第一篇：農村小學教育現狀及對策之我見

農村小學教育現狀及對策之我見

自從實行九年義務教育以來，農村小學的整體面貌已經發生了巨大的變化。首先在校園建設上，許多泥瓦房改建成磚混結構的樓房，寬敞明亮；校園內的地板硬化、綠化美化、文化長廊都逐步進行了規劃建設，為學生提供了更加優良的學習環境。其次在硬件設備上，由過去破舊的桌椅板凳，變成了配套的全新桌椅，各種教學儀器也有相應的配備。特別是近幾年來國家投入大量資金配備的農村遠程教育設備，更使所有師生得以享受優質教學資源。但隨著經濟的高速發展和社會的全面進步，農村小學教育所存在的一系列問題也逐步凸顯，并且已經成為制約我國農村小學持續發展發展的巨大障礙，主要表現在以下幾個方面：

一、教育經費方面

隨著國家“兩免一補”政策的實施，農村小學的教育經費改由政府撥付，加上生源的逐年減少，一所學校的辦公經費所得有限，而學校所需要花費的地方又多，如支持日常運轉的開銷、教學設備設施的添置維修、“五室”的完善建設、校園文化建設、校舍的建設與維修、教師的培訓費用、學校教育教研費用等等，造成了經費的嚴重短缺。如果再加上使用不合理的話，無疑是雪上加霜。

針對這個問題，我認為首先是政府應加大對教育的投資，特別是加大教學設備設施的投資，其次是做好對教育經費使用的監管，做到專款專用，杜絕亂用、挪用。

二、學校管理方面

1、學校管理水平不高，流于形式。

我們經常說“以制度管人”，但歸根揭底制度是靠人來實施的，于是就由了這種現象：學校有明顯的條條框框，可謂“制度健全”，可事實卻是到處充斥著“人情味”，校長怕得罪人不敢管，教師怕得罪人不提意見，學校里一片“和氣”。所定的制度流于形式，結果就是干好干壞一個樣，干的不如看的。

針對這種情況，首先應選出一位合格的校長，因為“一個好校長就是一所好學校”。其次是加強對教師的紀律教育，讓每一個教師都清楚一學期要出勤多少天，請一般事假不能超過多少天，每天上班應不少于多少時間。同時，上級各有關部門加強管理，對農村教師進行必要的檢查和監督。第三，要讓廣大群眾進行監督。

2、評價機制不合理。

一面高喊要素質教育，不要應試教育，一面卻在評價學生和教師時都看重學生的成績，讓許多老師無所適從、不知所謂。由于評價的重結果輕過程，導致教師在教學中忽視知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識掌握的思維過程，用成績衡量學生的一切，用簡單的一元化的標準評價所有學生，從而壓抑了學生的潛能開發和身心發展，當然教育教學的質量也就不會高了。

因此，制定一個相對合理的可行的評價制度，是激發教師積極性的關鍵。只有如此，教師才能在教育教學活動中有的放矢，從而提高教育教學質量。

三、教師方面

一是專業教師不足。在城市，專業化教學是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農村小學，專業教師卻嚴重不足，像英語、音樂、美術、體育、信息、科學

等教學大多是兼職的。

二是教師素質普遍不高。教師素質包括多個方面，如學歷、職業道德、思想觀念、教學質量、科研能力等。農村小學中專生、初中畢業生在教師隊伍中占了絕大多數，他們自身的知識結構很不完善，又因長期生活、學習、工作在鄉村，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。

三是教師分布不均衡。有些學校教學點多，學生又少，由于現實原因無法撤點并校，有限的教師無法合理安排使用，極大地浪費教師資源。有些偏遠的學校教師少，而生活條件的比較好的地區的學校教師又比較多。

四是教學理念陳舊

（1）教與學的位置顛倒了，教為主，學為輔。教師習慣那種一講到底的滿堂灌的做法，認為不講周到、不講透徹就對不住學生，就顯得沒有水平，沒有盡到自己的責任。年紀較大的教師不放心學生，三翻五次地講，五次三翻地強調，導致學生依賴性增強，束縛了學生的手腳，限制了學生的思維。學生所學知識膚淺，應變能力差，沒有自己的見解，不能學以致用。

（2）教學中不能體現以人為本的精神，在課堂中以我為中心，要求學生圍著教師轉。上課時教師活動多，學生活動少，教師獨霸講臺，學生消極被動，忘了能力的培養。教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師示范，學生模仿，以教師為中心，學生圍著教師轉。教師講的多，學生練的少，教師講課時，只講知識，只講現成的結論，不講方法，不講得出結論的過程。缺乏自主、探究、合作的學習方式，缺乏對學生的及時鼓勵和肯定。在這種教學模式下，學生只是死讀書，讀死書，學習興趣和自我價值失落。

五是教師工作負擔重，但責任心不強。農村小學特別是村級小學辦學規模一般較小，辦學條件差，一個學校的教師人數少。但為了使學生在德、智、體等方面全面發展，很多教師不得不擔任多學科教學，精疲力竭，效果不佳。同時以“民工潮”為背景，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。村級小學的現狀要求教師有較強的教學能力、責任心。但村小教師社會地位、經濟地位普遍偏低，更有部分教師職業素質本身就低，教學積極性不高，對學生不負責任。許多教師都尋找門路到更好的地方，留下的多是些自怨自艾、牢騷滿腹，不安心工作的教師。部分老教師也不思進取，抱有混幾年退休的思想。

以上種種，導致農村小學教師業務水平偏低，教育教學質量低下。因此，切實提高農村小學教師的專業知識、減輕教師的負擔，加強教師的師德教育就很有必要了。我認為可以從以下幾方面進行：

1、加大教師的培訓力度與密度，對外加強交流，要走出去，引進來；對內要挖掘自身潛力，加強校本研究，立足自己，發展本身。

2、充分開展集體文娛體育活動，讓教師身心得以放松的同時，增進教師的歸宿感與集體榮譽感。

3、加強師德師風建設，確保教師的為人師表與責任感。

4、加強對教師的關心，提高教師的待遇，不光是物質上的，還應有精神上的。

四、社會與家庭

1、重智育輕德育。

是農村小學教育教學中存在的普遍現象。農村大多數家長素質偏低，不能正確地管理孩子，只看重結果（即考試成績），不重過程，不能正確地配合學校督促學生的學習。少數學生家長在自己孩子與同齡孩子發生沖突時，竟然給予縱容和支持，造成一些農村小學生法制觀念淡薄，道德品質敗壞，可是學校、家庭、社會都沒有對之引起足夠的重視。讓人更為憂慮的是，一些學校的品德教育課形同虛設，長期被挪作它用，再加上地處偏遠，無德育教育基地，無相關管理機制相約束，一度放任自流。不利于孩子的健康成長。

