第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

淺談農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

【論文摘要】：教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”可見閱讀的重要性。本文結(jié)合《語文課程標準》中課外閱讀的相關(guān)要求,進行新課程下農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的初探。著重從農(nóng)村小學(xué)課外閱讀不足成因及打破農(nóng)村小學(xué)課外閱讀不足的對策兩方面進行分析和實踐嘗試。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村小學(xué) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語文能力還是不能迅速提高。“如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量？”困擾著我們每一個語文教師。

《小學(xué)語文新課程標準》也對小學(xué)階段語文課外閱讀作了明確要求：小學(xué)生要擴展自己的閱讀面，小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于150萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇。閱讀是實現(xiàn)學(xué)生自我教育的良好途徑, 但是由于種種,農(nóng)村小學(xué)生閱讀相當(dāng)貧乏。我們應(yīng)該現(xiàn)實地看到，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀還是相當(dāng)貧乏的。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：

1、認識不足，閱讀時間少。雖然現(xiàn)在農(nóng)村生活條件比過去大有改善，但農(nóng)村人的心態(tài)、觀念仍較落后，許多農(nóng)村學(xué)生家長“望子成龍”、“望女成鳳”，卻往往視子女讀課外書為“閑書”，橫加指責(zé)，強迫子女“一心只讀教科書”。教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作??似乎只有這樣，才能提高學(xué)生的語文水平。其實，這些都是應(yīng)試教育衍生出來怪胎。由于應(yīng)試的局面，學(xué)生未能獲得大量時間閱讀自己喜歡的課外書籍，從而導(dǎo)致知識面狹窄，積累不足。

2、課外讀物少，習(xí)慣難養(yǎng)成。我們有的農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟條件的限制，未能給孩子購買一定量的課外讀物，這是可以理解的。家庭購買的書，除了大量的《習(xí)題集》、《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)叢書》之外，只是幾本關(guān)于寫作技巧、寫作指導(dǎo)方面的書了。在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業(yè)的孩子就是一個好孩子，根本沒有課外閱讀的習(xí)慣。其次，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，很少鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去看一些有益的課外書籍，更談不上化時間去開展一些課外閱讀活動，而教師對學(xué)生有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法，放任自流的現(xiàn)象相當(dāng)嚴重。閱讀的習(xí)慣難以養(yǎng)成。

3、家庭對教育的漠視，孩子無閱讀意識

由于留守兒童在家缺乏必要管理，年邁的老人除了解決孩子吃飽穿暖的問題，學(xué)習(xí)上的事基本上便不管不顧。有的對孩子學(xué)習(xí)也表示出關(guān)心，但只是輕描淡寫，隨口問問。他們認為孩子的學(xué)習(xí)是老師的事，并一再叮囑他們只要把老師講的記住就行。在外的父母也只是拼命用金錢來彌補孩子的感情，買玩具、衣物等。因而，放任的孩子們回家后不是滿世界的瘋跑打鬧，就是看一些娛樂性很強的電視節(jié)目，找快樂尋開心。在孩子的意識里沒有閱讀。

4、學(xué)校圖書室利用率不高

農(nóng)村學(xué)校按照實施義務(wù)教育的辦學(xué)條件規(guī)定，現(xiàn)都建有不同規(guī)模的圖書室，學(xué)校圖書室是學(xué)生課外閱讀的主要資源庫，滿足學(xué)生的閱讀需求，可是有些農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費不足導(dǎo)致藏書或數(shù)量不足、更新不及時，可讀性下降。再加上我們的圖書利用率實在太低了，大批的書束之高閣，學(xué)生手頭卻是空空如也。究其原因，是一些學(xué)校盲目追求硬件達標，而由于師資水平等各方面的原因，內(nèi)部管理卻遠遠落后于形勢，圖書館成了專供上級檢查的擺設(shè)。

二、就農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)情況的對策

1、轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的“讀”

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調(diào)了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。的確，小學(xué)語文教學(xué)光靠每周幾節(jié)語文課、每學(xué)期二十幾篇課文顯然是不夠的，而應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。”家長、教師應(yīng)明確新課程背景下的教學(xué)目標，提高思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念，讓學(xué)生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”，把教師的招數(shù)變成學(xué)生自己的能力。

2、創(chuàng)造條件，促進學(xué)生的“讀”

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，作為學(xué)校和家庭，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。

（1）保證讀物。“巧婦難做無米之炊。”要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。作為家長，要定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物；作為學(xué)校，要開放圖書室，如果沒有固定的圖書室管理員和閱覽室，那么除了零碎出借外，我們學(xué)校的做法是讓各自班級的學(xué)生將自己的圖書捐出來設(shè)置班級圖書角,在班里選出負責(zé)任的學(xué)生進行管理、借閱的登記，同時可以各班級之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。

