第一篇：拼音教學點滴談

談拼音教學點滴體會

陳穎

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具，是小學生入學后首要的學習內容。而正確讀寫漢語拼音對于剛入學的兒童來說，存在一定的困難。如何進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生在輕松、快樂的環境中學好拼音呢？我在教學中的體會是：

一、從表象入手，直觀感知

低年級兒童自控能力較弱，思維也帶著很大的具體性，無意注意占據優勢。如何利用這種無意注意，取決于教學內容的具體性和直觀性。

1、采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：韻母教學可讓學生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發出的ɑ音，并啟發學生觀察女孩梳小辮的頭與字母ɑ的形體相似，來教學ɑ的讀寫。

2、通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，讓住字形。教學聲母f和t時，我拿一把拐杖做教具進行直觀演示。拐杖朝下“tt”，拐杖朝上“f f”。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、創設情境，激發學生情感

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設情境，讓拼音在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。

1.編故事：教“ɑ”的四聲時，可將“四聲”的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。同學們在聽上述故事的同時也學會了“ɑ”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。另外，在學習整體認讀音節yi、wu、yu時，我也是編故事穿插。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi yi yi”，“小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認讀音節wu wu wu”，“小ü弟弟沒有爸爸媽媽，它可傷心了。

你看，小ü弟弟的臉上還掛著兩滴眼淚呢。小i的媽媽大Y看見小ü弟弟哭得這么傷心，急忙走過來幫助他。小ü弟弟看到大y媽媽來幫助他，心里可高興了。他連忙把眼淚擦掉，露出了笑臉。于是大Y和小ü站在一起就組成了整體認讀音節yu yu yu。”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

2、演一演：如教b和d的分辨，可讓兩個學生各戴b、d的頭飾背靠背地坐在一起，扮演d的學生說：“我是d。”扮演b的學生說：“我是b。”然后兩人一起說：“大家說我們像，我可從沒見過他。”全班齊問：“為什么？”兩人一齊回答：“因為我們是背靠背地坐著，誰也看不見誰。”用同樣的方法可以教q和p。

3、變魔術：課前用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生的學習積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母。如教z、c、s時，可用繩子變出字母b、p、d、q，學完z、c、s后，讓學生自己變出z、c、s。這樣學生在玩中不知不覺記住了字母，而且親自體驗過不容易忘記。

三、編兒歌，加強記憶

如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。標調歌： ɑ、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。學完聲母后可編出：bpmf真淘氣，去找dtnl做游戲； gkh和jqx，吵著鬧著也要去。zcs,聽見了，背上椅子追上去，r在后面大聲喊：

“zh、ch、sh,慢點走，翹舌音還有我小r，我再去叫y和w，聲母成員都到齊。”

四、多樣練習，激發學生學習的興趣

1、利用外部的影響，以經常變換練習形式的方式來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

(1)結合插圖練習。第一冊第三課有幅豬八戒圖，教師問學生：此圖與音節bɑ有什么關系。學生思考后回答：“豬八戒的名字中有一個八字。”“豬八戒的身邊有一張‘8’字的卡片。”這樣，就練習了bɑ的發音。

(2)、看圖拼音。出示圖片，讓學生讀準音節后，把音節填在相應的圖片下。

(3)、拼讀寓有情趣的句子。如“小河流水嘩嘩”“爺爺給小麗吃梨”。

(4)、扇形圖或雙扇形圖練習拼音。

2、通過做游戲的形式，進行復習、鞏固、練習，使學生的精力高度集中，思維達到最活躍的狀態，牢記所學的知識。

(1)、闖關：用三個紙盒分別裝上學過的聲母、韻母、整體認讀音節卡片，放在講臺上。學生一個一個上來，從第一個紙盒里抽出兩張卡片念發音，念對了，就闖過第一關。以同樣的方式闖第二、第三關。誰能闖過三關，就獎勵一顆星。