2、留守兒童問題。

這些年；農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧。學生基礎薄弱，差生面廣，個體間的差異較大，從一開始就良莠不齊。學生的自主學習意識不強，基本上是被教師逼著學。如此種種，加重教師負擔的同時，也影響了教育教學質量。

3、學校的教育的行為標準與社會的行為標準相沖突。

在學校里，我們教育孩子要團結友愛，互相幫助，敢于和惡勢力作斗爭，而在社會上呢？學生們見到的或受到的教育卻是“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”；又或是“拳頭硬才是硬道理”??如此矛盾的教育，又怎么能說服學生呢？又何談思想教育呢？

5、“新讀書無用論”的影響。

“上學也考不上，考得上也供不起，供得起也找不下工作，找到工作工資也不高，還不如個打工仔。”這句來自農村村民的話簡單地概括“新讀書無用論”。它正嚴重地影響著農村孩子對知識的追求和家長對教育的投入。

針對這個問題，我談談我的一些看法：首先，我認為應該多組織學生參加各種集體活動，布置活動任務，把學生從個體拉回集體中，在集體活動中互助互愛，感受家庭般的溫暖，接受良好的思想教育，明確知識在生活中的重要。其次是多與家長聯系，與家長共同探討孩子的教育問題。其三是加強對學生的關心，不管是學習上，思想上還是教育上。

第二篇：農村小學教育現狀及對策思考

農村小學教育現狀及對策思考

摘要：農村小學義務教育關系到民族素質的提高，關系到億萬人民的切身利益，關系到科學發展觀的落實，農村義務教育是提高農民素質的重要環節，在建設小康社會中起著基礎性、先導性、全局性作用，關系著農村經濟和社會發展的大局以及構建和諧社會。農村小學義務教育在全國已普遍開展很多年，已經取得了一定的成績，有較大成效，但是，在農村的一些學校里，仍然存在著一些政策落實難的多重問題以及落實后出現的問題。這些問題源于農村的素質教育受師資、教學設施、教學經費、教育觀念、農村經濟的收入等因素的影響而難以全面實施，嚴重影響農村義務教育的教學質量。

關鍵詞：義務教育，差距，剖析，對策 目錄

一、農村義務教育存在的問題???????????????????????3

（一）經費不足，直接影響著教學條件的改進????????????????3

（二）辦學意識滯后，教育目標錯位，新課程理念貫徹不力??????????3

（三）教師隊伍整體素質欠佳，直接影響著教學質量?????????????3

（四）學校管理水平不高?????????????????????????4

（五）農村社會家庭教育功能贏弱，加大了學生教育難度，也造成一定學生流失?4

二、促進農村教育持續健康發展的對策思考?????????????????5

（一）端正農村教育辦學思想，全面實施素質教育??????????????5

（二）強化法律責任，建構保障機制，加大對農村義務教育的投入力度?????5

（三）盡快提高農村教師隊伍的素質????????????????????6

（四）堅持公平原則，不斷縮小農村教育的差距???????????????6

（五）優化學校人事管理?????????????????????????6

三、參考文獻??????????????????????????????7

農村小學教育現狀及對策思考

科技興國，教育為本。我國作為農業大國，農村基礎教育面廣量大，在提高國民素質、增強綜合國力上始終處于十分重要的地位，而小學教育作為整個教育的龍頭，其作用更是至關重要。改革開放20多年來，農村教育改革和發展取得了很大成績，但農村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉，當前農村小學教育的主要問題在哪里？其根源何在？有何對策？迫切要求全社會人的關注。現就此問題略陳管見。

一、農村小學教育存在的問題：

（一）、經費不足，直接影響著教學條件的改進

教育歷來是國家財政投資大戶，硬件環境的改善軟件環境的營造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實，致使有的學校基本建設問題突出。比如，有的學校校舍過于陳舊，存在安全隱患；很多鄉鎮小學沒有微機室，而有微機室的，也設備已經陳舊卻無力更新。另外，近兩年由于撤點并校，新學校建設更需要大額資金。學校建設資金不足問題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學。

（二）、辦學意識滯后，教育目標錯位，新課程理念貫徹不力

素質教育已提出多年，新課程標準也推行了5年，但看現今農村小學教育課堂，卻濤聲依舊。究其原因主要是觀念陳舊，教育目標錯位。有調查表明，80％的老教師認為新課改與他們無關，50％的中年教師認為按照傳統的教學方法照樣能對付新課程教材，或者認為這是青年教師的任務和職責，即使是年輕教師也認為實施新課改比較費時費力而不易于取得顯著成績。許多學校領導和小學教師依然把成才和考高分等同看待，把能升入高一級重點學校作為評定教學成果的唯一標準。因此，教學目標多定位為好操作的知識技能類，教法多為簡單的分析講解類，追求結果忽視過程成為必然，新課改成了裝門面的招牌，重視學生基本素養的養成成為空頭口號。

（三）、教師隊伍整體素質欠佳，直接影響著教學質量

一是年齡結構不合理。農村小學教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據調查，超過40歲的老教師多達一半以上。我市從2000年起就沒有正式分配一名師范畢業生充實農村小學教師隊伍。二是學歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業生，有的甚至只是 完小畢業生，多年來只依據日常積累的教學經驗在任教。從05年的達標統計情況看，我市小學教師學歷專科率為55%，居我市倒數第一位。可見學歷提高任務仍需加強。三是專業教師不足。在城市，專業化教學是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農村小學，專業教師卻嚴重不足，像微機、音樂、美術、勞動、科學教學大多是兼職的，尤其是小學英語教師幾乎都是從別的學科轉過來，難得有英語專業的師范生從事小學英語教學。因此，小學英語教師知識面窄，發音不標準，教法不得當等問題顯得十分突出。專業老師不足既影響素質教育教學的質量，又有可能使部分有專長的學生得不到良好的引導。四是教師素質普遍不高。教師素質包括多個方面，如學歷、職業道德、思想觀念、教學質量、科研能力等。我市農村小學中老教師在教師隊伍中占了一半多，他們自身的知識結構很不完善，又因長期生活、學習、工作在鄉村，有的還從事著農業種植…對教學缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質偏低是農村小學教育面臨的一個普遍問題。五是教師身體不適應。由于生活條件差、學校環境差、內外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農村小學教師身心素質明顯下降。

六、教師分布不平衡。我市有小學教師3000余人，滿足教育教學綽綽有余。但由于分布不均衡，造成離市區較遠的東部南部邊緣鄉鎮小學缺編，而離城較近的小學卻呈現出人浮于事的狀況。據調查，有的學校只有80名學生，卻有11位教師。缺編的學校，教師疲于應付；而超編的學校教學質量也不高，反而是玩的玩、干的干，更讓那些在高年級任課的骨干教師心理不平衡。

