第一篇：淺談農(nóng)村小學閱讀教學的現(xiàn)狀及對策

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[內(nèi)容摘要]：農(nóng)村的基礎教育是我國基礎教育的重要組成部分，它影響并決定著我國基礎教育的發(fā)展，但筆者了解到農(nóng)村小學的閱讀教學中卻存在著學

生閱讀量小，教師不會正確指導學生有效地閱讀，學生的閱讀也是走馬觀花等問題，嚴重制約著農(nóng)村語文教學的提高。我個人認為從以下四個方面入手，去解決這些閱讀教學中存在的問題：

一、學校想方設法建立名符其實的讀書室，保證學生有書可讀；

二、提高教師的教育教學水平；

三、教師培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；

四、教師教給學生閱讀的方法。只有學生會讀書，才能逐漸提高學生的作品鑒賞能力，才能提高學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]：農(nóng)村小學閱讀教學現(xiàn)狀對策

[正文]：

《小學語文課程新標準》總目標明確指出：“小學生要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品”，并且規(guī)定課外閱讀總量不少于150萬字，這體現(xiàn)了閱讀教學的重要性。可是，筆者了解到，農(nóng)村小學的閱讀教學卻存在著不少亟待解決的問題。目前，農(nóng)村小學閱讀教學存在的主要問題有以下三個方面。

一、學生閱讀量小，課外閱讀是一片空白

我對**縣**鄉(xiāng)**小學作了調(diào)查，這是所除鄉(xiāng)中心小學之外規(guī)模較大的學校之一，有學生**人，*名教師。我對四年級**名學生做了問卷調(diào)查，共結果是28名同學自己沒有一本課外讀物，剩下7名學生也只有一本作文選，全班同學沒見過《小學生天地》等讀物，這說明學生自己沒有適合的課外讀物可看。另外，學校沒有讀書室，更沒有閱覽室，因為這幾年學校沒有經(jīng)濟能力購買讀書。學生沒書可讀，當然就談不上提高閱讀能力了。

二、教師不會指導學生正確閱讀

農(nóng)村小學閱讀教學最突出的問題，就是教師不會指導學生正確閱讀。就以***小學教師情況為例來談，這所小學有*名教師，從年齡上講，其中四名教師都是五十歲已過的人，一名是學校剛聘用的初中畢業(yè)生，教師年齡呈現(xiàn)老齡化；從學歷上講，其中三人是公辦教師（都是民辦教師轉為公辦的），二人是學校聘用的教師，都是初中畢業(yè)，教師力量顯得很薄弱。這幾位教師的上課，還是延用傳統(tǒng)教學，說句實話，傳統(tǒng)教學還不正規(guī)，他們也不知道如何指導學生課內(nèi)閱讀，只是認認字，講講故事而已，至于課外閱讀，就更無從談起。五年級的一位語文教師說：“這兩年，面對新教材、新要求，真感到自己難以勝任教學工作。”語文教師知識的匱乏和能力的不足，是閱讀教學質(zhì)量較低的重要原因之一。

三、學生看得比較隨意，大多是走馬觀花

由于學生得不到教師的正確指導，就是手頭有一本書去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學到什么，因此，學生閱讀時，看得比較隨意，大多是走馬觀花，了解一些故事情節(jié)或大概內(nèi)容，看完后，自己的大腦中并沒留下什么有價值的東西，甚至根本就不求甚解。這樣的“讀”，不但讀書效果甚微，還養(yǎng)成了不少閱讀的不良習慣。

針對農(nóng)村小學閱讀教學的現(xiàn)狀，我個人認為應從以下幾個方面的工作入手，來逐步提高農(nóng)村小學生的閱讀能力，逐步改變農(nóng)村小學的閱讀現(xiàn)狀。

一、學校建立起名符其實的讀書室，擴大學生的課外閱讀面

普九期間，上級部門要求小學要有“四室”，其中“兩室”就是讀書室和閱覽室，盡管本縣通過了省、市部門的驗收，但據(jù)我所知，農(nóng)村小學只有鄉(xiāng)中心小學建立起了讀書室，雖然大多數(shù)書籍是過時的、價格不高，但是還有一些書，像***小學這樣，在全鄉(xiāng)也是規(guī)模較大的學校，也沒有一本讀書。要建立讀書室，我認為有以下措施：

（一）國家及上級行政部門扶持農(nóng)村小學讀書室的建立工作。光靠學校的力量是遠遠不夠的，主要是國家及上級行政部門要加大對農(nóng)村小學的扶持力度，成立專門的“兩室”建設資金，扶持農(nóng)村小學“兩室”的建設。這里的“扶持”，不能是扶持資金，而是直接配發(fā)適合小學生閱讀的書籍，這樣，能有效地防止資金被挪用在其它地方。只有國家及教育行政部門大力支持，才能逐步改善農(nóng)村小學生無書可看的現(xiàn)狀。

（二）學校在力所能及的情況下，有計劃地購買讀書，來補充學校讀書室。過去，學校的一切開支僅靠每個學生20元的雜費，出現(xiàn)學校欠帳的現(xiàn)象，今年，國家免除學生雜費后，直接撥發(fā)義務教育經(jīng)費，但由于種種原因，經(jīng)費總是不能到位，學校仍未擺脫困境，可是我們看到了希望，相信這是暫時的。只要義務教育經(jīng)費列位，學校每年有計劃地抽出一部分經(jīng)費，購買一些讀書，還是可行的，幾年下來，還是能夠改變學校讀書室的面貌。只有學校和政府攜起手來，才能形成強大的合力，改善農(nóng)村小學生無書可讀的現(xiàn)狀。

另外，建議農(nóng)村小學班級建立圖書角，每個學生拿出一本書，全

班同學的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，一個學生拿出自己的一本書，可以閱讀幾十本書。這也是解決農(nóng)村小學生沒書可讀的有效途徑。

