第一篇：小學語文閱讀教學現狀及對策

小學語文閱讀教學現狀及對策

龍福順

閱讀教學在整個語文教學中，起到舉足輕重的作用，它的成敗，直接決定著語文教學的成敗。正因為如此，我們許多的語文老師在閱讀教學中下足了功夫，進行了不懈地大膽的探索，老師們的研究課，示范課，往往都以閱讀教學作為主要內容。但是當今語文閱讀教學的現狀卻令人有些擔憂：一是部分教師們在上課時過于陳式化，認為閱讀教學就是把一篇課文的主要內容，中心思想歸納了，學會分段，會歸納段意就行了，課堂太注重板刻的訓練，把原本趣味盎然的文本內容上得枯燥無味。二是隨著新課改進程的推進，我們有部分教師對新課標的 學習沒有領悟到位，過度地追求標新立異，使得閱讀教學華而不實，喪失了本味：如經常我們會看見畫蛇添足的多媒體教學，毫無意義的小組合作，牽強附會的學科整合，教學過程重主體失主導，重表演，輕感悟，重對話輕朗讀，閱讀課堂雖熱鬧但缺乏實在。

那么閱讀教學究竟應該怎樣去做，才能實現高效？結合我本人的教學，談點自己的體會：

《新課程標準》明確指出：閱讀教學必須有以下幾個新的突破：

1、注重個性體驗。

2、突出閱讀興趣。

3、加強閱讀積累。

4、重視能力培養。

5、尊重個體差異。

6、鼓勵合作交流。

7、重視習慣培養。

8、強調聯系生活。

針對《課標》的發展方向，教師要采取大膽地探索：

一、更新教學觀念

1、首先教師要明確的是學生是閱讀的主體。在閱讀教學中我們不難發 現，許多老師經常根據教學參考解讀文本，然后再向學生灌輸，以為這是最權威的解讀，也是幫助學生理解作品的捷徑。其實，在這樣的教學模式中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，這只是老師的閱讀，而不是學生的閱讀，更不是個性化、創造性的閱讀。因此，在閱讀教學中，必須要讓學生成為閱讀的主體，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。

2、閱讀教學是對話的過程?！墩n標中》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，而不是居高臨下控制信息的專制權威。教師應積極營造親密和諧的氣氛，激發學生的閱讀興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“體味”、“品味”、“感悟”留給學生。教師在教學中應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，培養富有創意的讀者。

3、在閱讀過程中應伴隨著學生主動積極的思維和情感活動。如果閱讀教學讓學生得到的只是一些支離破碎的知識，而沒有主動積極的思維和情感活動的過程，那么，長此以往，我們的學生面對優秀的文章只能是無動于衷，最終我們培養的不是有血有肉，富有創造力的新一代，而是冷漠，沒有朝氣的新一代，那后果該有多么可怕。因此，閱讀過程應該是探索與創新的過程，提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，發揮聯想與想象，拓展學生的思維空間。

二、培養閱讀能力

1、加強朗讀和誦讀能力的培養?！墩Z文課標》明確指出要加強朗讀和誦讀訓練。因為朗讀和誦讀能促進學生對作品的領悟，促進學生對語言的吸收、積累和發展，促進學生良好語感的形成，也有利于寫作能力的提高、智力發發展、情操的陶冶。因而，在閱讀教學中應切實加強對朗讀和誦讀的指導。

2、強化體驗，注重感悟。首先，在學習文本前應保證學生充足的閱讀時間，因為沒有認真的閱讀，就不可能有到位的體驗和感悟。其次，要給予學生選擇的自由，比如：自由選擇學習內容，自由選擇適合自己的閱讀方式，自由選擇小組合作的對象等，讓學生覺得自己就是閱讀的主人，自由閱讀的興趣將會更高，體驗的效果會更好。

3、注重積累，形成語感。加強積累的途徑和方法很多，比如：增加背誦量，拓展閱讀面，學生的閱讀實踐不能局限在課堂，應該向更廣闊的天地——課外延伸，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的閱讀空間。

三、創設自主閱讀過程

1、創設寬松的閱讀環境。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”和“自由表達”。在操作上教師要力求做到態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感受到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生間的距離。

2、變革學習方式。新課程倡導自主、合作、探究的 學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主探究是前提，面對未知的 探究，組織行之有效的小組合作學習和小組討論是必要的，但千萬不能走過場，擺形式。讓小組合作探究真正成為發展思維，展示自我的舞臺。

四、培養學生良好的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。作為一名語文教師，對自己所教的學生整個小學階段要完成哪些閱讀 內容應做到心中有數，這樣才能更有效地指導課外閱讀。

讓閱讀成為孩子們最喜愛的事，讓孩子們在閱讀中身心受到健康的成長，正是我們語文教學不懈的追求。

第二篇：小學語文教學的現狀及對策研究

小學語文教學的現狀及對策研究

摘 要：新課改背景下，對小學語文教學提出了新的要求，提升小學語文教學的質量，需要引起廣大教師的重視。而受應試教育的影響，當前我國小學語文教學過程中還存在較多的問題，需要語文教師進行教學模式的更新，探索更多教學方法提升小學生的學習興趣，鼓勵小學生參與到語文教學中，提升小學語文教學的質量和水平。本文針對小學語文教學的現狀，提出了語文教學的改進措施。

