以提高學(xué)生的整體語文水平。然而，語文跨越式教學(xué)在農(nóng)村實(shí)施以來，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)都是“摸著石頭過河”，低年級(jí)的學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績與預(yù)期的語文跨越式教學(xué)目標(biāo)尚有很大的距離。在部分農(nóng)村小學(xué)特別是低年級(jí)的語文跨越式教學(xué)的應(yīng)用狀況還達(dá)不到上述水平，還有很多問題需要改進(jìn)。

三、小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中存在的主要問題

(一)拼音教學(xué)效率比較低

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有著其年齡的特殊性，漢語拼音是其認(rèn)讀字詞、形成意識(shí)感悟的最重要的形式。而剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約6歲）；對于母語來說，并非毫無準(zhǔn)備，而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)。[6]在我國部分農(nóng)村小學(xué)的語文跨越式教學(xué)的實(shí)踐中，教師忽略了這一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，孤立的教漢語拼音，把聲母、韻母、單韻母、復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)等純粹當(dāng)作一種輔助的符號(hào)系統(tǒng)來教，只強(qiáng)調(diào)拼音的認(rèn)讀、拼讀和書寫，沒有充分利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，借助剛學(xué)的拼音和注音去閱讀一些兒歌、謎語、繞口令等。拼音教學(xué)變成枯燥乏味、死記硬背的機(jī)械教條，學(xué)生學(xué)到的拼音只停留在表面，看見了會(huì)拼讀，自己寫卻寫不出來，白白浪費(fèi)時(shí)間不說還什么東西都學(xué)不到，教學(xué)效率低下。

(二)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)完成不好

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)包括：要學(xué)會(huì)12—13個(gè)生字（能認(rèn)、能讀），其中5—6個(gè)還要會(huì)寫。可見，識(shí)字課教學(xué)目標(biāo)涉及生字的形、音、義等三個(gè)方面。而調(diào)查表明：5—6歲的學(xué)前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個(gè)以上，4—5歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運(yùn)用古漢語的各種句型。[7]事實(shí)表明，他們對3500個(gè)以上詞匯的音和義已完全掌握，只是尚不能辨認(rèn)與書寫它們而已。在跨

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越式教學(xué)實(shí)踐中，教師花費(fèi)過多的時(shí)間在字詞的音、義講解上，沒有把重點(diǎn)放在字形的學(xué)習(xí)和書寫上。學(xué)生一直對自己已經(jīng)熟悉的生字進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字還不到10個(gè)。不但沒有達(dá)成預(yù)期的跨越式教學(xué)目標(biāo)，還占用了后面閱讀和寫作的時(shí)間，影響到閱讀和寫作的學(xué)習(xí)效果。

(三)擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)實(shí)施不理想

擴(kuò)展閱讀是低年級(jí)語文跨越式教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的跨越式發(fā)展有很重要的作用。學(xué)生通過閱讀可以輕松地大量識(shí)字，形成聯(lián)想記憶，消除繁重的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)。通過閱讀既可以認(rèn)識(shí)字形、字音，又可了解字詞運(yùn)用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個(gè)字詞的形、音、義。而在小學(xué)低年級(jí)語文跨越教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀實(shí)施不理想主要表現(xiàn)在：

1.閱讀時(shí)間安排不夠，往往只有5—6分鐘，離跨越式教學(xué)的8—10分鐘的要求尚有較大差距。

2.閱讀內(nèi)容未作調(diào)整。只是簡單地把資源庫中與本篇課文有關(guān)的材料一一羅列出來，而沒有根據(jù)本篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)選擇性的安排閱讀，影響擴(kuò)展閱讀效果。

3.閱讀過程缺少關(guān)注。在學(xué)生開展擴(kuò)展閱讀的8—10分鐘內(nèi)，有些教師無所事事，缺少對學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，認(rèn)為既然是自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間，教師就無需過問。

(四)寫作環(huán)節(jié)貫徹不到位

“以語言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法。[8]而寫作是語言運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)與思維訓(xùn)練結(jié)合的重要途徑。寫作能有效地鞏固、深化與擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)的作用。促進(jìn)學(xué)生全員參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。它是落實(shí)以“語言運(yùn)用為中心”，將識(shí)字、閱讀和作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的重要教學(xué)手段。在低年級(jí)語文跨越式教學(xué)的初級(jí)階段，由于兒童識(shí)字量不夠，寫作只能是“說寫”。達(dá)到一定程度后再“手寫”。寫作環(huán)節(jié)不到位主要表現(xiàn)在：

1.說寫（或手寫）時(shí)間安排不夠，往往只有5—6分鐘，甚至4—5分鐘，離跨越式教學(xué)目標(biāo)8—10分鐘的要求有很大差距。

2.說寫（或手寫）題目未能緊扣課標(biāo)。語文課標(biāo)指出：“小學(xué)低年級(jí)的寫話

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要寫學(xué)生自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”而有些教師對說寫（或手寫）題目未作認(rèn)真思考，隨手拈來一個(gè)題目就讓學(xué)生去寫，這樣做的效果肯定不理想。

3.說寫（或手寫）過程缺少關(guān)注。在學(xué)生開展說寫（或手寫）的8—10分鐘內(nèi)，有些教師完全放手，缺少對學(xué)生的關(guān)注。

四、小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)存在問題的原因分析

在小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)的過程中，教師是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，由于低年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)都不滿9歲，沒有形成自覺性的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)上需要教師經(jīng)常的監(jiān)督和指導(dǎo)。而影響小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)的主導(dǎo)因素就是教師，其次是學(xué)校、家長和學(xué)生方面的因素。致使問題產(chǎn)生的具體原因如下：

(一)學(xué)校方面的原因

大多數(shù)小學(xué)只重視畢業(yè)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，很少去關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，忽視了低年級(jí)語文的學(xué)習(xí)是高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生只要學(xué)會(huì)基本的生字，會(huì)認(rèn)讀它們就已經(jīng)達(dá)到語文的教學(xué)目標(biāo)了，不需要再深入的學(xué)習(xí)語文了。因此，學(xué)校只是簡單的要求低年級(jí)的學(xué)生只要在學(xué)校遵守紀(jì)律，不會(huì)出現(xiàn)安全事故就可以了,從而影響了低年級(jí)學(xué)生的語文跨越式發(fā)展。

