第一篇：農村小學教育教學現(xiàn)狀及對策詳解

農村小學教育教學現(xiàn)狀及對策

秀山縣石堤鎮(zhèn)中心校 楊光清

在基礎教育課程改革向縱深方向發(fā)展的今天,“科研興校”己不再是一個陌生的話題。學校要發(fā)展,教師是關健，有一支專業(yè)水平的教師隊伍；科研必先行，學校結合教育教學實踐,大力開展教學研究。然而,據(jù) 本人調查了解石堤片區(qū)典型學校的具體實情,目前農村小學的教育教學工作依然存在著嚴重的問題。

一、農村小學教育教學現(xiàn)狀及成因

石堤片區(qū)所有農村小學因地處偏遠,信息閉塞, 多數(shù)學校管理方式陳舊, 教育觀念落后,教師面對新課程感到無所適從，對課堂教學優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。學校沒有實施校本教研策略又缺乏有效的激勵機制，培訓、研究與學習落實不力。有的教師不求上進，對教學沒有積極性。教學教研工作雖然口頭上喊得轟轟烈烈“高質、高效、低負”,實質上卻只停留在聽課、評課等一些簡單的形式上,甚至還存在著教研工作沒有行動的學校與班級,即或是有行動的學校,也只是“鑼有敲才響,事有摧才抓”,過分流于形式,擺花架子,走過場……根據(jù)本人研究其原因,有如下幾點:

1、學校理體制的影響。

(1)、校長負責制，關鍵取決于校長素質的高低。一個高明的校長,總能以身示范,帶頭作學者型教師、研究型教師,并最大限度地發(fā)揮教師的整體效能,然而,部分校長卻認為,只要學校教學質量能上去,教學研究可搞可不搞,再加上現(xiàn)在的校長要應付的事情很多,無法集中主要時間和精力來考慮學校教研。特別是村級農村小學,可謂是“天高皇帝遠”,在管理上鞭長莫及。盡管任命有校長或負責人,但他們多是既無財權,又無人事權,因而不敢大膽開展工作。村小教師的管理,就是好靠自己管自己,很大程度取決于他們的職業(yè)道德和良知了,工作懶惰、松散,有的學校連最起碼的教學時間都沒有得到保證,“科研興校”只好成了一紙空言。

(2)、學校教導處的校本教研指導小組形同虛設。一是學校教務處的工作重心更多的是放在對學校常規(guī)教學工作的組織、協(xié)調與管理方面，由于人手不夠，對學校教學教研工作關注相對較少，特別是教研成員深入課堂指導教師的課堂教學更少。一般情況是指定一個副主任負責(教研員)。而教務副主任的工作力度遠不能保證校本教研的有效開展，實際上成了管而不管，管不落實。三是時間無保障。一般情況，校本教研指導小組都承擔了一個教師全額的教學任務，甚至擔任了班主任，每天大部分時間用于教學工作，沒有更多的時間思考學校教研活動的開展。

（3）、教研組機構功效未能發(fā)揮，開展的活動單調、松散。教研組是學校基層的教師組織，是學校開展教學活動的基本單元。教研組活動由于種種現(xiàn)狀明顯缺乏其履行職能、職責的制度與機制保障。雖然每學期每個教研組按慣例都草擬了活動計劃，也安排了一定的活動時間和內容。但從計劃看，大多數(shù)只是幾個簡單的條款，活動目的要求不明，活動安排隨意性大，內容與形式單調，時間不落實。從具體的活動過程看，教研組和備課組對活動的質量無有效的評估手段，對不參加教研活動的教師沒有相應的制約機制。另一方面，在一些較小的學校，某些學科全校僅有1—2名教師，因人數(shù)太少根本無法開展活動。

2、教師素質的制約。

（1）、教師的學歷達標，但實際素質偏低。

農村教師的構成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉正的教師，由于近年來大規(guī)模的學歷補償教育和在職進修學習，農村中小學教師學歷都達標。盡管他們取得了國家承認的專科和本科學歷，但實際教學能力和整體素質并沒有同步提高，不進行調整培訓難以適應當前課改的要求，將制約農村教育教學質量的提高。

（2）、骨干教師缺乏

由于存在著學校之間城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動頻繁。有“能耐”的教師工作兩三年調入城鎮(zhèn)，剛剛培養(yǎng)成熟進入骨干行列的教師就被條件優(yōu)越的學校挖走，導致農村學校市縣級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢、中老年教師知識陳舊，由此造成一種惡性循環(huán)，教育教學質量上不來，家長不滿意，社會不認同，學苗大量流失。

（3）、教師的學科結構不合理。

由于教師的流動，加上所學非所教的人數(shù)多，學校對有些教師只能是拔高使用，造成了教師基礎知識薄弱。音、體、美教師更稀少，在農村找到一個合格的音、體、美教師是非常困難的，為了開全學科，只能用非音、體、美專業(yè)教師代課，大部分根本沒有音美素質，音、體、美活動無法正常開展，培養(yǎng)學生的特長、落實素質教育工作是空話。學生整天單調無味的學習，造成學生學習無興趣、厭惡學校、厭惡學習的現(xiàn)象，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。英語教師的教學基本功不過硬，特別是從小學三年級開設英語，小學基本沒有英語專任教師，用非英語專業(yè)教師代課，這些教師沒有進行英語教學的專門訓練，對英語教學規(guī)律、教法知之甚少，對如何有效進行英語教學缺乏應有的了解，特別是口語基本功更差，眾所周知，英語語言基本功不過硬就會造成嚴重的不良后果，教材要求上初中前學生必須掌握500－700單詞量，事實上農村小學畢業(yè)的學生學習很好的不過200單詞，大部分學生26個字母讀不對、寫不準，給初中外語教學造成及大的困難，盡管初中英語教師利用業(yè)余時間補一些小學內容，但由于所欠的知識很多，大部分學生學習跟不上，逐漸失去了學習英語的興趣，進而造成厭學、放棄英語學習的狀況。

（4）、教育觀念滯后，課改意識不強。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學有著指導和統(tǒng)率的作用。一切先進的教學改革都是從新的教學觀念中生發(fā)出來的，一切教學改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。農村學校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受的慢，不求進取，固步自封。傳統(tǒng)的教學方式，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機械訓練的狀況還占統(tǒng)治地位，這些成為當前課改的瓶頸，嚴重制約著農村教育的改革和發(fā)展。