關鍵詞：小學語文；教學現狀；對策

一、小學語文教學的現狀

1.小學語文教學方式單一

現階段，我國對教學效果的衡量和評定標準還主要是依靠考試成績，為了更好地提升小學生語文成績，教師們普遍采用灌輸式的教學方式，在小學語文課堂上也主要是以老師講解為主，學生的一切學習行為都依靠教師的安排，這樣被動地接受知識，學生的學習興趣大大降低，學生的主體作用更是沒有有效的發揮，這樣單

一、落后的教學方式讓小學生感到的只有枯燥乏味，提不起對學習的興趣，影響了學習效果，這也使得教學效果大打折扣。

2.不具備靈活的語文教學模式

在小學語文教學過程中，大部分教師考慮的并不是學生對知識的掌握能力、接受程度和興趣愛好，只是一味地按照教學大綱的模式為學生講解授課，這樣的統一的教學模式不能夠做到因人而異和因材施教。

3.對學生學習能力培養不夠重視

在應試教育占主要地位的教學背景下，為了讓學生能夠在考試中取得更好的成績，教師將教材的關注點放在了基本知識的講解上面，沒有關注和突出難點知識和重點知識的分析，這樣不區分課本難易程度的全部傳授給學生，對學生學習能力的培養產生了極大的影響，盡管學生能夠在學習過程中學到較多的知識，但是在實際生活中卻無法有效地利用。

二、小學語文教學的有效措施

1.明確教學目標，進行情感教育

進行高效教學的最根本的條件就是要明確新課改下小學語文的教學目標，這樣才能根據小學生的特點，并結合教學內容引起學生的情感共鳴，收獲高效教學。因此，要求小學語文教師準確把握新課改下的教材內容，抓住教學重點，進而熟練運用情感教育開展小學語文教學。首先，小學語文教師必須注重提高自身的專業素養，認真研讀教材和教學大綱，準確把握教材的內容，進而在教學的過程中合理安排教學內容，將情感因素充分融入到教學內容當中，加強師生之間的情感交流和互動，增強學生的情感體會，從而有效提高小學語文教學質量。

2.改變教學方式，開展閱讀實踐活動

小學階段的語文教學的主要內容是識字教學，但是由于小學生年齡較小，身心發展還不夠成熟，所以需要教師引導小學生積極參與課外閱讀，在參與課外閱讀的過程中發現語文知識，提高閱讀學習的能力，并且提高小學生文化素養和審美情趣。小學生年齡較小，因此對很多事物的認識還停留于形象思維時期的階段，因此，小學語文教師應盡量為學生創造自主閱讀活動的機會，豐富課外閱讀實踐活動，以此來激發學生閱讀興趣，從而提高小學生的閱讀能力。比如鼓勵小學生閱讀課外書籍積累課外閱讀經驗。小學生雖然識字不多，閱讀能力不高，但一些淺顯的兒童讀物還是很適合他們閱讀的。

3.加強學生之間的交流互動，活躍課堂氣氛

新課改下的小學語文教學要結合小學生的身心發展特點，發揮學生的主體性，注重培養學生探究問題的能力。在教學過程中，教師要結合教學內容合理地設計課堂活動，鼓勵學生積極地參與到課堂教學當中，并且多給學生表現自己的機會。大膽質疑、積極思考，進而鍛煉學生的思維。教師作為教學活動的組織者和引導者，一定要正確引導學生發揮各方面的才能，通過組織學生進行讀、寫、畫、說等，調動學生多種感官參與課堂活動，使語文課堂充滿活力。在這方面，教師可以組織學生采取小組合作的方式進行學習。比如在學習人物對話多、情節豐富的故事性的文章如《烏鴉和狐貍》《西門豹》等的時候，可以讓學生分組表演，讓抽象的文字生動形象地展現在孩子們的面前。在表演之前，教師可以先針對故事內容進行提問，然后讓其他學生對表演的同學做出評價，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言。這樣既可以活躍課堂氛圍，還能增強學生學習語文的興趣。

綜上所述，伴隨著我國教育教學體制改革的不斷深入以及新課改的實施，對小學語文教學的內容和教學方式、教學模式等都提出了更高的要求，為了適應新課改背景下小學語文教學工作，就需要語文教師進行教學觀念的轉變明確教學的目標、轉變，教學方式、開展閱讀實踐活動以及加強學生之間的交流互動，活躍課堂氣氛等，只有這樣才能更好調動和激發學生的求知欲望，讓學生發揮其自身的學習主體作用，提升小學生自我表達和運用能力，推動小學語文教學工作的順利和有效進行。

參考文獻：

[1]馬之先.小學語文閱讀教學應該教什么[J].教學與管理（小學版），2012，（9）：27―29.[2]許 輝.新課改下小學語文課堂教學研究淺析[J].學苑教育，2015，（2）：35.（作者單位：山東省菏澤市牡丹區高莊鎮汲堯小學）