(二)教師方面的原因

1.教師對跨越式教學(xué)的模式運(yùn)用不夠熟練

在“二一一”的跨越式教學(xué)課堂模式中，教師還在依據(jù)“先識(shí)字、后閱讀、再寫作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把拼音、識(shí)字、閱讀和寫作這幾個(gè)本來緊密聯(lián)系在一起的教學(xué)環(huán)節(jié)人為地分割開，在一定程度上遲滯了學(xué)生語文能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且不知道在哪一個(gè)環(huán)節(jié)該教什么，教多長時(shí)間，怎么教。對跨越式教學(xué)目標(biāo)的分析把握不準(zhǔn)。例如：在課堂提問中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，沒能就課文理解中的關(guān)鍵進(jìn)行提問，反而在一些事實(shí)性問題上指定多名學(xué)生回答，花了不少時(shí)間學(xué)生什么也沒學(xué)到，成了典型的“牽著學(xué)生的鼻子走”。違背了跨越式教學(xué)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。教師對跨越式教學(xué)模式運(yùn)用不夠熟練是低年級(jí)跨越式教學(xué)存在問題的一個(gè)重要原因。

2.教師對于課堂時(shí)間的設(shè)計(jì)和把握上不夠科學(xué)

教師對課堂時(shí)間的設(shè)計(jì)和把握上不夠科學(xué)是跨越式教學(xué)中閱讀和寫作不能

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順利進(jìn)行的主要原因。在語文跨越式教學(xué)課堂中，按照跨越式教學(xué)目標(biāo)，教師要在20分鐘以內(nèi)完成新授課，而大多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以在20分鐘以內(nèi)完成跨越式教學(xué)目標(biāo)的要求。往往擠占擴(kuò)展閱讀和寫作的時(shí)間，致使閱讀和寫作貫徹不到位。教師又為了完成教學(xué)任務(wù)，各個(gè)環(huán)節(jié)潦草帶過，對課程內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，從而影響跨越式目標(biāo)的達(dá)成。

(三)學(xué)生方面的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在上課后都能停止戶外活動(dòng)，迅速進(jìn)入教室，但進(jìn)入教室后大多數(shù)學(xué)生都在講話，上課期間小動(dòng)作不斷。能先復(fù)習(xí)再做作業(yè)的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生在做完作業(yè)不能自覺檢查而是依賴家長的檢查，這樣就會(huì)掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)上的許多薄弱點(diǎn)，影響教師得到反饋信息的正確率，使教師不能及時(shí)很好的調(diào)控，更好的達(dá)成跨越式教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)不一

部分實(shí)行語文跨越式教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生閱讀量少，獲取信息渠道窄，知識(shí)儲(chǔ)備相對少。而每個(gè)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件不一樣，經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生在拼音、識(shí)字、閱讀、寫作等方面明顯比經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生好的多。而在跨越式的課堂中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生明顯跟不上，相反，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)比較快，形成兩級(jí)分化的局面。而教師為照顧基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯慢，完不成跨越式教學(xué)的要求。

(四)家長方面的原因

家長對低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，許多家長認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)并不重要，覺的到高年級(jí)再抓學(xué)習(xí)也不遲，因此對低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任自流的方式，很少關(guān)注學(xué)生在班里考了第幾名，上課表現(xiàn)怎么樣，成績好不好等問題，致使學(xué)生在家里只顧玩耍，很少利用課外時(shí)間去看書，拓寬知識(shí)面，影響了學(xué)生閱讀量的提高，進(jìn)而影響語文跨越式教學(xué)目標(biāo)的完成。

五、小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)存在問題的解決對策

小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)問題的出現(xiàn)主要是學(xué)校、教師和家長共同作用下的結(jié)果，要想很好的解決低年級(jí)語文跨越式教學(xué)的問題，除了教師的主導(dǎo)因素外，學(xué)校和家長還應(yīng)相互配合，以便更好的完成跨越式教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨越

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式發(fā)展。具體解決對策如下：

(一)教師自身方面

1.教師在每節(jié)“跨越式”教學(xué)后進(jìn)行教學(xué)反思

荀況曾說過：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”(荀子《勸學(xué)》)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自于平時(shí)點(diǎn)滴積累，而跨越式教學(xué)更需要教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就來自于教師在教完一節(jié)課、一篇課文、一個(gè)單元以后，及時(shí)將課堂教學(xué)過程中的成功與失敗，感受與體會(huì)記下來。即使是同一份教案，同一個(gè)老師，同一個(gè)授課思路，在不同班級(jí)中也會(huì)有差別。因此，在每一節(jié)的跨越式教學(xué)課后，教師如能真實(shí)記下“教學(xué)反思”，認(rèn)真分析這節(jié)課的成敗得失，就能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便考慮相應(yīng)的補(bǔ)救措施。對于跨越式教學(xué)中的成功之處也要及時(shí)記下來并作認(rèn)真分析，找出成功的原因，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善和提高。對自己今后的教學(xué)也必將有所啟迪。在跨越式教學(xué)中，教師只有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷地解剖自己，不斷搜尋隱藏在自身教學(xué)活動(dòng)中的落后觀念和思想，汲取他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在反思中實(shí)現(xiàn)自己的跨越式發(fā)展。同時(shí)也能更好的提高跨越式教學(xué)的效率。

2.教師要對跨越式課堂進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)低年級(jí)跨越式語文課堂注重學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，所以在教學(xué)中最重要就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于新授課環(huán)節(jié)，教師要吃透教材，把握好課標(biāo)的要求，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問題，結(jié)合教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分配教學(xué)，在最佳時(shí)機(jī)教給學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

(一)在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合兒童當(dāng)前年齡階段的拓展學(xué)習(xí)資源。比如在教ai、ei、ui、復(fù)韻母時(shí)，除了設(shè)計(jì)這幾個(gè)復(fù)韻母的正確發(fā)音、書寫方法以外，還應(yīng)設(shè)計(jì)組詞、造句等活動(dòng)來加深學(xué)生對拼音的記憶。例如組詞“愛護(hù)”通過發(fā)“愛”（ai、ai、ai）的音來加深對復(fù)韻母ai的學(xué)習(xí)。以此為例，維持（wei、wei、wei）、追求（zhui、zhui、zhui）和造句—父母愛兒女（ai、ai、ai）、阿姨圍紗巾（wei、wei、wei）、小貓咪睡大覺（shui、shui、shui）等等一系列活動(dòng)來加深對復(fù)韻母ai、ei、ui的學(xué)習(xí)及拼音的記憶。