（2）保證時間。固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。首先，我們要把課外閱讀納入教學(xué)計劃，每周安排一節(jié)課（周五最后一節(jié)），有目的有計劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。其次，要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，取消機械重復(fù)的家庭作業(yè)，把課外閱讀作為回家作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。即使教學(xué)任務(wù)非常緊張，也要保證學(xué)生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受排擠。從某種意義上說，這一點是農(nóng)村小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的過程中，最需要重視的。平時，讓學(xué)生每天帶一本課外書進校門，利用早晨、中午自主閱讀，同學(xué)間互換圖書。還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，允許學(xué)生取出自己喜愛的圖書閱讀；每天放學(xué)讓學(xué)生帶一本課外書出校門，布置30分鐘至2小時閱讀等作業(yè)。

3、介紹方法，引導(dǎo)學(xué)生的“讀”

農(nóng)村學(xué)生往往在如何“讀”的問題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，要進一步引導(dǎo)他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學(xué)課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，因此需要教師不斷地鼓勵，不斷地指導(dǎo)，絕不能虎頭蛇尾。為了把班上已逐步形成的課外閱讀風(fēng)氣持續(xù)下來，發(fā)揚下去，我們經(jīng)常圍繞課外閱讀開展一些為學(xué)生所喜愛的活動，并把這些活動與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，例如開展讀書會，開展課外閱讀競賽活動等。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師只有在尊重學(xué)生主體作用的前提下，充分發(fā)揮主體作用，通過正確引導(dǎo)、啟發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)有許多值得教師研究的地方，教師要在實踐中不斷加強學(xué)習(xí)，探究教學(xué)方法，為語文教學(xué)注入活力。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘要：筆者探討了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及現(xiàn)象，提出了解決對策，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，舉例談?wù)摿诵W(xué)單元作文教學(xué)，以期喚起農(nóng)村教師對作文教學(xué)的重視，切實解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生作文無話可說的、不想作文的困境，真正讓學(xué)生有話寫，在作文中說心里話、真話、實話，讓學(xué)樂于作文、善于作文，把作文當(dāng)成一件樂事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀對策

作文，是指運用語言文字進行表達。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語文就是為了學(xué)會表達，學(xué)會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學(xué)的難點、重點。無論是過去的語文教學(xué)大綱還是今天的語文新課程標準，不管語文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實際，要求學(xué)生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教育。二十多年的教學(xué)、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問題。

一、為作文而作文教學(xué)，忽視作文教學(xué)的長期性和作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒有將本單元的作文教學(xué)納入占時間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學(xué)。這樣把本來比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個基礎(chǔ)。

二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內(nèi)容的積累，忽視了生活實際

很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評價時，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好，但對學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學(xué)生解決有話寫的問題。于是，學(xué)生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學(xué)生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。

三、重視了寫，忽視了學(xué)生讀；重視了教，忽視了學(xué)生改

在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學(xué)生完成作文時間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)――講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學(xué)生成長的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學(xué)而有得。

四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外

很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。

觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學(xué)生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力。

1.樹立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點。（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點，我們的教學(xué)要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關(guān)的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。

寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。

2.樹立用語文教材教作文的理念。教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題――“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生談體會和“XX，我想對你

說”等片段練習(xí)，同時提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。（3）單元作文教學(xué)時，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，很快就完成。我沒有立即收學(xué)生文章來批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩句。

3.樹立生活就是語文的大語文觀。學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因為能給學(xué)生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。

莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識面，為寫作做好鋪墊。

（責(zé)編張翼翔）

第三篇：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策（范文）

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘要：目前，農(nóng)村大部分小學(xué)開設(shè)了英語課，但整體教學(xué)水平不高，師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施落后。如何提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量成為農(nóng)村學(xué)校亟待解決的一個難題。本文全面分析了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了相應(yīng)的對策，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

作者簡介：李亞東，任職于甘肅省定西市渭源縣教研室。

隨著時代的發(fā)展、社會的進步、全球一體化進程的加快，英語教育越來越受到全社會的關(guān)注。本縣2001年在有條件的小學(xué)從三年級起都開設(shè)了英語，到2007年初，全縣已有232所小學(xué)開設(shè)了英語課，開課率達到98.3%。本縣現(xiàn)有專業(yè)小學(xué)英語教師70多人。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.師資力量弱

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代小學(xué)英語課的教師大部分并不是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生，而是各類高校其他專業(yè)多余的教師臨時培訓(xùn)出來的，還有相當(dāng)部分是懂點英語的其它學(xué)科教師。這些通過臨時培訓(xùn)的教師，他們的專業(yè)基本功不扎實，難以勝任英語教學(xué)。他們的英語水平及發(fā)音大多數(shù)遠未達到合格的小學(xué)英語教師的水平。由于小學(xué)英語教師的英語水平有問題，到中學(xué)時糾正起來就更加困難——甚至形成了“負遷移”。

2.課時不足

(1)小學(xué)英語課的課時少，大多數(shù)學(xué)校為每周二節(jié)。少數(shù)學(xué)校每周三節(jié)課。這樣一來，每3至4天上一節(jié)40分鐘的英語課，課下又沒有英語交流環(huán)境，只能是前面學(xué)后面忘。