（5）、競爭意識不強，工作無緊迫感

農村缺專任教師，且缺編，只有聘請當?shù)赜幸欢▽W歷的人代課，基本上滿足了一個蘿卜一個坑，沒有剩余人員。有很多教師只能拔高使用，加上學校規(guī)模較小，每個年級中心校有1－3個班，村小僅1個班，同學科的教師少，同年級同學科的教師更少，加上學校開設多門課程，有的教師任兩、三個年級的課，工作效率如何無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多，改革創(chuàng)新的意識不強，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔出，因此學校的教育教學發(fā)展緩慢，停滯不前……

3、財力與環(huán)境的束縛。

(1)、由于地勢偏遠貧困,除財政撥付工資外,其他經費幾乎為零,而學校為了保安全,保建設,大部分學校己是債臺高筑、“債務累累”。無力抽調資金從事教學研究和教學設備。一是校本教研指導小組既不能購買必要的學習與培訓資料，又很少外出學習交流，人員自身素質不能得到應有的提高。二是村小教師的微薄工資,特別是村小教師多為“半邊戶”,一邊教書育人完成所承擔的教學任務，一邊生產勞動要養(yǎng)家糊口, 有時還要為學生墊交學費,甚至遇學生在校病痛,還得掏錢給學生看病,學習研究所需經費也就力不從心了，因此而分散了他們從事教學和研究的精力。(2)、貧困落后的農村地區(qū),首先是家長沒有文化，其觀念落后，有些認為讀書無用，不如回家種田放，還有些認為女孩遲早要嫁出來，自己花錢是幫別人家讀書，對自己子女入學要求不高,只要能認識幾個字、會做幾道加減乘除題就行了。這樣，一是導致兒童的厭學，二是造成了兒童的嚴重失學。從客觀上既增加了負擔也減輕了教師的“壓力”,導致教師工作的矛盾，要保障學生的入學率，必須去家訪做家長的動員工作；家長要求低，不重視學生教育，影響了教師的工作積極性。其次是現(xiàn)在社會的經濟浪潮沖擊，農村掀起了一陣陣外出打工熱潮，多數(shù)家長都不在家，把教育子女的重任托付老人們，形成了隔代教育。老人們的觀念是“天上星在，地上孫大”，導致家庭教育不得力現(xiàn)象，給學校和教師增加眾多教育阻礙。最后是整個社會不良現(xiàn)象，如黃色影碟、書刊、網吧等從一定程度是腐蝕了兒童道德觀，教師呼喚出這么一句話：“二大于五”，子就是教師教育五天不及社會渲染兩天。

二、采取的對策

1、加強機構建設和制度管理。

（1）、建立校長是第一責任人的校本領導機構,選拔具有科研興校辦學理念、能身體力行教學研究的專家型人才擔任校長，實行校長公選制度和輪崗培訓制度。從發(fā)展的視角,實行校長輪崗培訓,促進校長把主要精力集中于教學研究和管理,為教師提供教研和培訓的平臺,融匯校內外資源服務教師發(fā)展,給予人文關懷、促進經驗分享,則這是課改走向成功的起點，是課改永盛不敗的動力源泉。（2）、建立以教導主任為組長，以村小校長和教研組組長為成員的校本教研指導小組。保證人員的落實，改進和完善教研機構職能，提高教研人員業(yè)務素質，強化專業(yè)引領。轉變校本教研人員角色，由教學工作的指導者、培訓者、鑒定者轉變?yōu)閷W校教研活動組織者、指導者、合作者。使其走出辦公室，深入基層，走進課堂，走向教師群體，加入到農村學校的教學研究活動之中，與廣大教師一起，研究、解決課改中的現(xiàn)實問題，總結課改經驗，給農村學校教師以實實在在的專業(yè)指導。這樣，建立科學合理、能激發(fā)教師職業(yè)成功欲望的制度,實現(xiàn)教研優(yōu)化,同時學校制度建設必須引進激勵競爭機制、科研意識和憂患意識,正確處理職、責、權的關系,實現(xiàn)責權協(xié)調發(fā)展,消除村小薄弱,實現(xiàn)整體推進。

2、積極開展校本教研活動，加強教師隊伍建設。（1）、加強師德教育，樹立責任感

師德是提高教師素質的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產生提高自己業(yè)務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學校領導要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學校的工作日程，根據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導教師學習理解《規(guī)范》內容，把《規(guī)范》作為指導自己工作的準則，樹立師德典型，激發(fā)師德情感，堅持他律與自律并舉，重在內化，發(fā)揮主觀能動性，通過學習談心引領以及豐富多彩的活動，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業(yè)、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農村學校的教育教學質量奠定堅實的基礎。

（2）、樹立新觀念，促進課堂教學改革

一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式決定教育產品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，因此必須把轉變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫穿課程改革全過程，引領教師樹立新的課程理念，樹立正確的學生觀，樹立正確的教學觀，認清新一輪課程改革中學習方式與教學方式的轉變是新課堂教學中最為顯著的特征。改變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發(fā)揮學生主體性的學習方式是這場改革的核心任務和主要體現(xiàn)。引領教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實現(xiàn)教育觀念的根本性轉變。（3）、以教科研為載體，著力培養(yǎng)骨干教師

教育科研的真正價值在于將先進的教育思想，教育理念變?yōu)榻處熥杂X的教育思想，與教育信息。教學與科研是一個問題兩個方面，二者聯(lián)系密切，相得益彰，科研興校已成為學校領導和教師的共識，也是培養(yǎng)提高教師隊伍素質，培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。建立以校為本的教學研究制度，指導和幫助教師掌握科學的研究方法，緊密圍繞學校教學工作的實際，精選教育科研課題，要高度重視對課堂教學的研究，組織教師大力開展普適性、實用性課題的研究和實驗。加強對學生的研究工作、對教學內容的研究、對教學方法及影響教學質量的研究。”這是一種務實的導向，為學校教科研范圍定了位。學校的教科研工作校長要掛帥，校長要成為教科研的領導者、組織者、研究者、指導者和服務者。骨干教師是教師隊伍中能產生輻射效應的核心群體，是使教師隊伍具有向心力、凝聚力的重要因素。骨干教師的培養(yǎng)就是以教科研為載體的，通過對課程的研究，共同學習、共同探討、共同實踐、共同提高，聚合了一批人，帶動了一批人，培養(yǎng)了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質培養(yǎng)骨干教師的很好途徑。