第三篇：小學語文寫作教學現狀及對策探究

寫作教學是小學語文教學中非常重要的一項任務，語文教師在日常教學中必須注重對學生寫作能力的培養，并且要不斷改革和提升自己的寫作教學方法。在新課改的背景下，小學語文教師要革新教育教學觀念，注重學生的主體地位，培養學生基本文學素養、閱讀能力、語言組織能力，逐步提升小學生的寫作能力。

1.當前小學語文寫作教學現狀

1.1 學生的年齡特點決定寫作存在困難。小學語文教師在進行寫作教學的過程中，必須注重小學生的年齡特征。因為，在小學階段，學生的年齡較小，學生在各方面都有所欠缺，所以這就給寫作教學帶來了一定的困難。較為成功的寫作教學是小學生能夠應用文字來順暢合理地寫出內心的想法，把自己在生活中的感悟和對生活學習的理解表達出來，并能夠連詞成句、連句成章。但是這些對這個年齡段的小學生來說十分苛刻，因為小學生在寫作過程中缺少真情實感、缺少想象力和創造力、缺少自己的個性，寫出的文章內容空洞，所以這就造成了小學生寫作中的弊病，讓小學生逐漸喪失了對語文寫作的激情，使語文寫作教學不能夠順利發展。

1.2 學生寫作練習少。一些小學語文教師在日常教學的時候，受到傳統教學思想的影響，只是依照課程標準來死板地教學生知識，迂腐沉悶地實施教學。重要的是在語文教學的時候對語文教材的講解特別多，將大部分時間都用于此，而對語文寫作教學所給予的時間就特別少，造成學生寫作練習特別少。寫作是一種綜合能力，因此，小學語文教師必須培養學生的綜合能力與素質，在日常教學過程中將寫作教學融入進去，而不是讓寫作訓練和課本教學相脫離，如果不是這樣就會讓小學生不重視寫作，這就極易造成在考試時學生不經過思考就開始隨意寫作，或者是在無計可施的時候抄襲作文書，這對小學生寫作能力的訓練是極其不利的。

1.3 過度重視數量忽視質量。小學中的一些語文教師在日常教學中會給學生留特別多的寫作作業，例如要求學生每天寫一篇日記，一周交一篇周記，兩周交一篇作文等，可是學生根本完不成，很多時候學生只是應付了事，不會對這些寫作作業認真對待。小學語文教師對這些作業的檢查也只是浮于表面走走過場，基本上不會認真去閱讀學生的寫作作業，大多數的時候只是在作業的結尾寫一個閱字，這就讓小學生感覺寫作作業只是一種形式，無需多做努力，嚴重制約了小學生語文寫作能力的提升。

1.4 學生寫作興趣低下。當前，小學語文教材實施了很大的改革，其中收錄了很多優秀的文章?？墒切W語文教師不會把這些優秀的文章和學生的寫作聯系起來，課文的學習對學生寫作能力的提高基本上不起作用，難以將學生的寫作能力在日常課文的講解中進行提高。在寫作能力無法提高的情況下，學生只會將寫作當成是一種負擔，不能夠對其提起足夠的興趣和熱情，教師也不能通過課本中名家名篇的一些美麗語言來提高學生寫作的興趣與熱情，也不能對學生在寫作方面進行啟迪和借鑒。這就讓小學生的寫作能力提升十分緩慢。

2.小學語文寫作教學方法研究

要想提高小學生的寫作能力，不是一蹴而就的，而是需要經過長期的指導和練習，經過各方面素質的加強來實現的。下面，我根據上面提到的當前小學語文寫作教學的現狀給出一些有針對性的寫作教學方法。

2.1 選擇適宜的內容。要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如第一學段的低年級學生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂?！敖本褪琴N近學生生活實際，學生便于運用生活經驗幫助讀懂。如：引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、優秀詩文外，還可適當地讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。

2.2 開展形式多樣的讀書活動。激發學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或采用現代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

2.3 鼓勵學生多積累。優秀的文章中一定有些地方是值得我們去學習，小學語文教師要在日常教學中多鼓勵學生進行背誦和記憶，多摘錄優美的句子和詞語，注意對一些寫作方法的掌握，在積累中提高學生的寫作能力。教師可以讓學生準備一個摘抄本，將日常學習中遇到的比較優美絕妙的排比句、比喻句等摘抄下來，也可以把文章中精彩絕倫的段落或者是生動的詩詞摘錄下來，因為摘抄本便于攜帶，可以隨時將遇到的優美詞句摘錄下來，也可以隨時打開摘抄本進行翻看和背誦。小學生只有積累到足夠多的語文知識，掌握基本的文學理論以及優美的詞句，學生的文學素養才能提高，才能在寫作的時候感覺有東西可寫，有思路可循，才能逐漸提升學生的寫作興趣和能力。

總之，在全國范圍內實行課改的背景下，小學語文教師必須注重寫作的教學方法，并且培養學生具備初步的寫作能力。其中規定小學生在寫作方面必須具有下面這些能力： 在給定的詳細題目和限制字數與時間的情形下，小學生可以解讀題目并依據自己親身經歷進行構思，可以在規定的時間內寫出限定字數的具有自己真實感情的文章。然而，達到上面這一規定卻十分困難，需要小學語文教師應用正確的寫作教學方法進行指導。