只有通過各種渠道，讓農(nóng)村小學建立起名符其實的讀書室，保證學生有書可讀，才能擴大學生的課外閱讀的面。

二、提高教師的教育教學能力

小學生自己獨立閱讀的能力很有

限，需要教師的正確指導，這就需要教師具有較強的教育教學能力，怎樣提高農(nóng)村小學教師的教育教學能力，我個人認為有以下途徑：

（一）讓繼續(xù)教育落到實處，提高農(nóng)村小學教師的教育教學能力。

目前，農(nóng)村小學教師的繼續(xù)教育還存在很多問題，如：

1、課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性；

2、培訓學校（區(qū)縣教師進修學校）教學設備簡陋，缺乏先進性；

3、教師重視學歷提高教育，忽視教育教學能力培訓；

4、繼續(xù)教育考核評價形式化，缺乏真實性；

5、收費不統(tǒng)一，缺乏規(guī)范性，一些項目收費明顯過高，給教師造成一定的負擔，因此，出現(xiàn)沒人愿意去培訓的局面。

為此，我個人認為農(nóng)村小學教師的繼續(xù)教育要做到以下幾點：

1、繼續(xù)教育要有長遠目標，并且要結合各地實際及教師素質(zhì)情況，切忌一刀切，搞形式、走過場、擺花架子，以真正收到實效。

2、繼續(xù)教育的教學設施改善與教育信息化推進相結合，體現(xiàn)先進性。這就要求省、市、縣三級人民政府增加投入，高度重視區(qū)縣教師進修學校這一教師培訓基地的建設。

3、繼續(xù)教育的課程教材要與時代發(fā)展相結合，體現(xiàn)前瞻性。教材一定要反映國內(nèi)外小學教學改革的最新信息及動態(tài)，如目前可增進課改信息及多元智能，建構主義等新理論，體現(xiàn)前瞻性，發(fā)揮導航作用。

4、培訓形式要與教師教學工作特點相結合，體現(xiàn)靈活性。要逐步改革目前培訓時間過分集中，形式單一的現(xiàn)狀，完全可以安排教師帶課題在崗進行自學或進行研究，實現(xiàn)培訓形式多樣化。

5、考核評價要與小學學科個性相結合，體現(xiàn)科學性。考核形式上，閉卷、開卷、專題研究要結合進行，真正發(fā)揮考核評價的科學導向功能。

只有教師具備較高的教學水平，才能有效地指導學生閱讀。

（二）農(nóng)村小學教師要從遠程教育網(wǎng)中汲取資源，提高自身的教學水平。

目前，農(nóng)村小學已由國家配發(fā)了一臺34英寸的彩電，一臺電腦和農(nóng)村遠程教育網(wǎng)接受設備，但筆者了解到，除中心小學的電腦還偶爾使用之外，其余農(nóng)村小學沒有投入教學使用，甚至大多數(shù)學校根本沒有安裝。因此，教師接受不到新的教育信息，我認為，要真正使農(nóng)村遠程教育網(wǎng)投入到農(nóng)村小學的教學中，發(fā)揮應有的作用，需從以下幾方面入手：

1、要大力培訓教師，這是運用農(nóng)村遠程教育網(wǎng)的前提。各級教育部門要加大對農(nóng)村小學教師電腦方面的培訓，讓他們樹立起信心，學會基本的操作，只有他們懂電腦，才能談得上運用于教學之中。

2、建立有效的管理機制，培訓管理人員。教育行政部門要建立有效的管理機制，一方面，檢查、督促項目的落實情況，另一方面，組織專業(yè)人員負責業(yè)務指導和管理人員的培訓。

3、各縣建立教育區(qū)域網(wǎng)。各縣有了教育區(qū)域網(wǎng)后，農(nóng)村小學教師不出大山，也能學習和借鑒城區(qū)學校先進的教學經(jīng)驗，真正實現(xiàn)教育資源共享。這就需要縣級部門和電信局的支持。

落實農(nóng)村遠程教育網(wǎng)的運用，也是提高農(nóng)村小學教師教育教學能力的有效途徑之一。

（三）農(nóng)村小學教師要正確認識閱讀教學。

有相當一部分農(nóng)村小學教師認為閱讀教學就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了。閱讀不僅有課內(nèi)的閱讀，還有課外閱讀。更何況，學生的閱讀能力，不只是會做一些試卷中的閱讀題目，《小學語文課程標準》總目標要求：“小學生要能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此，讓農(nóng)村小學教師正確認識閱讀教學，也是提高閱讀教學的保障。

三、教師培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

如果農(nóng)村小學的學生有書可看，教師的教學能力也提高了，就應解決教師如何指導學生閱讀的問題了，首先，要注重培養(yǎng)學生閱讀的習慣，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣呢？

（一）注重基礎知識積累的習慣。這是培養(yǎng)良好閱讀習慣的基礎。沒有足夠的識字量和對詞語的理解，就談不上閱讀，沒有一定的語言積累，不背誦一定量的各篇佳作，也激發(fā)不起學生對閱讀的興趣。

（二）培養(yǎng)誦讀的習慣。誦讀即反復朗讀，自然成誦，適宜于兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養(yǎng)語感，體驗品味，可起到熏陶感染、潛移默化的作用。

（三）培養(yǎng)圈、點、批注的習慣。在閱讀時，邊讀邊在文章中圈點加注，圈點你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見解與心得。在閱讀過程中，還可以寫一些讀書筆記，可積累詞匯，閱讀經(jīng)驗，提高自身閱讀能力。