3、改善農村教師工作、生活環(huán)境。

（1）、上級相關部門的優(yōu)惠政策落到實處：第一，對學校的評價，及對教師的評價不能一刀切，要有農村的評價標準。第二，農村教師或到農村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標的限制。第三，要建立農村教師特殊津貼制度，津貼的標準要達到穩(wěn)定農村師資隊伍吸引城市教師到農村學校工作的目的。第四，落實城鄉(xiāng)教師交流，城市確實優(yōu)秀教師派到農村特是村小上公開課，農村的教師定期到城鎮(zhèn)學校學習培訓，不走過場，落實到位。第五，調整農村教師學科結構，對所學非所教的教師，由上級定期培訓。考試認證培訓結果。只能這樣才能切實提高農村中小學教師的業(yè)務水平，促進農村基礎教育的進一步發(fā)展。（2）、走“農、科、教”三結合的路子則是促進地方經濟發(fā)展、改觀社會科教意識和提供財力支撐的有效途徑。一是“農、科、教”三結合可以實現(xiàn)科教興農,促進農民致富,減輕學校壓力；二是“農、料、教”三結合可以改觀農民對科教的認識，增強農民對科教的需求,從而自覺興教,從嚴求教,增強教師專業(yè)發(fā)展的動力；三是增加教育的直接效益,提高教育的地位,從而使學校獲得更多的社會捐助,有效彌補科研經費的不足。

（3）、政府部門加強社會環(huán)境綜合整治，堅決打擊社會不良現(xiàn)象，營造“科教興國”、“尊師重教”的氛圍，實現(xiàn)社會、家庭、學校的整合教育，還學校教育的一片凈土，給學生一個求知的樂園。

第二篇：農村小學教育現(xiàn)狀及對策思考

農村小學教育現(xiàn)狀及對策思考

摘要：農村小學義務教育關系到民族素質的提高，關系到億萬人民的切身利益，關系到科學發(fā)展觀的落實，農村義務教育是提高農民素質的重要環(huán)節(jié)，在建設小康社會中起著基礎性、先導性、全局性作用，關系著農村經濟和社會發(fā)展的大局以及構建和諧社會。農村小學義務教育在全國已普遍開展很多年，已經取得了一定的成績，有較大成效，但是，在農村的一些學校里，仍然存在著一些政策落實難的多重問題以及落實后出現(xiàn)的問題。這些問題源于農村的素質教育受師資、教學設施、教學經費、教育觀念、農村經濟的收入等因素的影響而難以全面實施，嚴重影響農村義務教育的教學質量。

關鍵詞：義務教育，差距，剖析，對策 目錄

一、農村義務教育存在的問題???????????????????????3

（一）經費不足，直接影響著教學條件的改進????????????????3

（二）辦學意識滯后，教育目標錯位，新課程理念貫徹不力??????????3

（三）教師隊伍整體素質欠佳，直接影響著教學質量?????????????3

（四）學校管理水平不高?????????????????????????4

（五）農村社會家庭教育功能贏弱，加大了學生教育難度，也造成一定學生流失?4

二、促進農村教育持續(xù)健康發(fā)展的對策思考?????????????????5

（一）端正農村教育辦學思想，全面實施素質教育??????????????5

（二）強化法律責任，建構保障機制，加大對農村義務教育的投入力度?????5

（三）盡快提高農村教師隊伍的素質????????????????????6

（四）堅持公平原則，不斷縮小農村教育的差距???????????????6

（五）優(yōu)化學校人事管理?????????????????????????6

三、參考文獻??????????????????????????????7

農村小學教育現(xiàn)狀及對策思考

科技興國，教育為本。我國作為農業(yè)大國，農村基礎教育面廣量大，在提高國民素質、增強綜合國力上始終處于十分重要的地位，而小學教育作為整個教育的龍頭，其作用更是至關重要。改革開放20多年來，農村教育改革和發(fā)展取得了很大成績，但農村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉，當前農村小學教育的主要問題在哪里？其根源何在？有何對策？迫切要求全社會人的關注。現(xiàn)就此問題略陳管見。

一、農村小學教育存在的問題：

（一）、經費不足，直接影響著教學條件的改進

教育歷來是國家財政投資大戶，硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實，致使有的學校基本建設問題突出。比如，有的學校校舍過于陳舊，存在安全隱患；很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學沒有微機室，而有微機室的，也設備已經陳舊卻無力更新。另外，近兩年由于撤點并校，新學校建設更需要大額資金。學校建設資金不足問題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學。

（二）、辦學意識滯后，教育目標錯位，新課程理念貫徹不力

素質教育已提出多年，新課程標準也推行了5年，但看現(xiàn)今農村小學教育課堂，卻濤聲依舊。究其原因主要是觀念陳舊，教育目標錯位。有調查表明，80％的老教師認為新課改與他們無關，50％的中年教師認為按照傳統(tǒng)的教學方法照樣能對付新課程教材，或者認為這是青年教師的任務和職責，即使是年輕教師也認為實施新課改比較費時費力而不易于取得顯著成績。許多學校領導和小學教師依然把成才和考高分等同看待，把能升入高一級重點學校作為評定教學成果的唯一標準。因此，教學目標多定位為好操作的知識技能類，教法多為簡單的分析講解類，追求結果忽視過程成為必然，新課改成了裝門面的招牌，重視學生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成成為空頭口號。

（三）、教師隊伍整體素質欠佳，直接影響著教學質量

一是年齡結構不合理。農村小學教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據(jù)調查，超過40歲的老教師多達一半以上。我市從2000年起就沒有正式分配一名師范畢業(yè)生充實農村小學教師隊伍。二是學歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是 完小畢業(yè)生，多年來只依據(jù)日常積累的教學經驗在任教。從05年的達標統(tǒng)計情況看，我市小學教師學歷專科率為55%，居我市倒數(shù)第一位。可見學歷提高任務仍需加強。三是專業(yè)教師不足。在城市，專業(yè)化教學是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農村小學，專業(yè)教師卻嚴重不足，像微機、音樂、美術、勞動、科學教學大多是兼職的，尤其是小學英語教師幾乎都是從別的學科轉過來，難得有英語專業(yè)的師范生從事小學英語教學。因此，小學英語教師知識面窄，發(fā)音不標準，教法不得當?shù)葐栴}顯得十分突出。專業(yè)老師不足既影響素質教育教學的質量，又有可能使部分有專長的學生得不到良好的引導。四是教師素質普遍不高。教師素質包括多個方面，如學歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學質量、科研能力等。我市農村小學中老教師在教師隊伍中占了一半多，他們自身的知識結構很不完善，又因長期生活、學習、工作在鄉(xiāng)村，有的還從事著農業(yè)種植…對教學缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質偏低是農村小學教育面臨的一個普遍問題。五是教師身體不適應。由于生活條件差、學校環(huán)境差、內外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農村小學教師身心素質明顯下降。