小學語文寫作教學現狀及對策探究

Writing teaching is a very important task in the primary school Chinese teaching, Chinese teachers in the daily teaching must pay attention to the cultivation of student's writing ability, and continuously reform and improve their writing teaching methods.Under the background of new curriculum reform, the elementary school language teacher to innovation education teaching idea, pay attention to student's main body status, training students' basic literacy, reading ability, language ability of organization, gradually improve writing ability of students.1.The current status of primary school Chinese writing teaching 1.1 students' age characteristics decided to writing is difficult.Primary school Chinese teachers in the process of writing teaching, must pay attention to the elementary student's age characteristic.Because in elementary school, the student age is small, the students are lacking in various aspects, so it brought certain difficulties for the writing teaching.More successful teaching of writing is the students can apply to smooth inner thoughts reasonably, put himself in the feeling of life and the comprehension of the learning of life, and be able to conjunctions and, connected a sentence correctly.But these for primary school students in this age group is very strict, because students lack of true feelings in the process of writing, the lack of imagination and creativity, the lack of one's own personality and write the content of empty, so it caused the problems in the elementary school students writing, let the students gradually lost the passion for the Chinese writing, make the Chinese writing teaching will not be able to develop smoothly.1.2 students writing exercises.Some primary school Chinese teachers in daily teaching, influenced by traditional teaching ideas, just according to the curriculum standard to teach students knowledge,www.tmdps.cn rigid pedantic dull to the implementation of the teaching.Is important to the interpretation of language teaching material in Chinese language teaching much more special, the most of the time for this, and for Chinese writing teaching for special little time, leads the student writing practice is very few.Writing is a kind of comprehensive ability, therefore, the primary school Chinese teachers must develop students' comprehensive ability and quality, will fit in writing teaching in daily teaching process, rather than writing training textbooks and teaching from, if not this will let students do not take the writing, it is easy to cause students in exams without thinking began writing at random, or a copy documents, when can the students writing ability training is extremely unfavorable.1.3 excessively number ignore quality.Some of the primary school Chinese teacher will give students leave much more special in the daily teaching of writing assignments, asked the students to write a diary every day, for example, a week to pay a weekly diary, hand in a composition of two weeks, but finish at all students, many students just to deal with, not for these writing assignments seriously.Primary school Chinese teachers of these assignments to examine only superficial going through the motions, basically not carefully to read the student writing assignments, most of the time just at the end of the assignment to write a word, reading this let pupils feel writing assignments is just a form, do not need to do more efforts, seriously restricted the ability of the primary school students Chinese writing.1.4 low student interest in writing.At present, a lot of reforms in the elementary school language teaching material includes a lot of excellent articles.But primary school Chinese teachers don't put these good articles linked with the students' writing, the study of the text to improve the students writing ability basically doesn't work, makes it difficult to the students' writing ability in daily to improve the interpretation of the text.In writing ability can't improve the situation, students will only writing as a burden, not to mention enough interest and enthusiasm, to the teacher and not by the famous masterpiece of some beautiful language textbooks to improve students' writing interest and enthusiasm, nor to enlightenment and reference for the student in writing.This makes elementary student's writing ability promotion is very slow.2.Research on primary school Chinese writing teaching methods If you want to improve the elementary student's writing ability, not happen overnight, but need through long-term guidance and practice, through the strengthening of all aspects of quality.Below, I according to the above mentioned the current situation of primary school Chinese writing teaching gives some targeted writing teaching methods.2.1 select appropriate content.According to the students not period of students' cognitive characteristics, degree of guides them to choose the appropriate books.Such as in the first period of junior students can choose some qianjin of phonetic readings, “light” is obvious, the student can read.“Almost” is close to the actual student life, easy to use life experience help students read.Such as: guide students to read fairy tales, fables, stories, folk songs and nursery rhymes, poetry, etc.In the second period of the students at the intermediate can read some narrative articles, good and beauty of language poetry and interesting children's books.In the third period of senior student besides reading narrative works, good poems, but also read some works of literature, science and technology appropriately, simple and easy writings in classical style to develop argumentative essays.Such facilitating students use their existing knowledge and life experience to read, to be able to read there is harvest, the harvest will have the pleasure of success, will naturally have a strong interest in reading.2.2 carry out various forms of reading activities.Arousing students' interest in reading, but some forms of reading activities, reading situation.Class can be used to read, say, in a play, draw a picture, sing a sing, compare, such as form, inspire students' reading interest;Or use modern teaching means, let the student to appreciate beauty, feel the beautiful image, stimulate students' desire, make reading enjoyment and pleasing to the eye, become the student stage of self-expression.Class can be to develop the lecture of reading, reading contest, stories, debate, speed reading competition, reading notes and exhibition, etc., the individual, group, class's and grade's reading activities organically, to let the students improve their reading interest in rich and colorful activities.2.3 encourage students to accumulate more.Excellent article must have some places are worth us to learn, much in the daily teaching elementary school language teacher encourage students to recite and memory, and extract more beautiful sentences and words, pay attention to the master for some writing methods, improve the students' writing ability in the accumulation.Teacher allows students to prepare a quotations, will be encountered in the daily learning the more beautiful the splendid alliteration, metaphor sentences copied down, can also be wonderful paragraphs in the article or the vivid poems from down, because extract this easy to carry, can be encountered in beautiful words from down, also can open at any time to read and recite quotations.Pupils only accumulate enough knowledge of the language, master the basic theory of literature and beautiful words, the students' literacy to improve, to at the time of writing something to write, feeling have a way of thinking, to gradually improve the students' writing interest and ability.In a word, the nationwide implementation of curriculum reform under the background of, primary school Chinese teachers must pay attention to the teaching method of writing, and cultivate the students with writing ability.Of primary school students in writing must have the following abilities:www.tmdps.cn www.tmdps.cn in a given subject and limited number of words in detail and time, primary school students can read the title on the basis of their experience and ideas, can write word limit within the prescribed period of time with her true feelings.However, it is really difficult to achieve the above regulations and need elementary school language teacher guidance to correct writing teaching method.Primary school Chinese writing teaching present situation and the countermeasures

