第一篇：低年級語文跨越式閱讀教學點滴談

低年級語文跨越式閱讀教學點滴談

謝利珍

（天水市花牛中心學校

甘肅省天水741025）

【內容提要】在低年級閱讀教學中，能讓孩子喜歡閱讀，提高閱讀教學的效率應關注：閱讀教學的綜合性和實踐性；注重閱讀教學的實效性和高效性；教導學生靜心讀書；引領學生快樂讀書幾個方面。

【關鍵詞】低年級 ； 語文 ； 跨越式 ； 閱讀教學

； 效率

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。《語文課程標準》(2011年版)。一年級學生剛剛接觸閱讀教學，教學中關注那些問題，才能讓孩子喜歡閱讀，提高閱讀教學的效率呢？現粗淺的談談這一年來我在閱讀教學中的體會：

一，關注閱讀教學的綜合性和實踐性。

《語文課程標準》（2011年版）教學建議

（二）：教學中努力體現課程的實踐性和綜合性：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過稱與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”

統籌教材，努力做到閱讀教學與自然變化同步。如：一年級下冊（人教版）教材的編排，第一單元以“春天”為話題，第二單元以“尊長輩”為主題，第三單元的主題是“愛護環境”。第四單元以“夏天”為話題。由于北方的春天（實際意義的春天）來的比較晚，清明前后才能欣賞到“百花齊放”“鶯歌燕舞”的春景。在教學時我根據當地的氣候特征，適當調節課文教學的前后順序，跟隨自然變化的腳步學習語文，將課堂所學用于觀察自然變化，并將觀察自然的收獲融入課堂，二者相互促進，互相融合。我先組織學生學習第二單元，在上學期培養學生在學校養成良好習慣的基礎上，這一學期由學校走進家庭，孩子學習在家里該怎樣做，延續學生良好習慣的養成教育，培養孩子尊長輩的優秀品質。在學習的過程中引導學生觀察自然，拍照片，寫日記，我與孩子一起記錄自然的變化。在春天的腳步慢慢走來的過程中學習第一單元，柳樹發芽，小草變綠，桃花綻開，春天完全呈現出了生機勃勃的景象，我與孩子一同記錄下了她們的生長過程。在課堂教學中我自己觀察所得做成課件，讓孩子們拿出自己的作品交流展示，從《柳樹醒了》到《 古詩兩首》，柳樹發芽，長葉，孩子們在春天放風箏的情趣都來自生活的真實記錄。學生學得興致勃勃，觀察自然地興致日漸濃厚。這一單元學完又組織了以“找春天”為話題的口語交際和寫話練習，學生有話可說，有話可寫，語言精彩。

在學習每一篇課文時，我都拓展閱讀描寫春天的優秀詩文。《柳樹醒了》讀《詠柳》、《尋找春天的腳步》；《春雨的色彩》讀《春夜喜雨》《春曉》《早春呈水部張員外》等。同時開展以春天為話題的讀書活動，要求學生背誦自己喜歡的優秀詩文，以鼓勵學生“多讀書、好讀書、讀好書”（課標語）。

這一單元我采用觀察春天——學習春天——贊美春天的思路設計教學，學生在觀察，閱讀，描寫，背誦幾方面都得到了發展。

學完春天的課文，學習描寫夏天的文章，學生興致不減，他們開始有意識地留心身邊花草樹木的變化。一天做早操時，一個孩子說“老師，你看柳樹開花了！”我回頭看，校園墻外的一棵柳樹果然開花了。梧桐花開了，學生跑來問“老師，這是什么花？”紫荊花、櫻花開了，學生就來告訴我“老師，我發現學校墻邊的花開了，紫色的，很漂亮！”我就帶著他們去觀察，和他們一起欣賞。校園的各種花開時，他們就像一群小麻雀跑來告訴我，我也感到了樂趣。這兩個單元學完，自然的變化開始吸引他們的注意力，他們能用自己的眼睛發現美，欣賞美。

令人感動是學習《荷葉圓圓》時，寫話練習設計的是“荷葉是小朋友的＿＿＿＿。”要求在橫線上補。一個學生說：“荷葉是小朋友的涼帽。”一個學生立刻說：“老師，把荷葉當涼帽，就要把荷葉折下來，那就破壞了！”另一個說：“我們要保護環境！”我肯定的說“對，不能破壞花草樹木！”那一刻，我很感動，我為孩子們的一顆童心所感動，他們隨著自然變化走過春天，走進夏天，真真切切地感受到了大自然的美麗，懂得了愛惜自然，保護自然。

