第一篇：淺談小學語文閱讀第一課時教學現狀及對策

淺談小學語文閱讀第一課時教學現狀及對策

20XX年3月，我校進行了關于小學語文第一課時教學的研討觀摩活動，主要對“閱讀課第一課時如何上得有效”的問題進行了研討。學校教務處要求所有語文教師都要精心設計并上好閱讀課第一課時?？v觀本次活動中一至六年級共25節閱讀課，發現第一課時教學現狀著實令人堪憂。

現狀之一：八股式教學

不同年級不同課文的第一課時幾乎都采用“揭示課題→自由讀文→集中識字、寫字→概括課文主要內容→研讀課文第一段（或分段寫段意）”的固定教學模式。這種用一把鑰匙打開千把鎖的教課套路，使語文教學幼稚化，簡單化，程式化，僵死化，使語文課變得枯燥無味，學生收效甚微。

現狀之二：越位式教學

有些語文教師對于學段教學目標把握不準確，有些老師缺乏明確的課時觀，沒按“季節”規律與課時目標“種好自己的責任田”。于是，有的老師在課堂上要求一年級學生用簡練的語言概括文章主要內容；有的老師第一課時包辦了第二課時的教學任務：學生不能充分讀書，只讀一、二遍課文，有時甚至一遍不讀即去理解、感悟文本，探究文章內涵、品味語言文字，學習遣詞造句，結果是走馬觀花，學生書讀不正確、讀不流暢，生字、詞語沒記住、不會寫、不理解，也就無法深入文本，理解課文，更無法品評文字，體會情感。現狀之三：無主題式教學

在教學內容的安排上，一會兒是識字，一會兒是資料展示，一會兒又是無明確目標要求的朗讀，只求廣度，不求深度，面面俱到，主題不突出，嚴重削弱了課堂教學實效。

現狀之四：趕時髦式教學

有些語文教師為了給觀課老師留下好印象，太強調新穎，追求前衛，太注意形式，盲目跟風，全盤否定傳統的教學方法，該講解時不講解，該訓練時不訓練，趕時髦、走形式、擺花架子。這樣上第一課時，表面上是熱鬧好看，但實際上是沒有實效的。

第一課時在整篇課文的教學中有著奠基的作用。它是引導學生走進文本、接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣、整體感知課文的關鍵點，也是對學生進行讀寫訓練、提高語文素養的起始點。可以這樣說，沒有第一課時的扎實教學，就沒有第二課時的精彩紛呈。筆者將針對教學實踐中普遍存在的“語文第一課時”現象如何突圍，以提高第一課時教學的有效性，淺談一孔之見。

一、緊扣學段目標的教學模式：“一把鑰匙開一把鎖” “八股式教學”模式無異于“削足適履，殺頭便冠”，令學生學習語文感到枯燥乏味，收效甚微?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法”。語文教師應緊扣各學段的教學目標，靈活地采用各學段語文第一課時的基本模式，即用一把鑰匙開一把鎖：不同對象不同法，不同文體不同法，不同文章不同法。

低年級：第一步，創設情境，激活情趣。第二步，放手試讀，整體把握，初步認讀生字詞。（認讀生字，要注意“字不離詞”，應在試讀的基礎上進行）第三步，反復朗讀課文，確保讀得正確、連貫。質疑問難。第四步，鞏固強化本課生字的認讀。第五步，識寫結合，描紅抄寫（一部分）由于低年級學生閱讀教學的重點在于識字學詞，因此第一課時的安排側重生字的識寫，并留出足夠的寫字時間，讓孩子在堂上寫字，以便教師指導、糾正學生不正確的握筆姿勢和坐姿。

中年級：第一步，情境導入，整體感知課文內容。第二步，再讀課文，理解字詞，指導難字書寫。第三步，三讀課文，讀順讀熟適當讀好。第四步，默讀課文，理清脈絡，概括內容。第五步，質疑問難。課標提出：二年級下學期就要培養學生默讀的習慣，到三年級下學期就開始根據課文的特點學會初步概括課文主要意思。因此，中年級的第一課時應該有這些環節的安排，而寫字僅需要指導典型的、難寫的字。

高年級：第一步，情境導入，對題質疑。第二步，初讀感知，檢查預習。第三步，再讀課文，概括主要內容。第四步，弄清文章的結構。第五步，默讀課文，對文質疑

二、教師明確的課時觀：“種好自己的責任田” 一些語文課，從課的起點上看——學生對文本一無所知，應該是不折不扣的第一課時；可從課的終點看——學生對文本已有較為全面、深入的理解，又無疑是第二課時。再仔細琢磨，覺得既不是第一課時——因為我們沒有看到學生識字學詞，讀通文本的教學環節；又不是第二課時——因為第二課時的教學不可能建立在學生對文本的“零”的起點上。導致這種不正?，F象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時觀，沒按“季節”規律與課時目標“種好自己的責任田”。因此，語文教師明確了課時觀，才能把第一課時這塊“田”種好，還原語文第一課時的本真,真正讓學生學有所獲、學有所得。

崔巒老師曾總結過:一般地說（注意：只是“一般“，不能涵蓋全部），第一課時有以下幾項任務：

1、初讀課文，認讀生字，初步了解生詞的意思，能把課文讀正確；

2、自讀課文，畫、批、注，大體了解課文內容，并透過語句，初步感受課文的事、情、理；

3、再讀課文，交流自己的閱讀感受，提出不懂的問題（要注意引導提出語言方面的問題）；

4、讀課文，在個人準備、小組議論的基礎上，通過全班交流，比較準確地把握課文內容（有時側重理清敘述順序）。第二課時：

1、自讀課文，引導學生抓住重點語句讀感受（既可以談思想內容方面的，又可以讀“好在哪兒”“為什么好”的），鼓勵發表個人見解；

2、根據教學目標，聚焦語言訓練重點，用整合的思想、整合的問題，引導學生既深入理解人文內涵又揣摩語言的表達，實現學習語言與深化情感、認識的統一（這一部分是改革的核心、成敗的關鍵）；

3、再讀課文，引導學生發現并領悟基本的表達方法；

4、語言訓練點上（如，某個句式、某些詞語的運用）或表達方法的遷移、運用；

5、賞讀課文，通過朗讀釋放情感，升華價值觀，積淀語言。

三、學生有效的課前預習：“凡事預則立，不預則廢 ” 崔巒老師曾說：“預習是訓練閱讀最重要的階段??”如果這一環節指導得法，做到切實有效，閱讀教學就成功了一半?？梢?，預習最大的優點就是直接提高學習效率，良好的預習能夠讓第一課時取得事半功倍的效果。