第四篇：淺談新課改下的小學語文教學現狀及對策

淺談新課改下的小學語文教學現狀及對策

摘 要：語文是培養學生拼、說、讀、寫等能力的一項綜合性的學科，是其他學科發展的基礎。本文分析了當前小學語文教學存在的一些問題，提出了加強小學語文教學建設的思路。

關鍵詞：新課改 小學語文 教學建設

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0176-01

新課程改革是以關注學生發展為基本理念，以培養四有新人為目標，實施三級課程管理，執行新的課程觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。教育要面向現代化，面向世界，面向未來。伴隨新課程改革的日漸深入，傳統的教學模式已經不能滿足當前小學語文的教學。加強和改進小學語文建設成為新課程改革下的重要目標。當前小學語文教學現狀

小學是國家教育的起點，是教育的基礎。小學階段的學習狀況影響到學生后續的學習水平、學習能力和學習成果，甚至影響著學生一生的發展成就和整個國家人口的教育水平，因此小學教育是國家教育的重點。語文教育作為小學教育的重要課程，是基礎性教育，它直接影響著學生學習數學、自然、歷史等學科的理解能力和學習成果。

在新課程改革下，小學教育也日益受到國家和社會及學校的重視。但現階段小學語文教育依然有一些不足之處。推崇素質教育，應試教育的陰影依然存在，比如衡量學生的成績的標準是試卷得分，60分以下為不及格，100分人數占少數，絕大多數處于中間水平。小學語文教學不僅是培養學生基本能力，更是培養學生理解能力，塑造學生文化積淀和底蘊。不及格的學生一旦比例降不下來，學校和老師不采取積極的應對措施，在后續的學習中將變得更加困難，更難以達到優秀的水平。在全面推進素質教育和學生全面發展的時代下，學校為學生設置了豐富多彩的教學課程，在某種程度上擠壓了語文的教育時間。此外，現階段小學語文教學中過于注重知識傳授的傾向，強調接受學習、機械訓練和死記硬背等。當前小學語文教學問題

在新課程改革下，小學語文教學存在的問題，主要有以下幾個方面：

首先，小學語文作為一門基礎性的綜合性學習，基礎學科與其他學科的融合度不夠。在語文教學過程中，小學語文過于注重對拼說讀寫等基礎知識的傳授，對學生學習的主動性、積極性不夠。在某種程度上，阻礙著學生人文底蘊和文化理念的開發和培養。語文本是一門基礎知識和基本技能的協調，讓學生通過基礎知識和基本技能來形成自身正確的價值觀。

其次，小學語文教學中，課程內容與學生生活及當代社會發展聯系較少。在新課改下，學生是教學的主體。因此，在小學語文教學過程中，要關注學生的生活狀況，比如興趣、愛好、個體經驗、性格特征等，從而有針對性地因人而異地進行教?W。

再次，過于重視接受學習，而缺乏應用式的發現教學。死記硬背的機械式學習方法已經過時了，而學生主動參與、探索研究、勤于動手的教學方法逐漸成為小學語文的教學方法之一。在這種情況下，小學語文分析、解決問題與交流合作的教學目標才能夠得以達成。

最后，小學語文教學管理過于集中，主要體現在學校成為教學的中心，而缺乏國家、地方、學校三級課程管理，難以成為課程對地方、學校及學生的適應性和全面性。加強小學語文教學建設的思路

在新課改下，小學語文教學建設的現狀及存在的問題尤為突出，因此如何提升小學語文教學建設是黨和國家關注的焦點。新課改關注學生發展，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探索性學習，以有效地實現學生的主觀能動性；新課改強調教師成長，實現教師個人職業發展目標，滿足教師個人發展需求；新課改重視以學定教，以學生為主體，以學生發展為本，倡導以學論教。在新課改的教學理念下，加強小學語文教學建設應采取以下思路：

第一，加強語文學科與其他學科的緊密聯系，強化語文基礎性學科的重要地位，讓語文為其他學科發展和建設錦上添花。一方面要提高語文基礎性學科的地位，在給語文設置合理的學習時間，讓學生能夠利用有效的時間來掌握語文學科知識，掌握拼說讀寫的能力，提高理解分析能力，提升語文交流溝通能力，助力其他學科知識的掌握和理解。另一方面，提高學生學習語文的積極性和主動性。