六、教師分布不平衡。我市有小學教師3000余人，滿足教育教學綽綽有余。但由于分布不均衡，造成離市區(qū)較遠的東部南部邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學缺編，而離城較近的小學卻呈現(xiàn)出人浮于事的狀況。據(jù)調查，有的學校只有80名學生，卻有11位教師。缺編的學校，教師疲于應付；而超編的學校教學質量也不高，反而是玩的玩、干的干，更讓那些在高年級任課的骨干教師心理不平衡。

七、教師身份不公平。現(xiàn)在，我市教育行業(yè)有兩類人，一是正規(guī)師范院校畢業(yè)的，一是教師子女、社會招工的后來師范院校全部進修合格的。工作中，個別師范生不服從管理，倚老賣老；其實真正在一線干工作的、出成績的還是后面這類教師多。但在人事聘任和評優(yōu)評先上老是提身份（干部和工人），嚴重影響這類教師的工作熱情和積極性。

（四）、學校管理水平不高

“一個好校長就是一所好學校”。那些管理無序、質量落后的農村薄弱學校，都與校長及其班子成員的管理水平不足或工作極不負責緊密相關。因為校長管理能力太差，學校“依葫蘆畫瓢”、照搬照套制定的一些管理辦法、措施、制度也往往流于形式，只求紙上作業(yè)，不求實際效果。有的在用人策略上任人唯親，在激勵機制上不舍得花錢，在評價制度上不切實際。結果好的上不去，差的罰不了，優(yōu)的進不來，劣的淘不出。干好干壞一個樣，干多干少同享受。這樣的學校，難免一片混亂，教育質量也就可想而知了。

（五）、農村社會、家庭教育功能贏弱，加大了學生教育難度，也造成一定學生流失

農村父母們一是受傳統(tǒng)跳農門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農門；否則就認為教育投出是浪費，不如讓孩子認點字，就直接去學手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的品德個性和文化求知的價值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。嚴重的，更早使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于有的小小年紀就離開了學校。

二、促進農村教育持續(xù)健康發(fā)展的對策思考

（一）、端正農村教育辦學思想，全面實施素質教育

思想是行動的先導，有什么樣的意識就有什么樣的行動。農村小學教育健康快步發(fā)展，更新意識是關鍵。從上到下，從地方行政領導，到具體學校校長教師，到家長學生，都要先從思想上過關，要充分認識到小學教育對孩子一生的重要性，認識到實施素質教育對孩子發(fā)展的必要性，認識到為高等教育輸送新生不應成為農村基礎教育的惟一目標，培養(yǎng)全體學生的基本素質，為他們學會生存打基礎，這應該成為小學教育的重心。具體措施一是通過各種宣傳手段，將先進的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現(xiàn)在我們教育上每年都要進行的在職教師繼續(xù)教育，就很好地起到了這個作用。另外，多給校長教師提供一些外出學習機會以開闊視野更新理念。二是學校通過辦家長協(xié)會或教育聽證會等方式，加強學校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識，合力促進素質教育發(fā)展。

（二）、強化法律責任，建構保障機制，加大對農村義務教育的投入力度

“一費制”的實施，規(guī)范了學校收費，減輕了學生負擔，但同時也限制了學校收入渠道，使政府投入成了農村教育稅費投入的主渠道。為此應通過強化教育投入法律責任，建構經費投入保障機制。一是強化政府責任。重點強化中央和省級政府的投入責任，改變當前中央和省級政府在基礎教育特別是義務教育公共投資中比例過低、作用過微的狀況。國家應制定義務教育最低財政標準，對低于財政標準的市鄉(xiāng)，由中央和省級財政自上而下地通過建立規(guī)范化的轉移支付或專項補助制度給予財政支持。此外，中央政府的財政支出政策要向農村傾斜，可適當調整非義務教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農村尤其是貧困地區(qū)的經費投入。二是調整農村偏僻地區(qū)義務教育投資體制，健全政府對貧困學生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經費負擔的政府助學金制度，以使貧困學生受到政府的特別關注，并獲得較為充足的經費資助。現(xiàn)在國家已經在這方面加大了行動力度，5 有5%的學生已經受益。

（三）、盡快提高農村教師隊伍的素質

從優(yōu)化培訓機制與途徑入手，幫助在職農村小學教師盡快適應新課程改革的需要，努力實現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉變。通過多種途徑促進農村小學教師素質的全面提高：一是，健全農村小學教師在職進修制。將教師在職進修與提高學歷、職稱評定三者掛鉤，促進教師自覺參加脫產學習、函授、自考等進修。二是，舉辦各類培訓班，定期輪訓，分散自學，分段考試，做到培訓與教學兩不誤。三是，全面開通、不斷擴展遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享。由于教育局下大力度搞了遠程教育工程，將多家資源拿來為我所用，然后通過鳳凰語文網開通教研專版，為教師教研提供了平臺，將優(yōu)秀資源全市共享，開闊了教師眼界，方便了教學，極大地促進了教育教學發(fā)展。四是，強化城鄉(xiāng)教師交流。即安排本鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。并有計劃地安排農村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。五是，從短期著眼，提倡農村小學中條件好的與薄弱的學校之間，相互異地兼課或代課，以達到以強扶弱，共同提高。六是，加大教師考評力度，激發(fā)教師們的競爭意識，真正做到獎優(yōu)罰劣。對好的要給榮譽給待遇，對確實差的要教育要激勵，并通過再次培訓上崗等手段，提高其從教素質。比如，2000年我市教育局就從這個角度出發(fā)，開辦了兩期教師再提高培訓班，這就是一個有益的嘗試。通過以上措施，促使全體農村小學教師不斷學習教育科學理論，樹立教育創(chuàng)新意識，掌握現(xiàn)代教育技術，完善現(xiàn)代教育行為。

（四）、堅持公平原則，不斷縮小農村教育的差距

必須堅持教育平等、教育公平原則，依靠國家的政策大力扶持農村小學。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎上，分析學生上學的安全和經濟等問題，教育行政部門要合理規(guī)劃設置學校網點，力爭方便家長和學生。二是應盡快取消辦重點幼兒園、重點小學、重點初中，實現(xiàn)縣城以下城鄉(xiāng)教師、生源、物力財力投放的公平性、平衡性，以利調動鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村中小學教育的積極性。