七、教師身份不公平。現在，我市教育行業有兩類人，一是正規師范院校畢業的，一是教師子女、社會招工的后來師范院校全部進修合格的。工作中，個別師范生不服從管理，倚老賣老；其實真正在一線干工作的、出成績的還是后面這類教師多。但在人事聘任和評優評先上老是提身份（干部和工人），嚴重影響這類教師的工作熱情和積極性。

（四）、學校管理水平不高

“一個好校長就是一所好學校”。那些管理無序、質量落后的農村薄弱學校，都與校長及其班子成員的管理水平不足或工作極不負責緊密相關。因為校長管理能力太差，學校“依葫蘆畫瓢”、照搬照套制定的一些管理辦法、措施、制度也往往流于形式，只求紙上作業，不求實際效果。有的在用人策略上任人唯親，在激勵機制上不舍得花錢，在評價制度上不切實際。結果好的上不去，差的罰不了，優的進不來，劣的淘不出。干好干壞一個樣，干多干少同享受。這樣的學校，難免一片混亂，教育質量也就可想而知了。

（五）、農村社會、家庭教育功能贏弱，加大了學生教育難度，也造成一定學生流失

農村父母們一是受傳統跳農門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業后需自謀職業的現實，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農門；否則就認為教育投出是浪費，不如讓孩子認點字，就直接去學手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的品德個性和文化求知的價值取向發生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。嚴重的，更早使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于有的小小年紀就離開了學校。

二、促進農村教育持續健康發展的對策思考

（一）、端正農村教育辦學思想，全面實施素質教育

思想是行動的先導，有什么樣的意識就有什么樣的行動。農村小學教育健康快步發展，更新意識是關鍵。從上到下，從地方行政領導，到具體學校校長教師，到家長學生，都要先從思想上過關，要充分認識到小學教育對孩子一生的重要性，認識到實施素質教育對孩子發展的必要性，認識到為高等教育輸送新生不應成為農村基礎教育的惟一目標，培養全體學生的基本素質，為他們學會生存打基礎，這應該成為小學教育的重心。具體措施一是通過各種宣傳手段，將先進的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現在我們教育上每年都要進行的在職教師繼續教育，就很好地起到了這個作用。另外，多給校長教師提供一些外出學習機會以開闊視野更新理念。二是學校通過辦家長協會或教育聽證會等方式，加強學校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識，合力促進素質教育發展。

（二）、強化法律責任，建構保障機制，加大對農村義務教育的投入力度

“一費制”的實施，規范了學校收費，減輕了學生負擔，但同時也限制了學校收入渠道，使政府投入成了農村教育稅費投入的主渠道。為此應通過強化教育投入法律責任，建構經費投入保障機制。一是強化政府責任。重點強化中央和省級政府的投入責任，改變當前中央和省級政府在基礎教育特別是義務教育公共投資中比例過低、作用過微的狀況。國家應制定義務教育最低財政標準，對低于財政標準的市鄉，由中央和省級財政自上而下地通過建立規范化的轉移支付或專項補助制度給予財政支持。此外，中央政府的財政支出政策要向農村傾斜，可適當調整非義務教育階段、城鎮及富裕地區的投入比例，用于增加農村尤其是貧困地區的經費投入。二是調整農村偏僻地區義務教育投資體制，健全政府對貧困學生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經費負擔的政府助學金制度，以使貧困學生受到政府的特別關注，并獲得較為充足的經費資助。現在國家已經在這方面加大了行動力度，5 有5%的學生已經受益。

（三）、盡快提高農村教師隊伍的素質

從優化培訓機制與途徑入手，幫助在職農村小學教師盡快適應新課程改革的需要，努力實現教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉變。通過多種途徑促進農村小學教師素質的全面提高：一是，健全農村小學教師在職進修制。將教師在職進修與提高學歷、職稱評定三者掛鉤，促進教師自覺參加脫產學習、函授、自考等進修。二是，舉辦各類培訓班，定期輪訓，分散自學，分段考試，做到培訓與教學兩不誤。三是，全面開通、不斷擴展遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享。由于教育局下大力度搞了遠程教育工程，將多家資源拿來為我所用，然后通過鳳凰語文網開通教研專版，為教師教研提供了平臺，將優秀資源全市共享，開闊了教師眼界，方便了教學，極大地促進了教育教學發展。四是，強化城鄉教師交流。即安排本鄉鎮優秀教師到其他鄉鎮農村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區支教。并有計劃地安排農村有發展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。五是，從短期著眼，提倡農村小學中條件好的與薄弱的學校之間，相互異地兼課或代課，以達到以強扶弱，共同提高。六是，加大教師考評力度，激發教師們的競爭意識，真正做到獎優罰劣。對好的要給榮譽給待遇，對確實差的要教育要激勵，并通過再次培訓上崗等手段，提高其從教素質。比如，2000年我市教育局就從這個角度出發，開辦了兩期教師再提高培訓班，這就是一個有益的嘗試。通過以上措施，促使全體農村小學教師不斷學習教育科學理論，樹立教育創新意識，掌握現代教育技術，完善現代教育行為。

（四）、堅持公平原則，不斷縮小農村教育的差距

必須堅持教育平等、教育公平原則，依靠國家的政策大力扶持農村小學。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎上，分析學生上學的安全和經濟等問題，教育行政部門要合理規劃設置學校網點，力爭方便家長和學生。二是應盡快取消辦重點幼兒園、重點小學、重點初中，實現縣城以下城鄉教師、生源、物力財力投放的公平性、平衡性，以利調動鄉鎮農村中小學教育的積極性。

（五）、優化學校人事管理

要建立各級教育行政部門和農村學校內部有效且可操作的人事管理制度。從外部看，學校師資可相互流通，對教師優化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業資格機制，進一步完善教師資格認證制度，吸收合格的人員擔任農村教師。從內部看，要加速實施“全員聘任、平等競爭、定編定崗、擇優聘才、淘汰轉崗、優化組織、強化培訓、科學考核、合 6 同管理”的人事改革。在學校管理上應與時俱進，優化科學管理與規范管理、剛性管理與彈性管理、激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統化的學校管理運行機制。

總之，教育是一篇大文章，需要全社會人共同的努力建構。作為政府，應保障科學規范法規的出臺及貫徹落實督導；作為教育管理部門，應作好推行管理督察及及時反饋；作為教師，應愛崗敬業教書育人；作為家長，應熱心公益關心教育，等等。如果這樣，我國的教育何愁不發展？我國的經濟何愁沒有強勁后力？中國的騰飛也必世界矚目。