（四）培養(yǎng)多角度、有創(chuàng)意的閱讀習慣。閱讀是一個以質(zhì)疑到釋疑的過程，人們的進步往往是在釋疑的過程中獲得的。而質(zhì)疑是解疑的前提，能從不同的角度提出有價值的問題，并采取各種不同形式得到解決，是進行探究性釋疑閱讀的關鍵。

（五）樹立大閱讀觀，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。語文學習是一個長期積累的過程，沒有積累，就不可能有真正的聽說讀寫能力。因此，平時就應養(yǎng)成讀書看報的習慣，在閱讀中積累詞語、名言警句和精彩片段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料，將材料儲于大腦，以便提高學生自身的語文素養(yǎng)。

（六）培養(yǎng)勤于自學、虛心求教，使用工具書的習慣。閱讀是獲取知識的一個重要途徑，主要靠自學來完成，在自學過程中會遇到許多疑問，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書。

（七）培養(yǎng)合理安排和利用時間，善于制定讀書計劃的習慣。根據(jù)自己的學習及生活實際，合理地安排閱讀時間，制定閱讀計劃。

良好的閱讀習慣不是一天兩天養(yǎng)成的，堅持的時間越長，習慣的力量越強。正像著名教育家曼思所說：“習慣仿佛是一根纜繩，我們每天給他纏上一股線索，要不了多久它就會變得牢不可破”。

四、教師教給學生閱讀的方法

要想提高學生的閱讀能力，學生只有好的閱讀習慣，顯然還不夠，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。我個人認為有以下幾種閱讀方法，符合小學生的實際。

（一）朗讀法。即要求學生讀得流暢、自然、有節(jié)奏、富有感情，在朗讀中理解文章內(nèi)容，領略文章的語言特點。

（二）查閱法。即要求學生在閱讀時勤查工具書，解決閱讀中遇到的困難和問題，熟練地使用常工具書，這對人一生的學習是非常重要的。

（三）背誦法。通過背誦，豐富學生的語言，培養(yǎng)良好的語感，積累詞匯和句子，而且還能潛移默化地學會一些文章的表達方式。

（四）測讀法。讀書時把自己擺進去，不妨站在作者的立場上，設身處地去想，揣摩作者的構思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫該怎樣寫。

（五）默讀法。利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質(zhì)量比朗讀要快、要高。

（六）卡片筆記法。用卡片摘抄名言警句，常記讀書筆記，積累重要知識點，便于以后查閱。

閱讀的方法很多，只有學生愛讀書，會讀書，在閱讀中汲取知識養(yǎng)分，才能提高農(nóng)村小學生閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成為學生的樂事。

要改善農(nóng)村小學閱讀教學的現(xiàn)狀，要提高農(nóng)村小學閱讀教學的質(zhì)量，就不但要保證學生有書可讀，而且教師要指導學生正確閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教給學生正確有效的閱讀方法。農(nóng)村小學閱讀教學的質(zhì)量提高了，整個學校語文學科的教學質(zhì)量也會隨之提高，對學生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語文素養(yǎng)的重要途徑。

第二篇：農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀及對策

摘要：筆者探討了農(nóng)村小學作文教學中出現(xiàn)的問題以及現(xiàn)象，提出了解決對策，并結合自己的教學實踐，舉例談論了小學單元作文教學，以期喚起農(nóng)村教師對作文教學的重視，切實解決當前農(nóng)村小學作文教學中學生作文無話可說的、不想作文的困境，真正讓學生有話寫，在作文中說心里話、真話、實話，讓學樂于作文、善于作文，把作文當成一件樂事。

關鍵詞：小學作文教學現(xiàn)狀對策

作文，是指運用語言文字進行表達。我們大多數(shù)人學習語文就是為了學會表達，學會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學的難點、重點。無論是過去的語文教學大綱還是今天的語文新課程標準，不管語文教學如何改，都始終把作文作為學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學生結合生活實際，要求學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學生在作文教學中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農(nóng)村小學語文教育。二十多年的教學、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學作文教學出現(xiàn)了以下問題。

一、為作文而作文教學，忽視作文教學的長期性和作文教學與閱讀教學的關聯(lián)性

我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學。教師在工作中重視了閱讀教學，沒有將本單元的作文教學納入占時間多的閱讀教學中去，而是在單元閱讀教學后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學。這樣把本來比閱讀教學難的作文教學放在閱讀教學后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學失去了閱讀教學這個基礎。

二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內(nèi)容的積累，忽視了生活實際

很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好，但對學生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。

三、重視了寫，忽視了學生讀；重視了教，忽視了學生改

在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學任務――講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學生成長的體現(xiàn)，是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。

四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外

很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。

觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學中出現(xiàn)的問題，我們應該從以下方面努力。

1.樹立學生作文主體地位，激發(fā)學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。

寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養(yǎng)。

2.樹立用語文教材教作文的理念。教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題――“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“XX，我想對你

說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。

3.樹立生活就是語文的大語文觀。學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來，積累素材。

莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農(nóng)村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。

（責編張翼翔）

第三篇：農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀及對策（范文）

農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀及對策

摘要：目前，農(nóng)村大部分小學開設了英語課，但整體教學水平不高，師資力量薄弱，教學設施落后。如何提高小學英語教學質(zhì)量成為農(nóng)村學校亟待解決的一個難題。本文全面分析了農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀及存在的問題，提出了相應的對策，對農(nóng)村小學英語教學有一定的指導意義。關鍵詞：小學英語教學；現(xiàn)狀；對策

作者簡介：李亞東，任職于甘肅省定西市渭源縣教研室。

隨著時代的發(fā)展、社會的進步、全球一體化進程的加快，英語教育越來越受到全社會的關注。本縣2001年在有條件的小學從三年級起都開設了英語，到2007年初，全縣已有232所小學開設了英語課，開課率達到98.3%。本縣現(xiàn)有專業(yè)小學英語教師70多人。