之后再學習以“環保”為主題的課文，保護環境的意識已經如涓涓溪流滲入學生的心理，課堂上無需去講怎樣愛護環境。閱讀教學承載著傳承祖國優秀文化，培養學生的價值觀，道德情操的任務，不只是學習閱讀知識和方法。在閱讀教學時，組織好教學類容，靈活選擇教學方法，將知識與能力，情感態度與價值觀融為一體，溝通課堂內外，聽說讀寫之間的聯系，學

生的素養會得到全面發展。

二、注重閱讀教學的實效性和高效性。

“語文學習應注重聽說讀寫之間的相互聯系”（課標語）。為此，在識字教學中融入閱讀，在閱讀教學中增加課堂閱讀量，同時加強寫話練習，使閱讀教學不是處于孤立的只學習閱讀，而是識字之中有閱讀，閱讀中有寫話，做到閱讀教學內容豐富，形式多樣，收到事半功倍的教學效果。

跨越式教學模式采用2.1.1的時段分配，既前20分鐘學習新課，中間10分鐘拓展閱讀，后10分鐘寫話。在識字教學時，中間10分鐘的閱讀可以選擇與本課生字相關的短文，讓學生讀一讀，在讀的過程中找一找，圈一圈本課的生字，這樣可以給學生提供閱讀實踐的機會，在閱讀實踐中強化鞏固生字。這一時段的讀書應當有目的性，在讀書的過程中要求學生圈點勾畫，可以養成用心讀書的良好習慣。如學習《畫家鄉》我選了六篇短文，《美麗的草原，我的家

》《 大海啊，我的故鄉 》《 小山村 》《 我們的田野 》《

月亮灣》《家鄉的秋天》前兩篇要求全班同學都讀完，并且一邊讀書一邊圈出生字。其余三篇根據學生的閱讀能力，有選擇性的閱讀。

課標要求: “應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語言的規律.”跨越式的課堂教學中，前20 分鐘學習教材所選內容，學生通過多種形式的讀，學習語文知識，積累優美的詞語，體會文章所表達的情感。中間10分鐘閱讀與教材所選文章分格相似的文章，進一步體會相似的語言特點，再通過寫話運用來把握其語言特點。如學習《畫家鄉》，課文的語言特點是：以“?那么?那么?’的句式描寫了四個孩子家鄉的美麗景色,我教學時通過反復誦讀四個句子，體會文章描繪的生活在不同地方的孩子，家鄉的景色各不相同，讓學生感受句式的特點。然后設計寫話，學習句式的運用。學生寫的句子內容豐富，如：“王思媛的聲音那么大，那么好聽。”“老師的頭發那么直，那么亮。” “樹上的蘋果紅那么紅，那么甜。”“我們的教室那么寬敞，那么明亮。” “我們的祖國那么廣闊，那么美麗！”不同的文章有不同的語言特點，閱讀教學重在積累運用。在閱讀中學到的知識，運用到自己寫作中，閱讀就達到了它應有的效果。

三．引領學生快樂讀書

學生只有感到讀書的快樂，方能攜書捧卷，用心感悟。教學時選擇學生喜歡的閱讀方式來培養學生的閱讀興趣。借助圖畫閱讀，可以降低閱讀的難度；配樂朗讀，可以享受讀書的音樂美；開展主題讀書活動，并獎勵，可以享受讀書的成就感。

閱讀教學應尊重學生的個性體驗，尤其是有感情的朗讀。“有感情的朗讀，是指要讓學生在朗讀過程中通過品味語言，體會作者及其做品中的情感，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品的情感態度的理解。”（課標語）同樣一篇文章，有人讀的鏗鏘有力，有人讀得悅耳流暢，教師的評價以提高閱讀教學服務為出發點，重在激勵，樹立孩子的閱讀自信心。對有悖于社會主義思想道德，不利于孩子正確的人生觀、價值觀，高尚人格形成的見解是需否定的。