每次接手新的班級，我總是強調課前預習的習慣。每次學習新課文之前，必須要求學生做好預習工作，而且有預習具體的預習要求。但預習對于低、中、高年級學生的要求有所不同，不是千篇一律。低年級課文篇幅短小，學生識字量小，預習時不需提很高要求，只要能把課文讀準確即可；而中年級開始應在讀準確課文的基礎上，加強對字詞的訓練和積累，可以加上一些摘抄、同類詞語歸類等詞句積累的預習作業；而高年級同學隨著識字量的增加，基本對詞語、閱讀沒有障礙，所以預習工作可以放在概括段落大意、查找課文資料、拓展閱讀等有深度的預習作業上。這樣的預習作業安排，體現了不同年級學生學習的階段性和層次性，大大增強了預習的有效性。如，對于中高年級學生，我就設計了這樣的“預習卡”，基本內容是這樣的：

A、默讀（1）這篇課文的主要內容是_________________________。我初讀的收獲是_____________________________________________。

（2）本課的生字:____________________________________________。

B、查問：（1）我不認識的字是：______________，想辦法記一記，記住后畫笑臉:_________________。我給生字擴的詞語（一個字擴兩個詞）：________________。（2）我不理解的詞語： __________________。通過查字典聯系上下文或者問其他人我理解詞語的意思，并寫在文中詞語的旁邊。

C、朗讀“眼過三遍，不如嘴過一遍?！贝舐暲首x三遍，家長簽字。D、摘抄（1）好詞：_______________（2）好句：____________________________________________。

E、思考再讀課文邊讀邊想，最終我還有幾個問題需要上課認真聽或者請教老師或同學的：_______________________________________________________________________。

同樣，再好的預習作業布置了，長期不進行檢查也會落空。第一課時對學生的預習作業進行“有機滲透式”地檢查、點評是很重要的。合理安排必將達到“事半功倍”的效果

四、簡潔自然的導入：“未成曲調先有情”

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！钡谝徽n時的導入，好比是提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。正像著名特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住?！?作為母語教學的語文課，是一門富有情感，極具個性，極易激發學生想象和創新思維的學科。文章豈是無情物，師生更是有情人。因此，在教學設計時必須考慮導入語的精煉、簡潔，要符合文體精神內核和學生學習特點的需要，充分調動學生的情感，讓他們帶著強烈的求知欲，孜孜以求的心理進入教學情境中，接觸到文本的精神內核，借此求得實效。

簡潔自然的導入就像一臺戲的序幕，它簡短巧妙，“牽一發而動全身”，牽引整個教學過程，能起到先聲奪人、奠定情感基調、事半功倍的良好效果。

1.說詞解題，激情入境。

“課題”是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過課題既可以窺探文章的主旨，又可以激發學生情感，幫助學生迅速地入情入境。如特級教師王菘舟教學《圓明園的毀滅》第一課時，他在課的開篇，師生一起一個字，一個字地寫課題，“圓，是圓滿無缺的圓；明，是光明普照的明；園，是皇家園林的園”，寫一個解釋一個，再重復讀幾遍；然后把詞語連起來說：“就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個強盜的一把大火毀滅了?！贝藭r，我們從師生嚴肅的神情中，分明感受到學生內心的情感波瀾，成功地鋪設情感基調。又如特級教師竇桂梅上《再見了，親人》，也是先引導理解課題中的“親人”一詞入手，讓學生明白什么樣的人才稱得上“親人”，然后問學生：“為什么，朝鮮人們把中國志愿軍當作親人？”撥動學生生命的琴弦，激發學生的求知欲望。

2.巧用故事，創設情境。

樂意聽故事是孩子的天性。在講授《狼牙山五壯士》一文時，為了使學生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強、不怕犧牲的精神，因此這篇課文導入我是這樣設計的：同學們，有一個故事，老師一直想講給你們聽，故事是這樣的：在解放軍的一個連隊里，至今保留著這樣一個傳統，每天早晨點名時，連長喊馬寶玉、葛振林??隊列里一片肅靜，沒有人應答，直到點到第六名戰士的姓名時，才有人答“到”。同學們你們知道為什么嗎?因為這個英雄連隊的前5名戰士曾在抗日戰爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰場。一下子，就把熱血沸騰的學生拉入了文境中。

3.溫故知新，遷情入境。

復習舊知，導如新課，是我們常用的一種導課方法。如教學《大自然的啟示》，教師可以先學生說說上一課《蝙蝠和雷達》的主要內容或學習收獲，然后過渡：“是呀，科學家探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發明了雷達。可以說，蝙蝠是人類的‘老師’。其實，自然界中可以充當人類‘老師’的還有很多，今天我們來學習《大自然的啟示》，看看課文主要講了什么，你從中受到了哪些啟發？”這種簡潔的導入，很適合略讀課文的教學。教師可以充分利用課文前面的導語，讓學生讀一讀，讓學生帶著問題去學習課文，幫助于學生迅速入情、入境這樣可以收到事半功倍的效果。

新課導入的方法還有很多，諸如簡介背景法、懸念設置法、猜謎激趣法、音樂引入法、游戲引入法、名言引入法、比較引入、體驗引入法等。它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應該力求簡潔、省時、高效，有趣、有情、有度。

五、有層次的初讀：“初識廬山真面目”

古人說:書讀百邊其義自見。足見讀書對理解文本的重要。第一課時是感知課文，那么有層次的朗讀應該是有效感知文本的最佳途徑拉。于永正老師說過“書不讀通不開講”，這也是許多名師上課的經驗之談，特級教師上課很注重學生對文本的充分理解，所以一篇課文的開始往往從不同層次的朗讀開始，第一課時采取不同方式讀書應該是初讀教學變得扎實有效的法寶。

1.緊扣課題，讀通讀順。

課題是全文的眼睛，或提示了課文內容，或設置了懸念，或揭示了中心，有著畫龍點睛的作用。指導學生閱讀從會讀課題開始，課題是學生展開閱讀學習的突破口。例如：《山中訪友》，學生一接觸課始，引導學生從題目先讀起，老師可以問：從訪字你能猜出作者和他的朋友之間的關系如何？學生回答說：既然是拜訪的，應該是關系親密的，交情深厚的朋友，或者是受尊敬的朋友等，老師接著說：那我們來讀課文，看看與作者交情這么深，關系這么親密的朋友到底是誰？這樣不僅有助于學生理解文本，更能激起讀課文的興趣，再由課題質疑：為什么他們會如此親密？帶著這個問題讀，學生有興趣，能自己找答案，滿足學生的成就感。引導學生從課題出發進行多次朗讀，學生對課文的感知在一層層的豐富。語文課程標準說：閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程。教師就需要給學生和文本間搭好橋，讓學生與文本有更多的對話機會，這應該是提高初讀課文有效性的一個方法。