(二)在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)抓住兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一個(gè)重點(diǎn)是在“音、形、義”等三個(gè)方面的教學(xué)要求中，重點(diǎn)抓“形”。第二個(gè)重點(diǎn)是在“字形”部分的教學(xué)中，重點(diǎn)要抓住“書寫練習(xí)環(huán)節(jié)”。在“字形”的教學(xué)中，教師對筆劃、—8—

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筆順講解和間架結(jié)構(gòu)，完全可以控制在4—5分鐘之內(nèi)。剩下的10分鐘左右就完全用于“書寫練習(xí)環(huán)節(jié)”的教學(xué)：包括1分鐘左右的書空（伸出食指，在空中按筆順寫字）練習(xí)、1—2分鐘的寫字示范和7—8分鐘的田字格練習(xí)。除了在時(shí)間上的設(shè)計(jì)外，教師也可以設(shè)計(jì)一些利用基本字加一筆、減一筆、加上部首或換部首幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“京”加日字旁是“晾”、“飄”換上三點(diǎn)水旁是“漂”等等。

(三)在擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀隨意性很大，自主進(jìn)行課外閱讀的能力不高。在此階段的目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。要使學(xué)生讀的有目的、有興趣、教師必須把與課文相關(guān)的閱讀資料引進(jìn)課堂，使之成為課文的拓展與延伸，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書”，提高閱讀能力，以達(dá)到“以讀促寫”的跨越式教學(xué)目的。

(四)學(xué)習(xí)語言的根本目的是為了交際。即交流思想、溝通情感，兒童只有在與人交際的過程中，即在語言運(yùn)用過程中才有可能快速學(xué)習(xí)和掌握語言。[9]寫作是語言運(yùn)用的核心內(nèi)容，在寫作這一環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容時(shí)應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，拓展想象思維，提高寫作水平和語言運(yùn)用能力。例如：在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，讓學(xué)生仿照課文把小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的故事寫一寫，提高學(xué)生的興趣。最后教師在上課時(shí)，應(yīng)把寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。包含“課文講授—擴(kuò)展閱讀—寫作表達(dá)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)的小學(xué)語文跨越式教學(xué)模式，是跨越式教學(xué)的特色所在，必須在實(shí)踐中堅(jiān)持，否則根本無法達(dá)到跨越式發(fā)展的目標(biāo)。[10]因此，教師在設(shè)計(jì)跨越式課堂內(nèi)容時(shí)，不能將三者分割開，應(yīng)緊密結(jié)合起來。3.教師應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也十分迅速。并引起了教育觀念、教育方法和教學(xué)組織形式等方面的深刻變革。面對教育的深刻變革，教學(xué)中建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的教材資源，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的形式是十

[11]分必要的。因?yàn)樗鼘⒊蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。而借助現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，在有限的時(shí)間里可以提高小學(xué)低年級(jí)語文跨越式課堂的實(shí)效性。而通過信息技術(shù)

[12]與課堂的深層次整合可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。多媒體信息技術(shù)為擴(kuò)展閱讀和寫作訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。一方面，網(wǎng)絡(luò)提供豐富優(yōu)質(zhì)的圖文音（主要指漢語拼音）結(jié)合的多媒體教學(xué)。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可降低學(xué)生閱讀理解的難度。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)

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技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)或含有文字、圖片、影像、聲音的教學(xué)環(huán)境。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和多媒體課件的優(yōu)勢，完成跨越式教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的智能發(fā)展水平差異，并且盡可能涉及一些不同 的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生人盡其才。例如：《司馬光》這一節(jié)課的教學(xué)，講到一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸時(shí)，教師趁機(jī)出示準(zhǔn)備好的多媒體課件。讓學(xué)生想一想當(dāng)時(shí)水缸里的小朋友會(huì)怎樣做，會(huì)說些什么，他的處境會(huì)怎樣等等。有的說“他會(huì)使勁掙扎爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會(huì)喝到水呢”。[13]在學(xué)生大膽的想象中，通過畫面充分感受到水缸里的孩子處境危險(xiǎn)，學(xué)生們的心一下子被水缸里的孩子牽動(dòng)起來，這就為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。多媒體課件的使用生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)了故事情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，行為習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，學(xué)生越小，越容易養(yǎng)成健康的習(xí)慣，也最容易保留這種習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)的語文跨越式教學(xué)中，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)從以下幾方面著手：

(1)培養(yǎng)課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。教師應(yīng)督促小學(xué)生在上課前將要用的書和文具放在該放的位置，坐端正坐好準(zhǔn)備上課。

(2)培養(yǎng)上課認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在課堂上容易分神，教師要教會(huì)學(xué)生“邊聽、邊想、邊聽邊記”的聽課方法，提出專心聽課的具體要求。

(3)培養(yǎng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)也一樣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。教師要經(jīng)常對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。并及時(shí)了解預(yù)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生預(yù)習(xí)做出一定的評(píng)價(jià)。其次，要使學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。孔子曰：“溫故而知新。”復(fù)習(xí)有鞏固知識(shí)和為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊的作用。在小學(xué)語文跨越式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視每次課后的復(fù)習(xí)工作，掌握學(xué)生復(fù)習(xí)的情況。從而讓復(fù)習(xí)更具效率化。

(4)培養(yǎng)按時(shí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。完成作業(yè)是教學(xué)過程中重要的一環(huán)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，不能拖拉。做完作業(yè)之后應(yīng)認(rèn)真檢查。

(5)培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。在跨越式教學(xué)中，教師可有計(jì)劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。以使學(xué)生開闊眼界，增長見識(shí)，積累知識(shí)。

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5.教師應(yīng)建立科學(xué)的班級(jí)管理

良好的班級(jí)管理是低年級(jí)跨越式教學(xué)順利進(jìn)行的一個(gè)重要原因。作為一個(gè)班集體，必須建立健全各種制度，并使之成為全體成員行為的準(zhǔn)則。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“法”可依。在小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展，在班級(jí)管理方面應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：