(2)小學(xué)生英語自修時間(包括早讀、輔導(dǎo)課和課后作業(yè))嚴重不足。接受調(diào)查的教師普遍反映學(xué)校對此重視不夠，支持不力。這與語文、數(shù)學(xué)課程的情況形成較大的反差。

(3)個別學(xué)校班級規(guī)模過大，嚴重影響教學(xué)活動的開展。小學(xué)英語課堂教學(xué)組織主要以活動為主，如清源一、二校每班學(xué)生人數(shù)在50~60人以上，教師對學(xué)生不能全面關(guān)注，教學(xué)活動不好組織。

3.小學(xué)英語教師工作量過重

通常小學(xué)教師的工作量為15節(jié)/周。而農(nóng)村小學(xué)英語教師課業(yè)負擔(dān)很重，有的教師除了上4個年級4個班的英語課外，還要兼任其他課程的教學(xué)，代七、八個課頭的教師比比皆是，有的課時量超過了30節(jié)/周；有的還要兼任班主任、教務(wù)主任、校長等職務(wù)。

4.教學(xué)設(shè)備嚴重不足

農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費嚴重不足，雖然有的學(xué)校有一些電教設(shè)備，但遠遠滿足不了新理念下小學(xué)英語教學(xué)的需求。大部分學(xué)校沒有錄音及視聽設(shè)備以及相應(yīng)的軟件資料。從調(diào)查中可以看出，我們僅有一些質(zhì)量差、已老化的錄音機和幻燈機，而常用的教學(xué)掛圖、單詞卡片、課件基本沒配備，更不用說教學(xué)參考書了。

5.社會各界、學(xué)校對小學(xué)開設(shè)英語課程認識不足

主要表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)一些農(nóng)村學(xué)生家長認為，小學(xué)開設(shè)英語加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，又給家長帶來經(jīng)濟負擔(dān)，對此不于理解、不予支持；(2)學(xué)校管理層對小學(xué)英語開設(shè)不重視，因為英語不考試，把英語課看作副科中的副科，課時安排少。

二、對策與建議

1.重視小學(xué)英語課程開設(shè)的重要性

首先，小學(xué)英語教師缺編嚴重是教育部門無可奈何的客觀事實，需要縣委、縣政府牽頭，會同財政、人事、編委、教育等部門一同協(xié)商解決，這個問題如果不盡快解決，將使本縣與周邊縣區(qū)業(yè)已存在的差距進一步拉大，從而加速學(xué)生流失。其次，小學(xué)英語課程的開設(shè)起點不一致已經(jīng)制約了初、高中英語教學(xué)“一條龍”的整合，造成了教學(xué)資源的重復(fù)和浪費，直接導(dǎo)致高中英語教學(xué)質(zhì)量的下滑，而這種現(xiàn)狀在未來幾年如果不得到根本改變，后果將更嚴重。再次，加大宣傳力度，統(tǒng)一思想認識。要通過各種新聞媒體宣傳小學(xué)開設(shè)英語課程的政策精神和目的意義，讓全社會明白小學(xué)開設(shè)英語課的重要性和必要性。

2.搞好師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

鑒于本縣在崗小學(xué)英語教師整體素質(zhì)偏低、非專業(yè)英語教師占主體力量問題，做好在崗小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。我們應(yīng)把小學(xué)英語教師的培訓(xùn)當(dāng)作是一項長期的、艱巨的工作去抓。除了參加省、市、縣級的培訓(xùn)活動外，各學(xué)校要制定培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)工作要年年抓，年年搞。對教師的培訓(xùn)工作要著重進行以下幾方面：

(1)加強基本功訓(xùn)練，尤其是在語音、語調(diào)、書寫和口語、專業(yè)知識方面進行強化訓(xùn)練，以促進小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。只有自身基本功過硬才能給學(xué)生以正確和規(guī)范的引導(dǎo)。

(2)加強教學(xué)方法和技巧培訓(xùn)。可定期或不定期請專家進行有關(guān)教學(xué)方法和技巧介紹的系列講座，可舉行公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評比、召開教學(xué)研討會等，也可采取“走出去”的方式，讓教師參加各種形式和內(nèi)容的市內(nèi)外培訓(xùn)會議，通過這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現(xiàn)代、最前沿的教學(xué)理念，把握最新的外語教育動態(tài)，掌握最先進的教學(xué)方法，反過來服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.建立“走教”制度，讓小學(xué)英語教師“專”起來

2007年本縣各完全小學(xué)基本普遍開設(shè)小學(xué)英語課，在各小學(xué)缺教師、無專職英語教師的情況下，各學(xué)區(qū)可集中設(shè)專職英語教師，然后讓他們以“走教”的方式流動到各校授課，切實保證授課效果。

4.小學(xué)英語教師要努力提高自身素質(zhì)

自我加壓，堅持自學(xué)。除了參加上級部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)以外，教師本身要通過多種渠道充電學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力。同時還要堅持不懈地進行教學(xué)改革嘗試，認真探索優(yōu)化課堂教學(xué)的新模式，努力提高自己的課堂教學(xué)能力。