（2）、猜字母：教師說出謎語，讓學生猜。如：馬蹄印子是什么聲母？一個門洞是什么聲母？一豎像水往下流，右上半圓像個什么聲母等等。

（3）、摘蘋果：一棵蘋果樹上結滿了紅紅的大蘋果，蘋果上面寫著音節，誰拼出音節，這個蘋果就送給他了。當時，全班小朋友都跑上來摘。蘋果有限，摘到的學生開心，沒有摘到的學生嘆氣。于是，我對摘到蘋果的小朋友說：“讓我們把蘋果給沒有摘到的小朋友嘗一口，好不好？”這時，學生前后、左右爭相遞蘋果，邊傳邊拼讀音節。剛才的沮喪轉變為快活，個個臉上洋溢著笑。人人參與，個個有機會，既鞏固了音節，也體現了同學間的友情，效果自然也達到了。

（4）、打“拼音牌”。

這種牌可以四個人打，也可以兩個人打。將“牌”分發到每個參與者手中后，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出??（如我出‘b’）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼，（如出“ɑ”，出牌者還要念“我出ɑ,b—ɑ——bɑ，尾巴的巴”），拼對了對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。在開心的玩耍中，不知不覺地還復習了字母，訓練了拼讀，學生們玩得可開心了！

總之，在拼音教學中，教師要根據教材特點和學生認知規律，努力營造有趣的教學氛圍，采用有效的教學方法，激發學生學習拼音的興趣，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園。為學生們今后的語文學習打下堅實的基礎。

類別：語文

題目：談拼音教學點滴體會

姓名：陳 穎

單位：橫縣石塘鎮大料小學

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第二篇：拼音教學經驗點滴

拼音教學經驗點滴

在一年級語文教學中，拼音教學是最重要的。但是對于孩子來說，拼音又顯得十分抽象、枯燥，難點多多。在實際教學實踐中。我探究出一套行之有效的方法。

一、直觀、形象教學。根據一年級兒童的年齡特點，在叫拼音字母時，我讓他們看插圖、看掛圖，使學生有直觀的印象，從而體會字母的形和音之間的聯系。新教材上每個字母都配有形象生動的插圖，有的圖表示字母的形狀，如蠶表示“S”，等；有的圖表示字母的音，如人們用力時發出“ei、ei、”的聲音。還有的圖則既表音又表形，如刺猬“C”、西瓜“X”等等。在教學過程中，我充分利用這些圖，引導學生通過看圖對字母形狀有形象的記憶，幫助學生記和發音。

二、示范互助教學。在一年級拼音教學中，學生主要是模仿學習，我通過反復的范讀讓學生對字母的發音有個基本認識，再通過小組同學之間互助糾錯口型和發音特點，在師生、生生互動中。把聽和看結合起來。如“b”和“d”、“p”和“q”、“n”和“l”、“zh”、“ch”、“sh”和“z”、“c|”、“s”之間的區別，看聽結合，使學生能夠準確的發音。

三、學生拼讀訓練。學好拼音，關鍵是要讓學生正確發音，實際教學中讓學生在拼讀訓練中，教師不斷糾正拼讀中的差錯，從而達到發音準確。讀的方式可以多種多樣，如領讀、指名讀、小組讀、比賽讀，大聲讀、小聲讀……不斷變換讀的形式讓學生在朗讀練習中掌握正確的發音。

四、游戲教學。要想學生學好拼音，重要的是要不斷激發學生學習拼音的興趣，讓他們感到學拼音是一種游戲。如在教學p、q等字母時，我讓學生把自己的身體作為字母中的“豎”，用胳膊當圓，用身體表演字母。教師說字母，學生表演字母；利用拼音卡片進行找朋友的表演，找到了，拼一拼。在游戲“寓教于樂”。

第三篇：拼音教學點滴體會

拼音教學點滴體會

萬艷霞

漢語拼音的學習對我們的一生有至關重要的作用。它是識字的基礎，是學習語文的工具。是人們日常生活、工作中不可缺少的一把鑰匙。尤其在當今經濟騰飛的新時代，電子計算機的普及也需要漢語拼音。因此，學好漢語拼音將受益終生。