(1)加強(qiáng)班主任管理。班主任在管理中，通過深入觀察、掌握學(xué)生的特點(diǎn)、心理，從而在跨越式課堂中采取靈活多樣的方法“對癥下藥”。

(2)加強(qiáng)班干部管理。在一個(gè)班集體內(nèi)，班主任處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須不斷加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)。通過班干部管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己管自己，自己教育自己。

(3)加強(qiáng)學(xué)生自我管理。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，自我約束能力差，在課堂上往往做小動(dòng)作，聊天等。首先，班主任應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生行為規(guī)范》，做到“知”“行”統(tǒng)一。其次，要求學(xué)生進(jìn)行自省。每兩周要求學(xué)生進(jìn)行一次自我小結(jié)，寫出這段時(shí)間哪些方面做的好，哪些方面做的不足，并提出自己的努力方向。

科學(xué)的班級(jí)管理對于低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為有很大的作用，同時(shí)也為語文跨越式教學(xué)提供了一個(gè)良好的課堂氛圍，有利于語文跨越式教學(xué)的順利進(jìn)行。

(二)家校聯(lián)手

實(shí)施語文跨越式教學(xué)的小學(xué)，學(xué)校和家長應(yīng)多關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)定期召開家長座談會(huì)，傾聽家長的意見，了解家長的困惑和需求。而作為家長就應(yīng)積極參加，詳細(xì)了解學(xué)校、班級(jí)動(dòng)態(tài)以及孩子們在學(xué)校的各種情況，并將孩子們在家庭中的表現(xiàn)反映給班主任及學(xué)校，讓家校雙方都能及時(shí)準(zhǔn)確地把握孩子們的學(xué)習(xí)方向。每隔一定時(shí)間，家長應(yīng)主動(dòng)抽出時(shí)間與學(xué)校及班主任溝通，讓孩子在家校共同督促的合力下，達(dá)到語文跨越式教學(xué)的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。

六、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)實(shí)行的語文跨越式教學(xué)，大大提升了課堂教學(xué)的效率和效果，它以語言運(yùn)用為中心。將識(shí)字、閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行。讓學(xué)生在識(shí)字中

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閱讀，閱讀中擴(kuò)展識(shí)字，并通過寫作來鞏固識(shí)字。低年級(jí)的語文跨越式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文課與信息技術(shù)的有機(jī)整合，使教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和自主選擇性來讓其作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具，從各個(gè)方面整體提高課堂的效率和效果。在教師、學(xué)校和家長的共同努力下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)：

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天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

致謝

四年時(shí)光悠悠走過，在這里，我度過了人生中最為美麗的時(shí)光，在此，我對我的母校，老師和同學(xué)們表示誠摯謝意。首先，我鄭重的感謝母校對我的培養(yǎng)，感謝天水師范學(xué)院給我提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，使我能夠在這個(gè)平臺(tái)上更加完善自己。在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，學(xué)校為我們提供了豐富的資源，其中中國知網(wǎng)的開放和期刊雜志的及時(shí)補(bǔ)充，為我完成畢業(yè)論文提供了極大的幫助。其次，感謝這四年來辛勤培育我的各位老師，你們淵博的專業(yè)知識(shí)，使我受益匪淺，為我今后的教學(xué)工作提供一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，尤其要感謝我的論文指導(dǎo)老師于桂梅老師，在我做畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，包括論文的選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)中她都進(jìn)行了悉心的指導(dǎo)和仔細(xì)的修改。最后，感謝我的同學(xué)對我的支持，關(guān)心和幫助，感謝他們給我提出的意見和建議，使我的論文得到不斷完善。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，論文中的有些觀點(diǎn)的歸納和闡述難免有疏漏和不足的地方，懇請各位老師和專家們指正。

馬苗苗

二〇一二年五月十日

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第二篇：小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：新課改背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，需要引起廣大教師的重視。而受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)過程中還存在較多的問題，需要語文教師進(jìn)行教學(xué)模式的更新，探索更多教學(xué)方法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)小學(xué)生參與到語文教學(xué)中，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文針對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了語文教學(xué)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段，我國對教學(xué)效果的衡量和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)還主要是依靠考試成績，為了更好地提升小學(xué)生語文成績，教師們普遍采用灌輸式的教學(xué)方式，在小學(xué)語文課堂上也主要是以老師講解為主，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為都依靠教師的安排，這樣被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，學(xué)生的主體作用更是沒有有效的發(fā)揮，這樣單

一、落后的教學(xué)方式讓小學(xué)生感到的只有枯燥乏味，提不起對學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)習(xí)效果，這也使得教學(xué)效果大打折扣。

2.不具備靈活的語文教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分教師考慮的并不是學(xué)生對知識(shí)的掌握能力、接受程度和興趣愛好，只是一味地按照教學(xué)大綱的模式為學(xué)生講解授課，這樣的統(tǒng)一的教學(xué)模式不能夠做到因人而異和因材施教。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠重視

在應(yīng)試教育占主要地位的教學(xué)背景下，為了讓學(xué)生能夠在考試中取得更好的成績，教師將教材的關(guān)注點(diǎn)放在了基本知識(shí)的講解上面，沒有關(guān)注和突出難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的分析，這樣不區(qū)分課本難易程度的全部傳授給學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的影響，盡管學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到較多的知識(shí)，但是在實(shí)際生活中卻無法有效地利用。

二、小學(xué)語文教學(xué)的有效措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行情感教育

進(jìn)行高效教學(xué)的最根本的條件就是要明確新課改下小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的情感共鳴，收獲高效教學(xué)。因此，要求小學(xué)語文教師準(zhǔn)確把握新課改下的教材內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而熟練運(yùn)用情感教育開展小學(xué)語文教學(xué)。首先，小學(xué)語文教師必須注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真研讀教材和教學(xué)大綱，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容，進(jìn)而在教學(xué)的過程中合理安排教學(xué)內(nèi)容，將情感因素充分融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，加強(qiáng)師生之間的情感交流和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