（五）、優(yōu)化學校人事管理

要建立各級教育行政部門和農村學校內部有效且可操作的人事管理制度。從外部看，學校師資可相互流通，對教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格機制，進一步完善教師資格認證制度，吸收合格的人員擔任農村教師。從內部看，要加速實施“全員聘任、平等競爭、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉崗、優(yōu)化組織、強化培訓、科學考核、合 6 同管理”的人事改革。在學校管理上應與時俱進，優(yōu)化科學管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學校管理運行機制。

總之，教育是一篇大文章，需要全社會人共同的努力建構。作為政府，應保障科學規(guī)范法規(guī)的出臺及貫徹落實督導；作為教育管理部門，應作好推行管理督察及及時反饋；作為教師，應愛崗敬業(yè)教書育人；作為家長，應熱心公益關心教育，等等。如果這樣，我國的教育何愁不發(fā)展？我國的經濟何愁沒有強勁后力？中國的騰飛也必世界矚目。

【參考文獻】

（1）關銳捷《“重中之重”的農村義務教育必須警鐘長鳴》 中國農村研究網.2002年

（2）周滿生《中國邁向終身學習時代》中國農村研究網.2002年

第三篇：淺談農村小學寫字教育現(xiàn)狀及對策

淺談農村小學寫字教學現(xiàn)狀及對策

[摘要]中國當代教育的終極目標是實現(xiàn)全面提高全體學生的素質，使學生能夠全面發(fā)展，提高學生的整體素質，將對學生的行動力和創(chuàng)造力有潛移默化的作用，因此有必要加強寫字教學。小學階段是寫字生涯的開始階段，所以，打好學生的書寫基礎尤為重要。目前，城市小學更加重視寫字教學，而在農村小學，寫字教學仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。本研究運用問卷與訪談法,對桃源縣農村小學寫字教學的開展狀況、發(fā)展水平、存在的問題進行了調查與統(tǒng)計。在調查的中發(fā)現(xiàn)目前農村小學寫字教學發(fā)展中存在的問題，并對問題的原因進行了分析與探討，探尋了幾種切實可行的措施。

關鍵詞：

小學；農村；識字寫字教學；方案

據(jù)調查，筆者發(fā)現(xiàn)桃源縣農村小學目前寫字方面的現(xiàn)狀不容樂觀，主要有以下方面：

（一）、書寫姿勢不規(guī)范

現(xiàn)在很多小學生不能保持正確的書寫姿勢，有的坐得不正，有的趴在桌子上，臉幾乎貼到書本上了。距離“三個一”的要求相差甚遠，總之，與最初使用鉛筆時形成的習慣、定勢等有關。其實大部分學生書寫姿勢不好是因為他們平時根本不顧自己的書寫姿勢，日久天長，就形成了不良習慣。據(jù)權威調查，我國的近視率已接近30%，小學生22.7%患有近視，所以正確的書寫姿勢對學生的健康非常重要。沒有一個正確、規(guī)范的書寫姿勢是不可能練好字的。學生在書寫時，有的趴在桌上，有的斜著身子，有的翹二郎腿，有的死拽著筆等等。這既影響他們的寫字質量，又非常影響他們的身體發(fā)育，視力下降，而且寫出的字一筆一畫呆板。不能保持正確的書寫姿勢和執(zhí)筆方法，導致字跡太潦草，卷面不整潔，不愛惜、不會妥善保管工具等等。

（二）、教學方法缺少創(chuàng)新意識

小學階段各個年級都有識字寫字的教學任務。而有一部分教師還是喜歡先教拼音，再分析字形，然后給每個生字組詞，最后布置抄寫生字等的練習。還有的讓學生拼音、分析字形/組詞造句。這種“老師講，學生聽；老師說，學生記”的現(xiàn)象很常見，學生學習除了教材就是輔導材料，這樣周而復始，日復一日地“上學聽課——回家做作業(yè)”被動思考，被動學習，不僅老師的教學方法落后，學生的創(chuàng)新意識也幾乎都被扼殺了。

（三）追求形式，識字寫字訓練沒有實際效果

現(xiàn)在很多的公開課上依然有追求形式的，為了體現(xiàn)課改，課上得花里胡哨。有些學生熟悉的內容還在組織學生積極的討論，有的在課堂上做游戲，而做的游戲與課程內容聯(lián)系并不緊密；還有的課做的非常好，但有很明顯的“做課”痕跡，而識字寫字教學卻一晃而過。學生甚至張冠李戴，將這個字音讀成那個字音。不按筆順規(guī)則，學生想怎么寫就怎么寫，只要字形對了就行了，不會重視寫字習慣的培養(yǎng)以及基本功訓練，所以，學生書寫的作業(yè)字跡潦草。這些教師對于基礎知識和創(chuàng)新能力意識薄弱，并沒有領會新課程標準的實質。如今社會，創(chuàng)新能力非常重要，而創(chuàng)新能力離不開扎實的基礎知識和基本訓練。如果只盲目的追求形式上的熱烈，那么創(chuàng)新能力也成為空談了，也就是說，從只重知識傳授走到了忽視基礎知識教學的極端。學生對基礎知識熟練掌握了，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不能把創(chuàng)新能力和基礎知識分裂開來，重視基礎很重要。

究其原因，是教師常年受應試教育影響比較深，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新意識薄弱，不利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展。總之，沒有把學生作為學習和發(fā)展的主體。這種照本宣科、閉門教學、不照顧學生的實際，極大地影響了學生的思維發(fā)展。再加上教師重視知識的傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的思維方式僵化了。俗話說“興趣是最好的老師”如果學生對學習沒有興趣，成績不好，就算老師罰讀罰寫，學生還是會厭學，甚至逃學，又何談提高教學效率呢?