第二，加強課程內容與學生生活及當代社會發展的聯系，全面發揮學生的主體作用。在新課改下，小學語文教學要高度重視以學定教，以學生為主體，以學生發展為本，倡導以學論教。因此，在教學過程中，要轉變教學觀念，時刻以學生為主體，把學生當作學習的主人，讓學生積極主動地參與學習，鼓勵和激發學生學習語文的潛力?！耙陨鸀楸尽笔峭苿铀刭|教育的重要舉措，更是實施素質教育的基本要求。在小學語文的教學建設中，教師要清楚以學定教的理念，充分掌握每一位學生的興趣、愛好、個性等生活狀況，并把教學活動與當代社會和科技進步聯系起來，讓學生認識語文基礎知識的同時，更多地了解和接觸生活及社會。只有教師不斷提升自身駕馭知識、駕馭學生、駕馭課堂的能力，教師的主導作用才能發揮得越妙，學生的主體作用才能有效地發揮。

第三，充分發揮應用式教學法，重視實踐活動。在小學語文教學中，教學方法很重要。畢竟小學生識字量大，學習任務重，采取合理有效的教法能夠收到更好的學習成效。教師可以讓學生自己制作字卡，共同探討識字方法，讓學生主動參與學習。對一些疑難句子和詞匯等，可讓學生結合生活實際，培養學生體驗生活和觀察生活的習慣，培養樂于學習語文的樂趣。

第四，加強小學語文教學建設中國家、地方及學校的三級管理。當前一些教師對與新課標和新教材還處于學習階段，要積極研究和貫徹新課改的教學理念，規避教學管理過于集中的現象。教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。因此，在三級管理中，要發揮三方的溝通和合作。

新課標下的小學語文教學建設要做到有效教學，是一個不斷探索的過程，要全面貫徹新課改的理念，不斷學習和研討，研究新方法，才能真正全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 陳葉.課外閱讀在小學語文教學中的應用[J].課外語文，2016（23）：109.

第五篇：淺談小學語文多媒體教學中的現狀及對策

淺談小學語文多媒體教學的現狀及對策

硯山縣盤龍鄉響水龍小學 陳國廣

[摘 要] 多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。語文教學與多媒體教學的結合，可以使語文教學脫離以往陳舊的教學模式，打破時空限制，圖文聲像并茂，創造情境激發學生的學習興趣。然而，隨著形勢的發展，多媒體教學的輔助作用被過分抬高，凡公開課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體便沒有“檔次”，便與獎無緣；部分教師在教學中沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有分析語文與其他學科不同的特點，在使用多媒體輔助教學上出現了不少誤區，這應引起我們的足夠重視。

[關鍵詞] 多媒體

課堂互動 輔助作用 合理優化 現狀及對策

多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。語文教學與多媒體教學的結合，可以使語文教學脫離以往陳舊的教學模式，打破時空限制，圖文聲像并茂，創造情境激發學生的學習興趣。隨著現代教育技術的發展和普及，多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的 一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。然而，隨著形勢的發展，多媒體教學的輔助作用被過分抬高，凡公開課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體便沒有“檔次”，便與獎無緣；部分教師在教學中沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有分析語文與其他學科不同的特點，在使用多媒體輔助教學上出現了不少誤區，這應引起我們的足夠重視。

一、小學語文多媒體教學的使用現狀

隨著計算機技術的飛速發展和普及，多媒體教學在教學過程中迅猛發展，相對于傳統的教學，多媒體教學具有形象直觀、生動便捷、教學成本低等多方面優勢，其隨機性、靈活性、全方位和立體化的信息呈現方式對于優化課堂環境，提高教學質量起到了很好的作用，但同時也暴露出眾多的問題：

（一）過度使用多媒體教學，淡化了課堂上的交流與互動 過去我們批評那種“滿堂灌”的教學方法，但利用多媒體手段后，有的教師錯誤地認為多媒體可以代替教師做的一切，忽視教師應該起的作用，忽視多媒體輔助教學的實質意義，常常出現這樣的情況：有的教師在上課時只是照著屏幕念，不斷的轉換幻燈片，學生卻一直處于被動的接受狀態，這樣就忽視了師生之間的情感交流，久而久之，學生失去了學習的興趣，失去了學習的信心，也失去了主動學習的積極性。學習的依賴性越來越嚴重，主動學習的動力也就漸漸消失了。所以，我認為如果過分強調多媒體教學的優點，而忽視課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，使得 教師成了放映員和解說員，那么實質就是把以前的“人灌輸”變成了“機灌輸”。

教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，而且也是師生情感交流的過程。課堂上教師和學生有目光的接觸，學生聽課狀態教師一目了然，教師必要時可適當把節奏放慢，這種張馳有度的教學節奏、適時的肯定和鼓勵，就包含了教師關注學生感知和情感方面的變化，有利于提高課堂教學效果。但是，由于多媒體的濫用和教學方法的單一，導致很多教師花費了更多的時間在課件上面，利用課件要吸引學生的注意力，學生也會花更多的時間在課件上面，這樣就無形中拉遠了教師和學生的距離，把教師和學生的必要的聯系和接觸轉化為雙方對教學課件的注意程度，忽視了師生感情的培養，減少了師生之間的有效溝通，教師和學生的關系也簡化為放映者和觀眾之間的關系，學生的情感也未得到很好的培養和發展。

