第一篇：小學(xué)低年級(jí)跨越式語文教學(xué)中讀與寫的結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)跨越式語文教學(xué)中讀與寫的結(jié)合

隔河頭總校

樊慶利

“讀書破萬卷，下筆若有神?！边@句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進(jìn)而提高孩子的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系,相互轉(zhuǎn)化,這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)完全把識(shí)字、閱讀、寫作、割裂開來，不利于學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，而跨越式教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)真正的融合。跨越式創(chuàng)新教學(xué)把“以語言運(yùn)用為中心”這一教學(xué)思想落實(shí)在讀、寫上，在“以語言運(yùn)用為中心”的教學(xué)思想指導(dǎo)下把識(shí)字、閱讀、寫作三者結(jié)合起來融于統(tǒng)一的語文教學(xué)中。

“以語言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑和方法。而語言運(yùn)用的前提就是積累，語言的積累就需要大量的閱讀，閱讀是我們搜集整理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，它可以使作品中的語言、情感、觀念、技巧在讀者的心中內(nèi)化，并在潛移默化中運(yùn)用于寫作之中，最終形成自己的風(fēng)格。學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品味的閱讀。在跨越式課堂中，學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而擴(kuò)大識(shí)字量，提高語言的運(yùn)用能力、寫作能力。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。

“在低年級(jí)??知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面??讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊?！保ㄌK聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑?，還知道了與‘非常’意思相近的三個(gè)詞語?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。

讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、創(chuàng)編等借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。如：

1、模仿型讀寫結(jié)合。

“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

案例一： 《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國語言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了： 土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??

案例二：

《陽光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡?，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟飧G了。”在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁柟飧ǎ?。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說，充分感受陽光對(duì)人類的重要性。

案例三：《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語言和句式進(jìn)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？” 生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”......師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？” 生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的??”

師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？” 生“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳??”

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

2、想象型讀寫結(jié)合。

低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。如：閱讀童話、寓言故事時(shí)，教師可以結(jié)合故事里的人物引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象它們會(huì)說什么，會(huì)做什么，可以續(xù)編故事結(jié)尾，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生創(chuàng)編童話故事。我們都知道《狐貍和烏鴉》的故事，狐貍用花言巧語騙走了烏鴉嘴里的肉。教學(xué)中我問學(xué)生：“這時(shí)，烏鴉會(huì)想些什么呢？它又會(huì)怎么做呢？”學(xué)生展開想象的翅膀，虛構(gòu)出了垂頭喪氣的烏鴉、痛改錯(cuò)誤的烏鴉??我又追問學(xué)生：“過了一段時(shí)間后，烏鴉又找到了一塊肉，這時(shí)，狐貍又被吸引過來了，他們之間又會(huì)發(fā)生些什么故事呢？”學(xué)生展開想象的翅膀，寫出一個(gè)個(gè)精彩的、超出你想象的故事。

千尺之臺(tái)，起于壘土；合抱之木，起于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作?！耙哉Z言運(yùn)用為中心”，將閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合起來，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是積累，寫作是運(yùn)用；閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)?？缭绞秸Z文教學(xué)使二者結(jié)合的更加完美。

第二篇：低年級(jí)語文教學(xué)中的讀說結(jié)合

低年級(jí)語文教學(xué)中的讀說結(jié)合

摘要 語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國語言”的能力，豐富學(xué)生“語言的積累”。如何有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力，應(yīng)該成為廣大語文教師重要的研究方向。關(guān)鍵詞 想象 感知 積累

我在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讀與說結(jié)合能很好地實(shí)現(xiàn)“有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力”這一要求。

一、讀說結(jié)合于課文內(nèi)容

創(chuàng)造始于想象，而想象必須依托形象。課文內(nèi)容中蘊(yùn)藏著豐富的形象資源，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，這些資源必然會(huì)作用于大腦，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下展開想象，再創(chuàng)情境。