2.提攜頭尾，激發情感。

如特級教師王菘舟教學《圓明園的毀滅》第一課時，在學生自讀課文后，首先問學生：“讀了課文的第一自然段，你知道了什么？”學生說：“圓明園的毀滅，它的損失是不可估量的?！蓖趵蠋熞源藶橥黄瓶?，在弄清楚“不可估量”的確切意思后，指著黑板上的兩個“不可估量”趁熱打鐵問道：“打開課文，讀到第一句，映入眼簾的第一個詞是‘不可估量’，第二個詞還是‘不可估量’，你們的內心是一種什么滋味？”這個問題直接指向學生的內心深處，它是一種閱讀后的意會，一種點化后的流露，更是一種激發后的噴涌。接著，王老師還引導學生讀了課文最后一段，寫下了兩個“化為灰燼”。同樣的詞語在板書上出現幾次，這樣做，正是把課文的情感基調進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經的輝煌，其情感是痛的同時追憶曾經的愛。這樣的處理，整個課堂的情感氛圍就營造得比較成功，為接下來的學習埋下了伏筆。

初讀課文的方法也有很多，如關鍵詞句突破法、暢談感受法、課題突破法、提綱挈領法等。不管是哪種設計都要簡潔明了，讓學生覺得學起來目的明確，有可操縱性，要善于抓住切入點、契合點和課文的重點難點加以扎實有效的訓練，才能讓學生學有所得、學有所思、學有所悟。

古人云：“不動筆墨不讀書”，第一課時開始，老師可以提出明確要求，要邊讀書邊用筆劃一劃，圈一圈。不認識的字可以打問好，或查字典或請教，然后注音；不懂的詞句用線劃出來，可以聯系上下文，結合工具書，也可以請教同學和老師；對于讀書能力強的學生，可以提更高的要求，把優美的句子用線劃下來，旁邊可以用幾個詞語或簡單的幾句話寫寫自己的感受，使能力強的學生學到更多的知識。讀書動筆不僅是提高初讀的有效方法，更是培養讀書習慣的有效措施。

六、閱讀與字詞教學的結合：“湖光秋月兩相和” 一般來說，“課文導入”、“詞語學習”、“內容理解”是第一課時的一些基本環節，它們的教學效果影響著教學目標的達成。在這幾個環節中，如何在短短的四十分鐘之內，把閱讀和字詞教學結合起來，創造“湖光秋月兩相和”的美妙教學境界。這就需要教師對文本作深入的解讀和適當的取舍，精心設計，在教學中采用簡便而又實用的教學方法。

例如，“游戲體驗法”。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！蔽覀兗瓤山柰嬗螒騺砑ぐl學生的興趣，幫助他們理解，我們還可以通過鼓勵他們聯系生活經驗來理解，鼓勵他們把字詞與相應事物的形象建立起聯系，還可幫助他們更好地理解課文內容，體會人物的形象。如《觸摸春天》，孩子們對文中安靜在花園里行走很“流暢”，一點也不“磕磕絆絆”中的這兩個詞會比較難以理解。如果教師在課前就跟孩子們玩一個“盲人行走”的小游戲，那么學生通過聯系上下文，就會很快明白這兩詞的意思，更重要的是，學生通過進一步的研讀，安靜雖然是個盲人，但她熱愛春天，熱愛生活的形象便深入學生內心世界。這也是一種幫助學生理解、領悟的有效方法。

此外，還有點面結合法、“以生為本”法、創設情境法、質疑問難法等，不管是那種教學方法，都應該圍繞教學目標，讓學生學得輕松，學得快樂，學得進步。

七、留下懸念的結課：“一曲終了，余音繞梁”

語文第一課時在結課時，教師或簡要闡述或引導概括文本主要內容，突出重點，設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達成溝聯，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。例如，課文《蒲公英的種子》第一課時教學結束前可設下懸念：這些蒲公英的種子會飛向哪里呢？結果怎樣呢？又如：《七顆鉆石》第一課時結課時教師小結：這真是一個神奇的水罐，不但能在小姑娘最需要水的時候裝滿水，而且在小姑娘被絆倒后也能不倒不灑。更不可思議的是它由木的變成銀的，又由銀的變成金的，最后還從里面跳出七顆鉆石，并且隨后噴出一股水流。是什么原因讓水罐一次次的變化，奇跡一個個的發生，魔力究竟來自哪里？下節課我們繼續學習。

閱讀教學經驗告訴我們，學生對一篇新課文的興趣點往往就產生在第一次閱讀期待中，成功的第一課時教學恰似“一曲終了，余音繞梁”，會激起學生無限的遐想與沉思。

總之，第一課時是語文學習的重要組成部分，它承載著重要的教學內容，它離不開學生學習的趣味、扎實的詞句訓練和閱讀思考中的懸念質疑。只有踏踏實實把握第一課時教學，精確做好第一課時的要務，才能真正突破閱讀教學的有效性。

第二篇：小學語文教學的現狀及對策研究

小學語文教學的現狀及對策研究

摘 要：新課改背景下，對小學語文教學提出了新的要求，提升小學語文教學的質量，需要引起廣大教師的重視。而受應試教育的影響，當前我國小學語文教學過程中還存在較多的問題，需要語文教師進行教學模式的更新，探索更多教學方法提升小學生的學習興趣，鼓勵小學生參與到語文教學中，提升小學語文教學的質量和水平。本文針對小學語文教學的現狀，提出了語文教學的改進措施。

關鍵詞：小學語文；教學現狀；對策

一、小學語文教學的現狀

1.小學語文教學方式單一

現階段，我國對教學效果的衡量和評定標準還主要是依靠考試成績，為了更好地提升小學生語文成績，教師們普遍采用灌輸式的教學方式，在小學語文課堂上也主要是以老師講解為主，學生的一切學習行為都依靠教師的安排，這樣被動地接受知識，學生的學習興趣大大降低，學生的主體作用更是沒有有效的發揮，這樣單