一 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，主動識字

在平時的教學中針對兒童的年齡特點和實際開展多樣的識字方法，力爭寓教于樂，興趣盎然。孩子在學中玩，玩中學。如：“摘蘋果”的識字游戲，孩子為了快速識字，摘走“蘋果”，我在識字最快小組中推選一名學生到講臺上做代表，讀對了，再帶領大家讀兩遍后組詞或說話。這樣，同學就很快地理解了字詞的意思。同學們把“蘋果”一個一個摘走后，看哪組摘得多就獲勝。再如：“猜字謎、編字謎”的識字游戲，教師根據(jù)字的形態(tài)結構編字謎，做好生字卡片，激勵孩子們開動腦筋，猜中的孩子在講桌上找到那張生字卡片，大聲讀出來，讀對了再帶著大家讀，這個學生再指定其他學生擴詞語、或說話、或編字謎。在“看誰最棒”的活動中，孩子們更是爭先恐后，生怕自己落在了后面。通過靈活多變的教學活動，孩子們人人興趣濃厚，個個參與其中，個個主動識字。當看到自己和同學合作品嘗到了成功后，孩子們都非常高興，還期待著在下一次識新字的學習中大顯身手，日積月累他們自己也創(chuàng)新了一些好的識字方法，認識的生字越來越多了。通常，只要我一到教室，孩子們就會圍著我把他們認識的字讀給我聽。二 明確要求，學習方法，培養(yǎng)識字興趣 傳統(tǒng)識字教學中的“四會”（會讀、會寫、會理解、會運用），在新課程改革中，我們教學時不再是齊頭并進，而是考慮到小學生認知、記憶的特點，減少學習難度，增加學習梯度，分進合擊。教師根據(jù)新教材的特點，努力激發(fā)學生識字學字的興趣，引導學生主動探究，為學生提供廣闊的學習空間，如：引導學生歸納識字方法，不但能讓學生掌握一些識字技巧，還起到溫故知新的作用。辨別多音字和辨字組詞，能讓孩子們體會到中國漢字的博大精深。讓學生在具體的語言環(huán)境中識字，運用多種方法（直觀演示法、游戲法、比賽法）讓學生識字。在教學中考慮到兒童的認知特點，培養(yǎng)學生學習興趣及自我追求的精神至關重要，這樣才能使學生愉快地學習，求取更大的產出。同時，我認為識字最主要的目的是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，在識字教學中，我非常贊同“識寫分流，多識少寫”的做法，因為寫字比識字難得多，但不會寫字并不阻礙閱讀。而大量識字能讓學生大量閱讀，能培養(yǎng)學生學語文的興趣。

三 重視寫字教學，加強文化熏陶

四、我認為，教給學生寫字的過程也是認識民族文化的過程。教學過程中，注意寫字不應該成為學生的學習負擔，如果教師只注重寫字的數(shù)量，而不注重質量，讓學生機械抄寫，就會消磨掉學生的寫字的興趣。教學中我們應該讓每一個孩子都能夠用心地去寫，寫對、寫好、寫漂亮。不僅要學會寫字，還要學會欣賞和正確的評價，更重要的是還要培養(yǎng)學生寫字的正確姿勢和寫字習慣，不僅要把字的筆畫、筆順寫對，而把字的間架結構寫漂亮是更高的要求，這樣要求更能讓學生受到中華民族文化的熏陶、藝術的感染。漢字的書寫對于語文學習是至關重要的，是語文學習的重要組成部分。

（一）、培養(yǎng)識字興趣

俗話說“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”。學生有了興趣就等于開了個好頭。所以，教師要改進教學方法，以多種形式吸引學生，調動學生學習的積極性，引起他們的興趣。在識字寫字教學中，運用多媒體的效果，創(chuàng)設有趣的識字情境，能夠快速激起學生主動識字的興趣。例如，在教學“星”時，在投影儀上顯示星星閃爍的畫面，與此同時播放配音：小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和誰交朋友。在教師的指導下，練習“星”的讀音。同時，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的動畫，這樣，每個學生都會想躍躍欲試。再比如，在認識“青”與“三點水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“蟲字旁”、“豎心旁”等偏旁組成新字時，運用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，同時解說：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓學生猜這些新朋友的名字。這樣，教師運用多媒體的功能營造了有趣、溫馨的情境，使學生在愉快中學習。

（二）、教給學生自主識字的方法

在識字寫字教學中，教給學生正確的識字寫字方法非常重要，因為教給了學生正確的方法，就能激發(fā)學生的學習興趣。學習方法至關重要，這就要求我們在教學時靈活選擇教學方法。

比如，字音教學的時候，可以讓學生先根據(jù)偏旁猜讀音，如“情、據(jù)、蒼、抱、固、消”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出讀音。但是，并不是所有的字都能根據(jù)偏旁讀字音，如“討”，偏旁是“寸”，可它讀“t?o”,不讀“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它讀“l(fā)ì”，不讀“l(fā)iè”。而這也可以激發(fā)學生的好奇心，來加深學生對生字的掌握。

在字形教學中，可以利用兒歌激發(fā)學生的興趣。比如在教學“料”時，可以用這樣的順口溜“今天上集，買米一斗”；在教學“思”時，可以用這樣的順口溜“雖有十個口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛勤思考”；在教學“滅”時，可以用這樣的順口溜“火上蓋個蓋，一蓋火就滅”。只要我們教給學生方法，學生一定會進行拓展舉一反三。

在字義教學中，很多字和他們的意思相關聯(lián)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義與語言有關，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動作有關，“梢”的部首是“木”，它的意思當然與樹木有關。

識字寫字教學是一項艱巨的任務，我們要勤思考，發(fā)現(xiàn)許多有趣的識字方法。我們把這些方法教給學生，就能讓學生擺脫枯燥的學習。

（三）、培養(yǎng)正確書寫姿勢

第一，按照課標和教材的要求，要教給學生正確的執(zhí)筆方法。正確的執(zhí)筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側面，中指的側面在筆桿的內側面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過示范、演示、兒歌等方式讓學生掌握正確的書寫要領。第二，指導學生用正確的書寫工具。低年級學生應該用鉛筆，而中高年級可以用鋼筆書寫。第三，盡量避免學生過早用筆。讓家長意識到過早用筆的危害，和家長配合督促學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和習慣。第四，訓練強化，形成習慣。上好寫字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學生的書寫姿勢，選出班級書寫姿勢最規(guī)范的同學進行表揚，激發(fā)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時還可以讓各科老師一起努力監(jiān)督，強化訓練。總之，良好習慣的養(yǎng)成需要每一個老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創(chuàng)設情境，以此來促進習慣的養(yǎng)成。

（四）、教學形式多樣

1.謎語識字

小學生喜歡猜謎語，教師要是把識字內容編成謎語，讓學生通過謎語識字，就能調動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如教學“尖”時，可編成：上面小，下面大。教學“歲”：山邊夕陽在下沉；教學“七”，十字翹起了小尾巴；教學“明”，日月同輝等等。這樣運用謎語識字的方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效率。2.故事識字