《鳥島》只寫了“6月是鳥島最熱鬧的時(shí)候”這一句話，而究竟怎樣熱鬧卻沒具體描述，這是一個(gè)“空白”點(diǎn)，給學(xué)生理解“鳥島的熱鬧”帶來了困難。教學(xué)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來初步理解“熱鬧”。讓學(xué)生回想：你看到過哪些熱鬧的景象?接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文插圖和內(nèi)容想象鳥島上熱鬧的景象：我們會(huì)看到什么?耳畔好像聽到了什么?這樣在聯(lián)想、交流中領(lǐng)會(huì)了“熱鬧”一詞所蘊(yùn)含的意境，說的能力也得到了訓(xùn)練。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，對(duì)于課文內(nèi)容中的重難點(diǎn)，如理解“熱鬧”一詞，不必也不能讓學(xué)生明明白白地下定義。只要引導(dǎo)學(xué)生憑借課文內(nèi)容中的文字，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來想象空白的內(nèi)容，并組織語言把它表達(dá)出來；在運(yùn)用語言表達(dá)的過程中，腦

海里再現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面，形象地理解“熱鬧”即可。這就是一種以“讀說”為主線，淡化理性的分析與理解，加強(qiáng)朗讀積累和語言運(yùn)用，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的做法。

二、讀說結(jié)合于課文表達(dá)形式

模仿是創(chuàng)造的第一步。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的局限，形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需求。1.指導(dǎo)運(yùn)用新學(xué)的句式練習(xí)說話。

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課中，講到一群群蝴蝶飛往蝴蝶谷時(shí)用了這樣的句式：“蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)?！睂W(xué)生先自由朗讀，感知句式，老師再通過指導(dǎo)換詞朗讀，理解感悟，而后要求學(xué)生完成這樣一組句子：“六一”兒童節(jié)這一天，我們——美麗的衣裳，——?jiǎng)勇牭母枨?，——?dú)g樂的舞蹈，來歡慶我們的節(jié)日。學(xué)生們興趣盎然地輕松完成了填空后意猶未盡。于是，我讓他們暢所欲言。學(xué)生們的好詞好句層出不窮?？吹贸?，他們的激情已被點(diǎn)燃，思維的火花頻頻閃現(xiàn)。所有這些是因?yàn)榻處熃o他們創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氛圍和給他們提供了能進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例句”。

2.指導(dǎo)運(yùn)用學(xué)到的段式練習(xí)說話。

《問銀河》一文第一到第四小節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式相似，都以連續(xù)兩問的形式展開聯(lián)想，表現(xiàn)出少年兒童對(duì)宇宙的無限向往。教學(xué)時(shí)，我還是緊緊扣住“讀”來引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，借助想象進(jìn)入詩中境界，然后提出：仿照課文的表達(dá)形式，你也來問問銀河，你要問

銀河什么?出示：銀河呀，在你——，有——嗎?學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想象，如銀河呀，在你的河面上，有水鳥在自由飛翔嗎?它們長(zhǎng)得像地球上的鳥嗎? 你不得不感嘆兒童的想象是多么豐富、奇妙。課文的段式直觀地教他們?nèi)绾芜\(yùn)用語言文字來表現(xiàn)獨(dú)特的內(nèi)心感受，他們通過有聲有色的朗讀、生動(dòng)活潑的想象，積極的情緒完全被激發(fā)起來了，這樣富有生機(jī)的課堂氛圍單純靠老師講解、分析課文是難以達(dá)到的。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

三、讀說結(jié)合于課文精彩語句

厚積而薄發(fā)。學(xué)語文重在積累，積累得越深厚，越容易理解、感悟課文的語言，也越容易與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文中，描寫蝴蝶谷里景象的語句非常精彩，學(xué)生通過邊讀邊想就可以進(jìn)入“蝴蝶的世界”，與蝴蝶“共舞”。所以我采用以讀代講的形式引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖、反復(fù)朗讀中漸入“佳境”，熟記語句。設(shè)計(jì)一個(gè)說的訓(xùn)練題：請(qǐng)你看著插圖，發(fā)揮想象，假想自己已走入這畫中，你會(huì)看到什么?又會(huì)聽到什么呢?學(xué)生們對(duì)課文語句已經(jīng)有了印象，便靈活自如地發(fā)揮開了，如有的說：“呀!這么多漂亮的蝴蝶，它們隨著風(fēng)在空中上下飛舞，引得我也想飛起來了?！?/p>