一、激情導入，引發興趣興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，學習就會產生好的效果。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，好多家長都可能教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣。我在教學之前，做了積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，我帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂。用富有情感的語調，豐富的表情、動作，給學生講了《太陽的女兒》、《賣火柴的小姑娘》等童話故事，學生聽得很入迷。我問：“你們喜歡這些故事嗎？”學生們大聲回答：“喜歡。”我又說：“書里還有很多有趣的故事，我講也講不完，還是你們自己讀吧！”有的學生著急了，說：“我們不認識字啊？”我趕緊說：“這本書是有拼音的，大家只要學會了漢語拼音，就可以讀故事書了，還可以編故事，寫文章呢！”學生們情緒高漲，說：“快教我們學拼音吧！”于是我開始了拼音教學的第一課。這節課學生聽得很認真，教學效果很好。

二、運用多種方法教拼音1.聲情并茂讀拼音。

讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎。教學中我總是借助圖畫讓學生感悟字母的發音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發音要領，最后師生表演醫生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。教a的四聲也結合圖體會，一聲平，一輛小汽車在筆直的公路上奔跑，告訴學生讀一聲時，聲調要平直；二聲揚，小汽車向坡上爬，表示讀二聲時，聲調逐漸升高；三聲拐彎，小汽車先向下開，轉彎向坡上爬，表示聲調先下再上；四聲降，小汽車直向山坡下開去，表示聲調向下去。訓練a的四聲讀法，我一邊講解，一邊示范領讀，同學們興致勃勃地模仿練讀。教師借助自然，逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言，來加強表現力，能引起學生的注意和興趣。

2.認認真真寫拼音。

寫好拼音是學好拼音的關鍵一環，同時為今后的寫字打下基礎。書寫前要做好準備，如：讓學生分清左右，認四線三格，認識左斜（／）右斜（＼），左半圓（），右半圓（），左彎豎（），右彎豎（），豎右彎（），豎左彎（）等基本筆畫；指導學生正確的執筆方法和書寫姿勢，使他們養成良好的寫字習慣。教師邊講解邊示范，讓學生仔細觀察。如教ɑ的寫法時，教師先告訴學生應寫在四線三格的中格，先寫左半圓（），再寫豎右彎（）。然后領著學生書空練習，再讓學生說說寫法，怎樣寫好看，教師要提示左半圓要寫得圓，不要寫成細長或扁寬，不能看一筆寫一筆，要先記住字母的形體再書寫。我巡回指導，最后表揚展示寫的好的，對寫的不勻稱的個別輔導，讓他們正確書寫。

3.巧妙方法記拼音。

低年級兒童記得快，忘得更快，我采用多種形象直觀的方法幫助他們學拼音。①游戲記憶法：我讓學生親手制作字母卡片，做“找朋友”的游戲，幫助記憶。如拿“i”卡片的同學找到拿“u”卡片的朋友，就可以組成iu和ui；拿“i”卡的同學還可以找到拿“e”卡的朋友，組成ie和ei??復韻母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用這種方法記憶，不僅培養學生動手動腦的習慣，還增強了趣味性。②表演對比記憶法：讓學生仔細觀察形近、易混的字母或字母組合的形體，找出它們的相同和不同對比記憶，加之表演，會給學生留下深刻的印象，如b—d兩個聲母，學生很易混，我就讓兩個同學盤腿相對而坐，讓學生觀察他們盤腿的樣子就像b—d，再讓學生分辨b—d半圓的方向，使學生記憶猶新。③編順口溜記憶法：對于聲母中幾組易混的字母我編成兒歌幫助學生記憶，如b—d可記：正六（6）b，反六（6）d；p—q記：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h記，一個門洞n，兩個門洞m，一把椅子h.j—q—x與ü相拼的規律我也編了順口溜：小ü小ü有禮貌，見了j、q、x馬上就脫帽。這種方法學生愿意記，記得牢。④實物直觀操作法。如學了聲母b與ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉筆讓學生邊數邊拼讀記憶；b與ǐ相拼bǐ，可讓學生認識各種筆（鉛筆、粉筆、圓珠筆等）。