（二）過度抬高多媒體在教學中的地位，忽視其輔助作用 隨著形勢的發展，多媒體教學的輔助作用被過分抬高，凡是公開課都必須用多媒體，好像不使用多媒體就跟不上形勢，不少的觀摩課也都要以多媒體為首要條件，不用多媒體就會覺得沒有“檔次”。部分教師在教學中沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有分析語文與其他學科不同的特點，在使用多媒體輔助教學上出現了不少誤區，一味地迫求多媒體的數量，過分注重多媒體教學中的展現形式，通過給學生放映大量炫目的課件，讓課件吸引學生、控制學生。這樣的語文教學把教師變成了放映者，學生變成了觀眾、殿堂的門外看客，導致語 文多媒體教學方法單

一、乏味，致使語文教學實質內容和教學目標被廢棄，教學效果一落千丈。

（三）忽視多媒體技術的合理優化

多媒體信息技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，對學生有極強的吸引力，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性,使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。但是有些教師不太會運用多媒體來教學，只會用最簡單的，不能夠充分發揮多媒體的作用，他們制作的課件常常會出現內容顯得過于單一，這樣時間久了，就不能夠激起學生學習的興趣。并且運用多媒體來教學，教學節奏較快，就使學生缺乏思考時間，當前,利用多媒體課件輔助教學最常見的現象是,教師將板書內容全部輸入計算機，采取各種形式在屏幕上展示板書內容。這樣雖然課堂信息量大,但由于畫面的頻繁更換,對于小學生來說，他們只會去關注那些圖片，根本就跟不上老師的節奏。學生的思維速度是不同的，單憑一閃而過的教學內容，他們也不可能理解其中的知識內涵，這樣就不能達到良好的教學效果。

（四）多媒體的使用減弱了教師的創造性教學

由于當前語文科現成的課件很少，相關的資料也并不健全和普及，大多數教師對于課件制作及電腦操作仍然不是很熟練，準備一個課件往往要花費很多的時間和很大的精力，因而就沒有太多的時間深入鉆 研教材，也不能具體分析了解學生的學習情況，這樣設計的教學方法，就不能達到很好的教學效果，并且也抑制了教師的創造性。另外，由于用多媒體來播放課文，讓錄音機代替教師的范讀，電腦打字代替教師的板書，使教師朗讀能力、書寫能力等基本功不能夠得以發揮，這樣的負面影響會造成青年教師輕視教學基本功的訓練，使語文教學失去它的獨特魅力。多媒體教學手段的興起對傳統教學模式和觀念的沖擊，是時代的要求，大勢所趨，然而它仍處于探索階段，我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用，應該正確駕馭運用于課堂教學。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或是為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現代化的教學手段失去其積極的意義。尤其是一些年輕教師，只是從網上下載現成的課件，講課時只要按照課件來讀就完事了，對整個課程的詳細內容、重點難點等沒有深入分析，甚至對所講內容并不熟練，到了課堂照著屏幕宣讀內容就打發了。從一定意義上講，課件演示助長了對課程不深入鉆研和不細致掌握的惰性。由于患有“課件依賴癥”，有些青年教師一旦斷電或者課件播放出現故障，屏幕上不能顯示教學內容，就手足無措，語無倫次，難以口述講解，甚至不得不中斷講課。可想而知，這樣的教學效果是不會好的。

（五）過度使用多媒體限制了學生能力發展

多媒體輔助語文教學，有助于教學目標的完成、知識重點的突出和難點的突破，夠使語文教學的內容變得形象化、直觀化，使枯燥的課堂變得生動。但是，這種圖文并茂、動畫視聽動人的課件使學生更 多地把注意力放在畫面、聲音和圖像上，而無法專注于這些畫面、聲音和圖像所蘊含的教學內容，減少了學生動手、討論等自主學習的機會。此外，學生的好奇心、抽象能力、想象力和創造力反而會逐漸萎縮，使他們的問題意識、批判意識逐漸的淡漠，對教師課件的依賴、盲目服從的程度越來越嚴重。這樣的語文教學很容易造成小學生邏輯思維能力和想象能力發展的局限，長期下去，學生的語文學習能力會受到極大的限制，而且多媒體過大的信息量會導致刺激過多過頻，使小學生不易接受，反而造成物極必反，達不到良好的教育教學效果。

二、解決小學的語文多媒體教學現狀的對策

利用多媒體教學軟件掌控整個課堂教學，提高課堂教學效率多媒體教學軟件是一種先進的教學平臺，更代表著一種嶄新的教學方式。多媒體教學中對它的使用是非常必要的，教師機對學生機的廣播、監控、語音教學等操作，輔助學生完成電腦軟件的學習和使用。突破傳統教室對時空的限制，既實現傳統課堂教學中老師與學生、學生與學生間的交流，又符合電腦教學輕松、互動的自身特點，大大提高了課堂教學效率。利用多媒體圖像處理功能，去解決傳統教學中具體與抽象、形式與邏輯之間的矛盾，讓看不見、看不清的東西變得看得見、看得清由抽象變為具體，大大增強了教育的表現力。通過使用多媒體來輔助教學，為學生提供了逼真形象的表現效果，使學生身臨其境，喚起學生原有知識經驗中的感性材料，加深了對知識的理解與認識。