學(xué)生們運(yùn)用剛剛學(xué)到的優(yōu)美語句描述著自己的想象，是那么投入、那么流暢，這時(shí)，你已分不清從他們口中說出的話哪些是文中的，哪些是他們的。是熟讀給了他們積累鮮活語句的時(shí)間，是巧說，給了他們靈活運(yùn)用精彩語句的空間。

以上的三個(gè)讀說結(jié)合點(diǎn)分別著眼于課文內(nèi)容的生發(fā)、表達(dá)形式的遷移和精彩語言的運(yùn)用，不管是哪一點(diǎn)，都要先通過讀，或想象，或感知，或積累，而后在說中加深理解，遷移寫法，運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)新課程中“正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累”的要求。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫的轉(zhuǎn)化與結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫的轉(zhuǎn)化與結(jié)合

字?jǐn)?shù)：2098 來源：考試周刊 2014年86期

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摘 要： 在我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作相輔相成，相互轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高寫作水平，寫作是閱讀的深化，閱讀和寫作怎樣有效結(jié)合是語文老師應(yīng)深入研究的問題。本文主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫的轉(zhuǎn)化與結(jié)合問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 讀與寫 轉(zhuǎn)化結(jié)合

優(yōu)秀的小學(xué)語文老師不僅要注重培養(yǎng)孩子的閱讀能力，而且要注重培養(yǎng)孩子的寫作能力，以便更好地提高學(xué)生的多方面能力，真正做到遵循教育發(fā)展方向。培養(yǎng)孩子的寫作能力，首先從讀書開始，讀書與寫作之間是相通的，只有讓孩子真正把讀書和寫作結(jié)合，才能真正提高語文教育的實(shí)效性。

一、根據(jù)文章，結(jié)合生活，表達(dá)情感

在我國教育中，語文是多門學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語文至關(guān)重要。語文課程是具有靈性的，每篇文章都會(huì)透露出作者的情感。在每篇文章里作者都會(huì)直接表達(dá)主觀感受，字里行間流露出對(duì)生活的理解和熱愛，是每位作者對(duì)自身故事的闡述，充滿作者豐富的個(gè)人情感，包含多彩的文化內(nèi)涵和積極向上的人生觀。學(xué)生應(yīng)該做到主動(dòng)從文章中找出各位作者想表達(dá)的情感，在尋找過程中，學(xué)生頭腦中所想的問題都是不一樣的，即便是同一篇文章，他們所感悟到的道理都迥然有別，動(dòng)情之處總會(huì)不由自主地陶醉其中，表達(dá)出讀完文章的感受。在教學(xué)過程中，我們需要?jiǎng)?chuàng)造能產(chǎn)生情感的意境，創(chuàng)造自由表達(dá)的環(huán)境，使學(xué)生生成感情共識(shí)，主動(dòng)表達(dá)想法，經(jīng)常與老師溝通，學(xué)生間互相交流，不斷提高綜合素質(zhì)。

教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語文課文《桂花雨》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生找到關(guān)于描寫桂花香的句子，感覺撲鼻而來的桂花香。“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。表達(dá)出作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的熱愛，使學(xué)生深入思考文中母親所表達(dá)的含義。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活造句，例如：外地的再？搖？搖 ？搖，還是比不得？搖？搖 ？搖。學(xué)生可以在表達(dá)情感的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)《水是故鄉(xiāng)甜》中的優(yōu)美句子，比如：“水蔬菜還是家鄉(xiāng)的好?！彪u魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。在每個(gè)人的心中，外面的風(fēng)景在優(yōu)美，也不如家鄉(xiāng)的美，從古至今，表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩詞歌賦數(shù)不勝數(shù)，比如美不美，故鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人。充分表達(dá)出作者內(nèi)心十分熱愛家鄉(xiāng)和濃濃的思鄉(xiāng)情，最后提升情感，對(duì)文章表達(dá)的主旨形成更深刻的理解，學(xué)生感受到作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，對(duì)詩句加深理解?！吨袊處煛贰吨行W(xué)教育》雜志先發(fā)表、后付費(fèi)！專著、論著！可掛名主編、副主編！出書快，收費(fèi)低！