2.改變教學(xué)方式，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)階段的語文教學(xué)的主要內(nèi)容是識(shí)字教學(xué)，但是由于小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展還不夠成熟，所以需要教師引導(dǎo)小學(xué)生積極參與課外閱讀，在參與課外閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)，提高閱讀學(xué)習(xí)的能力，并且提高小學(xué)生文化素養(yǎng)和審美情趣。小學(xué)生年齡較小，因此對很多事物的認(rèn)識(shí)還停留于形象思維時(shí)期的階段，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，豐富課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。比如鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀課外書籍積累課外閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生雖然識(shí)字不多，閱讀能力不高，但一些淺顯的兒童讀物還是很適合他們閱讀的。

3.加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且多給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。大膽質(zhì)疑、積極思考，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，一定要正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各方面的才能，通過組織學(xué)生進(jìn)行讀、寫、畫、說等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂活動(dòng)，使語文課堂充滿活力。在這方面，教師可以組織學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)人物對話多、情節(jié)豐富的故事性的文章如《烏鴉和狐貍》《西門豹》等的時(shí)候，可以讓學(xué)生分組表演，讓抽象的文字生動(dòng)形象地展現(xiàn)在孩子們的面前。在表演之前，教師可以先針對故事內(nèi)容進(jìn)行提問，然后讓其他學(xué)生對表演的同學(xué)做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言。這樣既可以活躍課堂氛圍，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

綜上所述，伴隨著我國教育教學(xué)體制改革的不斷深入以及新課改的實(shí)施，對小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式、教學(xué)模式等都提出了更高的要求，為了適應(yīng)新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)工作，就需要語文教師進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變明確教學(xué)的目標(biāo)、轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式、開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)以及加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛等，只有這樣才能更好調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)主體作用，提升小學(xué)生自我表達(dá)和運(yùn)用能力，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利和有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬之先.小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2012，（9）：27―29.[2]許 輝.新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)研究淺析[J].學(xué)苑教育，2015，（2）：35.（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)高莊鎮(zhèn)汲堯小學(xué)）

第三篇：對提高小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)

對提高小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)

實(shí)效性的幾點(diǎn)探索

小學(xué)語文閱讀教學(xué)“高耗低效”的想象一直困擾著我們，語文課上讀書少，在設(shè)計(jì)課堂提問上缺乏思考的價(jià)值，只停留在表面，使學(xué)生失去寶貴的思考力。隨文練筆的讀寫訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。工具性萎縮，語文課上缺少聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。如何在低年級(jí)跨越式語文課堂中提高效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的全面提高？

一、精心設(shè)問，發(fā)展思維

跨越式語文課堂注重學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，所以在閱讀教學(xué)中最重要的是教師要設(shè)計(jì)好問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教學(xué)中提問是一種學(xué)問，不僅要有效，講究科學(xué)性，還要無痕，講究藝術(shù)性，在對話中完成教學(xué)。課堂教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)清晰有條理，力戒那些“是不是” “對不對”“有沒有”一類沒有思考價(jià)值的問題，因此要精心設(shè)計(jì)不能隨意而問。課堂提問要有“畫龍點(diǎn)睛”的效果，要做到提領(lǐng)一頓，百毛皆順。提高課堂教學(xué)時(shí)效性。那么就要求教師吃透教材，把握好課標(biāo)的要求，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問題。首先要切分好課時(shí)，第一課時(shí)通讀課文初步了解內(nèi)容，學(xué)生要回答“是什么的”問題。第二課時(shí)要研究“為什么”的問題。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)教師提出“烏鴉找到水還遇到什么困難”第二個(gè)問題是“烏鴉動(dòng)腦筋想了一個(gè)什么辦法？”“最后喝到水了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主打問題深入研讀文本。教師的提問不要太多、太碎，不分層次。所提出的問題應(yīng)該有利于學(xué)生的思考和想象，并能運(yùn)用語言進(jìn)行綜合性地回答。例如學(xué)習(xí)了《賀年片》這一課教師提出作者收到哪四種不同的賀年片？你想畫一個(gè)什么樣賀年片送給誰呢？這樣的問題可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的語言，促使他去愿意表達(dá)。

讀書要強(qiáng)調(diào)以思維訓(xùn)練為核心。沒有無語言的思維，也沒有無思維的語言。閱讀語言文字是把抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感知的形象，學(xué)生必須積極思維才能實(shí)現(xiàn)；而學(xué)生積極的思維是靠老師精心設(shè)計(jì)問題誘導(dǎo)的。一節(jié)好的語文課是教師一連串的好問題的設(shè)計(jì)。好的問題應(yīng)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維產(chǎn)生激越奔涌、一瀉千里的態(tài)勢，運(yùn)用綜合性的語言來表達(dá)，達(dá)到語言的內(nèi)化，并能舉一反三，產(chǎn)生“靈感思維”的效應(yīng)。這樣提問題既有利于學(xué)生思維發(fā)展和語言的運(yùn)用，還提高了課堂實(shí)效。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)理解

對小學(xué)生來講，最主要是培養(yǎng)他們的形象感、意蘊(yùn)感、情趣感，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力，感知詞語的表層意義和深層意義，感受語言的精妙所在。課上的朗讀指導(dǎo)，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學(xué)《陽臺(tái)上的小鳥》一課時(shí)，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)家的陽臺(tái)的美，還有陽臺(tái)上的小鳥渾身濕漉漉地。請學(xué)生觀看小作者是怎樣做的，然后請學(xué)生大聲朗讀，說說自己的感受，也可以對小作者說幾句話。有的說“小作者你善良了！”有的說“小作者你救了小，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時(shí)候主動(dòng)去幫助別人。”此時(shí)學(xué)生們已深深地被舍小作者舍己為人的精神所打動(dòng)，教師請同學(xué)們帶著對小作者的喜愛和感動(dòng)之情再來朗讀這一部分課文，學(xué)生的頭腦中仿佛出現(xiàn)了，對小作者進(jìn)，一步一搖抱著小白兔往屋外走，化了的雪水順著身體往下流，漸漸地化成了一灘水。多媒體課件的使用生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)了故事的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又促進(jìn)對課文的理解，滲透了審美教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是充滿情趣而又愉快的藝術(shù)欣賞，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書聲。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重思維訓(xùn)練