一、落后的教學方式讓小學生感到的只有枯燥乏味，提不起對學習的興趣，影響了學習效果，這也使得教學效果大打折扣。

2.不具備靈活的語文教學模式

在小學語文教學過程中，大部分教師考慮的并不是學生對知識的掌握能力、接受程度和興趣愛好，只是一味地按照教學大綱的模式為學生講解授課，這樣的統一的教學模式不能夠做到因人而異和因材施教。

3.對學生學習能力培養不夠重視

在應試教育占主要地位的教學背景下，為了讓學生能夠在考試中取得更好的成績，教師將教材的關注點放在了基本知識的講解上面，沒有關注和突出難點知識和重點知識的分析，這樣不區分課本難易程度的全部傳授給學生，對學生學習能力的培養產生了極大的影響，盡管學生能夠在學習過程中學到較多的知識，但是在實際生活中卻無法有效地利用。

二、小學語文教學的有效措施

1.明確教學目標，進行情感教育

進行高效教學的最根本的條件就是要明確新課改下小學語文的教學目標，這樣才能根據小學生的特點，并結合教學內容引起學生的情感共鳴，收獲高效教學。因此，要求小學語文教師準確把握新課改下的教材內容，抓住教學重點，進而熟練運用情感教育開展小學語文教學。首先，小學語文教師必須注重提高自身的專業素養，認真研讀教材和教學大綱，準確把握教材的內容，進而在教學的過程中合理安排教學內容，將情感因素充分融入到教學內容當中，加強師生之間的情感交流和互動，增強學生的情感體會，從而有效提高小學語文教學質量。

2.改變教學方式，開展閱讀實踐活動

小學階段的語文教學的主要內容是識字教學，但是由于小學生年齡較小，身心發展還不夠成熟，所以需要教師引導小學生積極參與課外閱讀，在參與課外閱讀的過程中發現語文知識，提高閱讀學習的能力，并且提高小學生文化素養和審美情趣。小學生年齡較小，因此對很多事物的認識還停留于形象思維時期的階段，因此，小學語文教師應盡量為學生創造自主閱讀活動的機會，豐富課外閱讀實踐活動，以此來激發學生閱讀興趣，從而提高小學生的閱讀能力。比如鼓勵小學生閱讀課外書籍積累課外閱讀經驗。小學生雖然識字不多，閱讀能力不高，但一些淺顯的兒童讀物還是很適合他們閱讀的。

3.加強學生之間的交流互動，活躍課堂氣氛

新課改下的小學語文教學要結合小學生的身心發展特點，發揮學生的主體性，注重培養學生探究問題的能力。在教學過程中，教師要結合教學內容合理地設計課堂活動，鼓勵學生積極地參與到課堂教學當中，并且多給學生表現自己的機會。大膽質疑、積極思考，進而鍛煉學生的思維。教師作為教學活動的組織者和引導者，一定要正確引導學生發揮各方面的才能，通過組織學生進行讀、寫、畫、說等，調動學生多種感官參與課堂活動，使語文課堂充滿活力。在這方面，教師可以組織學生采取小組合作的方式進行學習。比如在學習人物對話多、情節豐富的故事性的文章如《烏鴉和狐貍》《西門豹》等的時候，可以讓學生分組表演，讓抽象的文字生動形象地展現在孩子們的面前。在表演之前，教師可以先針對故事內容進行提問，然后讓其他學生對表演的同學做出評價，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言。這樣既可以活躍課堂氛圍，還能增強學生學習語文的興趣。

綜上所述，伴隨著我國教育教學體制改革的不斷深入以及新課改的實施，對小學語文教學的內容和教學方式、教學模式等都提出了更高的要求，為了適應新課改背景下小學語文教學工作，就需要語文教師進行教學觀念的轉變明確教學的目標、轉變，教學方式、開展閱讀實踐活動以及加強學生之間的交流互動，活躍課堂氣氛等，只有這樣才能更好調動和激發學生的求知欲望，讓學生發揮其自身的學習主體作用，提升小學生自我表達和運用能力，推動小學語文教學工作的順利和有效進行。

參考文獻：

[1]馬之先.小學語文閱讀教學應該教什么[J].教學與管理（小學版），2012，（9）：27―29.[2]許 輝.新課改下小學語文課堂教學研究淺析[J].學苑教育，2015，（2）：35.（作者單位：山東省菏澤市牡丹區高莊鎮汲堯小學）

第三篇：小學語文寫作教學現狀及對策探究

寫作教學是小學語文教學中非常重要的一項任務，語文教師在日常教學中必須注重對學生寫作能力的培養，并且要不斷改革和提升自己的寫作教學方法。在新課改的背景下，小學語文教師要革新教育教學觀念，注重學生的主體地位，培養學生基本文學素養、閱讀能力、語言組織能力，逐步提升小學生的寫作能力。

1.當前小學語文寫作教學現狀

1.1 學生的年齡特點決定寫作存在困難。小學語文教師在進行寫作教學的過程中，必須注重小學生的年齡特征。因為，在小學階段，學生的年齡較小，學生在各方面都有所欠缺，所以這就給寫作教學帶來了一定的困難。較為成功的寫作教學是小學生能夠應用文字來順暢合理地寫出內心的想法，把自己在生活中的感悟和對生活學習的理解表達出來，并能夠連詞成句、連句成章。但是這些對這個年齡段的小學生來說十分苛刻，因為小學生在寫作過程中缺少真情實感、缺少想象力和創造力、缺少自己的個性，寫出的文章內容空洞，所以這就造成了小學生寫作中的弊病，讓小學生逐漸喪失了對語文寫作的激情，使語文寫作教學不能夠順利發展。

1.2 學生寫作練習少。一些小學語文教師在日常教學的時候，受到傳統教學思想的影響，只是依照課程標準來死板地教學生知識，迂腐沉悶地實施教學。重要的是在語文教學的時候對語文教材的講解特別多，將大部分時間都用于此，而對語文寫作教學所給予的時間就特別少，造成學生寫作練習特別少。寫作是一種綜合能力，因此，小學語文教師必須培養學生的綜合能力與素質，在日常教學過程中將寫作教學融入進去，而不是讓寫作訓練和課本教學相脫離，如果不是這樣就會讓小學生不重視寫作，這就極易造成在考試時學生不經過思考就開始隨意寫作，或者是在無計可施的時候抄襲作文書，這對小學生寫作能力的訓練是極其不利的。