二、根據(jù)文章，結(jié)合生活，正確補(bǔ)充

在小學(xué)語文學(xué)科中，一些文章中作者有的地方表達(dá)含蓄，有的地方表達(dá)直接，含蓄的地方，是編者刻意含蓄，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考作者想表達(dá)的情感。教學(xué)這類文章時(shí)，教師應(yīng)該利用這些含蓄表達(dá)的地方，開闊學(xué)生思維，根據(jù)學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度思考，使學(xué)生把含蓄的部分寫得生動(dòng)，簡(jiǎn)單的地方寫詳細(xì)。老師可閱讀高林生的《讀懂“釘入墻里的那半截”》一文，此文章中多處語句中都留有很大空白空間，這些空白的地方老師可以帶領(lǐng)學(xué)生自由發(fā)揮、盡情想象，以便開闊學(xué)生思維。

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第7課《菩薩兵》一文中多處語句描寫出藏族同胞受盡反動(dòng)軍隊(duì)的折磨，吃了不少苦頭，深深表達(dá)出藏族同胞所遭遇的苦難，給學(xué)生留下了很大的想象空間。教學(xué)過程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)讀這類句子，聯(lián)系生活中、在課外書上讀到的情節(jié)，或者是電視上看到的類似場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，學(xué)生之間可以互相交流，并寫下讀后感。

三、根據(jù)文章，結(jié)合生活，模仿語句

學(xué)生天生就有仿寫能力，在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到范文的意義，使范文所用的語言灌輸?shù)侥X海里，久而久之，大腦里便會(huì)有大量詞匯，能夠做到時(shí)刻運(yùn)用詞匯仿照。培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力十分重要，不但可以提高學(xué)生閱讀能力，而且是學(xué)生獨(dú)立寫作文的基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫，不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且可以不斷提高學(xué)生的寫作能力，開闊學(xué)生思維。仿寫通常分為仿片段、仿句、仿整篇。一般以以下三種方式開展：一是從范文的描寫方面著手，把生活中的事情仿寫得有意義；二是從好詞好句著手，把句子仿寫得形象生動(dòng)；三是從段落著手，把段落仿寫成另外一種結(jié)構(gòu)，其實(shí)就是模仿文章的構(gòu)段方法。

比如三年級(jí)《富饒的西沙群島》一文中多段描寫海水的話，前面突出海水的顏色，后面描寫海水形成這些顏色的主要原因，每個(gè)段落都表達(dá)不同的意思，有的段落之間是因果關(guān)系，或者是先果后因，或者是先因后果，可以讓學(xué)生模仿“校園里真，這是因?yàn)椤！痹炀?，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生出發(fā)點(diǎn)都不一樣，所以造出的句子各不相同。

四、結(jié)語

小學(xué)語文課程中，讀與寫之間的轉(zhuǎn)換，是非常好的教學(xué)方式，閱讀和寫作之間相互轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生潛移默化中提高閱讀和寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章意境，感受作者豐富的情感，研究言語規(guī)律，懂得語言使用技巧，不斷擴(kuò)大詞匯量，真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不斷提高語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳姍婷.淺談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].教育苑蘋，2010（08）.[2]鄧海燕.網(wǎng)絡(luò)語文，別樣的風(fēng)景——淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)[J].中小學(xué)電教（下），2011（05）.