【參考文獻】

（1）關銳捷《“重中之重”的農村義務教育必須警鐘長鳴》 中國農村研究網.2002年

（2）周滿生《中國邁向終身學習時代》中國農村研究網.2002年

第三篇：淺談農村小學寫字教育現狀及對策

淺談農村小學寫字教學現狀及對策

[摘要]中國當代教育的終極目標是實現全面提高全體學生的素質，使學生能夠全面發展，提高學生的整體素質，將對學生的行動力和創造力有潛移默化的作用，因此有必要加強寫字教學。小學階段是寫字生涯的開始階段，所以，打好學生的書寫基礎尤為重要。目前，城市小學更加重視寫字教學，而在農村小學，寫字教學仍然是一個薄弱環節。本研究運用問卷與訪談法,對桃源縣農村小學寫字教學的開展狀況、發展水平、存在的問題進行了調查與統計。在調查的中發現目前農村小學寫字教學發展中存在的問題，并對問題的原因進行了分析與探討，探尋了幾種切實可行的措施。

關鍵詞：

小學；農村；識字寫字教學；方案

據調查，筆者發現桃源縣農村小學目前寫字方面的現狀不容樂觀，主要有以下方面：

（一）、書寫姿勢不規范

現在很多小學生不能保持正確的書寫姿勢，有的坐得不正，有的趴在桌子上，臉幾乎貼到書本上了。距離“三個一”的要求相差甚遠，總之，與最初使用鉛筆時形成的習慣、定勢等有關。其實大部分學生書寫姿勢不好是因為他們平時根本不顧自己的書寫姿勢，日久天長，就形成了不良習慣。據權威調查，我國的近視率已接近30%，小學生22.7%患有近視，所以正確的書寫姿勢對學生的健康非常重要。沒有一個正確、規范的書寫姿勢是不可能練好字的。學生在書寫時，有的趴在桌上，有的斜著身子，有的翹二郎腿，有的死拽著筆等等。這既影響他們的寫字質量，又非常影響他們的身體發育，視力下降，而且寫出的字一筆一畫呆板。不能保持正確的書寫姿勢和執筆方法，導致字跡太潦草，卷面不整潔，不愛惜、不會妥善保管工具等等。

（二）、教學方法缺少創新意識

小學階段各個年級都有識字寫字的教學任務。而有一部分教師還是喜歡先教拼音，再分析字形，然后給每個生字組詞，最后布置抄寫生字等的練習。還有的讓學生拼音、分析字形/組詞造句。這種“老師講，學生聽；老師說，學生記”的現象很常見，學生學習除了教材就是輔導材料，這樣周而復始，日復一日地“上學聽課——回家做作業”被動思考，被動學習，不僅老師的教學方法落后，學生的創新意識也幾乎都被扼殺了。

（三）追求形式，識字寫字訓練沒有實際效果

現在很多的公開課上依然有追求形式的，為了體現課改，課上得花里胡哨。有些學生熟悉的內容還在組織學生積極的討論，有的在課堂上做游戲，而做的游戲與課程內容聯系并不緊密；還有的課做的非常好，但有很明顯的“做課”痕跡，而識字寫字教學卻一晃而過。學生甚至張冠李戴，將這個字音讀成那個字音。不按筆順規則，學生想怎么寫就怎么寫，只要字形對了就行了，不會重視寫字習慣的培養以及基本功訓練，所以，學生書寫的作業字跡潦草。這些教師對于基礎知識和創新能力意識薄弱，并沒有領會新課程標準的實質。如今社會，創新能力非常重要，而創新能力離不開扎實的基礎知識和基本訓練。如果只盲目的追求形式上的熱烈，那么創新能力也成為空談了，也就是說，從只重知識傳授走到了忽視基礎知識教學的極端。學生對基礎知識熟練掌握了，才能培養學生的創新能力。不能把創新能力和基礎知識分裂開來，重視基礎很重要。

究其原因，是教師常年受應試教育影響比較深，仍然采用傳統的教學模式，創新意識薄弱，不利于學生創新思維發展。總之，沒有把學生作為學習和發展的主體。這種照本宣科、閉門教學、不照顧學生的實際，極大地影響了學生的思維發展。再加上教師重視知識的傳授而忽略創新能力的培養，使學生的思維方式僵化了。俗話說“興趣是最好的老師”如果學生對學習沒有興趣，成績不好，就算老師罰讀罰寫，學生還是會厭學，甚至逃學，又何談提高教學效率呢?

一 創設情境，激發興趣，主動識字

在平時的教學中針對兒童的年齡特點和實際開展多樣的識字方法，力爭寓教于樂，興趣盎然。孩子在學中玩，玩中學。如：“摘蘋果”的識字游戲，孩子為了快速識字，摘走“蘋果”，我在識字最快小組中推選一名學生到講臺上做代表，讀對了，再帶領大家讀兩遍后組詞或說話。這樣，同學就很快地理解了字詞的意思。同學們把“蘋果”一個一個摘走后，看哪組摘得多就獲勝。再如：“猜字謎、編字謎”的識字游戲，教師根據字的形態結構編字謎，做好生字卡片，激勵孩子們開動腦筋，猜中的孩子在講桌上找到那張生字卡片，大聲讀出來，讀對了再帶著大家讀，這個學生再指定其他學生擴詞語、或說話、或編字謎。在“看誰最棒”的活動中，孩子們更是爭先恐后，生怕自己落在了后面。通過靈活多變的教學活動，孩子們人人興趣濃厚，個個參與其中，個個主動識字。當看到自己和同學合作品嘗到了成功后，孩子們都非常高興，還期待著在下一次識新字的學習中大顯身手，日積月累他們自己也創新了一些好的識字方法，認識的生字越來越多了。通常，只要我一到教室，孩子們就會圍著我把他們認識的字讀給我聽。二 明確要求，學習方法，培養識字興趣 傳統識字教學中的“四會”（會讀、會寫、會理解、會運用），在新課程改革中，我們教學時不再是齊頭并進，而是考慮到小學生認知、記憶的特點，減少學習難度，增加學習梯度，分進合擊。教師根據新教材的特點，努力激發學生識字學字的興趣，引導學生主動探究，為學生提供廣闊的學習空間，如：引導學生歸納識字方法，不但能讓學生掌握一些識字技巧，還起到溫故知新的作用。辨別多音字和辨字組詞，能讓孩子們體會到中國漢字的博大精深。讓學生在具體的語言環境中識字，運用多種方法（直觀演示法、游戲法、比賽法）讓學生識字。在教學中考慮到兒童的認知特點，培養學生學習興趣及自我追求的精神至關重要，這樣才能使學生愉快地學習，求取更大的產出。同時，我認為識字最主要的目的是為了培養學生的閱讀能力。因此，在識字教學中，我非常贊同“識寫分流，多識少寫”的做法，因為寫字比識字難得多，但不會寫字并不阻礙閱讀。而大量識字能讓學生大量閱讀，能培養學生學語文的興趣。