5.合理安排課時

根據(jù)“課時少，間隔時間長”的現(xiàn)象，我們必須做到遵循記憶規(guī)律，合理安排教學(xué)時間，做到短課時、高頻率，每周不少于四次教學(xué)活動。建議從地方課時中為外語課增加一節(jié)課，保證每周3節(jié)以上的標準課時，不能因為人手不夠而減課減人。

6.采用直觀、電化手段，改進課堂教學(xué)

現(xiàn)代化的語言電教手段是改進課堂教學(xué)、創(chuàng)造語言情景的重要手段。利用實物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現(xiàn)代化電教手段進行教學(xué)形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)語言，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)做到人盡其才，物盡其用，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，改革陳舊落后的教學(xué)方法。各校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認識到外語教學(xué)的重要地位，要保證投入，保證設(shè)備和教材的添置和更新。

7.構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，確保小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過幾年的探索和實踐，各學(xué)校都已建立起了較完善、科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)英語評價體系。科學(xué)、完善、系統(tǒng)的評價體系的建立，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展。總的來說，筆者認為，小學(xué)英語的教學(xué)評價要采用質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、口語評價與書面評價相結(jié)合等多種行之有效的方式進行。

8.各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校要積極配合，加強對小學(xué)英語課程的宏觀管理、督查與指導(dǎo)

(1)鑒于本縣多數(shù)學(xué)校只有1名小學(xué)英語教師，無法獨立開展教學(xué)研究、交流的實際情況，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要積極建立以中心小學(xué)為龍頭的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語學(xué)科組，開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研，或與鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展區(qū)域性教研活動，為教師搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺。

(2)加大對各校小學(xué)英語校本教研的指導(dǎo)力度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小要履行鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)小學(xué)英語研訓(xùn)任務(wù)的管理與組織的職責(zé)。

(3)依據(jù)本學(xué)區(qū)（校）實際，對所轄小學(xué)英語教師的配備、工作量等做出合理安排。

9.加強和改進小學(xué)英語教育教學(xué)過程管理和指導(dǎo)

(1)加強管理和指導(dǎo)，從教育局到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)都要認直貫徹執(zhí)行國家、省、市教育行政部門關(guān)于課程改革及小學(xué)開設(shè)英語課程的精神，不斷更新教育教學(xué)觀念，加強對小學(xué)英語教學(xué)的管理和指導(dǎo)。把按照規(guī)劃開全上好小學(xué)英語課作為管理和評估的重要內(nèi)容之一予以關(guān)注，對于不能開足的，在有關(guān)評估中予以—票否決。

(2)加大檢查、督導(dǎo)和考核的力度，合理利用學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研、抽測，要把小學(xué)英語課程開設(shè)納入責(zé)任目標考核，要求各學(xué)校像語文、數(shù)學(xué)一樣開設(shè)。同時，由政府督學(xué)牽頭組織督導(dǎo)小組，對各小學(xué)進行—次深入的督導(dǎo)檢查，并在局機關(guān)人員下鄉(xiāng)時重點督查，及時總結(jié)通報情況，表揚先進，鞭策后進。按照省市規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件在小學(xué)三年級以上逐步普及英語教學(xué)，是新形勢下對教育教學(xué)工作的新要求，各學(xué)區(qū)、學(xué)校應(yīng)針對問題制定對策，確保小學(xué)英語教學(xué)順利開展。

(3)完善師資培訓(xùn)體系。要充分發(fā)揮教師進修學(xué)校和教師培訓(xùn)中心的作用，進一步完善師資培訓(xùn)制度，以有效解決專業(yè)英語教師斷層的問題。教研室要多組織小學(xué)英語教師教學(xué)研討會、交流會、優(yōu)質(zhì)課、論文課件比賽等觀摩活動等，從而不斷提高英語教師的業(yè)務(wù)水平

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對策詳解

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對策

秀山縣石堤鎮(zhèn)中心校 楊光清

在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深方向發(fā)展的今天,“科研興校”己不再是一個陌生的話題。學(xué)校要發(fā)展,教師是關(guān)健，有一支專業(yè)水平的教師隊伍；科研必先行，學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)實踐,大力開展教學(xué)研究。然而,據(jù) 本人調(diào)查了解石堤片區(qū)典型學(xué)校的具體實情,目前農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作依然存在著嚴重的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及成因

石堤片區(qū)所有農(nóng)村小學(xué)因地處偏遠,信息閉塞, 多數(shù)學(xué)校管理方式陳舊, 教育觀念落后,教師面對新課程感到無所適從，對課堂教學(xué)優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。學(xué)校沒有實施校本教研策略又缺乏有效的激勵機制，培訓(xùn)、研究與學(xué)習(xí)落實不力。有的教師不求上進，對教學(xué)沒有積極性。教學(xué)教研工作雖然口頭上喊得轟轟烈烈“高質(zhì)、高效、低負”,實質(zhì)上卻只停留在聽課、評課等一些簡單的形式上,甚至還存在著教研工作沒有行動的學(xué)校與班級,即或是有行動的學(xué)校,也只是“鑼有敲才響,事有摧才抓”,過分流于形式,擺花架子,走過場……根據(jù)本人研究其原因,有如下幾點:

1、學(xué)校理體制的影響。

(1)、校長負責(zé)制，關(guān)鍵取決于校長素質(zhì)的高低。一個高明的校長,總能以身示范,帶頭作學(xué)者型教師、研究型教師,并最大限度地發(fā)揮教師的整體效能,然而,部分校長卻認為,只要學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能上去,教學(xué)研究可搞可不搞,再加上現(xiàn)在的校長要應(yīng)付的事情很多,無法集中主要時間和精力來考慮學(xué)校教研。特別是村級農(nóng)村小學(xué),可謂是“天高皇帝遠”,在管理上鞭長莫及。盡管任命有校長或負責(zé)人,但他們多是既無財權(quán),又無人事權(quán),因而不敢大膽開展工作。村小教師的管理,就是好靠自己管自己,很大程度取決于他們的職業(yè)道德和良知了,工作懶惰、松散,有的學(xué)校連最起碼的教學(xué)時間都沒有得到保證,“科研興校”只好成了一紙空言。

(2)、學(xué)校教導(dǎo)處的校本教研指導(dǎo)小組形同虛設(shè)。一是學(xué)校教務(wù)處的工作重心更多的是放在對學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的組織、協(xié)調(diào)與管理方面，由于人手不夠，對學(xué)校教學(xué)教研工作關(guān)注相對較少，特別是教研成員深入課堂指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)更少。一般情況是指定一個副主任負責(zé)(教研員)。而教務(wù)副主任的工作力度遠不能保證校本教研的有效開展，實際上成了管而不管，管不落實。三是時間無保障。一般情況，校本教研指導(dǎo)小組都承擔(dān)了一個教師全額的教學(xué)任務(wù)，甚至擔(dān)任了班主任，每天大部分時間用于教學(xué)工作，沒有更多的時間思考學(xué)校教研活動的開展。

（3）、教研組機構(gòu)功效未能發(fā)揮，開展的活動單調(diào)、松散。教研組是學(xué)校基層的教師組織，是學(xué)校開展教學(xué)活動的基本單元。教研組活動由于種種現(xiàn)狀明顯缺乏其履行職能、職責(zé)的制度與機制保障。雖然每學(xué)期每個教研組按慣例都草擬了活動計劃，也安排了一定的活動時間和內(nèi)容。但從計劃看，大多數(shù)只是幾個簡單的條款，活動目的要求不明，活動安排隨意性大，內(nèi)容與形式單調(diào)，時間不落實。從具體的活動過程看，教研組和備課組對活動的質(zhì)量無有效的評估手段，對不參加教研活動的教師沒有相應(yīng)的制約機制。另一方面，在一些較小的學(xué)校，某些學(xué)科全校僅有1—2名教師，因人數(shù)太少根本無法開展活動。

2、教師素質(zhì)的制約。

（1）、教師的學(xué)歷達標，但實際素質(zhì)偏低。

農(nóng)村教師的構(gòu)成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師，由于近年來大規(guī)模的學(xué)歷補償教育和在職進修學(xué)習(xí)，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷都達標。盡管他們?nèi)〉昧藝页姓J的專科和本科學(xué)歷，但實際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高，不進行調(diào)整培訓(xùn)難以適應(yīng)當(dāng)前課改的要求，將制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）、骨干教師缺乏

由于存在著學(xué)校之間城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動頻繁。有“能耐”的教師工作兩三年調(diào)入城鎮(zhèn)，剛剛培養(yǎng)成熟進入骨干行列的教師就被條件優(yōu)越的學(xué)校挖走，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校市縣級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長緩慢、中老年教師知識陳舊，由此造成一種惡性循環(huán)，教育教學(xué)質(zhì)量上不來，家長不滿意，社會不認同，學(xué)苗大量流失。

（3）、教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。

由于教師的流動，加上所學(xué)非所教的人數(shù)多，學(xué)校對有些教師只能是拔高使用，造成了教師基礎(chǔ)知識薄弱。音、體、美教師更稀少，在農(nóng)村找到一個合格的音、體、美教師是非常困難的，為了開全學(xué)科，只能用非音、體、美專業(yè)教師代課，大部分根本沒有音美素質(zhì)，音、體、美活動無法正常開展，培養(yǎng)學(xué)生的特長、落實素質(zhì)教育工作是空話。學(xué)生整天單調(diào)無味的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣、厭惡學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。英語教師的教學(xué)基本功不過硬，特別是從小學(xué)三年級開設(shè)英語，小學(xué)基本沒有英語專任教師，用非英語專業(yè)教師代課，這些教師沒有進行英語教學(xué)的專門訓(xùn)練，對英語教學(xué)規(guī)律、教法知之甚少，對如何有效進行英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解，特別是口語基本功更差，眾所周知，英語語言基本功不過硬就會造成嚴重的不良后果，教材要求上初中前學(xué)生必須掌握500－700單詞量，事實上農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)很好的不過200單詞，大部分學(xué)生26個字母讀不對、寫不準，給初中外語教學(xué)造成及大的困難，盡管初中英語教師利用業(yè)余時間補一些小學(xué)內(nèi)容，但由于所欠的知識很多，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，進而造成厭學(xué)、放棄英語學(xué)習(xí)的狀況。