一、小學英語教學現(xiàn)狀及問題

1.師資力量弱

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代小學英語課的教師大部分并不是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生，而是各類高校其他專業(yè)多余的教師臨時培訓出來的，還有相當部分是懂點英語的其它學科教師。這些通過臨時培訓的教師，他們的專業(yè)基本功不扎實，難以勝任英語教學。他們的英語水平及發(fā)音大多數(shù)遠未達到合格的小學英語教師的水平。由于小學英語教師的英語水平有問題，到中學時糾正起來就更加困難——甚至形成了“負遷移”。

2.課時不足

(1)小學英語課的課時少，大多數(shù)學校為每周二節(jié)。少數(shù)學校每周三節(jié)課。這樣一來，每3至4天上一節(jié)40分鐘的英語課，課下又沒有英語交流環(huán)境，只能是前面學后面忘。

(2)小學生英語自修時間(包括早讀、輔導課和課后作業(yè))嚴重不足。接受調(diào)查的教師普遍反映學校對此重視不夠，支持不力。這與語文、數(shù)學課程的情況形成較大的反差。

(3)個別學校班級規(guī)模過大，嚴重影響教學活動的開展。小學英語課堂教學組織主要以活動為主，如清源一、二校每班學生人數(shù)在50~60人以上，教師對學生不能全面關注，教學活動不好組織。

3.小學英語教師工作量過重

通常小學教師的工作量為15節(jié)/周。而農(nóng)村小學英語教師課業(yè)負擔很重，有的教師除了上4個年級4個班的英語課外，還要兼任其他課程的教學，代七、八個課頭的教師比比皆是，有的課時量超過了30節(jié)/周；有的還要兼任班主任、教務主任、校長等職務。

4.教學設備嚴重不足

農(nóng)村學校經(jīng)費嚴重不足，雖然有的學校有一些電教設備，但遠遠滿足不了新理念下小學英語教學的需求。大部分學校沒有錄音及視聽設備以及相應的軟件資料。從調(diào)查中可以看出，我們僅有一些質(zhì)量差、已老化的錄音機和幻燈機，而常用的教學掛圖、單詞卡片、課件基本沒配備，更不用說教學參考書了。

5.社會各界、學校對小學開設英語課程認識不足

主要表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)一些農(nóng)村學生家長認為，小學開設英語加重學生課業(yè)負擔，又給家長帶來經(jīng)濟負擔，對此不于理解、不予支持；(2)學校管理層對小學英語開設不重視，因為英語不考試，把英語課看作副科中的副科，課時安排少。

二、對策與建議

1.重視小學英語課程開設的重要性

首先，小學英語教師缺編嚴重是教育部門無可奈何的客觀事實，需要縣委、縣政府牽頭，會同財政、人事、編委、教育等部門一同協(xié)商解決，這個問題如果不盡快解決，將使本縣與周邊縣區(qū)業(yè)已存在的差距進一步拉大，從而加速學生流失。其次，小學英語課程的開設起點不一致已經(jīng)制約了初、高中英語教學“一條龍”的整合，造成了教學資源的重復和浪費，直接導致高中英語教學質(zhì)量的下滑，而這種現(xiàn)狀在未來幾年如果不得到根本改變，后果將更嚴重。再次，加大宣傳力度，統(tǒng)一思想認識。要通過各種新聞媒體宣傳小學開設英語課程的政策精神和目的意義，讓全社會明白小學開設英語課的重要性和必要性。

2.搞好師資培訓，提高教師素質(zhì)

鑒于本縣在崗小學英語教師整體素質(zhì)偏低、非專業(yè)英語教師占主體力量問題，做好在崗小學英語教師的培訓工作顯得尤為重要。我們應把小學英語教師的培訓當作是一項長期的、艱巨的工作去抓。除了參加省、市、縣級的培訓活動外，各學校要制定培訓計劃，培訓工作要年年抓，年年搞。對教師的培訓工作要著重進行以下幾方面：

(1)加強基本功訓練，尤其是在語音、語調(diào)、書寫和口語、專業(yè)知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師業(yè)務素質(zhì)的提高。只有自身基本功過硬才能給學生以正確和規(guī)范的引導。

(2)加強教學方法和技巧培訓。可定期或不定期請專家進行有關教學方法和技巧介紹的系列講座，可舉行公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評比、召開教學研討會等，也可采取“走出去”的方式，讓教師參加各種形式和內(nèi)容的市內(nèi)外培訓會議，通過這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現(xiàn)代、最前沿的教學理念，把握最新的外語教育動態(tài)，掌握最先進的教學方法，反過來服務于我們的課堂教學，提高教學質(zhì)量。

3.建立“走教”制度，讓小學英語教師“專”起來

2007年本縣各完全小學基本普遍開設小學英語課，在各小學缺教師、無專職英語教師的情況下，各學區(qū)可集中設專職英語教師，然后讓他們以“走教”的方式流動到各校授課，切實保證授課效果。

4.小學英語教師要努力提高自身素質(zhì)

自我加壓，堅持自學。除了參加上級部門組織的業(yè)務培訓、觀摩學習以外，教師本身要通過多種渠道充電學習，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教育教學能力。同時還要堅持不懈地進行教學改革嘗試，認真探索優(yōu)化課堂教學的新模式，努力提高自己的課堂教學能力。

5.合理安排課時

根據(jù)“課時少，間隔時間長”的現(xiàn)象，我們必須做到遵循記憶規(guī)律，合理安排教學時間，做到短課時、高頻率，每周不少于四次教學活動。建議從地方課時中為外語課增加一節(jié)課，保證每周3節(jié)以上的標準課時，不能因為人手不夠而減課減人。