三 重視寫字教學，加強文化熏陶

四、我認為，教給學生寫字的過程也是認識民族文化的過程。教學過程中，注意寫字不應該成為學生的學習負擔，如果教師只注重寫字的數量，而不注重質量，讓學生機械抄寫，就會消磨掉學生的寫字的興趣。教學中我們應該讓每一個孩子都能夠用心地去寫，寫對、寫好、寫漂亮。不僅要學會寫字，還要學會欣賞和正確的評價，更重要的是還要培養學生寫字的正確姿勢和寫字習慣，不僅要把字的筆畫、筆順寫對，而把字的間架結構寫漂亮是更高的要求，這樣要求更能讓學生受到中華民族文化的熏陶、藝術的感染。漢字的書寫對于語文學習是至關重要的，是語文學習的重要組成部分。

（一）、培養識字興趣

俗話說“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”。學生有了興趣就等于開了個好頭。所以，教師要改進教學方法，以多種形式吸引學生，調動學生學習的積極性，引起他們的興趣。在識字寫字教學中，運用多媒體的效果，創設有趣的識字情境，能夠快速激起學生主動識字的興趣。例如，在教學“星”時，在投影儀上顯示星星閃爍的畫面，與此同時播放配音：小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和誰交朋友。在教師的指導下，練習“星”的讀音。同時，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的動畫，這樣，每個學生都會想躍躍欲試。再比如，在認識“青”與“三點水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“蟲字旁”、“豎心旁”等偏旁組成新字時，運用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，同時解說：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓學生猜這些新朋友的名字。這樣，教師運用多媒體的功能營造了有趣、溫馨的情境，使學生在愉快中學習。

（二）、教給學生自主識字的方法

在識字寫字教學中，教給學生正確的識字寫字方法非常重要，因為教給了學生正確的方法，就能激發學生的學習興趣。學習方法至關重要，這就要求我們在教學時靈活選擇教學方法。

比如，字音教學的時候，可以讓學生先根據偏旁猜讀音，如“情、據、蒼、抱、固、消”等字，都可以根據它們的偏旁讀出讀音。但是，并不是所有的字都能根據偏旁讀字音，如“討”，偏旁是“寸”，可它讀“t?o”,不讀“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它讀“lì”，不讀“liè”。而這也可以激發學生的好奇心，來加深學生對生字的掌握。

在字形教學中，可以利用兒歌激發學生的興趣。比如在教學“料”時，可以用這樣的順口溜“今天上集，買米一斗”；在教學“思”時，可以用這樣的順口溜“雖有十個口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛勤思考”；在教學“滅”時，可以用這樣的順口溜“火上蓋個蓋，一蓋火就滅”。只要我們教給學生方法，學生一定會進行拓展舉一反三。

在字義教學中，很多字和他們的意思相關聯，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義與語言有關，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動作有關，“梢”的部首是“木”，它的意思當然與樹木有關。

識字寫字教學是一項艱巨的任務，我們要勤思考，發現許多有趣的識字方法。我們把這些方法教給學生，就能讓學生擺脫枯燥的學習。

（三）、培養正確書寫姿勢

第一，按照課標和教材的要求，要教給學生正確的執筆方法。正確的執筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側面，中指的側面在筆桿的內側面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過示范、演示、兒歌等方式讓學生掌握正確的書寫要領。第二，指導學生用正確的書寫工具。低年級學生應該用鉛筆，而中高年級可以用鋼筆書寫。第三，盡量避免學生過早用筆。讓家長意識到過早用筆的危害，和家長配合督促學生養成正確的書寫姿勢和習慣。第四，訓練強化，形成習慣。上好寫字課，做好檢察、監督，老師還可以每天檢查學生的書寫姿勢，選出班級書寫姿勢最規范的同學進行表揚，激發學生養成良好的書寫習慣。同時還可以讓各科老師一起努力監督，強化訓練。總之，良好習慣的養成需要每一個老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創設情境，以此來促進習慣的養成。

（四）、教學形式多樣

1.謎語識字

小學生喜歡猜謎語，教師要是把識字內容編成謎語，讓學生通過謎語識字，就能調動學生的學習積極性，還能培養學生的邏輯思維能力。比如教學“尖”時，可編成：上面小，下面大。教學“歲”：山邊夕陽在下沉；教學“七”，十字翹起了小尾巴；教學“明”，日月同輝等等。這樣運用謎語識字的方法可以激發學生的學習興趣，提高識字效率。2.故事識字

小孩子都喜歡聽故事，更愛講故事，所以在識字寫字教學中，我們可以利用學生的這個特點，鼓勵學生掌握一些詞語，在講故事的時候練習用。在學生講故事的時候，教師可以把學生比較熟悉的詞語寫在黑板上，并對易混淆的同音字和形近字作比較。還有在學生看故事書時，學生可以學習新詞和鞏固學過的生字，這樣學習生字效果是非常好的。學生在無意中學習了生字，還學會了怎么樣在新的語言環境中使用這些生字，還做到了知識的遷移。3.配“畫”識字

小學生的想象力非常豐富，在識字寫字教學中，教師應根據這個特點，引導學生，幫學生把抽象的事物形象化，從而培養學生的識字寫字能力。教師可以讓學生發揮想象，給生字配上“動畫”。

比如，在學習“打、跑、跳、拍、掃、刷、端”時，可以讓學生發揮想象，給生字配上動畫，讓一個個靜止的生字都活起來，這樣會收到很好的教學效果。4.生活識字

在日常生活中我們隨時隨地都可以接觸漢字，教師可以從學生的實際生活出發，開展實踐活動，讓學生有意識的留意生活中的生字，從而培養學生自主識字的能力。心理學家維果茨基說；“活動和交往是發展的源泉。”所以，教師在日常的教學活動中將書本知識和社會生活相聯系，讓學生吸收各種信息，拓展想象空間。所以,教師要有意識的讓學生在生活中識字。5.游戲識字

學生喜歡玩游戲，游戲更是很常見的教學形式。教師可以在教學中利用游戲激發學生學習抽象文字的興趣。比如，通過玩字卡的游戲，讓學生進行小組合作學習，每人一張，不會的在小組間交流討論，在組長的帶領下，找出難認字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會的向別人請教，然后讓學生在音樂聲中收字卡，可選一位學生把字卡隨意發給多個同學，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字。總之，教師應該合理運用游戲，創設學習情景，讓學生在快樂中識字。6.添筆畫