當然，以上各種方法是互相補充，可交替使用，課下帶領學生做游戲，請學生用拼音說出游戲名稱，比如：bá hé。玩丟手絹的游戲時，被抓的可背順口溜或背聲母或韻母，這樣既鞏固了課上所學知識，又豐富學生的課間活動，利用多種方法，充分調動學生的各種感官，激發學生的興趣，讓他們在樂中學，在學中悟，使漢語拼音形象地留在他們的記憶中。

4.讀寫結合用拼音。

學拼音是為了用，只會讀不會寫，只會寫不會讀，都不能使用自如，只有讀寫并進才會相得益彰。學完聲母、韻母、整體認讀章節后，我每次上課前幾分鐘，都進行讀寫訓練，鞏

固拼音。即：先出示圖畫或實物，寫音節，再讓學生把手中卡片上的音節與圖畫或實物對號入座，請學生齊讀音節。我還充分利用活動課進行這方面訓練，語文活動課上，我讓學生把自己看到的音節寫下來，讀給同學們聽，并評議誰寫得多，讀得準，聲音洪亮，就給予表揚，并鼓勵差的學生多努力。我及時把好的作品展示在拼音園地里，讓大家欣賞、拼讀，并給寫得好的學生戴上小紅花。同學們學練拼音的興致可高了。

三、課外多練用得好一年級小學生不留書面家庭作業，但口頭練習是必不可少的。我每天留給學生回家的任務是把當天學過的拼音讀熟，讀給家長聽，再記住家長對學生讀拼音的評價。第二天說給老師，從而了解學生對所學知識的掌握程度，又可有針對性與各位家長聯系，學校、家庭齊抓共管，夯實學生漢語拼音的基礎，達到熟練運用的程度。

在漢語拼音教學中，我采用不拘一格的形式，靈活多樣的教學方法，努力探索著一條學好漢語拼音的捷徑。

第四篇：漢語拼音教學點滴談

漢語拼音教學點滴談

江蘇大豐大橋鎮中心小學

夏月芹

內容提要：心得體會

一、拼音教學，“實”字為先。

二、拼音教學，讀而不厭。

三、拼音教學，兒歌識記。

四、拼音教學，溫故知新。

語文是一門基礎學科，而漢語拼音又是學習語文的基礎和工具。我從事低年級語文教學多年，伴隨著新課程不斷地成長，近10年的教學實踐和理論學習，在拼音教學中的一點心德和體會和大家一起交流和分享。

一、拼音教學，“實”字為先

如果把一個人的知識比喻成一個“金字塔”，那么漢語拼音就是這座知識“金字塔”的最底層。要想這座“金字塔”能建高建牢就必須夯實拼音這個基礎。在每個聲母、韻母和整個認讀音節新授時，我都會讓每一個學生有發言的機會，如果發現問題，立即糾正，這樣單個的字母學生就掌握得就比較好。在指導書寫時，為了讓學生能夠寫好拼音，我在剛開始時每個學生都到他跟前指導，不符合要求的統統擦掉重寫，在別人眼里這也許是件不可思議的事情，可我確實是這樣做的，經過這次勞師動眾的練寫，以后的作業都會工整漂亮了，你會發現這次的辛苦值！在拼讀時，我教給學生方法后，常請讀得好的學生讀。比賽讀，這樣激發學生的求知欲和上進心。當學生掌握了拼讀方法后，學起來就容易多了，我常忍不住夸獎他們真聰明。當然不排除同學個體差異，也有學得不夠好的，這時我就需要有相當的耐心，把聲母表、韻母表和整體認讀音節表一個個到我這里背，默過關。這三張表是漢語拼音的全部基礎，只有熟練地掌握這些知識才能掌握識字的工具，為以后的學語文作好準備。