1.3 過度重視數量忽視質量。小學中的一些語文教師在日常教學中會給學生留特別多的寫作作業，例如要求學生每天寫一篇日記，一周交一篇周記，兩周交一篇作文等，可是學生根本完不成，很多時候學生只是應付了事，不會對這些寫作作業認真對待。小學語文教師對這些作業的檢查也只是浮于表面走走過場，基本上不會認真去閱讀學生的寫作作業，大多數的時候只是在作業的結尾寫一個閱字，這就讓小學生感覺寫作作業只是一種形式，無需多做努力，嚴重制約了小學生語文寫作能力的提升。

1.4 學生寫作興趣低下。當前，小學語文教材實施了很大的改革，其中收錄了很多優秀的文章?？墒切W語文教師不會把這些優秀的文章和學生的寫作聯系起來，課文的學習對學生寫作能力的提高基本上不起作用，難以將學生的寫作能力在日常課文的講解中進行提高。在寫作能力無法提高的情況下，學生只會將寫作當成是一種負擔，不能夠對其提起足夠的興趣和熱情，教師也不能通過課本中名家名篇的一些美麗語言來提高學生寫作的興趣與熱情，也不能對學生在寫作方面進行啟迪和借鑒。這就讓小學生的寫作能力提升十分緩慢。

2.小學語文寫作教學方法研究

要想提高小學生的寫作能力，不是一蹴而就的，而是需要經過長期的指導和練習，經過各方面素質的加強來實現的。下面，我根據上面提到的當前小學語文寫作教學的現狀給出一些有針對性的寫作教學方法。

2.1 選擇適宜的內容。要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如第一學段的低年級學生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂?！敖本褪琴N近學生生活實際，學生便于運用生活經驗幫助讀懂。如：引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、優秀詩文外，還可適當地讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。

2.2 開展形式多樣的讀書活動。激發學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或采用現代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

2.3 鼓勵學生多積累。優秀的文章中一定有些地方是值得我們去學習，小學語文教師要在日常教學中多鼓勵學生進行背誦和記憶，多摘錄優美的句子和詞語，注意對一些寫作方法的掌握，在積累中提高學生的寫作能力。教師可以讓學生準備一個摘抄本，將日常學習中遇到的比較優美絕妙的排比句、比喻句等摘抄下來，也可以把文章中精彩絕倫的段落或者是生動的詩詞摘錄下來，因為摘抄本便于攜帶，可以隨時將遇到的優美詞句摘錄下來，也可以隨時打開摘抄本進行翻看和背誦。小學生只有積累到足夠多的語文知識，掌握基本的文學理論以及優美的詞句，學生的文學素養才能提高，才能在寫作的時候感覺有東西可寫，有思路可循，才能逐漸提升學生的寫作興趣和能力。

總之，在全國范圍內實行課改的背景下，小學語文教師必須注重寫作的教學方法，并且培養學生具備初步的寫作能力。其中規定小學生在寫作方面必須具有下面這些能力： 在給定的詳細題目和限制字數與時間的情形下，小學生可以解讀題目并依據自己親身經歷進行構思，可以在規定的時間內寫出限定字數的具有自己真實感情的文章。然而，達到上面這一規定卻十分困難，需要小學語文教師應用正確的寫作教學方法進行指導。

小學語文寫作教學現狀及對策探究

Writing teaching is a very important task in the primary school Chinese teaching, Chinese teachers in the daily teaching must pay attention to the cultivation of student's writing ability, and continuously reform and improve their writing teaching methods.Under the background of new curriculum reform, the elementary school language teacher to innovation education teaching idea, pay attention to student's main body status, training students' basic literacy, reading ability, language ability of organization, gradually improve writing ability of students.1.The current status of primary school Chinese writing teaching 1.1 students' age characteristics decided to writing is difficult.Primary school Chinese teachers in the process of writing teaching, must pay attention to the elementary student's age characteristic.Because in elementary school, the student age is small, the students are lacking in various aspects, so it brought certain difficulties for the writing teaching.More successful teaching of writing is the students can apply to smooth inner thoughts reasonably, put himself in the feeling of life and the comprehension of the learning of life, and be able to conjunctions and, connected a sentence correctly.But these for primary school students in this age group is very strict, because students lack of true feelings in the process of writing, the lack of imagination and creativity, the lack of one's own personality and write the content of empty, so it caused the problems in the elementary school students writing, let the students gradually lost the passion for the Chinese writing, make the Chinese writing teaching will not be able to develop smoothly.1.2 students writing exercises.Some primary school Chinese teachers in daily teaching, influenced by traditional teaching ideas, just according to the curriculum standard to teach students knowledge,www.tmdps.cn rigid pedantic dull to the implementation of the teaching.Is important to the interpretation of language teaching material in Chinese language teaching much more special, the most of the time for this, and for Chinese writing teaching for special little time, leads the student writing practice is very few.Writing is a kind of comprehensive ability, therefore, the primary school Chinese teachers must develop students' comprehensive ability and quality, will fit in writing teaching in daily teaching process, rather than writing training textbooks and teaching from, if not this will let students do not take the writing, it is easy to cause students in exams without thinking began writing at random, or a copy documents, when can the students writing ability training is extremely unfavorable.1.3 excessively number ignore quality.Some of the primary school Chinese teacher will give students leave much more special in the daily teaching of writing assignments, asked the students to write a diary every day, for example, a week to pay a weekly diary, hand in a composition of two weeks, but finish at all students, many students just to deal with, not for these writing assignments seriously.Primary school Chinese teachers of these assignments to examine only superficial going through the motions, basically not carefully to read the student writing assignments, most of the time just at the end of the assignment to write a word, reading this let pupils feel writing assignments is just a form, do not need to do more efforts, seriously restricted the ability of the primary school students Chinese writing.1.4 low student interest in writing.At present, a lot of reforms in the elementary school language teaching material includes a lot of excellent articles.But primary school Chinese teachers don't put these good articles linked with the students' writing, the study of the text to improve the students writing ability basically doesn't work, makes it difficult to the students' writing ability in daily to improve the interpretation of the text.In writing ability can't improve the situation, students will only writing as a burden, not to mention enough interest and enthusiasm, to the teacher and not by the famous masterpiece of some beautiful language textbooks to improve students' writing interest and enthusiasm, nor to enlightenment and reference for the student in writing.This makes elementary student's writing ability promotion is very slow.2.Research on primary school Chinese writing teaching methods If you want to improve the elementary student's writing ability, not happen overnight, but need through long-term guidance and practice, through the strengthening of all aspects of quality.Below, I according to the above mentioned the current situation of primary school Chinese writing teaching gives some targeted writing teaching methods.2.1 select appropriate content.According to the students not period of students' cognitive characteristics, degree of guides them to choose the appropriate books.Such as in the first period of junior students can choose some qianjin of phonetic readings, “light” is obvious, the student can read.“Almost” is close to the actual student life, easy to use life experience help students read.Such as: guide students to read fairy tales, fables, stories, folk songs and nursery rhymes, poetry, etc.In the second period of the students at the intermediate can read some narrative articles, good and beauty of language poetry and interesting children's books.In the third period of senior student besides reading narrative works, good poems, but also read some works of literature, science and technology appropriately, simple and easy writings in classical style to develop argumentative essays.Such facilitating students use their existing knowledge and life experience to read, to be able to read there is harvest, the harvest will have the pleasure of success, will naturally have a strong interest in reading.2.2 carry out various forms of reading activities.Arousing students' interest in reading, but some forms of reading activities, reading situation.Class can be used to read, say, in a play, draw a picture, sing a sing, compare, such as form, inspire students' reading interest;Or use modern teaching means, let the student to appreciate beauty, feel the beautiful image, stimulate students' desire, make reading enjoyment and pleasing to the eye, become the student stage of self-expression.Class can be to develop the lecture of reading, reading contest, stories, debate, speed reading competition, reading notes and exhibition, etc., the individual, group, class's and grade's reading activities organically, to let the students improve their reading interest in rich and colorful activities.2.3 encourage students to accumulate more.Excellent article must have some places are worth us to learn, much in the daily teaching elementary school language teacher encourage students to recite and memory, and extract more beautiful sentences and words, pay attention to the master for some writing methods, improve the students' writing ability in the accumulation.Teacher allows students to prepare a quotations, will be encountered in the daily learning the more beautiful the splendid alliteration, metaphor sentences copied down, can also be wonderful paragraphs in the article or the vivid poems from down, because extract this easy to carry, can be encountered in beautiful words from down, also can open at any time to read and recite quotations.Pupils only accumulate enough knowledge of the language, master the basic theory of literature and beautiful words, the students' literacy to improve, to at the time of writing something to write, feeling have a way of thinking, to gradually improve the students' writing interest and ability.In a word, the nationwide implementation of curriculum reform under the background of, primary school Chinese teachers must pay attention to the teaching method of writing, and cultivate the students with writing ability.Of primary school students in writing must have the following abilities:www.tmdps.cn www.tmdps.cn in a given subject and limited number of words in detail and time, primary school students can read the title on the basis of their experience and ideas, can write word limit within the prescribed period of time with her true feelings.However, it is really difficult to achieve the above regulations and need elementary school language teacher guidance to correct writing teaching method.Primary school Chinese writing teaching present situation and the countermeasures