小孩子都喜歡聽故事，更愛講故事，所以在識字寫字教學中，我們可以利用學生的這個特點，鼓勵學生掌握一些詞語，在講故事的時候練習用。在學生講故事的時候，教師可以把學生比較熟悉的詞語寫在黑板上，并對易混淆的同音字和形近字作比較。還有在學生看故事書時，學生可以學習新詞和鞏固學過的生字，這樣學習生字效果是非常好的。學生在無意中學習了生字，還學會了怎么樣在新的語言環(huán)境中使用這些生字，還做到了知識的遷移。3.配“畫”識字

小學生的想象力非常豐富，在識字寫字教學中，教師應根據(jù)這個特點，引導學生，幫學生把抽象的事物形象化，從而培養(yǎng)學生的識字寫字能力。教師可以讓學生發(fā)揮想象，給生字配上“動畫”。

比如，在學習“打、跑、跳、拍、掃、刷、端”時，可以讓學生發(fā)揮想象，給生字配上動畫，讓一個個靜止的生字都活起來，這樣會收到很好的教學效果。4.生活識字

在日常生活中我們隨時隨地都可以接觸漢字，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，開展實踐活動，讓學生有意識的留意生活中的生字，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。心理學家維果茨基說；“活動和交往是發(fā)展的源泉。”所以，教師在日常的教學活動中將書本知識和社會生活相聯(lián)系，讓學生吸收各種信息，拓展想象空間。所以,教師要有意識的讓學生在生活中識字。5.游戲識字

學生喜歡玩游戲，游戲更是很常見的教學形式。教師可以在教學中利用游戲激發(fā)學生學習抽象文字的興趣。比如，通過玩字卡的游戲，讓學生進行小組合作學習，每人一張，不會的在小組間交流討論，在組長的帶領下，找出難認字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會的向別人請教，然后讓學生在音樂聲中收字卡，可選一位學生把字卡隨意發(fā)給多個同學，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字。總之，教師應該合理運用游戲，創(chuàng)設學習情景，讓學生在快樂中識字。6.添筆畫

一個字加一筆或者減一筆會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”字加一筆可以變成好幾個字（電、田、白、目）。7.掌握漢字規(guī)律

利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會意字的想象解說,形聲字的表義性來幫助學生識字.例如:在教學“休”字的時候，可以引導學生發(fā)揮想象：一個人靠在樹上休息。在教學象形字“水”、“田”、“火”的時候把字和圖聯(lián)系到一起，這樣幫助學生識字/記字/解字。再給學生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過程，有些字可以讓學生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。漢字的形旁表義，聲旁表音為學生識字識字創(chuàng)造了極大幫助。此外，還可以帶學生制作偏旁及表義表。漸漸地學生掌握了形聲字的特點，偏旁的表義后，對形聲字的學習也輕松了。

（五）、及時鞏固

在學生學好課本的同時，教師可以考慮拓展學生視野，利用與生活密切相關的課外資源，不僅讓學生學得快樂，還要學以致用。例如，可以讓低年級學生平時多關注生活中的語文，在電影、商標、電視、電腦、廣告、招牌、宣傳標語中主動識字。漢語是母語，學生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機會接觸到漢子：同學、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無處不在。平時引導學生隨時隨地留心觀察。如：上學路上，留意路上的路標、廣告牌等等；發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)作業(yè)本，相互認識同學的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。當他們能夠讀出這些字的時候，他們一定會非常興奮，相信他們一定樂此不疲。到了第二學段，第三學段，學生已經有相當?shù)淖R字基礎，這個時候應該指導他們多看課外書，收集一些小故事，積極參加各種實踐活動，學寫解說詞，也可以給報刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。識字教學中，我們通過各種方法和途徑，這樣學生從學習中感受到了快樂。不但可以培養(yǎng)他們自主學習的能力，還能在他們不斷的學習中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

教師要以身作則,率先垂范

小學生都非常崇拜自己的老師,也會有意無意地模仿老師寫字。于是,教師的示范作用就顯得特別重要。老師寫得一手好字,必然會催生學生練習書寫的熱情。我們要求學生規(guī)范書寫,寫出整潔、美觀的文字,首先教師自己給學生樹立榜樣,用自己的書寫影響和感染學生。

我們的寫字教學應不拘泥于筆畫的分析,盡可能地挖掘教材的潛在作用,植根課堂,課內外結合,千方百計地使學生愛上寫字。學生在練得一手好字的同時又能接受中華民族優(yōu)秀文化的熏陶,既能磨煉他們的意志,又能陶冶他們的性情,一舉多得,我們何樂而不為?在小學低年級階段，教師必須指導學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，逐步提高學生初步的鑒賞能力。寫字教學可通過指導示范、練習講評、活動激趣等幾個環(huán)節(jié)，打好基礎，逐步培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

參考文獻 [1] 崔巒.中國人一定要寫好中國字——小學寫字教學亟待加強[J].小學語文教學.2012(07)[2] 蒲新龍.寫字教學之我見[J].科學教育.2012(01)[3] 鄭春.提高小學生寫字水平摭談[J].語文教學通訊.2012(03)[4] 李翠霞.對網絡時代寫字教學的幾點思考[J].學周刊.2012(01)[5] 賈佳.日本書法教育及其功能[J].中國城市經濟.2012(03)[6] 劉春成.臺灣地區(qū)與大陸現(xiàn)階段小學書法課程比較[J].書法賞評.2011(06)[7] 姜海龍.小學教師專業(yè)技能寫字評價標準的研究淺談[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(18)[8] 王英.學校校本寫字課程探究[J].吉林省教育學院學報(學科版).2011(08)[9] 侯建明.寫字教學的價值審視及實施策略[J].中小學電教(下).2011(07)[10] 李羅英.論多媒體技術在小學寫字教學中的運用[J].成功(教育).2011(12)

第四篇：農村小學作文教學現(xiàn)狀及對策

農村小學作文教學現(xiàn)狀及對策

摘要：筆者探討了農村小學作文教學中出現(xiàn)的問題以及現(xiàn)象，提出了解決對策，并結合自己的教學實踐，舉例談論了小學單元作文教學，以期喚起農村教師對作文教學的重視，切實解決當前農村小學作文教學中學生作文無話可說的、不想作文的困境，真正讓學生有話寫，在作文中說心里話、真話、實話，讓學樂于作文、善于作文，把作文當成一件樂事。