（4）、教育觀念滯后，課改意識不強。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)有著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切先進的教學(xué)改革都是從新的教學(xué)觀念中生發(fā)出來的，一切教學(xué)改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。農(nóng)村學(xué)校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受的慢，不求進取，固步自封。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況還占統(tǒng)治地位，這些成為當(dāng)前課改的瓶頸，嚴重制約著農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。

（5）、競爭意識不強，工作無緊迫感

農(nóng)村缺專任教師，且缺編，只有聘請當(dāng)?shù)赜幸欢▽W(xué)歷的人代課，基本上滿足了一個蘿卜一個坑，沒有剩余人員。有很多教師只能拔高使用，加上學(xué)校規(guī)模較小，每個年級中心校有1－3個班，村小僅1個班，同學(xué)科的教師少，同年級同學(xué)科的教師更少，加上學(xué)校開設(shè)多門課程，有的教師任兩、三個年級的課，工作效率如何無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多，改革創(chuàng)新的意識不強，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔出，因此學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展緩慢，停滯不前……

3、財力與環(huán)境的束縛。

(1)、由于地勢偏遠貧困,除財政撥付工資外,其他經(jīng)費幾乎為零,而學(xué)校為了保安全,保建設(shè),大部分學(xué)校己是債臺高筑、“債務(wù)累累”。無力抽調(diào)資金從事教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)備。一是校本教研指導(dǎo)小組既不能購買必要的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料，又很少外出學(xué)習(xí)交流，人員自身素質(zhì)不能得到應(yīng)有的提高。二是村小教師的微薄工資,特別是村小教師多為“半邊戶”,一邊教書育人完成所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，一邊生產(chǎn)勞動要養(yǎng)家糊口, 有時還要為學(xué)生墊交學(xué)費,甚至遇學(xué)生在校病痛,還得掏錢給學(xué)生看病,學(xué)習(xí)研究所需經(jīng)費也就力不從心了，因此而分散了他們從事教學(xué)和研究的精力。(2)、貧困落后的農(nóng)村地區(qū),首先是家長沒有文化，其觀念落后，有些認為讀書無用，不如回家種田放，還有些認為女孩遲早要嫁出來，自己花錢是幫別人家讀書，對自己子女入學(xué)要求不高,只要能認識幾個字、會做幾道加減乘除題就行了。這樣，一是導(dǎo)致兒童的厭學(xué)，二是造成了兒童的嚴重失學(xué)。從客觀上既增加了負擔(dān)也減輕了教師的“壓力”,導(dǎo)致教師工作的矛盾，要保障學(xué)生的入學(xué)率，必須去家訪做家長的動員工作；家長要求低，不重視學(xué)生教育，影響了教師的工作積極性。其次是現(xiàn)在社會的經(jīng)濟浪潮沖擊，農(nóng)村掀起了一陣陣外出打工熱潮，多數(shù)家長都不在家，把教育子女的重任托付老人們，形成了隔代教育。老人們的觀念是“天上星在，地上孫大”，導(dǎo)致家庭教育不得力現(xiàn)象，給學(xué)校和教師增加眾多教育阻礙。最后是整個社會不良現(xiàn)象，如黃色影碟、書刊、網(wǎng)吧等從一定程度是腐蝕了兒童道德觀，教師呼喚出這么一句話：“二大于五”，子就是教師教育五天不及社會渲染兩天。

二、采取的對策

1、加強機構(gòu)建設(shè)和制度管理。

（1）、建立校長是第一責(zé)任人的校本領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),選拔具有科研興校辦學(xué)理念、能身體力行教學(xué)研究的專家型人才擔(dān)任校長，實行校長公選制度和輪崗培訓(xùn)制度。從發(fā)展的視角,實行校長輪崗培訓(xùn),促進校長把主要精力集中于教學(xué)研究和管理,為教師提供教研和培訓(xùn)的平臺,融匯校內(nèi)外資源服務(wù)教師發(fā)展,給予人文關(guān)懷、促進經(jīng)驗分享,則這是課改走向成功的起點，是課改永盛不敗的動力源泉。（2）、建立以教導(dǎo)主任為組長，以村小校長和教研組組長為成員的校本教研指導(dǎo)小組。保證人員的落實，改進和完善教研機構(gòu)職能，提高教研人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，強化專業(yè)引領(lǐng)。轉(zhuǎn)變校本教研人員角色，由教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教研活動組織者、指導(dǎo)者、合作者。使其走出辦公室，深入基層，走進課堂，走向教師群體，加入到農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)研究活動之中，與廣大教師一起，研究、解決課改中的現(xiàn)實問題，總結(jié)課改經(jīng)驗，給農(nóng)村學(xué)校教師以實實在在的專業(yè)指導(dǎo)。這樣，建立科學(xué)合理、能激發(fā)教師職業(yè)成功欲望的制度,實現(xiàn)教研優(yōu)化,同時學(xué)校制度建設(shè)必須引進激勵競爭機制、科研意識和憂患意識,正確處理職、責(zé)、權(quán)的關(guān)系,實現(xiàn)責(zé)權(quán)協(xié)調(diào)發(fā)展,消除村小薄弱,實現(xiàn)整體推進。