第四篇：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

臨江市解放小學(xué)

張曉蕾

寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。全國小學(xué)語文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師說過?在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。?顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。?在低年級(jí)……知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面……讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊。?（蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能?結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?，并且?在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。?而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：?青青的??白白的??大大的??寬寬的?。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說；?你還知道白白的什么？?生回答： ?白白的云??白白的棉花??白白的花?……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握?格外?這個(gè)詞語的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解?一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷?這句話的基礎(chǔ)上問：?格外?還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：?很?、?十分?、?特別?……我趁機(jī)點(diǎn)撥：?你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑?，還知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€(gè)詞語。?這樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。

讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫結(jié)合。?每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。?這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：?語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。?處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

案例一： 《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國語言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：

案例二： 《陽光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：?山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡?，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟飧G了。?在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁柟飧ǎ?。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說，充分感受陽光對(duì)人類的重要性。

案例三：《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語言和句式進(jìn)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。老師說：?黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？? 生：?苦瓜也是綠色的? ?絲瓜也是綠色的?......師：?蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？? 生：?西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……?

師：?你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？?

生?苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……?

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

2、想象型讀寫結(jié)合。

低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語展開想象。如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住?感謝?這個(gè)詞語，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，?有哪些小動(dòng)物來感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說些什么？?。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

（2）抓住?空白?展開想象。

想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到?花生是被誰摘走了呢？?這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想?小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說些什么？做些什么？?續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱愛。

總之，在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

第五篇：對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)

對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)語文跨越式教學(xué)

實(shí)效性的幾點(diǎn)探索

小學(xué)語文閱讀教學(xué)“高耗低效”的想象一直困擾著我們，語文課上讀書少，在設(shè)計(jì)課堂提問上缺乏思考的價(jià)值，只停留在表面，使學(xué)生失去寶貴的思考力。隨文練筆的讀寫訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。工具性萎縮，語文課上缺少聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。如何在低年級(jí)跨越式語文課堂中提高效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的全面提高？

一、精心設(shè)問，發(fā)展思維

跨越式語文課堂注重學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，所以在閱讀教學(xué)中最重要的是教師要設(shè)計(jì)好問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教學(xué)中提問是一種學(xué)問，不僅要有效，講究科學(xué)性，還要無痕，講究藝術(shù)性，在對(duì)話中完成教學(xué)。課堂教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)清晰有條理，力戒那些“是不是” “對(duì)不對(duì)”“有沒有”一類沒有思考價(jià)值的問題，因此要精心設(shè)計(jì)不能隨意而問。課堂提問要有“畫龍點(diǎn)睛”的效果，要做到提領(lǐng)一頓，百毛皆順。提高課堂教學(xué)時(shí)效性。那么就要求教師吃透教材，把握好課標(biāo)的要求，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問題。首先要切分好課時(shí)，第一課時(shí)通讀課文初步了解內(nèi)容，學(xué)生要回答“是什么的”問題。第二課時(shí)要研究“為什么”的問題。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)教師提出“烏鴉找到水還遇到什么困難”第二個(gè)問題是“烏鴉動(dòng)腦筋想了一個(gè)什么辦法？”“最后喝到水了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主打問題深入研讀文本。教師的提問不要太多、太碎，不分層次。所提出的問題應(yīng)該有利于學(xué)生的思考和想象，并能運(yùn)用語言進(jìn)行綜合性地回答。例如學(xué)習(xí)了《賀年片》這一課教師提出作者收到哪四種不同的賀年片？你想畫一個(gè)什么樣賀年片送給誰呢？這樣的問題可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的語言，促使他去愿意表達(dá)。

讀書要強(qiáng)調(diào)以思維訓(xùn)練為核心。沒有無語言的思維，也沒有無思維的語言。閱讀語言文字是把抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感知的形象，學(xué)生必須積極思維才能實(shí)現(xiàn)；而學(xué)生積極的思維是靠老師精心設(shè)計(jì)問題誘導(dǎo)的。一節(jié)好的語文課是教師一連串的好問題的設(shè)計(jì)。好的問題應(yīng)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維產(chǎn)生激越奔涌、一瀉千里的態(tài)勢(shì)，運(yùn)用綜合性的語言來表達(dá)，達(dá)到語言的內(nèi)化，并能舉一反三，產(chǎn)生“靈感思維”的效應(yīng)。這樣提問題既有利于學(xué)生思維發(fā)展和語言的運(yùn)用，還提高了課堂實(shí)效。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)理解