二、拼音教學，“讀”而不厭

音節的聲母、韻母，是什么音節，要提醒大家注意是什么音？這樣在識字的過程中既復習了拼音又讓學生體會了利用漢語拼音這種工具識字的樂趣。在平時，我還讓他們幫自己的名字加拼音，幫同學的名字加拼音，下課時常聽到學生在拼其他同學的名字，聽了我覺得很有趣，這也是一種學有所用的體現吧！另外，鼓勵學生讀一些帶有拼音的古詩及課外書，這樣不僅鍛煉了學生的拼讀能力，復習了拼音的知識，而且增大了學生的知識視野，一舉兩得。

在漢語拼音教學中，很多人認為煩，如果你能靜下心來，不厭其煩，你會發現有許多樂趣在其中。

注:本文2007年12月獲大豐市教育學會優秀論文三等獎。

第五篇：教學隨筆點滴談

教學隨筆點滴談

————面對學生不愿作文的思考

漢語是母語，作為中華民族的學生對語文的熱愛非一日之功，但我們的學生對語文，尤其是作文，一聽要寫作文頭都要炸了。作為語文老師有必要對學生加以引導。下面就是我在教學中的一些作文教學引導隨筆。

(一)、“晨景”引出的反思

清晨，呼吸著新鮮的空氣，邁著輕盈的步伐，走在前往學校的柏油馬路上，正當我感嘆楊巨源的 “詩家新景在新春，綠柳才黃半為勻”時，猛一抬頭，就被那東方剛剛升起的太陽所吸引，一路走來一路看，由于背景不同，我是越看越著迷，情不自禁提筆寫了一篇《晨景》。這樣美的景致一大早便圍繞在你的身旁，若讓它從身邊溜走，實乃一大遺憾，于是我決定讓孩子們也欣賞欣賞這大自然的杰作。

曾記得在一本雜志上，記不清是哪位作家曾說過一句：一年365天，每天的日落各有特色，景致也各有風采。有著同感的我，此時不禁感嘆：不僅日落如此，日出也一樣。

當我提出要學生也同享這一勝景時，可是我的孩子們一個個唉聲嘆氣，一問原因，才知道他們不愿觀賞的原因不是不想去觀察，而是實在是發愁寫作文。這可咋辦呀？語文既是生活，沒有觀賞和感悟，怎能寫出好文章，怎能以情感人？但我有不能強按牛頭去吃草，于是，我給孩子們擺出三點理由：

一則早起能鍛煉人堅強的意志。成大事者必具有堅強的意志呀！

二則讓你關注生活，不僅對語文學習有益，而且終身受益。

三則可以延年益壽，增強身體免疫能力。有規律的生活，免疫能力可增強。三點理由一經擺出，懂事的孩子們也不再吱聲了。

一周后，學生交回他們的作品，不再是無話可談，而是有了細節，不僅如此，真情實感流露文中。由此看來，學生在作文時若出現怠慢情況，此時教師的引導尤為重要。

（二）、“一杯水”的啟示

我們是農村學校，對于老師、學生的喝水問題不象城市方便，有人專門負責燒開水，我們一般得自己燒水。尤其是前幾年，學校還是瓦房就更是如此了。曾

記得那是2004年夏天下午的一節語文課上。

“叮鈴鈴——”上課了，由于嗓子發炎，醫生告訴我必須多喝水。那天，我拎著能容100毫升的水杯走進教室，一樣與我口干舌燥，急需喝水的孩子們眼直盯著桌上的水杯，其中一個活潑而不惹人討厭的甲同學開口了：“老師又帶水了。”另一個坐在前排的乙同學眨巴著眼睛，試探的問道：“老師，我們喝點，可以嗎？”“當然可以了！”我隨口答出。只聽丙同學又開口了：“人家老師好不容易帶點水，讓老師喝吧！”有些同學不依不撓，也許是口干，也許是師生關系融洽，雖然嗓子直冒煙，但我還是面帶笑容，來了句：“喝吧！”