四、教導學生靜心讀書。

讀書的過程是欣賞優美語言的過程，讀書的過程是與作者共呼吸的過程，讀書的過程是思考的過程，讀書的過程是放飛思維的過程，讀書的過程是聆聽作者傾訴的過程。只有全身心的投入，才能聆聽、欣賞、感悟、想象。尤其是科技發達的今天，多媒體的運用，豐富多彩的畫面沖擊著孩子的視覺，淡化了通過閱讀課文想象文字所描繪的景象，忽視了讓孩子。從低年級開始，閱讀教學，我們要引導學生用心讀書，做到圈點勾畫，培養學生養成不拿筆墨不讀書的良好習慣；靜心讀書，在閱讀中積累語言，想象畫面，放飛思維；質疑而讀，在閱讀中能提出問題，解決問題；品味欣賞，在品讀中可以欣賞語言，體會情感。閱讀，給孩子一個獨立思考，獨立欣賞，獨立想象，馳騁思維的空間，讓他們讀出自己的感受，讀出自己天地。

總之，“讀書要像呼吸空氣一樣自然。”是閱讀教學期盼的境界。

第二篇：低年級識字教學點滴談(論文)

低年級識字教學點滴談

喬家小學 李玉蘭

課程標準在第一學段“識字與寫字”教學目標中明確指出，讓孩子喜歡漢字，有主動識字的愿望。一年級學生對于識字有著非常濃厚的興趣，但這種興趣又容易消失或轉移。因此，讓學生喜歡漢字，樂于識字就顯得尤為重要。

一、快樂識字，自主識字

放手讓學生自己讀課文，在讀書的過程中標出不認識的詞語，借助拼音多讀幾遍，做到正確、熟練。并把自己認為難讀的，容易出錯的字考考同位，如果同位不認識要教一教他。最后要反饋學習情況，加深識記印象，可以說說你教會了別人哪些字，你從別人那里學會了哪些字。

低年級的小孩子都喜歡做小老師，讓他們做老師考考同位，教同位讀讀，這樣不但可以激發興趣，提高效率，還可以讓他們之間互通有無，資源共享。這樣在教學開始就注意讓學生自主識字，主動識字，讓識字活動一直貫穿在讀書活動中。

二、輕松愉快，趣味識字

在識字教學中，教師可采取師生互動的方法，引導孩子開動腦筋，激活思維，學習識字方法，形成識字能力。

一是歌謠識字。（1）目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。二是猜謎識字。（根）：很字兩人離，木棍左邊立。

（2）非：一排小朋友，個個背著手，一排變兩排，看看沒有手。三是排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。四是編故事巧識字形。根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理，和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。

三、溫故知新，比較識字

漢字在文本里的出現遵循了先易后難，先簡后繁的原則，所以，有獨體字可引出許多新字，如教“法”“丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一首兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公-么、日-由-甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

在識字教學中，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。學生有創意的識字方法要及時給予鼓勵表揚。在活動中識字，在游戲中識字，既增加了興趣，有培養了能力，使學生始終保持自覺識字的欲望和熱情。

第三篇：語文教學論文小學低年級語文教學點滴

語文教學論文小學低年級語文教學點滴

語文是一門工具性和實踐性極強的學科也是學好其他各門學科的基礎和前提。低年級兒童理解力差注意力易分散擅長記憶形象、具體的實物。因此我在教學中注重直觀性和趣味性以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地成長。

一、關愛每一個孩子 老一輩小學語文教學大師斯霞常說“工人愛機器農民愛土地戰士愛武器那么教師就應該愛學生。”只有愛學生用發展的眼光看待他們鼓勵他們的每一點進步才能讓每個孩子都喜歡上語文課。教師既要愛優生也要愛差生對聰明勤奮的傾注滿腔熱情對遲鈍、調皮的耐心培育引導后進生成為品學兼優的學生不要動不動就訓斥乃至辱罵應該用愛心去教育、感化孩子幫他們重樹信心給他們充分展示自我的機會鼓勵其不斷進步獲得成功的愉悅。對于優等生俗語說“嚴是愛寬是害”。有些優生認為自己學習優秀往往在紀律上不嚴格要求自己。老師也認為這個學生學習不錯于是姑息、放任這個學生對他的一些“毛病”也從不過問認為情有可原久而久之這個優生就會變得高傲自大目無師長無視學校紀律學習雖好但道德 品質惡劣。熱愛不等于溺愛、嬌慣、姑息、放任。當然執教要嚴并不是說可以簡單粗暴而要嚴而得當嚴而有效寬嚴有度。總的來說老師應做到讓每一個學生在新教育形勢下都能健康快樂的成長學習上得到全面發展讓教師的關愛播散在每一個孩子的心田。