對(duì)小學(xué)生來講，最主要是培養(yǎng)他們的形象感、意蘊(yùn)感、情趣感，通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力，感知詞語的表層意義和深層意義，感受語言的精妙所在。課上的朗讀指導(dǎo)，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學(xué)《陽臺(tái)上的小鳥》一課時(shí)，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)家的陽臺(tái)的美，還有陽臺(tái)上的小鳥渾身濕漉漉地。請(qǐng)學(xué)生觀看小作者是怎樣做的，然后請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀，說說自己的感受，也可以對(duì)小作者說幾句話。有的說“小作者你善良了！”有的說“小作者你救了小，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時(shí)候主動(dòng)去幫助別人?！贝藭r(shí)學(xué)生們已深深地被舍小作者舍己為人的精神所打動(dòng)，教師請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)小作者的喜愛和感動(dòng)之情再來朗讀這一部分課文，學(xué)生的頭腦中仿佛出現(xiàn)了，對(duì)小作者進(jìn)，一步一搖抱著小白兔往屋外走，化了的雪水順著身體往下流，漸漸地化成了一灘水。多媒體課件的使用生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)了故事的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又促進(jìn)對(duì)課文的理解，滲透了審美教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是充滿情趣而又愉快的藝術(shù)欣賞，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書聲。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重思維訓(xùn)練

語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，張煥庭在他的“情景教學(xué)法”中曾提出：“把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒，從而加強(qiáng)對(duì)教材的理解和體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，同時(shí)也是學(xué)生受到性情的陶冶?！痹趧?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，注重發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其語言表達(dá)的能力。達(dá)到“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理明”的境界?！罢Z言是外殼，思維是內(nèi)核，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，點(diǎn)燃思維的火花。例如《司馬光》這一課的教學(xué)，講到一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里時(shí)，我趁機(jī)出示準(zhǔn)備好的多媒體課件，讓學(xué)生想一想，當(dāng)時(shí)水缸里的小朋友會(huì)怎樣做，回說些什么，他的處境會(huì)怎樣？有的說“他會(huì)使勁掙扎，向爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會(huì)喝到水呢”！在學(xué)生大膽的想象中，通過畫面充分的感受夠到水缸里的孩子處境危險(xiǎn)，學(xué)生們的心一下子被水缸里的孩子牽動(dòng)起來，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。講讀《司馬光》一課時(shí)，我們讓學(xué)生自己想辦法去救那個(gè)落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學(xué)生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍，有的學(xué)生提出用一根繩子讓落水小孩抓住爬上來；而有的學(xué)生則認(rèn)為司馬光的辦法是最合理的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個(gè)孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生吸收語言的重要途徑，只有在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言文字的感受、理解的意識(shí)行為，學(xué)生才能將文本中平面的語言文字內(nèi)化為自己的語言文字，并從中受到感染和熏陶。