6.采用直觀、電化手段，改進課堂教學

現(xiàn)代化的語言電教手段是改進課堂教學、創(chuàng)造語言情景的重要手段。利用實物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現(xiàn)代化電教手段進行教學形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學語言，提高學習英語的興趣。教師應做到人盡其才，物盡其用，充分發(fā)揮其應有的作用，改革陳舊落后的教學方法。各校領導必須充分認識到外語教學的重要地位，要保證投入，保證設備和教材的添置和更新。

7.構建完善的教學評價體系，確保小學英語教學質(zhì)量

經(jīng)過幾年的探索和實踐，各學校都已建立起了較完善、科學、系統(tǒng)的小學英語評價體系。科學、完善、系統(tǒng)的評價體系的建立，使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展。總的來說，筆者認為，小學英語的教學評價要采用質(zhì)性評價與量性評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、口語評價與書面評價相結合等多種行之有效的方式進行。

8.各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校要積極配合，加強對小學英語課程的宏觀管理、督查與指導

(1)鑒于本縣多數(shù)學校只有1名小學英語教師，無法獨立開展教學研究、交流的實際情況，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要積極建立以中心小學為龍頭的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語學科組，開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研，或與鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展區(qū)域性教研活動，為教師搭建學習和交流的平臺。

(2)加大對各校小學英語校本教研的指導力度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小要履行鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)小學英語研訓任務的管理與組織的職責。

(3)依據(jù)本學區(qū)（校）實際，對所轄小學英語教師的配備、工作量等做出合理安排。

9.加強和改進小學英語教育教學過程管理和指導

(1)加強管理和指導，從教育局到學校各級領導都要認直貫徹執(zhí)行國家、省、市教育行政部門關于課程改革及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。把按照規(guī)劃開全上好小學英語課作為管理和評估的重要內(nèi)容之一予以關注，對于不能開足的，在有關評估中予以—票否決。

(2)加大檢查、督導和考核的力度，合理利用學生學業(yè)質(zhì)量調(diào)研、抽測，要把小學英語課程開設納入責任目標考核，要求各學校像語文、數(shù)學一樣開設。同時，由政府督學牽頭組織督導小組，對各小學進行—次深入的督導檢查，并在局機關人員下鄉(xiāng)時重點督查，及時總結通報情況，表揚先進，鞭策后進。按照省市規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件在小學三年級以上逐步普及英語教學，是新形勢下對教育教學工作的新要求，各學區(qū)、學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學順利開展。

(3)完善師資培訓體系。要充分發(fā)揮教師進修學校和教師培訓中心的作用，進一步完善師資培訓制度，以有效解決專業(yè)英語教師斷層的問題。教研室要多組織小學英語教師教學研討會、交流會、優(yōu)質(zhì)課、論文課件比賽等觀摩活動等，從而不斷提高英語教師的業(yè)務水平

第四篇：農(nóng)村小學教育教學現(xiàn)狀及對策詳解

農(nóng)村小學教育教學現(xiàn)狀及對策

秀山縣石堤鎮(zhèn)中心校 楊光清

在基礎教育課程改革向縱深方向發(fā)展的今天,“科研興校”己不再是一個陌生的話題。學校要發(fā)展,教師是關健，有一支專業(yè)水平的教師隊伍；科研必先行，學校結合教育教學實踐,大力開展教學研究。然而,據(jù) 本人調(diào)查了解石堤片區(qū)典型學校的具體實情,目前農(nóng)村小學的教育教學工作依然存在著嚴重的問題。

一、農(nóng)村小學教育教學現(xiàn)狀及成因

石堤片區(qū)所有農(nóng)村小學因地處偏遠,信息閉塞, 多數(shù)學校管理方式陳舊, 教育觀念落后,教師面對新課程感到無所適從，對課堂教學優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。學校沒有實施校本教研策略又缺乏有效的激勵機制，培訓、研究與學習落實不力。有的教師不求上進，對教學沒有積極性。教學教研工作雖然口頭上喊得轟轟烈烈“高質(zhì)、高效、低負”,實質(zhì)上卻只停留在聽課、評課等一些簡單的形式上,甚至還存在著教研工作沒有行動的學校與班級,即或是有行動的學校,也只是“鑼有敲才響,事有摧才抓”,過分流于形式,擺花架子,走過場……根據(jù)本人研究其原因,有如下幾點:

1、學校理體制的影響。

(1)、校長負責制，關鍵取決于校長素質(zhì)的高低。一個高明的校長,總能以身示范,帶頭作學者型教師、研究型教師,并最大限度地發(fā)揮教師的整體效能,然而,部分校長卻認為,只要學校教學質(zhì)量能上去,教學研究可搞可不搞,再加上現(xiàn)在的校長要應付的事情很多,無法集中主要時間和精力來考慮學校教研。特別是村級農(nóng)村小學,可謂是“天高皇帝遠”,在管理上鞭長莫及。盡管任命有校長或負責人,但他們多是既無財權,又無人事權,因而不敢大膽開展工作。村小教師的管理,就是好靠自己管自己,很大程度取決于他們的職業(yè)道德和良知了,工作懶惰、松散,有的學校連最起碼的教學時間都沒有得到保證,“科研興校”只好成了一紙空言。

(2)、學校教導處的校本教研指導小組形同虛設。一是學校教務處的工作重心更多的是放在對學校常規(guī)教學工作的組織、協(xié)調(diào)與管理方面，由于人手不夠，對學校教學教研工作關注相對較少，特別是教研成員深入課堂指導教師的課堂教學更少。一般情況是指定一個副主任負責(教研員)。而教務副主任的工作力度遠不能保證校本教研的有效開展，實際上成了管而不管，管不落實。三是時間無保障。一般情況，校本教研指導小組都承擔了一個教師全額的教學任務，甚至擔任了班主任，每天大部分時間用于教學工作，沒有更多的時間思考學校教研活動的開展。