2、積極開展校本教研活動，加強教師隊伍建設(shè)。（1）、加強師德教育，樹立責(zé)任感

師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學(xué)校的工作日程，根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》結(jié)合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務(wù)求實效，使師德教育經(jīng)常化，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理解《規(guī)范》內(nèi)容，把《規(guī)范》作為指導(dǎo)自己工作的準則，樹立師德典型，激發(fā)師德情感，堅持他律與自律并舉，重在內(nèi)化，發(fā)揮主觀能動性，通過學(xué)習(xí)談心引領(lǐng)以及豐富多彩的活動，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業(yè)、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）、樹立新觀念，促進課堂教學(xué)改革

一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導(dǎo)向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式?jīng)Q定教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，因此必須把轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫穿課程改革全過程，引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，樹立正確的學(xué)生觀，樹立正確的教學(xué)觀，認清新一輪課程改革中學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課堂教學(xué)中最為顯著的特征。改變原來的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式是這場改革的核心任務(wù)和主要體現(xiàn)。引領(lǐng)教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實現(xiàn)教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。（3）、以教科研為載體，著力培養(yǎng)骨干教師

教育科研的真正價值在于將先進的教育思想，教育理念變?yōu)榻處熥杂X的教育思想，與教育信息。教學(xué)與科研是一個問題兩個方面，二者聯(lián)系密切，相得益彰，科研興校已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識，也是培養(yǎng)提高教師隊伍素質(zhì)，培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。建立以校為本的教學(xué)研究制度，指導(dǎo)和幫助教師掌握科學(xué)的研究方法，緊密圍繞學(xué)校教學(xué)工作的實際，精選教育科研課題，要高度重視對課堂教學(xué)的研究，組織教師大力開展普適性、實用性課題的研究和實驗。加強對學(xué)生的研究工作、對教學(xué)內(nèi)容的研究、對教學(xué)方法及影響教學(xué)質(zhì)量的研究。”這是一種務(wù)實的導(dǎo)向，為學(xué)校教科研范圍定了位。學(xué)校的教科研工作校長要掛帥，校長要成為教科研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、研究者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。骨干教師是教師隊伍中能產(chǎn)生輻射效應(yīng)的核心群體，是使教師隊伍具有向心力、凝聚力的重要因素。骨干教師的培養(yǎng)就是以教科研為載體的，通過對課程的研究，共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實踐、共同提高，聚合了一批人，帶動了一批人，培養(yǎng)了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質(zhì)培養(yǎng)骨干教師的很好途徑。

3、改善農(nóng)村教師工作、生活環(huán)境。

（1）、上級相關(guān)部門的優(yōu)惠政策落到實處：第一，對學(xué)校的評價，及對教師的評價不能一刀切，要有農(nóng)村的評價標準。第二，農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標的限制。第三，要建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標準要達到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊伍吸引城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作的目的。第四，落實城鄉(xiāng)教師交流，城市確實優(yōu)秀教師派到農(nóng)村特是村小上公開課，農(nóng)村的教師定期到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不走過場，落實到位。第五，調(diào)整農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，對所學(xué)非所教的教師，由上級定期培訓(xùn)。考試認證培訓(xùn)結(jié)果。只能這樣才能切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的進一步發(fā)展。（2）、走“農(nóng)、科、教”三結(jié)合的路子則是促進地方經(jīng)濟發(fā)展、改觀社會科教意識和提供財力支撐的有效途徑。一是“農(nóng)、科、教”三結(jié)合可以實現(xiàn)科教興農(nóng),促進農(nóng)民致富,減輕學(xué)校壓力；二是“農(nóng)、料、教”三結(jié)合可以改觀農(nóng)民對科教的認識，增強農(nóng)民對科教的需求,從而自覺興教,從嚴求教,增強教師專業(yè)發(fā)展的動力；三是增加教育的直接效益,提高教育的地位,從而使學(xué)校獲得更多的社會捐助,有效彌補科研經(jīng)費的不足。

（3）、政府部門加強社會環(huán)境綜合整治，堅決打擊社會不良現(xiàn)象，營造“科教興國”、“尊師重教”的氛圍，實現(xiàn)社會、家庭、學(xué)校的整合教育，還學(xué)校教育的一片凈土，給學(xué)生一個求知的樂園。