二、創設情境、誘發孩子的學習興趣 興趣是最好的老師是學生學習中最積極、最活躍的內部動力。只有讓學生產生濃厚的興趣學生才會由“要我學”變為“我要學”。因此在教學中我經常設計一些趣味性的游戲讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力恰到好處地調動學生涉獵新知識的積極性。如在教學《烏鴉喝水》一課時我先準備一個裝有半瓶水的瓶子在旁邊放上吸管、石子、沙等材料然后設問“不能用手將瓶子拿起來你可以用哪些方法幫烏鴉喝到水”讓學生開動腦筋想辦法激發孩子們的學習興趣。這樣的情境導入大大提高了學生的學習積極性一定會收到意想不到的效果。

三、營造寬松氛圍構建和諧課堂 教學中要尊重學生個體創設和諧融洽的學習環境。只有讓學生處于一個無拘無束、自由暢達的空間他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。這需要教師相信并尊重每一個孩子為其營造寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。我根 據孩子的性格特點和學習能力把全班同學分成了六個學習小組并讓學生推薦出了六名小組長。有需要時就讓各小組在小組長的帶領下自主、合作學習。在教學中只要學生積極參與無論對錯我都會及時給予肯定和鼓勵從不直接批評、訓斥學生。有的孩子一時回答不上問題我會先給一定時間讓他“好好想一想”若仍不會我就讓他請同學幫助自己。正因如此班上的學生從來不害怕回答問題。在小學低段語文教學中特別是對于初入學的學生來說他們最熟悉、最感興趣的是兒歌和手勢。手勢可以幫助他們形象直觀地理解所學知識激發他們的學習興趣。在教學中適當插入與教學內容有關的兒歌并借助手勢表演既可以調動學生學習

積極性又能幫助他們強化對所學知識的記憶。例如在進行拼音教學時我們就可以編很多的兒歌來幫助孩子識記如“張大嘴巴aaa扁扁嘴巴iii”等等這樣學生就能在輕松快樂的課堂氛圍中進行學習。

四、擁有先進的語文教學觀 語文是素質教育中最重要的學科語文教師必須站在時代的高度認識語文才能培養出適應當今社會的新型人才。老一輩小學語文大師霍懋徵老師說過“教育教學的根本目的是要讓學生?十學會即學會做人學會自律學會學習學會思考學會創造學會審美學會樂群學會健身學 會生活學會勞動?。”教師是教育者在教學過程中起引導和組織作用。

這種引導、組織作用表現為教學內容、教學方法、教學過程都由教師設計、組織和實施。根據教學目標的要求向學生傳授知識、技能調動學生學習的主動性和積極性。教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助指導學生學習從而提高學生的學習效率并對教學質量與效果全面負責。學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學教的目的在于學生學教學的質量和效果體現在學的方面體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”使學生處于被動地位就不可能使教學協調有效地進行。除了培養學生的語文能力更重要的是應對學生加強思想品德教育、審美教育教給學生學習的方法讓學生會學給學生打下做人的基礎。這都需要教師具備先進的語文教學觀。綜上所述小學低段的教學工作是煩瑣的它不僅需要教師有較強的專業知識更

需要教師掌握一定的教學方法多一點耐心和細心巧妙地創設情景激發學生學習的興趣引導學生主動參與學習自主學習才能收到事半功倍的教學效果從而達到提高小學低段語文教學質量和目的。

第四篇：農村小學低年級語文看圖寫話教學點滴談

農村小學低年級語文看圖寫話教學點滴談

江華瑤族自治縣碼市鎮麻石小學--譚康榮

小學作文教學一直是小學語文教學中的重點、難點，也是長期以來讓學生最頭疼的事。小學低年級作文能力的培養，從看圖寫話訓練起步，看圖寫話是作文最初步的訓練，如何讓學生寫好看圖寫話呢？教學時教師的引導就至關重要了。看圖習作也是生活的習作，同樣要求學生是“我手寫我心”的習作，同樣要求說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鑒于此，我談談我在教學看圖寫話時的一些心得。