關鍵詞：小學作文教學現(xiàn)狀對策

作文，是指運用語言文字進行表達。我們大多數(shù)人學習語文就是為了學會表達，學會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學的難點、重點。無論是過去的語文教學大綱還是今天的語文新課程標準，不管語文教學如何改，都始終把作文作為學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學生結合生活實際，要求學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學生在作文教學中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農村小學語文教育。二十多年的教學、聽課以及調查、了解，我發(fā)現(xiàn)農村小學作文教學出現(xiàn)了以下問題。

一、為作文而作文教學，忽視作文教學的長期性和作文教學與閱讀教學的關聯(lián)性

我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學。教師在工作中重視了閱讀教學，沒有將本單元的作文教學納入占時間多的閱讀教學中去，而是在單元閱讀教學后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學。這樣把本來比閱讀教學難的作文教學放在閱讀教學后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學失去了閱讀教學這個基礎。

二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內容的積累，忽視了生活實際

很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調了某詞語某句子的好，但對學生作文內容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。

三、重視了寫，忽視了學生讀；重視了教，忽視了學生改

在現(xiàn)實農村的作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內完成。教師也防范是為了完成作文教學任務――講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學生成長的體現(xiàn)，是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。

四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外

很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。

觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農村作文教學中出現(xiàn)的問題，我們應該從以下方面努力。

1.樹立學生作文主體地位，激發(fā)學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。

寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養(yǎng)。

2.樹立用語文教材教作文的理念。教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題――“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“XX，我想對你

說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。

3.樹立生活就是語文的大語文觀。學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來，積累素材。

莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。

（責編張翼翔）

第五篇：農村小學科學教育的現(xiàn)狀及對策

農村小學科學教育的現(xiàn)狀及對策

貴州省織金縣板橋小學 丁梅

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的的淺顯科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探索的過程和方法，嘗試應用研究于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境保護，關心科技的新發(fā)展。這是新課程標準下的《科學》課的總目標。但由于許多客觀和主觀的原因，使農村小學《科學》課的教育教學常常偏離甚至違背這一教學的總目標，實在令人擔憂。筆者長期從事農村小學《科學》教學工作，現(xiàn)對其現(xiàn)狀及對策進行膚淺的剖析，期待引起共識。

一、農村小學科學教育的現(xiàn)狀

（一）教師年齡結構極不合理，整體素質偏低。農村小學教師老齡化是普遍現(xiàn)象，還相當嚴重。而且年齡偏大的教師大多是上世紀90年代“民轉公”的教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的。他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高。

（二）教師專業(yè)化水平低，科學教師不配套現(xiàn)象嚴重。小學《科學》課程涉及生命、物質、地球與宇宙科學三大領域，但絕 1 大部分負責小學科學教師以前都沒有接受系統(tǒng)的小學科學教育。調查顯示，我國小學科學教師，從學歷來看，高中、職高、普師占總數(shù)的47%，具有大專學歷的教師占總數(shù)的23%；具有本科學歷的教師占總數(shù)的25%；反映出職前教育學歷較低，教小學科學的時間普遍低于2年，這是整個大體情況。當然作為教育的薄弱環(huán)節(jié)――農村小學教育，科學教師素質會更低：上科學的教師大多臨近退休，工作安于現(xiàn)狀，缺乏激情；職前學歷更低；運用現(xiàn)代教育技術能力差，科研意識淡薄，群體團隊意識、合作意識不強，外出聽課、參加培訓的機會較少，加之本來在職前培訓就“營養(yǎng)不良”，直接導致這些教師科學知識匱乏、基本概念模糊、無實驗技能、對科學教學法缺乏正確認識。“嚴而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農村小學科學課堂的真實寫照。

（三）農村小學科學課程資源的開發(fā)與利用欠缺。科學教育的課程資源無處不在，無時不有。盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學相比差距仍然很大。農村小學一個典型的特征：學校規(guī)模小,硬件設施落后。農村小學的收入僅限于生均公用經費。有限的資金除水、電費等必須的辦公支出所剩無幾，哪還有錢對學校基礎設施建設的環(huán)境進行布臵，種植花草樹木，建生物角、科技景點；實驗室、微機室、圖書室、閱覽室使用率極低。由于地處農村，交通、信息閉塞，作為城市孩子所能享受的社區(qū)課程資源，對于農村孩子來說更是遙不可及，不要說科技報告、工廠、科技實驗基地、高 2 新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農技站）、大專院校、科研院所，有的孩子走得最遠的就是場鎮(zhèn)。更令人堪憂的是大多數(shù)農村孩子由于父母長期在外打工成為留守兒童。據(jù)抽查：祖父母外祖父母監(jiān)護占56%，無人監(jiān)護占26%，其他親戚監(jiān)護占18%。這些隔代監(jiān)護人除了百依百順、過度溺愛外，沒有教育理念、無知識、無職業(yè)背景。哪談什么家庭課程資源的開發(fā)和利用。

二、解決當前農村小學科學教育的對策

要解決農村小學科學教育的現(xiàn)狀，關鍵在人、在教師。要有一支愿長期從事農村小學科學教育、較強的專業(yè)知識和專業(yè)技能的德、能兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍，再結合各級政府、地方行政主管部門一系列政策導向，相信經過一段時間的努力，農村小學科學教育一定會有所好轉。圍繞這些，提出如下幾點建議：

（一）合理考慮農村教師編制。人事部門在核定編制時，應該充分考慮農村小學區(qū)域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區(qū)教學編制的基本需求。

（二）深化人事制度改革。1.以縣市為單位，對教學中素質較低的教師要徹底清退，交流到專業(yè)技術要求相對較低的事業(yè)單位。2.應該加強對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標。3.打破城鄉(xiāng)和學校之間的禁錮，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流大循環(huán)。4.將農村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。5.每年 3 在大專院校新招一批科學教育專業(yè)的教師充實到農村小學。6.多措并舉，鼓勵青年教師到農村從教。中、高級職稱投放比例向農村傾斜，讓長期從事農村小學教育的教師有盼頭。提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師能留在農村安心從教。

（三）切實落實素質教育。在義務教育階段取消只依語文、數(shù)學、英語課考試成績作為教師獎懲、評聘、評優(yōu)晉級評價體制；嚴禁以唯分數(shù)為學生排名、分班的現(xiàn)象出現(xiàn)；嚴禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。