第五篇：農(nóng)村音體美教學(xué)現(xiàn)狀及對策

廟街鎮(zhèn)新華小學(xué)音體美教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

隨著教育改革的深入發(fā)展，音體美教育受到越來越多人的重視。但對于農(nóng)村的音體美教育發(fā)展而言還存在著許多問題值得我們深思。

一、本校音體美教育基本情況

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，雖然辦學(xué)規(guī)模較小（全校有9各教學(xué)班，293名學(xué)生），遠離鎮(zhèn)政府所在地，但我校認真貫徹落實黨和國家的教育方針，路線，全面落實素質(zhì)教育思想。在日常教育教學(xué)工作中，對非統(tǒng)一檢測的體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)加強管理，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、本校音體美教育工作開展情況

我校歷來高度重視音體美等非統(tǒng)一檢測學(xué)科的教學(xué)工作，全校師生努力落實素質(zhì)教育思想，力爭讓校園內(nèi)處處有同學(xué)們矯健的運動身影，隨處可以聽到孩子們美妙的歌聲。

我校有9各教學(xué)班（一至三年級單班，三至六年級雙班），按照國家課程設(shè)置的相關(guān)規(guī)定，每班每周各安排2節(jié)美術(shù)課和音樂課，一年級和二年級每周各安排4節(jié)體育課，三年級至六年級每周各安排3節(jié)體育課。在體育教學(xué)工作方面，我校始終把每天至少一小時的體育活動時間讓給學(xué)生作為重中之重，除上好每一節(jié)體育課外，堅持三操和體育大課間活動。在組織學(xué)生做好國家推廣的《七彩陽光》廣播體操，《民族歌舞進校園》舞蹈操，眼保健操這三套操外，我校還利用大課間活動組織學(xué)生開展《感恩的心》手語操及古詩韻律操活動。在開展體育活動方面，活動場所狹小一直是困擾我校進行體育活動的一大問題，全校只有一塊籃球場的場地，所有的體育活動均在這600多平方米的場地上進行。另外，由于沒有專門的音樂教室，上音樂課的班級也沒少給教室周邊的班級帶來影響。

在600多平方米的體育活動場地上，除了矗立著兩個籃球架之外，就再也沒有別的體育設(shè)施或器材了。在2平方多米的體育器材保管室里，三五個橡膠籃球，幾副跳棋、象棋，2個鉛球，1臺體重秤，這就是全校293名學(xué)生的體育活動器材了。

在體育教學(xué)工作中我校有三名體育教師，1名專職體育教師，2名兼職體育教師（由擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師兼任）。相對于體育教學(xué)而言，音樂和美術(shù)學(xué)科的教學(xué)的情況就更艱難了，都是由任語文或數(shù)學(xué)的教師兼任一個或幾個班的音樂或美術(shù)的學(xué)科教學(xué)工作。

三、本校音體美教育存在的問題與不足

1、教師編制不足。

2、學(xué)生家長及學(xué)生的思想重視程度不夠。在很多人眼里“音樂就是唱一唱，體育就是跑一跑，美術(shù)就是畫一畫”這么簡單的事，一年到頭不用考試，無需在此浪費時間……，長期以來的這些落后觀念促成學(xué)生不重視，懶得學(xué)，最后受害的仍是孩子們，他們沒有從中學(xué)到知識。

3、專業(yè)教師師資力量存在嚴重不足。由于受到諸多客觀原因的制約，專業(yè)教師少，教學(xué)質(zhì)量與效果就只能停留在較低的程度上。

4、教學(xué)質(zhì)量與效果不盡人意。由于專業(yè)專職教師的缺乏，直接導(dǎo)致整個教學(xué)水平不高，甚至是較差的現(xiàn)狀。每個星期的兩節(jié)課只會跟老師象征性的學(xué)學(xué)唱首歌，站隊形，畫簡筆，而對什么是簡譜、線譜，什么是三級跳、4×100米，什么是素描、油畫……..這些知識一竅不通。另外，在教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)手段等方面過于陳舊老套，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就逐漸退化，也就出現(xiàn)了老師怕上音體美這樣的專業(yè)課，學(xué)生也怕上，原因是一個不知上什么，另一個則不知學(xué)什么。

5、教學(xué)器材嚴重匱乏。

四、對今后本學(xué)校開展音體美教育對策與思考

一、將音體美教育中的組織與領(lǐng)導(dǎo)，師資隊伍與教科院，教學(xué)硬件與教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)與課外活動等方面進行規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，建立分級督導(dǎo)機制。

二、教育局在政策上給予傾斜，在條件上給予扶持。統(tǒng)籌好專業(yè)教師資源，及時有效的從應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀畢業(yè)生分配到所需崗位上去。

三、對非專業(yè)教師進行培訓(xùn)，在眾中非專業(yè)兼職教師中選拔出部分優(yōu)秀教師進行“送出去”或“請進來”的方式培訓(xùn)，同時加強網(wǎng)上學(xué)習(xí)及培訓(xùn)模式，不斷提高教師自身素質(zhì)。

我們只有不斷提高音體美教學(xué)水平，才能使全縣總體教學(xué)水平趨于平衡，我們的教育才能邁上一個新臺階，有一片新天地。