一個字加一筆或者減一筆會出現不同的字。比如，“日”字加一筆可以變成好幾個字（電、田、白、目）。7.掌握漢字規律

利用漢字規律指的是字的提示性暗示,會意字的想象解說,形聲字的表義性來幫助學生識字.例如:在教學“休”字的時候，可以引導學生發揮想象：一個人靠在樹上休息。在教學象形字“水”、“田”、“火”的時候把字和圖聯系到一起，這樣幫助學生識字/記字/解字。再給學生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過程，有些字可以讓學生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。漢字的形旁表義，聲旁表音為學生識字識字創造了極大幫助。此外，還可以帶學生制作偏旁及表義表。漸漸地學生掌握了形聲字的特點，偏旁的表義后，對形聲字的學習也輕松了。

（五）、及時鞏固

在學生學好課本的同時，教師可以考慮拓展學生視野，利用與生活密切相關的課外資源，不僅讓學生學得快樂，還要學以致用。例如，可以讓低年級學生平時多關注生活中的語文，在電影、商標、電視、電腦、廣告、招牌、宣傳標語中主動識字。漢語是母語，學生在日常的生活環境中可以有很多機會接觸到漢子：同學、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無處不在。平時引導學生隨時隨地留心觀察。如：上學路上，留意路上的路標、廣告牌等等；發作業本時，讓學生輪流發作業本，相互認識同學的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。當他們能夠讀出這些字的時候，他們一定會非常興奮，相信他們一定樂此不疲。到了第二學段，第三學段，學生已經有相當的識字基礎，這個時候應該指導他們多看課外書，收集一些小故事，積極參加各種實踐活動，學寫解說詞，也可以給報刊投稿，糾正不規范用字等等。識字教學中，我們通過各種方法和途徑，這樣學生從學習中感受到了快樂。不但可以培養他們自主學習的能力，還能在他們不斷的學習中激發他們的創新能力。

教師要以身作則,率先垂范

小學生都非常崇拜自己的老師,也會有意無意地模仿老師寫字。于是,教師的示范作用就顯得特別重要。老師寫得一手好字,必然會催生學生練習書寫的熱情。我們要求學生規范書寫,寫出整潔、美觀的文字,首先教師自己給學生樹立榜樣,用自己的書寫影響和感染學生。

我們的寫字教學應不拘泥于筆畫的分析,盡可能地挖掘教材的潛在作用,植根課堂,課內外結合,千方百計地使學生愛上寫字。學生在練得一手好字的同時又能接受中華民族優秀文化的熏陶,既能磨煉他們的意志,又能陶冶他們的性情,一舉多得,我們何樂而不為?在小學低年級階段，教師必須指導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，逐步提高學生初步的鑒賞能力。寫字教學可通過指導示范、練習講評、活動激趣等幾個環節，打好基礎，逐步培養學生良好的寫字習慣。

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第四篇：農村小學教育教學現狀及對策詳解

農村小學教育教學現狀及對策

秀山縣石堤鎮中心校 楊光清

在基礎教育課程改革向縱深方向發展的今天,“科研興校”己不再是一個陌生的話題。學校要發展,教師是關健，有一支專業水平的教師隊伍；科研必先行，學校結合教育教學實踐,大力開展教學研究。然而,據 本人調查了解石堤片區典型學校的具體實情,目前農村小學的教育教學工作依然存在著嚴重的問題。

一、農村小學教育教學現狀及成因

石堤片區所有農村小學因地處偏遠,信息閉塞, 多數學校管理方式陳舊, 教育觀念落后,教師面對新課程感到無所適從，對課堂教學優化還缺少行之有效的辦法。學校沒有實施校本教研策略又缺乏有效的激勵機制，培訓、研究與學習落實不力。有的教師不求上進，對教學沒有積極性。教學教研工作雖然口頭上喊得轟轟烈烈“高質、高效、低負”,實質上卻只停留在聽課、評課等一些簡單的形式上,甚至還存在著教研工作沒有行動的學校與班級,即或是有行動的學校,也只是“鑼有敲才響,事有摧才抓”,過分流于形式,擺花架子,走過場……根據本人研究其原因,有如下幾點:

1、學校理體制的影響。

(1)、校長負責制，關鍵取決于校長素質的高低。一個高明的校長,總能以身示范,帶頭作學者型教師、研究型教師,并最大限度地發揮教師的整體效能,然而,部分校長卻認為,只要學校教學質量能上去,教學研究可搞可不搞,再加上現在的校長要應付的事情很多,無法集中主要時間和精力來考慮學校教研。特別是村級農村小學,可謂是“天高皇帝遠”,在管理上鞭長莫及。盡管任命有校長或負責人,但他們多是既無財權,又無人事權,因而不敢大膽開展工作。村小教師的管理,就是好靠自己管自己,很大程度取決于他們的職業道德和良知了,工作懶惰、松散,有的學校連最起碼的教學時間都沒有得到保證,“科研興校”只好成了一紙空言。

(2)、學校教導處的校本教研指導小組形同虛設。一是學校教務處的工作重心更多的是放在對學校常規教學工作的組織、協調與管理方面，由于人手不夠，對學校教學教研工作關注相對較少，特別是教研成員深入課堂指導教師的課堂教學更少。一般情況是指定一個副主任負責(教研員)。而教務副主任的工作力度遠不能保證校本教研的有效開展，實際上成了管而不管，管不落實。三是時間無保障。一般情況，校本教研指導小組都承擔了一個教師全額的教學任務，甚至擔任了班主任，每天大部分時間用于教學工作，沒有更多的時間思考學校教研活動的開展。

（3）、教研組機構功效未能發揮，開展的活動單調、松散。教研組是學校基層的教師組織，是學校開展教學活動的基本單元。教研組活動由于種種現狀明顯缺乏其履行職能、職責的制度與機制保障。雖然每學期每個教研組按慣例都草擬了活動計劃，也安排了一定的活動時間和內容。但從計劃看，大多數只是幾個簡單的條款，活動目的要求不明，活動安排隨意性大，內容與形式單調，時間不落實。從具體的活動過程看，教研組和備課組對活動的質量無有效的評估手段，對不參加教研活動的教師沒有相應的制約機制。另一方面，在一些較小的學校，某些學科全校僅有1—2名教師，因人數太少根本無法開展活動。

2、教師素質的制約。

（1）、教師的學歷達標，但實際素質偏低。

農村教師的構成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業生及民辦轉正的教師，由于近年來大規模的學歷補償教育和在職進修學習，農村中小學教師學歷都達標。盡管他們取得了國家承認的專科和本科學歷，但實際教學能力和整體素質并沒有同步提高，不進行調整培訓難以適應當前課改的要求，將制約農村教育教學質量的提高。

（2）、骨干教師缺乏

由于存在著學校之間城鄉之間的差別，教師流動頻繁。有“能耐”的教師工作兩三年調入城鎮，剛剛培養成熟進入骨干行列的教師就被條件優越的學校挖走，導致農村學校市縣級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢、中老年教師知識陳舊，由此造成一種惡性循環，教育教學質量上不來，家長不滿意，社會不認同，學苗大量流失。