（3）、教研組機構功效未能發(fā)揮，開展的活動單調(diào)、松散。教研組是學校基層的教師組織，是學校開展教學活動的基本單元。教研組活動由于種種現(xiàn)狀明顯缺乏其履行職能、職責的制度與機制保障。雖然每學期每個教研組按慣例都草擬了活動計劃，也安排了一定的活動時間和內(nèi)容。但從計劃看，大多數(shù)只是幾個簡單的條款，活動目的要求不明，活動安排隨意性大，內(nèi)容與形式單調(diào)，時間不落實。從具體的活動過程看，教研組和備課組對活動的質(zhì)量無有效的評估手段，對不參加教研活動的教師沒有相應的制約機制。另一方面，在一些較小的學校，某些學科全校僅有1—2名教師，因人數(shù)太少根本無法開展活動。

2、教師素質(zhì)的制約。

（1）、教師的學歷達標，但實際素質(zhì)偏低。

農(nóng)村教師的構成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉正的教師，由于近年來大規(guī)模的學歷補償教育和在職進修學習，農(nóng)村中小學教師學歷都達標。盡管他們?nèi)〉昧藝页姓J的專科和本科學歷，但實際教學能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高，不進行調(diào)整培訓難以適應當前課改的要求，將制約農(nóng)村教育教學質(zhì)量的提高。

（2）、骨干教師缺乏

由于存在著學校之間城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動頻繁。有“能耐”的教師工作兩三年調(diào)入城鎮(zhèn)，剛剛培養(yǎng)成熟進入骨干行列的教師就被條件優(yōu)越的學校挖走，導致農(nóng)村學校市縣級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢、中老年教師知識陳舊，由此造成一種惡性循環(huán)，教育教學質(zhì)量上不來，家長不滿意，社會不認同，學苗大量流失。

（3）、教師的學科結構不合理。

由于教師的流動，加上所學非所教的人數(shù)多，學校對有些教師只能是拔高使用，造成了教師基礎知識薄弱。音、體、美教師更稀少，在農(nóng)村找到一個合格的音、體、美教師是非常困難的，為了開全學科，只能用非音、體、美專業(yè)教師代課，大部分根本沒有音美素質(zhì)，音、體、美活動無法正常開展，培養(yǎng)學生的特長、落實素質(zhì)教育工作是空話。學生整天單調(diào)無味的學習，造成學生學習無興趣、厭惡學校、厭惡學習的現(xiàn)象，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。英語教師的教學基本功不過硬，特別是從小學三年級開設英語，小學基本沒有英語專任教師，用非英語專業(yè)教師代課，這些教師沒有進行英語教學的專門訓練，對英語教學規(guī)律、教法知之甚少，對如何有效進行英語教學缺乏應有的了解，特別是口語基本功更差，眾所周知，英語語言基本功不過硬就會造成嚴重的不良后果，教材要求上初中前學生必須掌握500－700單詞量，事實上農(nóng)村小學畢業(yè)的學生學習很好的不過200單詞，大部分學生26個字母讀不對、寫不準，給初中外語教學造成及大的困難，盡管初中英語教師利用業(yè)余時間補一些小學內(nèi)容，但由于所欠的知識很多，大部分學生學習跟不上，逐漸失去了學習英語的興趣，進而造成厭學、放棄英語學習的狀況。

（4）、教育觀念滯后，課改意識不強。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學有著指導和統(tǒng)率的作用。一切先進的教學改革都是從新的教學觀念中生發(fā)出來的，一切教學改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。農(nóng)村學校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受的慢，不求進取，固步自封。傳統(tǒng)的教學方式，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機械訓練的狀況還占統(tǒng)治地位，這些成為當前課改的瓶頸，嚴重制約著農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。

（5）、競爭意識不強，工作無緊迫感

農(nóng)村缺專任教師，且缺編，只有聘請當?shù)赜幸欢▽W歷的人代課，基本上滿足了一個蘿卜一個坑，沒有剩余人員。有很多教師只能拔高使用，加上學校規(guī)模較小，每個年級中心校有1－3個班，村小僅1個班，同學科的教師少，同年級同學科的教師更少，加上學校開設多門課程，有的教師任兩、三個年級的課，工作效率如何無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多，改革創(chuàng)新的意識不強，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔出，因此學校的教育教學發(fā)展緩慢，停滯不前……

3、財力與環(huán)境的束縛。

(1)、由于地勢偏遠貧困,除財政撥付工資外,其他經(jīng)費幾乎為零,而學校為了保安全,保建設,大部分學校己是債臺高筑、“債務累累”。無力抽調(diào)資金從事教學研究和教學設備。一是校本教研指導小組既不能購買必要的學習與培訓資料，又很少外出學習交流，人員自身素質(zhì)不能得到應有的提高。二是村小教師的微薄工資,特別是村小教師多為“半邊戶”,一邊教書育人完成所承擔的教學任務，一邊生產(chǎn)勞動要養(yǎng)家糊口, 有時還要為學生墊交學費,甚至遇學生在校病痛,還得掏錢給學生看病,學習研究所需經(jīng)費也就力不從心了，因此而分散了他們從事教學和研究的精力。(2)、貧困落后的農(nóng)村地區(qū),首先是家長沒有文化，其觀念落后，有些認為讀書無用，不如回家種田放，還有些認為女孩遲早要嫁出來，自己花錢是幫別人家讀書，對自己子女入學要求不高,只要能認識幾個字、會做幾道加減乘除題就行了。這樣，一是導致兒童的厭學，二是造成了兒童的嚴重失學。從客觀上既增加了負擔也減輕了教師的“壓力”,導致教師工作的矛盾，要保障學生的入學率，必須去家訪做家長的動員工作；家長要求低，不重視學生教育，影響了教師的工作積極性。其次是現(xiàn)在社會的經(jīng)濟浪潮沖擊，農(nóng)村掀起了一陣陣外出打工熱潮，多數(shù)家長都不在家，把教育子女的重任托付老人們，形成了隔代教育。老人們的觀念是“天上星在，地上孫大”，導致家庭教育不得力現(xiàn)象，給學校和教師增加眾多教育阻礙。最后是整個社會不良現(xiàn)象，如黃色影碟、書刊、網(wǎng)吧等從一定程度是腐蝕了兒童道德觀，教師呼喚出這么一句話：“二大于五”，子就是教師教育五天不及社會渲染兩天。