首先要指導學生仔細觀察，弄清圖意。

１．觀察要按“整體——部分——整體”步驟進行，如教學二年級課文時，我都會結合書上的圖加以教學，我會先引導學生先看圖，比如第一課《找春天》，圍繞“圖上畫了什么人？在什么時候、什么地方干什么？”用一句話說出簡單的圖意，然后要求學生按一定順序將畫面上的桃樹、小朋友、小河等景物看清楚、看全面，最后再回到整體上來，把各部分內容聯系起來觀察，概括出具體的圖意。看單幅圖是這樣，看多幅圖也是如此。我先引導學生統觀幾幅圖，看這幾幅圖合起來講的是什么人、什么事。然后按觀察單幅圖的方法，逐幅圖仔細觀察，看懂每幅圖的內容，最后回到整體，將幾幅圖聯系起來，進行觀察思考。２．觀察要有重點。一幅圖和一篇文章一樣，作者是不會平均使用力量的。為了達到自己的作圖目的，畫面內容必然有輕有重，如語文園地七的口語交際，共有四幅圖，我讓學生觀察并寫出來，前兩幅圖畫是

一個小朋友單獨自己一個人在家做作業，有個人敲響了他家的門，后兩幅圖畫則是小朋友從門眼里看到是不認識的陌生人，考慮開門與不開門的矛盾心理。毫無疑問，后兩幅圖表現小朋友在兩者之間選擇的矛盾心理是重點內容。所以在引導學生觀察時，我要求學生對畫面中小朋友的外貌、神態、動作作認真具體的分析，以便更好地理解圖意，明確中心。

二是合理想象，培養想象力

看圖說話、寫話所展示的往往是事件的某一部分、“一瞬間”的情景。教學時，教師要引導學生依據畫面的意思，展開合理的想像。如教學語文園地七的口語交際時，我要求學生緊緊抓住小朋友的心理活動，通過如果是他們自己遇到這樣的狀況，你們會怎么做呢，想像人物會想些什么，說些什么。以此來豐富畫面的內容，補充畫面的情節，讓畫面上的人和物變得生動。

三是看圖說話，培養口頭表達能力

在教學過程中，我注意了以下三點：（1）在讓學生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。（2）要表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發學生大膽思維、合理想象、積極發言。我總是要求學生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個詞語來形容？”注意發展學生的創造性思維。使學生興趣盎然，表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學生眼里就是一幅不同的圖畫。（3）訓練要有層次的進行。動員全班學生參與訓練，敢說敢講。先讓口語表達較強的學生先說，再大面積展

開。對有口頭表達能力差的學生，要引導他們進一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的學生，也要循循善誘，促其發言，哪怕是三言兩語，也應予以肯定。

最后是理清思路，把說的寫出來。說的過程是整理思路和加工語言的過程。一番充分的練說之后，老師要引導學生理清思路，把圖中最能體現中心的部分寫具體，突出重點，詳略得當，使文章條理清晰，層次分明。學生往往能寫之有序，寫之有物。學生的寫作水平在多次引導與訓練中得以提高。

看圖寫話是低年級寫話的主要內容，看圖寫話教學對于整個小學階段的作文教學起著重要作用。因此，只有在低年級的看圖寫話時打好基礎，以后學生作文才會寫得更具體、更形象。

2015年6月

第五篇：對提高小學低年級語文跨越式教學

對提高小學低年級語文跨越式教學

實效性的幾點探索

小學語文閱讀教學“高耗低效”的想象一直困擾著我們，語文課上讀書少，在設計課堂提問上缺乏思考的價值，只停留在表面，使學生失去寶貴的思考力。隨文練筆的讀寫訓練沒有引起足夠的重視。工具性萎縮，語文課上缺少聽、說、讀、寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練。忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。如何在低年級跨越式語文課堂中提高效率，實現學生語文能力的提升和語文素養的全面提高？

一、精心設問，發展思維

跨越式語文課堂注重學生思維和語言的訓練，所以在閱讀教學中最重要的是教師要設計好問題，找準切入點。教學中提問是一種學問，不僅要有效，講究科學性，還要無痕，講究藝術性，在對話中完成教學。課堂教學思路應當清晰有條理，力戒那些“是不是” “對不對”“有沒有”一類沒有思考價值的問題，因此要精心設計不能隨意而問。課堂提問要有“畫龍點睛”的效果，要做到提領一頓，百毛皆順。提高課堂教學時效性。那么就要求教師吃透教材，把握好課標的要求，找準重難點，找準切入點，設計核心問題。首先要切分好課時，第一課時通讀課文初步了解內容，學生要回答“是什么的”問題。第二課時要研究“為什么”的問題。例如在教學《烏鴉喝水》時教師提出“烏鴉找到水還遇到什么困難”第二個問題是“烏鴉動腦筋想了一個什么辦法？”“最后喝到水了嗎？”引導學生圍繞著主打問題深入研讀文本。教師的提問不要太多、太碎，不分層次。所提出的問題應該有利于學生的思考和想象，并能運用語言進行綜合性地回答。例如學習了《賀年片》這一課教師提出作者收到哪四種不同的賀年片？你想畫一個什么樣賀年片送給誰呢？這樣的問題可以激活學生的思維，調動學生積累的語言，促使他去愿意表達。