第四篇：小學語文第一課時教學思考（定稿）

小學語文第一課時教學思考

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在教師招聘考試中，有些地區會強調課時，比如第一課時的教學。很多考生在碰見“第一課時”就會有一種“無力”感，感覺自己空有一身分析文本的“特長”卻無處施展。

在實際的教學當中，如果讓一位老師去寫一份教學設計的第一課時或第二課時，那么這位老師會選擇去寫第一課時;如果讓一位老師去講解一次示范課，那么這位老師會在班里先把第一課時上完，一定要讓學生滿懷期待地來上第二課時，以展示自己的文本分析能力。從這樣的現象當中我們不難發現，第一課時似乎真的就沒什么內容，無非是導入課題，初讀課文，學習生字詞，最后引導學生了解文章的大意并概括出段意。那么第一課時的重點到底是什么呢? 要討論這個問題就必須先明確新課標關于小學語文教學的指導理念。

首先，以讀為本。讀是學生走進文本的最好最快的方法，在教學的過程中要不斷地滲透閱讀指導的方法，重視朗讀、默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。隨著網絡時代的到來，培養學生掌握不同的讀書方法是至關重要的，這就需要根據不同類型的課文來進行具體的調整，那么這也就與我們的第一課時有所暗合，更應在教學安排上突出對于讀的掌握的指導，開展多種形式的閱讀課，如將對比閱讀作為第一課時設計的一個重要元素。

其次，珍視感悟。這里的“珍視”二字，我個人認為用得特別好。學生的讀是需要教師引導的，那么最為有效的引導就是教師的評價，珍視學生的感悟這一核心原則就是讓學生在自讀自悟的前提下進行個性化的閱讀，讓閱讀豐富學生的生命體驗，讓學生在閱讀的過程中融入到作品中，與作者產生心靈的共鳴，這樣看似“玄幻”的話語中其實就蘊含著方法。作為教師，首先，要在學生之前與作者心靈相通;其次不主觀地臆斷所有學生的看法和體會，珍視學生的感悟，給以恰當的引導而不是給出對錯的判斷。在評價時注意到這些原則，就是將第二個重要的元素——對學生讀的一個珍視的過程，即評價的過程，融入到第一課時中。整個過程中也可以引入自評和他評，但是一定要突出教師的鼓勵性評價。

再次，不強分段。這里的段就是許多教師特別喜歡做的劃分段落，似乎不劃分段落就不會講課了，現在又碰到了第一課時，不概括段意，不劃分段落，那么第一課時到底要講什么?這樣的疑問是普遍的。在我看來課標中的不必課課分段的提出是怕教師在課上將文本四分五裂，導致學生學習過程中缺乏對整體的把握，那么關鍵的問題就來了，談到整體的感受不就是第一課時的要義嗎?這就要求我們引導學生找出文章的一整條線索和思路。

比如《觀潮》當中的潮來前、潮來時和潮過后，《愛如茉莉》中的茉莉花般的平實、樸素、芳香、無私的愛，《冬陽·童年·駱駝隊》中圍繞著童年時作者與駱駝發生的幾件趣事來追憶童年，從以上三個例子我們可以明白不強分段，不是對于文章的內容毫無把握，而是理出文章的一條線索和脈絡，這樣就能夠更好地從整體上把握文本，這與第一課時的整體把握文章又是重合的，這就要求我們教師能夠從文章當中找出線索，通過一些恰當的教學活動來呈現，比如在刻畫人物的一些文章上，人物的核心形象特征和刻畫人物的核心角度就成了線索;記事類文章中事件發展的過程就是脈絡;寫景的文章中，作者的描寫順序就是脈絡。