二、采取的對策

1、加強機構建設和制度管理。

（1）、建立校長是第一責任人的校本領導機構,選拔具有科研興校辦學理念、能身體力行教學研究的專家型人才擔任校長，實行校長公選制度和輪崗培訓制度。從發(fā)展的視角,實行校長輪崗培訓,促進校長把主要精力集中于教學研究和管理,為教師提供教研和培訓的平臺,融匯校內(nèi)外資源服務教師發(fā)展,給予人文關懷、促進經(jīng)驗分享,則這是課改走向成功的起點，是課改永盛不敗的動力源泉。（2）、建立以教導主任為組長，以村小校長和教研組組長為成員的校本教研指導小組。保證人員的落實，改進和完善教研機構職能，提高教研人員業(yè)務素質(zhì)，強化專業(yè)引領。轉變校本教研人員角色，由教學工作的指導者、培訓者、鑒定者轉變?yōu)閷W校教研活動組織者、指導者、合作者。使其走出辦公室，深入基層，走進課堂，走向教師群體，加入到農(nóng)村學校的教學研究活動之中，與廣大教師一起，研究、解決課改中的現(xiàn)實問題，總結課改經(jīng)驗，給農(nóng)村學校教師以實實在在的專業(yè)指導。這樣，建立科學合理、能激發(fā)教師職業(yè)成功欲望的制度,實現(xiàn)教研優(yōu)化,同時學校制度建設必須引進激勵競爭機制、科研意識和憂患意識,正確處理職、責、權的關系,實現(xiàn)責權協(xié)調(diào)發(fā)展,消除村小薄弱,實現(xiàn)整體推進。

2、積極開展校本教研活動，加強教師隊伍建設。（1）、加強師德教育，樹立責任感

師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學校領導要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學校的工作日程，根據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經(jīng)常化，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導教師學習理解《規(guī)范》內(nèi)容，把《規(guī)范》作為指導自己工作的準則，樹立師德典型，激發(fā)師德情感，堅持他律與自律并舉，重在內(nèi)化，發(fā)揮主觀能動性，通過學習談心引領以及豐富多彩的活動，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業(yè)、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學校的教育教學質(zhì)量奠定堅實的基礎。

（2）、樹立新觀念，促進課堂教學改革

一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式?jīng)Q定教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，因此必須把轉變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫穿課程改革全過程，引領教師樹立新的課程理念，樹立正確的學生觀，樹立正確的教學觀，認清新一輪課程改革中學習方式與教學方式的轉變是新課堂教學中最為顯著的特征。改變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性的學習方式是這場改革的核心任務和主要體現(xiàn)。引領教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實現(xiàn)教育觀念的根本性轉變。（3）、以教科研為載體，著力培養(yǎng)骨干教師

教育科研的真正價值在于將先進的教育思想，教育理念變?yōu)榻處熥杂X的教育思想，與教育信息。教學與科研是一個問題兩個方面，二者聯(lián)系密切，相得益彰，科研興校已成為學校領導和教師的共識，也是培養(yǎng)提高教師隊伍素質(zhì)，培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。建立以校為本的教學研究制度，指導和幫助教師掌握科學的研究方法，緊密圍繞學校教學工作的實際，精選教育科研課題，要高度重視對課堂教學的研究，組織教師大力開展普適性、實用性課題的研究和實驗。加強對學生的研究工作、對教學內(nèi)容的研究、對教學方法及影響教學質(zhì)量的研究。”這是一種務實的導向，為學校教科研范圍定了位。學校的教科研工作校長要掛帥，校長要成為教科研的領導者、組織者、研究者、指導者和服務者。骨干教師是教師隊伍中能產(chǎn)生輻射效應的核心群體，是使教師隊伍具有向心力、凝聚力的重要因素。骨干教師的培養(yǎng)就是以教科研為載體的，通過對課程的研究，共同學習、共同探討、共同實踐、共同提高，聚合了一批人，帶動了一批人，培養(yǎng)了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質(zhì)培養(yǎng)骨干教師的很好途徑。

3、改善農(nóng)村教師工作、生活環(huán)境。

（1）、上級相關部門的優(yōu)惠政策落到實處：第一，對學校的評價，及對教師的評價不能一刀切，要有農(nóng)村的評價標準。第二，農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標的限制。第三，要建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標準要達到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊伍吸引城市教師到農(nóng)村學校工作的目的。第四，落實城鄉(xiāng)教師交流，城市確實優(yōu)秀教師派到農(nóng)村特是村小上公開課，農(nóng)村的教師定期到城鎮(zhèn)學校學習培訓，不走過場，落實到位。第五，調(diào)整農(nóng)村教師學科結構，對所學非所教的教師，由上級定期培訓。考試認證培訓結果。只能這樣才能切實提高農(nóng)村中小學教師的業(yè)務水平，促進農(nóng)村基礎教育的進一步發(fā)展。（2）、走“農(nóng)、科、教”三結合的路子則是促進地方經(jīng)濟發(fā)展、改觀社會科教意識和提供財力支撐的有效途徑。一是“農(nóng)、科、教”三結合可以實現(xiàn)科教興農(nóng),促進農(nóng)民致富,減輕學校壓力；二是“農(nóng)、料、教”三結合可以改觀農(nóng)民對科教的認識，增強農(nóng)民對科教的需求,從而自覺興教,從嚴求教,增強教師專業(yè)發(fā)展的動力；三是增加教育的直接效益,提高教育的地位,從而使學校獲得更多的社會捐助,有效彌補科研經(jīng)費的不足。