讀書要強調以思維訓練為核心。沒有無語言的思維，也沒有無思維的語言。閱讀語言文字是把抽象的語言符號轉化為可感知的形象，學生必須積極思維才能實現；而學生積極的思維是靠老師精心設計問題誘導的。一節好的語文課是教師一連串的好問題的設計。好的問題應能點燃學生思維的火花，使學生的思維產生激越奔涌、一瀉千里的態勢，運用綜合性的語言來表達，達到語言的內化，并能舉一反三，產生“靈感思維”的效應。這樣提問題既有利于學生思維發展和語言的運用，還提高了課堂實效。

二、應用現代教育技術，促進理解

對小學生來講，最主要是培養他們的形象感、意蘊感、情趣感，通過多種方式訓練學生對語言的感受能力，感知詞語的表層意義和深層意義，感受語言的精妙所在。課上的朗讀指導，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學《陽臺上的小鳥》一課時，我利用現代教育技術創設了一個家的陽臺的美，還有陽臺上的小鳥渾身濕漉漉地。請學生觀看小作者是怎樣做的，然后請學生大聲朗讀，說說自己的感受，也可以對小作者說幾句話。有的說“小作者你善良了！”有的說“小作者你救了小，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時候主動去幫助別人。”此時學生們已深深地被舍小作者舍己為人的精神所打動，教師請同學們帶著對小作者的喜愛和感動之情再來朗讀這一部分課文，學生的頭腦中仿佛出現了，對小作者進，一步一搖抱著小白兔往屋外走，化了的雪水順著身體往下流，漸漸地化成了一灘水。多媒體課件的使用生動、直觀地再現了故事的情景，既培養了學生的語感，又促進對課文的理解，滲透了審美教育，使學生感到學習是充滿情趣而又愉快的藝術欣賞，從而調動了學生學習的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書聲。

三、創設情境，注重思維訓練

語文課堂的情境創設是十分重要的，張煥庭在他的“情景教學法”中曾提出：“把學生帶入一定的情境之中，使他們產生一定的內心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗，產生表達的欲望，同時也是學生受到性情的陶冶。”在創設的教學情境中，注重發展學生思維的訓練，提高其語言表達的能力。達到“形真”、“情深”、“意遠”、“理明”的境界。“語言是外殼，思維是內核，要創設情境，激發情感，點燃思維的火花。例如《司馬光》這一課的教學，講到一個小朋友掉進水缸里時，我趁機出示準備好的多媒體課件，讓學生想一想，當時水缸里的小朋友會怎樣做，回說些什么，他的處境會怎樣？有的說“他會使勁掙扎，向爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會喝到水呢”！在學生大膽的想象中，通過畫面充分的感受夠到水缸里的孩子處境危險，學生們的心一下子被水缸里的孩子牽動起來，為學習課文做好了鋪墊。講讀《司馬光》一課時，我們讓學生自己想辦法去救那個落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍，有的學生提出用一根繩子讓落水小孩抓住爬上來；而有的學生則認為司馬光的辦法是最合理的，因為當時情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內在聯系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創設的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養。閱讀教學是學生吸收語言的重要途徑，只有在閱讀教學中強化學生對語言文字的感受、理解的意識行為，學生才能將文本中平面的語言文字內化為自己的語言文字，并從中受到感染和熏陶。