其實這樣的理念就是將以前的分段式教學進行了一個綜合，理清了文章的脈絡和思路，在這個基礎上進而領悟文本當中含意豐富的句子，推敲傳神的字眼，咀嚼富有個性的對話，品評優美的句式;那么問題又來了，第一課時要不要對于句子進行賞析呢? 最后，我要說明第一課時需要對句子進行分析，第一課時往往不會涉及到文本的后半部分，又因為大部分的文章主旨情感的升華都在文本的后半部分，那么比較棘手的一個問題就是如何在第一課時找出“亮點”，這個問題就應該承接上一點繼續展開。

語文的教學重心轉向整體把握下的局部詞句賞析，那么亮點必然是詞句賞析。在詞句賞析的過程中第一個問題就是引導性的問題，對于一個句子的賞析也應該遵循著從整體到部分的原則，就是在賞析句子的第一步時要先讓學生去讀，在讀的過程中體會這句話的意思以及讀完這句話的感受是怎樣的，這第一步就稱之為感性認識，在師生共同分析句子之后就來到了第二個環節，即手法技巧的教授。語文課的核心在于培養學生運用語言文字的能力，所以這一環節不可缺少，這樣一個手法的分析一定是按照這樣的兩個步驟進行的，由感性的認識到理性的認識，由具體形象到抽象概念，在句子分析的過程中也要滲透作者對整篇文章主旨的表達，在教學的每一個環節都要明確三維目標——“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，并將這三維變成三個思考的方面，不一定全部呈現但一定要全部思考。同時，在分析的時候如果能夠結合學生的具體認知水平習慣，聯系生活實際，這樣亮點就全出了。

在第一課時的最后一定要留一個懸而未決的問題，好比說書時的“請聽下回分解”，電視劇當中下一處的關鍵情節只能明天繼續追起來，這樣分析下來，“第一課時”變清晰了許多，當然還有一些關于第一課時的技巧我們下回再來詳解。

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第五篇：語文教學第一課時

第一課時

一、板書課題

少年閏土

二、學生質疑，以學定教

師：今天我們學習《少年閏土》，這篇課文是從魯迅先生的小說《故鄉》節選下來的。當時的“我”是一位富家少爺，閏土是一個窮苦農民的兒子。我和閏土卻一見如故，結下了深厚的友誼。時隔三十年，“我”再回故鄉，遇到閏土，感慨萬千，于是記起往事，寫下了《少年閏土》。自讀課題，我想知道你是怎么讀課題的？

生１：少年閏土。我是帶著回憶的口吻去讀的。

生２：少年閏土。我是帶著懷念的心情去讀的。

師：想想，“我”會回憶些什么？又懷念閏土什么呢？

生３：我是帶著疑惑的心情去讀的。我搞不明白三十年過后，作者為什么還要去寫少年閏土？

生４：我也想知道少年閏土是個什么樣的人。所以我也帶著疑惑的心情在讀。

生５：我也不明白閏土是一個窮孩子，“我”是富家一位富家少爺，為什么他們能夠成為好朋友。我會帶著懷疑的心情去讀。

三、自讀課文，初步解疑

１、師：請同學們快速地默讀課文，想想從課文中能不能解決你的疑問。并且邊讀邊畫出含義深刻的語句和不懂的問題。

２、師：先說說你有哪些不懂的地方或畫出了哪些含義深刻的句子？

學生提出了諸如“其間、無端、素不知道、如許、希奇”等詞語，在此告訴學

生：因為那個暑期剛剛開始使用白話文，所以魯迅的作品中有許多這樣半文半白的詞語。并要求學生聯系上下文去理解字詞。

學生問題學生解決。

對于學生提出的“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！钡染渥?，要求學生在書上做好記號，暫不解決。

四、自讀課文，初識閏土

師：請大家再讀課文，想想少年閏土給你留下了怎樣的印象？

讓學生初步來談，能談多少就談多少。

五、學習外貌，體會人物

師：“我”剛見到閏土時，閏土是什么樣兒呢？

生：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！?/p>

師：從這句你們可以感覺到什么呢？

生：我從“紫色的圓臉”看出閏土很健康，他經常在海邊勞動，被海風吹，被太陽曬，所以臉變成紫色的了。

生：我從“頭戴一頂小氈帽”感覺閏土很土，是個土老帽。

師：這是閏土的穿著，你的話換作另一種說法該怎么說呢？

生：閏土的穿著很樸素。

生：閏土很樸實。

生：我從“頸上套一個明晃晃的銀項圈”體會到閏土的樣子一定很可愛?，F在的爸爸媽媽都喜歡在孩子身上戴個手飾什么的，那是為了讓孩子更可愛。

師：不錯??！你能聯系實際生活去理解文中人物，這是一種讀書的好辦法。祝賀你找到了這把金鑰匙。

師：讓我們一起來讀一讀這句話，去體會體會閏土的樣子，在頭腦中要想象一幅人物畫。

第二課時

一、深入讀書，走進閏土

學生積極地與文本對話，學生積極地與學生對話，教師積極地與學生對話，在多重對話的過程中，閏土的形象漸漸清晰。接下來的任務就是使這一形象進一步凸現、豐滿，使之呼之欲出。完成這一任務的基本手段是感情朗讀，學生提出的問題，有些在指導朗讀的過程中即可解決。

師:同學們,你們好!生:老師好!師：上節課我們從外貌描寫知道了閏土是一個健康樸素的小男孩，那么寫人還可以從哪些方面去寫呢？

生：還可以從語言、動作、神態等方面去寫人。

師：那么這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？

生：課文還描寫了閏土的語言。

生：還有動作。

師：不錯。閏土所說的這些話是閏土以前做過的一些事。就請你們細細地去品味６～１６自然段，聯系上節課開頭你們提出的問題邊讀邊想想。

師：閏土給我們講述了幾件事？

從學生的回答中板書：

雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛看跳魚

師：閏土向魯迅講述自己的海邊生活，你們能想像出他說話時的語氣、神態嗎？

生：很高興。

生：很興奮。

師：能用一些成語描述閏土當時的動作、神態嗎？

生：津津有味。

生：手舞足蹈。

生：眉飛色舞。

生：神采飛揚。

生：得意洋洋。

師：也對啊，他知道對方沒有經歷過這些事，就有些炫耀的口吻吧！

師：剛才同學們說了很多詞語，用你們所說的那種感受去讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽聽，請同桌評一評，看看是否讀出了閏土的心情。

學生練習朗讀的過程，不知不覺已經實現了角色的轉換，由讀者而成了閏土。于是，在學生練讀之后，教師指名讀，師生評后再讀，在讀中與人物的感情漸漸貼近、交融。

（朗讀是理解課文內容、體會課文感情的基本手段，是學生與文本對話的基本方式。但怎樣朗讀，需要教師要言不繁的點撥。教師與學生的對話，從其內容看，不是告訴，不是給予，而是啟發學生思考、發現；從其方式看，要親切、平等；從其時機看，或在于打破學生已有的認知平衡，或在于激發學生新的探究欲望，或在于實現不同學習階段的轉換等。）

師：請閏土來給大家講一講，注意要想法讓大家身臨其境哦！有信心嗎？

生：（略）

師：我來當魯迅，我想聽你再給我講講西瓜地刺猹的故事。

生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。

師：管賊嗎？

生：不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這兒是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*，輕輕地走去??