（3）、教師的學科結構不合理。

由于教師的流動，加上所學非所教的人數多，學校對有些教師只能是拔高使用，造成了教師基礎知識薄弱。音、體、美教師更稀少，在農村找到一個合格的音、體、美教師是非常困難的，為了開全學科，只能用非音、體、美專業教師代課，大部分根本沒有音美素質，音、體、美活動無法正常開展，培養學生的特長、落實素質教育工作是空話。學生整天單調無味的學習，造成學生學習無興趣、厭惡學校、厭惡學習的現象，輟學現象時有發生。英語教師的教學基本功不過硬，特別是從小學三年級開設英語，小學基本沒有英語專任教師，用非英語專業教師代課，這些教師沒有進行英語教學的專門訓練，對英語教學規律、教法知之甚少，對如何有效進行英語教學缺乏應有的了解，特別是口語基本功更差，眾所周知，英語語言基本功不過硬就會造成嚴重的不良后果，教材要求上初中前學生必須掌握500－700單詞量，事實上農村小學畢業的學生學習很好的不過200單詞，大部分學生26個字母讀不對、寫不準，給初中外語教學造成及大的困難，盡管初中英語教師利用業余時間補一些小學內容，但由于所欠的知識很多，大部分學生學習跟不上，逐漸失去了學習英語的興趣，進而造成厭學、放棄英語學習的狀況。

（4）、教育觀念滯后，課改意識不強。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學有著指導和統率的作用。一切先進的教學改革都是從新的教學觀念中生發出來的，一切教學改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。農村學校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受的慢，不求進取，固步自封。傳統的教學方式，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機械訓練的狀況還占統治地位，這些成為當前課改的瓶頸，嚴重制約著農村教育的改革和發展。

（5）、競爭意識不強，工作無緊迫感

農村缺專任教師，且缺編，只有聘請當地有一定學歷的人代課，基本上滿足了一個蘿卜一個坑，沒有剩余人員。有很多教師只能拔高使用，加上學校規模較小，每個年級中心校有1－3個班，村小僅1個班，同學科的教師少，同年級同學科的教師更少，加上學校開設多門課程，有的教師任兩、三個年級的課，工作效率如何無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多，改革創新的意識不強，骨干教師、優秀教師很難拔出，因此學校的教育教學發展緩慢，停滯不前……

3、財力與環境的束縛。

(1)、由于地勢偏遠貧困,除財政撥付工資外,其他經費幾乎為零,而學校為了保安全,保建設,大部分學校己是債臺高筑、“債務累累”。無力抽調資金從事教學研究和教學設備。一是校本教研指導小組既不能購買必要的學習與培訓資料，又很少外出學習交流，人員自身素質不能得到應有的提高。二是村小教師的微薄工資,特別是村小教師多為“半邊戶”,一邊教書育人完成所承擔的教學任務，一邊生產勞動要養家糊口, 有時還要為學生墊交學費,甚至遇學生在校病痛,還得掏錢給學生看病,學習研究所需經費也就力不從心了，因此而分散了他們從事教學和研究的精力。(2)、貧困落后的農村地區,首先是家長沒有文化，其觀念落后，有些認為讀書無用，不如回家種田放，還有些認為女孩遲早要嫁出來，自己花錢是幫別人家讀書，對自己子女入學要求不高,只要能認識幾個字、會做幾道加減乘除題就行了。這樣，一是導致兒童的厭學，二是造成了兒童的嚴重失學。從客觀上既增加了負擔也減輕了教師的“壓力”,導致教師工作的矛盾，要保障學生的入學率，必須去家訪做家長的動員工作；家長要求低，不重視學生教育，影響了教師的工作積極性。其次是現在社會的經濟浪潮沖擊，農村掀起了一陣陣外出打工熱潮，多數家長都不在家，把教育子女的重任托付老人們，形成了隔代教育。老人們的觀念是“天上星在，地上孫大”，導致家庭教育不得力現象，給學校和教師增加眾多教育阻礙。最后是整個社會不良現象，如黃色影碟、書刊、網吧等從一定程度是腐蝕了兒童道德觀，教師呼喚出這么一句話：“二大于五”，子就是教師教育五天不及社會渲染兩天。

二、采取的對策

1、加強機構建設和制度管理。

（1）、建立校長是第一責任人的校本領導機構,選拔具有科研興校辦學理念、能身體力行教學研究的專家型人才擔任校長，實行校長公選制度和輪崗培訓制度。從發展的視角,實行校長輪崗培訓,促進校長把主要精力集中于教學研究和管理,為教師提供教研和培訓的平臺,融匯校內外資源服務教師發展,給予人文關懷、促進經驗分享,則這是課改走向成功的起點，是課改永盛不敗的動力源泉。（2）、建立以教導主任為組長，以村小校長和教研組組長為成員的校本教研指導小組。保證人員的落實，改進和完善教研機構職能，提高教研人員業務素質，強化專業引領。轉變校本教研人員角色，由教學工作的指導者、培訓者、鑒定者轉變為學校教研活動組織者、指導者、合作者。使其走出辦公室，深入基層，走進課堂，走向教師群體，加入到農村學校的教學研究活動之中，與廣大教師一起，研究、解決課改中的現實問題，總結課改經驗，給農村學校教師以實實在在的專業指導。這樣，建立科學合理、能激發教師職業成功欲望的制度,實現教研優化,同時學校制度建設必須引進激勵競爭機制、科研意識和憂患意識,正確處理職、責、權的關系,實現責權協調發展,消除村小薄弱,實現整體推進。

2、積極開展校本教研活動，加強教師隊伍建設。（1）、加強師德教育，樹立責任感

師德是提高教師素質的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學校領導要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學校的工作日程，根據《中小學教師職業道德規范》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導教師學習理解《規范》內容，把《規范》作為指導自己工作的準則，樹立師德典型，激發師德情感，堅持他律與自律并舉，重在內化，發揮主觀能動性，通過學習談心引領以及豐富多彩的活動，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農村學校的教育教學質量奠定堅實的基礎。

（2）、樹立新觀念，促進課堂教學改革

一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式決定教育產品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，因此必須把轉變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫穿課程改革全過程，引領教師樹立新的課程理念，樹立正確的學生觀，樹立正確的教學觀，認清新一輪課程改革中學習方式與教學方式的轉變是新課堂教學中最為顯著的特征。改變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式是這場改革的核心任務和主要體現。引領教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實現教育觀念的根本性轉變。（3）、以教科研為載體，著力培養骨干教師