四、注重方法的遷移和運用

閱讀教學一篇文章有的有長有短，教師要教給學生有效的閱讀方法。首先要對教材進行提煉、篩選、整理，為學生鋪路搭橋。教師要篩選出那些重點的段落精講。仔細品讀，由整體向部分深化。教師要幫助學生提煉文章的線索，掌握學習這類文章的方法，幫助學生更并更好地理解感悟文本內容。文章的線索一般分情節線和感情線兩種，并且彼此呼應。例如《一分鐘》情節線是：多睡一分鐘—遇到紅燈—沒坐上車—走到學校。感情線相對應為：滿不在乎—著急后悔—更著急后悔。有了文章的線索，課堂教學就會有秩序，而不是一盤散沙。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導下其他段落用這種方法自己學習，從而體現教、扶、放。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，我提出小壁虎向誰借尾巴了，它是怎樣說的，為什么沒有借到？如果借了，小魚會怎樣？引導學生學習小壁虎向小魚姐姐借尾巴，從理解詞句到有感情朗讀把這一段精講透徹。而后面結構相同的段式，則讓學生運用這樣的學法來自主學習，教師適時點撥。學生是學習的主人，我們要留給他們更多的時間和思考的空間，去主動獲取知識。也避免了教師耗時費力牽著學生鼻子走的現象。對于相同句式的訓練和遷移可以促進學生的理解，有助于思維的發散。例如教學《春雨的色彩》一課，我提出春雨是什么顏色的，春雨落在哪里，誰怎么樣了？仿照這樣的寫法自己創編一段話。有的說“春雨是紫色的，落到丁香花上，開出了紫色的花朵，散發陣陣清香。”寫作方法的遷移有助于幫助學生理解作者的寫作思路，讓學生在模仿、嘗試的過程中學習作者的整體構思、布局、謀篇等寫作技巧，加深了對課文的理解。

五、拓展閱讀，深化主題 語文課堂教學的價值不僅僅體現在利用教材培養學生語感、發展語言能力，還表現在它的拓展和發展功能方面。教材是有待開發的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網絡。所以閱讀教學要以教材為源點，輻射閱讀相關信息，讓學生在閱讀無數個信息“相似塊”中拓展成個性智能發展的廣闊的背景。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領學生走進一個文本背后稀有發展的廣闊世界。

小學低年級學生閱讀隨意性很大，自主進行課外閱讀的能力不高。因此，要使學生讀得有目的、有興趣，從而使課外閱讀落到實處，首先必須在老師的引導下，把與課文相關的閱讀資料引進課堂，豐富教材內容，使之成為課文的拓展與延伸，使課外閱讀更好地為課堂教學服務。同時，在閱讀過程中有目的地教給學生閱讀的方法，使學生逐漸做到“自能讀書”，增強閱讀效果，提高閱讀能力，以達到“以讀促寫”的目的。擴展閱讀資源的選擇與運用上需要認真分析和必要的篩選。教師要明確教學目標，真正從內容及主題上去把握。課文與擴讀材料之間的知識相關性，重視語文學科的人文內涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。課堂上拓展閱讀三到六篇文章，深化課文主題，為讀寫結合提供了豐富的語言資料，使語文課堂教學向縱深發展。

六、讀寫結合，促進語言內化

語文《大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學緊要結合”，密切讀和寫的關系，初步培養語言感知能力，擴大學生的思維能力，擴大學生的想象思維，提高寫作水平和運用能力。讀寫結合，提高課堂教學效果，是實施素質教育的主渠道。寫作可以深化課文主題，提高學生理解能力和表達能力。在上課時，我們經常進行了讀寫結合的實戰訓練。如我在執教《春雨的色彩》第二課時時讓學生仿照課文進行春雨的寫話訓練，在學習《小壁虎借尾巴》后，讓學生仿照課文把小壁虎向其他動物借尾巴的尾巴的故事寫一寫，學生興趣很高，大膽想象。在設計打寫主題時，需要教師多動腦筋，盡量找一些與課文主題相關的材料，這樣才有利于突出主題。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來一用。例如《司馬光》這一課要突出于到困難想辦法，我找來《救小鴨》一課的圖片，讓學生面對生動的圖畫來想想，小動物們會用什么辦法來救掉進大坑里的小鴨子？他們是怎樣做的，結果會怎樣？“以讀促學，讀寫結合”是非常有效的教學方法，通過不斷地創編故事，深化了課文的主題，也促進思維發展和語言的運用。

以語言運用為中心，將閱讀、寫作有機結合起來，將語言能力的培養和思維能力的訓練緊密結合，借助現代教育技術應用于課堂，不但在有限的時間里提高了跨越式語文課堂的實效性，而且學生的語文能力和語文素養也得到逐步提高。