（3）、政府部門加強社會環(huán)境綜合整治，堅決打擊社會不良現(xiàn)象，營造“科教興國”、“尊師重教”的氛圍，實現(xiàn)社會、家庭、學校的整合教育，還學校教育的一片凈土，給學生一個求知的樂園。

第五篇：農(nóng)村音體美教學現(xiàn)狀及對策

廟街鎮(zhèn)新華小學音體美教學現(xiàn)狀及對策研究

隨著教育改革的深入發(fā)展，音體美教育受到越來越多人的重視。但對于農(nóng)村的音體美教育發(fā)展而言還存在著許多問題值得我們深思。

一、本校音體美教育基本情況

我校是一所農(nóng)村小學，雖然辦學規(guī)模較小（全校有9各教學班，293名學生），遠離鎮(zhèn)政府所在地，但我校認真貫徹落實黨和國家的教育方針，路線，全面落實素質(zhì)教育思想。在日常教育教學工作中，對非統(tǒng)一檢測的體育、音樂、美術等學科的教學加強管理，促進學生身心健康發(fā)展。

二、本校音體美教育工作開展情況

我校歷來高度重視音體美等非統(tǒng)一檢測學科的教學工作，全校師生努力落實素質(zhì)教育思想，力爭讓校園內(nèi)處處有同學們矯健的運動身影，隨處可以聽到孩子們美妙的歌聲。

我校有9各教學班（一至三年級單班，三至六年級雙班），按照國家課程設置的相關規(guī)定，每班每周各安排2節(jié)美術課和音樂課，一年級和二年級每周各安排4節(jié)體育課，三年級至六年級每周各安排3節(jié)體育課。在體育教學工作方面，我校始終把每天至少一小時的體育活動時間讓給學生作為重中之重，除上好每一節(jié)體育課外，堅持三操和體育大課間活動。在組織學生做好國家推廣的《七彩陽光》廣播體操，《民族歌舞進校園》舞蹈操，眼保健操這三套操外，我校還利用大課間活動組織學生開展《感恩的心》手語操及古詩韻律操活動。在開展體育活動方面，活動場所狹小一直是困擾我校進行體育活動的一大問題，全校只有一塊籃球場的場地，所有的體育活動均在這600多平方米的場地上進行。另外，由于沒有專門的音樂教室，上音樂課的班級也沒少給教室周邊的班級帶來影響。

在600多平方米的體育活動場地上，除了矗立著兩個籃球架之外，就再也沒有別的體育設施或器材了。在2平方多米的體育器材保管室里，三五個橡膠籃球，幾副跳棋、象棋，2個鉛球，1臺體重秤，這就是全校293名學生的體育活動器材了。

在體育教學工作中我校有三名體育教師，1名專職體育教師，2名兼職體育教師（由擔任數(shù)學教學工作的教師兼任）。相對于體育教學而言，音樂和美術學科的教學的情況就更艱難了，都是由任語文或數(shù)學的教師兼任一個或幾個班的音樂或美術的學科教學工作。

三、本校音體美教育存在的問題與不足

1、教師編制不足。

2、學生家長及學生的思想重視程度不夠。在很多人眼里“音樂就是唱一唱，體育就是跑一跑，美術就是畫一畫”這么簡單的事，一年到頭不用考試，無需在此浪費時間……，長期以來的這些落后觀念促成學生不重視，懶得學，最后受害的仍是孩子們，他們沒有從中學到知識。

3、專業(yè)教師師資力量存在嚴重不足。由于受到諸多客觀原因的制約，專業(yè)教師少，教學質(zhì)量與效果就只能停留在較低的程度上。

4、教學質(zhì)量與效果不盡人意。由于專業(yè)專職教師的缺乏，直接導致整個教學水平不高，甚至是較差的現(xiàn)狀。每個星期的兩節(jié)課只會跟老師象征性的學學唱首歌，站隊形，畫簡筆，而對什么是簡譜、線譜，什么是三級跳、4×100米，什么是素描、油畫……..這些知識一竅不通。另外，在教學理念，教學方法，教學手段等方面過于陳舊老套，學生的學習興趣也就逐漸退化，也就出現(xiàn)了老師怕上音體美這樣的專業(yè)課，學生也怕上，原因是一個不知上什么，另一個則不知學什么。

5、教學器材嚴重匱乏。

四、對今后本學校開展音體美教育對策與思考

一、將音體美教育中的組織與領導，師資隊伍與教科院，教學硬件與教學環(huán)境，課堂教學與課外活動等方面進行規(guī)范化、制度化、科學化，建立分級督導機制。

二、教育局在政策上給予傾斜，在條件上給予扶持。統(tǒng)籌好專業(yè)教師資源，及時有效的從應屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀畢業(yè)生分配到所需崗位上去。

三、對非專業(yè)教師進行培訓，在眾中非專業(yè)兼職教師中選拔出部分優(yōu)秀教師進行“送出去”或“請進來”的方式培訓，同時加強網(wǎng)上學習及培訓模式，不斷提高教師自身素質(zhì)。

我們只有不斷提高音體美教學水平，才能使全縣總體教學水平趨于平衡，我們的教育才能邁上一個新臺階，有一片新天地。