教育科研的真正價值在于將先進的教育思想，教育理念變為教師自覺的教育思想，與教育信息。教學與科研是一個問題兩個方面，二者聯系密切，相得益彰，科研興校已成為學校領導和教師的共識，也是培養提高教師隊伍素質，培養骨干教師的有效途徑。建立以校為本的教學研究制度，指導和幫助教師掌握科學的研究方法，緊密圍繞學校教學工作的實際，精選教育科研課題，要高度重視對課堂教學的研究，組織教師大力開展普適性、實用性課題的研究和實驗。加強對學生的研究工作、對教學內容的研究、對教學方法及影響教學質量的研究。”這是一種務實的導向，為學校教科研范圍定了位。學校的教科研工作校長要掛帥，校長要成為教科研的領導者、組織者、研究者、指導者和服務者。骨干教師是教師隊伍中能產生輻射效應的核心群體，是使教師隊伍具有向心力、凝聚力的重要因素。骨干教師的培養就是以教科研為載體的，通過對課程的研究，共同學習、共同探討、共同實踐、共同提高，聚合了一批人，帶動了一批人，培養了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質培養骨干教師的很好途徑。

3、改善農村教師工作、生活環境。

（1）、上級相關部門的優惠政策落到實處：第一，對學校的評價，及對教師的評價不能一刀切，要有農村的評價標準。第二，農村教師或到農村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標的限制。第三，要建立農村教師特殊津貼制度，津貼的標準要達到穩定農村師資隊伍吸引城市教師到農村學校工作的目的。第四，落實城鄉教師交流，城市確實優秀教師派到農村特是村小上公開課，農村的教師定期到城鎮學校學習培訓，不走過場，落實到位。第五，調整農村教師學科結構，對所學非所教的教師，由上級定期培訓。考試認證培訓結果。只能這樣才能切實提高農村中小學教師的業務水平，促進農村基礎教育的進一步發展。（2）、走“農、科、教”三結合的路子則是促進地方經濟發展、改觀社會科教意識和提供財力支撐的有效途徑。一是“農、科、教”三結合可以實現科教興農,促進農民致富,減輕學校壓力；二是“農、料、教”三結合可以改觀農民對科教的認識，增強農民對科教的需求,從而自覺興教,從嚴求教,增強教師專業發展的動力；三是增加教育的直接效益,提高教育的地位,從而使學校獲得更多的社會捐助,有效彌補科研經費的不足。

（3）、政府部門加強社會環境綜合整治，堅決打擊社會不良現象，營造“科教興國”、“尊師重教”的氛圍，實現社會、家庭、學校的整合教育，還學校教育的一片凈土，給學生一個求知的樂園。

第五篇：農村小學科學教育的現狀及對策

農村小學科學教育的現狀及對策

貴州省織金縣板橋小學 丁梅

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的的淺顯科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探索的過程和方法，嘗試應用研究于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境保護，關心科技的新發展。這是新課程標準下的《科學》課的總目標。但由于許多客觀和主觀的原因，使農村小學《科學》課的教育教學常常偏離甚至違背這一教學的總目標，實在令人擔憂。筆者長期從事農村小學《科學》教學工作，現對其現狀及對策進行膚淺的剖析，期待引起共識。

一、農村小學科學教育的現狀

（一）教師年齡結構極不合理，整體素質偏低。農村小學教師老齡化是普遍現象，還相當嚴重。而且年齡偏大的教師大多是上世紀90年代“民轉公”的教師，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的。他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高。

（二）教師專業化水平低，科學教師不配套現象嚴重。小學《科學》課程涉及生命、物質、地球與宇宙科學三大領域，但絕 1 大部分負責小學科學教師以前都沒有接受系統的小學科學教育。調查顯示，我國小學科學教師，從學歷來看，高中、職高、普師占總數的47%，具有大專學歷的教師占總數的23%；具有本科學歷的教師占總數的25%；反映出職前教育學歷較低，教小學科學的時間普遍低于2年，這是整個大體情況。當然作為教育的薄弱環節――農村小學教育，科學教師素質會更低：上科學的教師大多臨近退休，工作安于現狀，缺乏激情；職前學歷更低；運用現代教育技術能力差，科研意識淡薄，群體團隊意識、合作意識不強，外出聽課、參加培訓的機會較少，加之本來在職前培訓就“營養不良”，直接導致這些教師科學知識匱乏、基本概念模糊、無實驗技能、對科學教學法缺乏正確認識。“嚴而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農村小學科學課堂的真實寫照。

（三）農村小學科學課程資源的開發與利用欠缺。科學教育的課程資源無處不在，無時不有。盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學相比差距仍然很大。農村小學一個典型的特征：學校規模小,硬件設施落后。農村小學的收入僅限于生均公用經費。有限的資金除水、電費等必須的辦公支出所剩無幾，哪還有錢對學校基礎設施建設的環境進行布臵，種植花草樹木，建生物角、科技景點；實驗室、微機室、圖書室、閱覽室使用率極低。由于地處農村，交通、信息閉塞，作為城市孩子所能享受的社區課程資源，對于農村孩子來說更是遙不可及，不要說科技報告、工廠、科技實驗基地、高 2 新企業、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農技站）、大專院校、科研院所，有的孩子走得最遠的就是場鎮。更令人堪憂的是大多數農村孩子由于父母長期在外打工成為留守兒童。據抽查：祖父母外祖父母監護占56%，無人監護占26%，其他親戚監護占18%。這些隔代監護人除了百依百順、過度溺愛外，沒有教育理念、無知識、無職業背景。哪談什么家庭課程資源的開發和利用。

二、解決當前農村小學科學教育的對策

要解決農村小學科學教育的現狀，關鍵在人、在教師。要有一支愿長期從事農村小學科學教育、較強的專業知識和專業技能的德、能兼備的師資隊伍，再結合各級政府、地方行政主管部門一系列政策導向，相信經過一段時間的努力，農村小學科學教育一定會有所好轉。圍繞這些，提出如下幾點建議：

（一）合理考慮農村教師編制。人事部門在核定編制時，應該充分考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。

（二）深化人事制度改革。1.以縣市為單位，對教學中素質較低的教師要徹底清退，交流到專業技術要求相對較低的事業單位。2.應該加強對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現多勞多得、優勞優酬的目標。3.打破城鄉和學校之間的禁錮，實現城鄉教師交流大循環。4.將農村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。5.每年 3 在大專院校新招一批科學教育專業的教師充實到農村小學。6.多措并舉，鼓勵青年教師到農村從教。中、高級職稱投放比例向農村傾斜，讓長期從事農村小學教育的教師有盼頭。提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師能留在農村安心從教。

（三）切實落實素質教育。在義務教育階段取消只依語文、數學、英語課考試成績作為教師獎懲、評聘、評優晉級評價體制；嚴禁以唯分數為學生排名、分班的現象出現；嚴禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。