語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，張煥庭在他的“情景教學(xué)法”中曾提出：“把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒，從而加強(qiáng)對教材的理解和體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，同時(shí)也是學(xué)生受到性情的陶冶。”在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，注重發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其語言表達(dá)的能力。達(dá)到“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理明”的境界。“語言是外殼，思維是內(nèi)核，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，點(diǎn)燃思維的火花。例如《司馬光》這一課的教學(xué)，講到一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里時(shí)，我趁機(jī)出示準(zhǔn)備好的多媒體課件，讓學(xué)生想一想，當(dāng)時(shí)水缸里的小朋友會(huì)怎樣做，回說些什么，他的處境會(huì)怎樣？有的說“他會(huì)使勁掙扎，向爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會(huì)喝到水呢”！在學(xué)生大膽的想象中，通過畫面充分的感受夠到水缸里的孩子處境危險(xiǎn)，學(xué)生們的心一下子被水缸里的孩子牽動(dòng)起來，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。講讀《司馬光》一課時(shí)，我們讓學(xué)生自己想辦法去救那個(gè)落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學(xué)生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍，有的學(xué)生提出用一根繩子讓落水小孩抓住爬上來；而有的學(xué)生則認(rèn)為司馬光的辦法是最合理的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個(gè)孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生吸收語言的重要途徑，只有在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的感受、理解的意識(shí)行為，學(xué)生才能將文本中平面的語言文字內(nèi)化為自己的語言文字，并從中受到感染和熏陶。

四、注重方法的遷移和運(yùn)用

閱讀教學(xué)一篇文章有的有長有短，教師要教給學(xué)生有效的閱讀方法。首先要對教材進(jìn)行提煉、篩選、整理，為學(xué)生鋪路搭橋。教師要篩選出那些重點(diǎn)的段落精講。仔細(xì)品讀，由整體向部分深化。教師要幫助學(xué)生提煉文章的線索，掌握學(xué)習(xí)這類文章的方法，幫助學(xué)生更并更好地理解感悟文本內(nèi)容。文章的線索一般分情節(jié)線和感情線兩種，并且彼此呼應(yīng)。例如《一分鐘》情節(jié)線是：多睡一分鐘—遇到紅燈—沒坐上車—走到學(xué)校。感情線相對應(yīng)為：滿不在乎—著急后悔—更著急后悔。有了文章的線索，課堂教學(xué)就會(huì)有秩序，而不是一盤散沙。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導(dǎo)下其他段落用這種方法自己學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)教、扶、放。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我提出小壁虎向誰借尾巴了，它是怎樣說的，為什么沒有借到？如果借了，小魚會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小壁虎向小魚姐姐借尾巴，從理解詞句到有感情朗讀把這一段精講透徹。而后面結(jié)構(gòu)相同的段式，則讓學(xué)生運(yùn)用這樣的學(xué)法來自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要留給他們更多的時(shí)間和思考的空間，去主動(dòng)獲取知識(shí)。也避免了教師耗時(shí)費(fèi)力牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。對于相同句式的訓(xùn)練和遷移可以促進(jìn)學(xué)生的理解，有助于思維的發(fā)散。例如教學(xué)《春雨的色彩》一課，我提出春雨是什么顏色的，春雨落在哪里，誰怎么樣了？仿照這樣的寫法自己創(chuàng)編一段話。有的說“春雨是紫色的，落到丁香花上，開出了紫色的花朵，散發(fā)陣陣清香。”寫作方法的遷移有助于幫助學(xué)生理解作者的寫作思路，讓學(xué)生在模仿、嘗試的過程中學(xué)習(xí)作者的整體構(gòu)思、布局、謀篇等寫作技巧，加深了對課文的理解。

五、拓展閱讀，深化主題 語文課堂教學(xué)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在利用教材培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展語言能力，還表現(xiàn)在它的拓展和發(fā)展功能方面。教材是有待開發(fā)的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。所以閱讀教學(xué)要以教材為源點(diǎn)，輻射閱讀相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀無數(shù)個(gè)信息“相似塊”中拓展成個(gè)性智能發(fā)展的廣闊的背景。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)文本背后稀有發(fā)展的廣闊世界。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀隨意性很大，自主進(jìn)行課外閱讀的能力不高。因此，要使學(xué)生讀得有目的、有興趣，從而使課外閱讀落到實(shí)處，首先必須在老師的引導(dǎo)下，把與課文相關(guān)的閱讀資料引進(jìn)課堂，豐富教材內(nèi)容，使之成為課文的拓展與延伸，使課外閱讀更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在閱讀過程中有目的地教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書”，增強(qiáng)閱讀效果，提高閱讀能力，以達(dá)到“以讀促寫”的目的。擴(kuò)展閱讀資源的選擇與運(yùn)用上需要認(rèn)真分析和必要的篩選。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，真正從內(nèi)容及主題上去把握。課文與擴(kuò)讀材料之間的知識(shí)相關(guān)性，重視語文學(xué)科的人文內(nèi)涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。課堂上拓展閱讀三到六篇文章，深化課文主題，為讀寫結(jié)合提供了豐富的語言資料，使語文課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

六、讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言內(nèi)化

語文《大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊要結(jié)合”，密切讀和寫的關(guān)系，初步培養(yǎng)語言感知能力，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的想象思維，提高寫作水平和運(yùn)用能力。讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。寫作可以深化課文主題，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。在上課時(shí)，我們經(jīng)常進(jìn)行了讀寫結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。如我在執(zhí)教《春雨的色彩》第二課時(shí)時(shí)讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行春雨的寫話訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，讓學(xué)生仿照課文把小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的尾巴的故事寫一寫，學(xué)生興趣很高，大膽想象。在設(shè)計(jì)打?qū)懼黝}時(shí)，需要教師多動(dòng)腦筋，盡量找一些與課文主題相關(guān)的材料，這樣才有利于突出主題。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來一用。例如《司馬光》這一課要突出于到困難想辦法，我找來《救小鴨》一課的圖片，讓學(xué)生面對生動(dòng)的圖畫來想想，小動(dòng)物們會(huì)用什么辦法來救掉進(jìn)大坑里的小鴨子？他們是怎樣做的，結(jié)果會(huì)怎樣？“以讀促學(xué)，讀寫結(jié)合”是非常有效的教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)編故事，深化了課文的主題，也促進(jìn)思維發(fā)展和語言的運(yùn)用。