（一）合理使用多媒體，加強多媒體教學的互動

在設計課件時，要根據語文課程特有的教學目標、教學內容和學生的認知規律，在最重要的地方適時、適度地靈活運用多媒體，要突出主體，盡量減少容易分散學生注意力的背景。要充分認識學生在教學過程中的主體地位，無論是在教學的哪個環節都應該以學生的需求為出發點和落腳點，必須充分考慮到學生對多媒體教學手段的接受能力和理解能力，合理而恰當地應用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣和主動性。

要開發一些交互式的多媒體課件，注重課堂互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，而且也是師生情感交流的過程。課堂上教師和學生有目光的接觸，學生聽課狀態教師一目了然，教師必要時可適當把節奏放慢，這種張馳有度的教學節奏、適時的肯定和鼓勵，就包含了教師關注學生感知和情感方面的變化，這樣有利于提高課堂教學效果。所以，教師在運用多媒體來教學時，教師應適當走動，盡量多關注學生的感知、情感等方面的變化。如講《草船借箭》這一課時，可先放一段借箭經過的錄像,提出疑問:“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“把船一字兒擺開有什么妙用呢？等等。再由學生閱讀文本自主探究的方式解疑，充分調動學生學習的積極主動性，拓展了學生的創新思維，這樣也就增加了師生交流的機會。

（二）教師要擺正多媒體在教學中的地位

多媒體輔助教學運用起來很方便，只要你會基本的電腦網絡知識，不必再費時費力去備課，上課鼠標一點，聲音、圖像、動畫就能大量涌現。的確，這能吸引學生的注意力，能拓寬了他們的知識面，但過 分地依賴多媒體課件，會影響了老師鉆研教材的積極性，更不必說深入探討教法和學法，導致一些教師吃不透教材內容，不理解文章主題，上課出現錯誤。既限制了教師自身的發展，更不利學生發展。我認為課堂上要運用哪種教學模式是由教學需求決定的，不必追求新鮮，只要切合學生實際需要就好。如果傳統的教學模式就能達到良好的教學效果，那么就沒有必要運用多媒體課件。要運用多媒體課件，也須注意課件的開放性原則，不把課件制成固定的模式，能根據學生的課堂反應及時調整，不被課件所牽制，更沒必要花費大量的精力和物力去制作精美卻不實的東西。如在教《難忘的潑水節》這一課時，可以先展示幾幅潑水節場景的圖片，激起學生的興趣，之后再慢慢引導學生進入課文，整個教學過程不必過多的使用多媒體。因此在教學中選用何種教學模式要根據教學目標，教材特點，從突破重點和難點出發選用最適合學生的教學模式。

（三）多媒體使用要合理優化

首先，要對語文教師進行必要的多媒體技術培訓。要實行語文多媒體教學就需要高素質的語文教師隊伍，要求對教師進行多媒體相關知識和技術的培訓，盡可能提高每個語文教師的多媒體技能。要特別針對年輕教師進行專門的高級多媒體技術培訓，因為他們是將來語文教學領域的中堅力量，只有他們將來在教學崗位上能夠獨立制作出精美且適用的課件，才能夠將自己最好的教學構思和想法完美的表現出來。其次，要提高教師利用網絡搜尋教學資源的能力，適應多媒體教學的需要。當今是信息高速發展的時代，要求每個語文教師精通計算 機是不現實的，也是不必要的。但他們應掌握必要的現代信息技術，能熟練地運用互聯網查閱和訪問世界各地的教育資源，對選擇出的教育教學信息資料進行分析、加工、組合、儲存和運用，會運用多種教學軟件實現教學的最佳化。只有提高教師利用網絡資源豐富語文教學內容的能力，才能適應多媒體教學的需要，才能有效地發揮多媒體教學的作用。

總之，多媒體是把“雙刃劍”，成敗只在舉手間，多媒體教學確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。多媒體有很大的作用，但要科學合理地運用，才能將它的作用充分發揮出來；多媒體也有很大的消極作用，但科學合理地運用，能夠避免和消除。教學活動中，教師應根據授課的內容、教材的重點和難點，精心編制適合學生實際和有特色的教學課件，選準最佳作用點和最佳作用時機，講究實效，不該用時就不用，該少用時不多用，使制作出來的教學軟件能激發學生的無限遐想和創新思維，為學生營造一個創新思維和創新能力的發展空間。制作多媒體課件切忌單純為了愉悅學生，華而不實，切忌因為有多媒體課件而不備課，不去研究教學藝術。我們要從小學語文教學的實際出發，做到當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處。

參考文獻： [1] 時彥華著.語文走出多媒體教學的誤區，中學語文教學資源網.2006年第2期.[2] 郭文萍，儲昌樓合著.多媒體技術在語文教學中的應用，中小學教師培訓.2000年第8期.[3] 王珊莉.小學語文多媒體設計應注意的幾個問題，寧波大學學報.2006年第3期.[4] 唐永明，樊永亮合著.多媒體在語文教學中的運用實驗報告，中國電化教育.1995年第12期.