師：它不咬人嗎？

生：有胡*呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑??

（教師參與學生活動，改變原有的老師高高在上的身份，使學生信任老師，學習積極性倍增，而且教師的活動對學生還可以起到示范的作用，實現了師生角色轉換和互動的效果?！敖虒W過程是師生雙方共同發生轉變的過程?！薄罢n程實施是參與者的對話和反思的過程?！保?/p>

（學生朗讀時，教師的一個手勢，一個眼神，一個驚嘆詞，也對學生的朗讀起到指導和示范作用，就像樂隊的指揮。如在讀“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背??”一句時，我不時發出“呵”的驚嘆聲，學生就讀得更起勁了。當聽到刺猹時，我做出驚疑害怕的表情，問道：“它不咬人嗎？”學生就自然地用自豪的口氣讀：“有胡*呢！”）

（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該在學生主動積極的閱讀與思維活動中，加深理解和體驗。）

二、想象畫面，加深體會

師：看來，月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在作者眼里是多么驚險刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦首先浮現出來的就是什么一幅畫面呢？

生：是本課的第一幅圖。

師：請看著這幅圖，自己說一說。

師：誰能用書上的段落來說一說。

生：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：自己再細細地讀一讀，試著把它背下來。

三、深入朗讀，走進魯迅

師：少年閏土給魯迅留下了深刻的印象，以致于三十年后還記憶猶新。那么當閏土講話時，“我”的心情、表情又是什么呢？

生：很羨慕。

生：很驚訝。

生：感到很新奇。

生：聽得津津有味。

生：魯迅會覺得自嘆不如。

師：為什么會這樣？

生：因為他從來沒有聽過這么有趣的事。

生：因為閏土介紹的事情太稀奇了，是魯迅從來沒有看過和聽過的。

師：那請同學們用筆勾劃出魯迅心情的句子，試著去讀一讀，體會體會。

師：閏土只給魯迅講了四件事嗎？

生：是。

生：不是。我從“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”這句話體會到閏土應該給魯迅講了很多有趣的事。

師：你讀書很細心。我們就要這樣，做閱讀的有心人，做生活的有心人。大家讀一讀１６自然段，讀后你想說些什么？

生：我覺得魯迅和他以前的朋友見識很狹窄。

生：我覺得魯迅很佩服閏土，閏土是一個知識很豐富的孩子。

生：我覺得魯迅這樣想的時候，既有對閏土的欽佩，也有對自己以前生活的不滿。

師：那魯迅和他的朋友是不是成天都被關在院子里呢？

（經過討論，最終得出“不是”。）

師：那么關住他們的那堵墻究竟是什么？

生：是父母的管教。

生：是那種衣來伸手，飯來張口的少爺生活讓他們不能做更多有趣的事。

師：是啊，是那種封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗新生活。但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。閏土的到來為“我”打開了一扇窗，讓“我”看見了一個多姿多彩的世界。所以課文前面寫當“我”聽說閏土要來時，“我”的心情怎么樣？

生：“我”很高興，因為我聽說閏土能裝弶捉小鳥雀。

生：我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。

生：好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來，我便飛跑去看。

師：你們讀出了魯迅興奮而又急迫的心情，你們已經走進魯迅的心里了。祝賀你們。

四、觀看插圖，想象場景

師：現在知道了吧？一個是富家少爺，一個是窮苦子弟，為什么能成為好朋友？

生：因為閏土知識豐富，給魯迅講了許多新鮮的事。

生：因為閏土見識很廣，讓魯迅明白了山外有山，人外有人。

生：剛才鄧老師說閏土給魯迅打開了一扇窗，我覺得魯迅肯定從這扇窗聞到了新鮮的空氣。

師：那么當閏土要離開時，他們會怎么對話呢？可以讀最后一自然段，也可以看文中的第二幅圖，自己試著說一說。

五、緊抓人物，積淀感情

師：讀了這篇文章，你能用一些詞語來形容閏土和魯迅嗎？

閏土：見多識廣、知識豐富、健康活潑、見識廣博。

魯迅：見識狹窄、孤陋寡聞、籠中之鳥、井底之蛙。

六、推薦讀物，拓展閱讀

三十年過后，我和閏土再次相遇，是什么情景呢？請看大屏幕。

附：

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿！閏土哥，──你來了？??”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，??但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！??”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。”便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了?！斑@是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃??”

母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。

“老太太。信是早收到了。我實在喜歡的不得了，知道老爺回來??”閏土說。

“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。”母親高興的說。

“阿呀，老太太真是??這成什么規矩。那時是孩子，不懂事??”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。

“他就是水生？第五個？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走。”母親說。

宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：

“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺??”

我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有規定??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”

他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。

母親問他，知道他的家里事務忙，明天便得回去；又沒有吃過午飯，便叫他自己到廚下炒飯吃去。

他出去了；母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。

七、前后照應，理解課題

學了《少年閏土》一文，又聽了剛才寫“中年閏土”這篇文章，你再讀課題，會怎么去讀呢？

生：我會用佩服的語氣去讀，少年閏土見多識廣，讓我佩服。

生：我會用追憶的口氣去讀，三十年后的閏土已經變樣了，想想還是少年閏土讓人懷念。

生：我會用憤怒的語氣去讀，是舊社會讓閏土變成了那樣，中年閏土已經不是少年時候那樣可愛了。

生：我還是會用疑惑的語氣讀，因為《故鄉》這篇文章老師沒給我們讀完，我想自己去全部看完，這樣才對閏土真正了解。

師：我也很佩服你，不唯書，不唯師，事事靠自己，這才是我們讀書讀好的訣竅。

下課。