以語言運(yùn)用為中心，將閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合起來，將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，不但在有限的時(shí)間里提高了跨越式語文課堂的實(shí)效性，而且學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)也得到逐步提高。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究

小學(xué)低年級(jí)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究

【摘要】本文通過小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的闡述和自身教學(xué)的感想，針對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如何培養(yǎng)其英語口語水平的有效策略和教學(xué)手段談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生 口語培養(yǎng) 有效性 趣味性

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽說技能為主要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為主要目標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)用語言表達(dá)思想、做事情，并能通過在聽、說、玩、演等一系列活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。

一、小學(xué)英語口語現(xiàn)狀的背景及反思

長期以來，“說”的教學(xué)的重要性已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，英語教材的編寫上也在日趨突顯說的技能教學(xué)。但由于其他多種因素的導(dǎo)向和制約，我們教師在教學(xué)中對語法、詞匯等純語言、語法方面重視頗多，而對語言的社會(huì)意義重視明顯不足，英語口語課堂上說的空間和時(shí)間明顯不足，活動(dòng)形式單一，缺少真實(shí)感，顯得枯燥無味。這些狀況不得不令人反思。

二、小學(xué)英語口語培養(yǎng)的改革對策

1.樹立良好的信心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”作為教師的我們應(yīng)該把握一切的契機(jī)用來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生消除“說”時(shí)的心理障礙。想方設(shè)法培養(yǎng)孩子的自信心，特別是在低年級(jí)的英語課堂中，千萬不要吝嗇你的贊美，讓孩子感受到自己是可以大聲說出來的，因?yàn)樗苄校嬖V他們“Well begin is half done.”

2.激發(fā)說的趣味性。游戲是低年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，他們的想象活動(dòng)異常活躍，因而在設(shè)計(jì)他們的游戲時(shí)也應(yīng)特別注重活動(dòng)的趣味性。如在教完小動(dòng)物cat、dog、duck、pig后，讓小朋友戴上這四種動(dòng)物的頭飾，玩“動(dòng)物蹲蹲樂”的游戲，戴著小貓頭飾的可以自由選擇讓其他的小朋友蹲，這個(gè)小朋友雙手叉腰邊蹲邊說：“cat 蹲，cat 蹲，cat 蹲完duck 蹲。”依此循環(huán)往復(fù)，游戲的設(shè)置不僅可以鞏固孩子學(xué)過的單詞，而且極大地調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)孩子都愿意積極主動(dòng)參與游戲，舍棄了一些枯燥的機(jī)械性操練，培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.發(fā)揮說的能動(dòng)性。表演活動(dòng)可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課上學(xué)完小動(dòng)物后，我采取表演的形式來鞏固學(xué)過的單詞。如先做一個(gè)或一系列動(dòng)作，讓小朋友猜是哪一種小動(dòng)物，了解活動(dòng)規(guī)則后讓他們自由發(fā)揮。小朋友們都很有表演欲：有的將雙手十指叉開放在嘴巴兩側(cè)一展，扮演出可愛的cat；有的將兩只小手放在頭上，每只手伸出兩個(gè)指頭，一蹦一跳地往前跳，表示活潑的rabbit；還有的小朋友把眼睛睜得大大的，張牙舞爪的比劃著，顯示兇猛的tiger…… 各種各樣童趣的動(dòng)作，不僅培養(yǎng)了孩子們的口語表達(dá)能力，更培養(yǎng)了孩子的想象力、創(chuàng)造力和肢體語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高說的有效性

愉快的情緒是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如在教授句型“Let’s go to the … ”時(shí)，我首先問了幾個(gè)小朋友周末都去哪里玩，接著由我先提出今天老師要帶小朋友們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方，讓學(xué)生們猜是什么地方，讓一些課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的孩子有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從學(xué)生們的回答中進(jìn)入本課重點(diǎn)“Let’s go to the park.”。從而過渡到回答“OK ”或 “All right”。這樣，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了用英語表達(dá)的環(huán)境，使教學(xué)由原來學(xué)生被動(dòng)地跟著老師重復(fù)句子變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)積極地表達(dá)，收到了事半功倍的效果。

四、使口語生活化，培養(yǎng)良好的說的習(xí)慣

M.韋斯特說過“外語是學(xué)出來的，不是教出來的。” 我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天說英語，運(yùn)用所學(xué)英語與其他孩子一起進(jìn)行交流，開始時(shí)可引導(dǎo)孩子采用“中西合璧”的方式，而后逐步轉(zhuǎn)化為純“英文版”的。比如說“這是我的香蕉”，開始時(shí)可以先說“這是我的banana”，當(dāng)學(xué)生會(huì)說“my”時(shí)，再說成“這是my banana”，直到最后的“This is my banana”。經(jīng)常這樣的練習(xí)，學(xué)生久而久之就會(huì)用以至于習(xí)慣用英語來進(jìn)行交流了。

五、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，效果事半功倍

高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，“放松而不放縱”。教育家贊可夫曾指出：“口語教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”考慮到低年級(jí)的孩子特別喜歡看動(dòng)畫片的年齡特征，利用網(wǎng)絡(luò)中網(wǎng)絡(luò)資源吸引孩子眼球，體驗(yàn)動(dòng)感，讓低年級(jí)的學(xué)生更容易理解和運(yùn)用掌握的知識(shí)，同時(shí)提高孩子的聽力能力。

六、通過“說”的培養(yǎng)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力的培養(yǎng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難點(diǎn)，也是必不可少的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，認(rèn)讀強(qiáng)調(diào)的其實(shí)只是對英語句型、單詞的整體印象。如看到單詞“banana”時(shí)，不對字母進(jìn)行分解識(shí)記朗讀，能直接讀出這個(gè)單詞就可以了。又如看到句子“How old are you？”時(shí)，同樣也不需要逐個(gè)了解每個(gè)單詞的意思，能連貫地讀出這個(gè)句子，并了解其含義就可以了。而對于這些認(rèn)讀方面的熟能生巧也要通過說的過程逐漸累積起來。通過對各種所學(xué)內(nèi)容一定量的熟悉整合及音素的滲透，漸漸對英語的發(fā)音規(guī)則有了一定的了解，俗話說：“Practice makes perfect！”學(xué)生們認(rèn)讀單詞會(huì)越來越輕松，發(fā)音會(huì)越來越標(biāo)準(zhǔn)，做題的準(zhǔn)確率也將更高。