四、注重方法的遷移和運(yùn)用

閱讀教學(xué)一篇文章有的有長(zhǎng)有短，教師要教給學(xué)生有效的閱讀方法。首先要對(duì)教材進(jìn)行提煉、篩選、整理，為學(xué)生鋪路搭橋。教師要篩選出那些重點(diǎn)的段落精講。仔細(xì)品讀，由整體向部分深化。教師要幫助學(xué)生提煉文章的線索，掌握學(xué)習(xí)這類文章的方法，幫助學(xué)生更并更好地理解感悟文本內(nèi)容。文章的線索一般分情節(jié)線和感情線兩種，并且彼此呼應(yīng)。例如《一分鐘》情節(jié)線是：多睡一分鐘—遇到紅燈—沒坐上車—走到學(xué)校。感情線相對(duì)應(yīng)為：滿不在乎—著急后悔—更著急后悔。有了文章的線索，課堂教學(xué)就會(huì)有秩序，而不是一盤散沙。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導(dǎo)下其他段落用這種方法自己學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)教、扶、放。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我提出小壁虎向誰借尾巴了，它是怎樣說的，為什么沒有借到？如果借了，小魚會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小壁虎向小魚姐姐借尾巴，從理解詞句到有感情朗讀把這一段精講透徹。而后面結(jié)構(gòu)相同的段式，則讓學(xué)生運(yùn)用這樣的學(xué)法來自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要留給他們更多的時(shí)間和思考的空間，去主動(dòng)獲取知識(shí)。也避免了教師耗時(shí)費(fèi)力牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。對(duì)于相同句式的訓(xùn)練和遷移可以促進(jìn)學(xué)生的理解，有助于思維的發(fā)散。例如教學(xué)《春雨的色彩》一課，我提出春雨是什么顏色的，春雨落在哪里，誰怎么樣了？仿照這樣的寫法自己創(chuàng)編一段話。有的說“春雨是紫色的，落到丁香花上，開出了紫色的花朵，散發(fā)陣陣清香。”寫作方法的遷移有助于幫助學(xué)生理解作者的寫作思路，讓學(xué)生在模仿、嘗試的過程中學(xué)習(xí)作者的整體構(gòu)思、布局、謀篇等寫作技巧，加深了對(duì)課文的理解。

五、拓展閱讀，深化主題 語文課堂教學(xué)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在利用教材培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展語言能力，還表現(xiàn)在它的拓展和發(fā)展功能方面。教材是有待開發(fā)的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。所以閱讀教學(xué)要以教材為源點(diǎn)，輻射閱讀相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀無數(shù)個(gè)信息“相似塊”中拓展成個(gè)性智能發(fā)展的廣闊的背景。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)文本背后稀有發(fā)展的廣闊世界。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀隨意性很大，自主進(jìn)行課外閱讀的能力不高。因此，要使學(xué)生讀得有目的、有興趣，從而使課外閱讀落到實(shí)處，首先必須在老師的引導(dǎo)下，把與課文相關(guān)的閱讀資料引進(jìn)課堂，豐富教材內(nèi)容，使之成為課文的拓展與延伸，使課外閱讀更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在閱讀過程中有目的地教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書”，增強(qiáng)閱讀效果，提高閱讀能力，以達(dá)到“以讀促寫”的目的。擴(kuò)展閱讀資源的選擇與運(yùn)用上需要認(rèn)真分析和必要的篩選。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，真正從內(nèi)容及主題上去把握。課文與擴(kuò)讀材料之間的知識(shí)相關(guān)性，重視語文學(xué)科的人文內(nèi)涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。課堂上拓展閱讀三到六篇文章，深化課文主題，為讀寫結(jié)合提供了豐富的語言資料，使語文課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

六、讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言內(nèi)化

語文《大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊要結(jié)合”，密切讀和寫的關(guān)系，初步培養(yǎng)語言感知能力，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的想象思維，提高寫作水平和運(yùn)用能力。讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。寫作可以深化課文主題，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。在上課時(shí)，我們經(jīng)常進(jìn)行了讀寫結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。如我在執(zhí)教《春雨的色彩》第二課時(shí)時(shí)讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行春雨的寫話訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，讓學(xué)生仿照課文把小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的尾巴的故事寫一寫，學(xué)生興趣很高，大膽想象。在設(shè)計(jì)打?qū)懼黝}時(shí)，需要教師多動(dòng)腦筋，盡量找一些與課文主題相關(guān)的材料，這樣才有利于突出主題。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來一用。例如《司馬光》這一課要突出于到困難想辦法，我找來《救小鴨》一課的圖片，讓學(xué)生面對(duì)生動(dòng)的圖畫來想想，小動(dòng)物們會(huì)用什么辦法來救掉進(jìn)大坑里的小鴨子？他們是怎樣做的，結(jié)果會(huì)怎樣？“以讀促學(xué)，讀寫結(jié)合”是非常有效的教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)編故事，深化了課文的主題，也促進(jìn)思維發(fā)展和語言的運(yùn)用。

以語言運(yùn)用為中心，將閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合起來，將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，不但在有限的時(shí)間里提高了跨越式語文課堂的實(shí)效性，而且學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)也得到逐步提高。