七、結(jié)束語

說的教學(xué)對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說是至關(guān)重要的，它甚至關(guān)系到學(xué)生們未來英語的學(xué)習(xí)生涯，因此，有效的對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)就愈發(fā)重要了，它將是我們廣大英語教師值得用終生來研究的重要課題。

第五篇：小學(xué)語文跨越式教學(xué)模式研究論文

摘要：“跨越式”教學(xué)是一種全新理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；課堂上注重交流，充滿平等、和諧，使學(xué)生成為課堂真正的主人。結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了如何實(shí)施“跨越式”教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； “跨越式”；教學(xué)模式； 新課標(biāo) ；高效課堂

一、“跨越式”教學(xué)及其理論

“跨越式”教學(xué)理論由北京師范大學(xué)何克抗教授首次提出。小學(xué)語文“跨越式”試驗(yàn)最初在我國廣州、深圳地區(qū)開始實(shí)行，然后逐漸波及到全國。它是指將小學(xué)語文的詞語教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并將計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)設(shè)施應(yīng)用于教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的革新。“跨越式”教學(xué)最主要的目的在于，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而最終達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是輸入多、輸出大，且追求高效、高質(zhì)量；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)力求精益求精，有明確目標(biāo)和任務(wù)，教學(xué)中凸顯語文課的特點(diǎn)，大量增加閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，旨在拓展課堂深度、廣度和學(xué)生的參與度。四十分鐘的課堂教學(xué)中，授新課、閱讀和寫作以“２∶１∶１”的時(shí)間比例進(jìn)行安排；教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為中心、提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，將識(shí)字、閱讀、寫作三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，著力提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)的模式整體框架是已給定的，而小細(xì)節(jié)則需要教師自己按照學(xué)情精心設(shè)計(jì)、靈活操作。“跨越式”教學(xué)高效課堂要求，原本在四十分鐘的課堂內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)要在二十分鐘內(nèi)完成，這就要求這二十分鐘的高效課堂必須在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上下功夫；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)、合理，具有可行性。

二、小學(xué)語文課中實(shí)施“跨越式”教學(xué)的有效方法

經(jīng)過兩年多小學(xué)語文課中實(shí)施“跨越式”教學(xué)的親身體驗(yàn)和不斷反思與總結(jié)，筆者認(rèn)為，要上好小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)課，要在以下幾個(gè)方面有所突破。

（一）理解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教學(xué)材料

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家期望未來的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了黨的教育方針。“跨越式”教學(xué)理要求，小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)第一課時(shí)應(yīng)該完成生字教學(xué)，第二課時(shí)應(yīng)完對課文的總體把握和領(lǐng)悟。在既定的目標(biāo)任務(wù)的要求下，教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用靈活多樣的方法，有的放矢地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和重、難點(diǎn)。這就要求小學(xué)語文教師必須認(rèn)真理解課標(biāo)，明確教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)和任務(wù)。其次，要上好一堂課，熟悉教材是基礎(chǔ)，只有對教材了如指掌，教師才能把握教材的主線脈絡(luò)，做到準(zhǔn)確地拓展知識(shí)。所以，教師必須要認(rèn)真分析并解讀教材，明確教材為完成教學(xué)目標(biāo)所提供的有利條件；必須把教材與課程目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，有效利用教材完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只重視語文及相關(guān)知識(shí)的講授和灌輸，而不去關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，既費(fèi)時(shí)又低效，更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。“跨越式”教學(xué)要求，課堂不再是教師一個(gè)人講，而是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與。同時(shí)，教師需要不斷豐富和完善自己的教學(xué)手段，以教材為中心，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，可以播放一些與課文有關(guān)的故事視頻或片段，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；也可以組織學(xué)生開展講故事、小組競賽、小組辯論等趣味活動(dòng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)能力的全面提升。其次，語文知識(shí)與生活息息相關(guān)。教師要激勵(lì)學(xué)生成為生活中的有心人，處處留心和觀察周圍事物，從生活中學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)。

（三）重視小組合作，加強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛，而且有助于學(xué)生之間的相互溝通交流、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生思維拓展的目的。在小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了站在別人的角度看待問題；學(xué)會(huì)了與同學(xué)密切交往，真誠相待，互相幫助，共同提高。在一個(gè)組內(nèi)，當(dāng)能力較強(qiáng)的同學(xué)對有一定難度的問題表達(dá)自己的看法時(shí)，其他同學(xué)可以學(xué)習(xí)他理解和解決問題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類教學(xué)活動(dòng)中，每一位學(xué)生都應(yīng)成活動(dòng)的積極參與者，從而從那些與他不同的觀點(diǎn)與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識(shí)的樂趣，激發(fā)了內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立了自信心；消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語言表達(dá)能力和社交意識(shí)和能力得到增強(qiáng)。

（四）豐富教學(xué)方法，不斷反思改進(jìn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往過分注重對課本中字、詞、句的理解，從而整節(jié)課都在講授知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥，學(xué)生的思維被禁錮，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。要在小學(xué)語文“跨越式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學(xué)方法。關(guān)鍵在于優(yōu)化教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。所以，教師需要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不斷反思和總結(jié)，使課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生所喜歡。現(xiàn)代教師不僅是教學(xué)的主體，而且是教學(xué)反思和研究的實(shí)踐者。林崇德認(rèn)為，優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。教師的業(yè)務(wù)成長，離不開本人的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實(shí)踐這個(gè)漫長的過程；而這種總結(jié)和反思又會(huì)反過來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

三、結(jié)語

語文教學(xué)就其特點(diǎn)而言，它具有很強(qiáng)人文性，而“跨越式”教學(xué)模式則為語文教學(xué)的人文性提供了充分的展示平臺(tái)。在高效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率意識(shí)被激起；豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且陶冶了學(xué)生的情操；學(xué)生在提高語文寫作能力和口頭語言表達(dá)能力的同時(shí)，也逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一系列優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下未曾有過的現(xiàn)象；對于長期從事語文教學(xué)的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠，刺激他們的競爭意識(shí)和求知欲望。這種新型的教學(xué)模式將為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展帶來新的希望。

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