就這一句，純真樸實可愛的孩子們拿著自備的水杯走上講臺，你一點，我一點，他一點，不到三分鐘，水位下降到20毫升就停止了。

此時再瞧孩子們正在下面你一口，我一口津津有味地品著，喝著他們杯中不多的，僅僅10毫升的水，那些沒喝到水、想把水留給老師但嗓子也同樣冒煙的孩子將不滿都寫在了臉上，為了使在座的四五十個孩子都能得到心靈上的安慰，于是乎，一趟人生教育課開始了：

“同學們，你們認為剛才哪一種人應當表揚、肯定呢？”同學們各抒己見，爭論不休。

“我認為想喝水又真喝了水的同學該肯定，值得表揚。”話音剛落，在座的沒喝到水的，尤其是想把水留給老師喝的同學感到很委屈，他們一個個噘著小嘴、嘟囔著，我便接著又說：“他們值得表揚是因為他們實在，他們想喝就喝，直來直去，坦率。”喝到水的同學臉上更是大放光芒，沒喝到水的越發委屈，看著一陰一晴的兩種臉我又說道：“但那些沒和到水的同學也該褒獎！”話語一出，教室里由喧嘩變為寂靜，最后是個個驚訝，很想聽到下文。

此時此刻，教室里靜的連一根針掉到地上也能聽見。頓了頓，我提高嗓音說道：“他們能站在別人的立場上考慮問題，替別人著想，當然該褒獎了。”別看九年級了，學生很單純，你一賞識他們，個個臉上都露出了得意而滿意的笑容。見同學們個個滿臉堆笑，我又開口了：“同學們，明年6月份畢業后，同學們要走上社會，社會是復雜的，這樣一件小小的喝水事件，那關鍵看拎水者的想法，如是真心真意想讓你喝，你喝了我高興，不喝我反而不高興;反之，如我虛讓，你喝了我當然惱火了。“同學們，人生如戰場呀！知己知彼，人生道路才能

越走越穩呀！”

孩子們在下面聽著，有的仰頭，有的低頭，有的托著下巴，還有的瞇著眼睛頻頻點頭，一個個都陷入了沉思之中??

之后，我讓學生就今天的喝水一事寫一篇小練筆，要求：有事情，有細節，要寫自己的感悟。

因為有了課堂上的引導與教育，學生這次作文不再象過去一樣叫苦連天，都悄悄地接受了這一任務。交回的作品90％得了85分以上。當時，我就想：學生思維的打開需教師一步一步的點撥才可有收效。

(三)、“雕鷹”的教育

九年級了，學生學習雖談不上“燈光+汗水”，最起碼緊迫感該有點吧!然而我們的學生也許是成績太一般，一副滿不在乎的樣子。這不，上課鈴已經打響足有三分鐘了，教室里還是安靜不下來，有說有笑的，有聽錄音機的，還有偷吃東西的，更有的干脆無所事事的爬在桌子上，一副懶洋洋的姿態。

做為班主任兼語文教師的我，此時我很理解我的孩子們，成績平平，前途渺茫，動力不足嗎！于是乎，我沒有批評孩子們，更沒有大聲呵斥，而是不動聲色的站在講臺上給同學們講了一個關于亞馬孫平原上飛行時間之長、速度之快、動作之敏捷，堪稱鷹中之最的雕鷹歷練的故事。

起初，孩子們漫不經心地聽著，當我講到雕鷹為了雛鷹能在九萬里高空自由自在的飛翔，一次次殘忍地把幼鷹從懸崖上推下時，孩子們低著的頭已經抬起了70%。故事繼續著，當我用聲情并茂的語言講到高潮——雕鷹將幼鷹的翅膀折斷從懸崖推下時，剩下30%的同學們的頭也抬起來了，臉上的表情也“正規”了許多，或咧嘴或瞇眼，或咬牙，總之，思緒 緊緊追隨著站在講臺上的我！

教育的契機來了，趁熱打鐵，對學生的理想教育此時正是水到渠成，學生聽得進，老師也引導的得心應手。、“同學們，把目標定成天上的星星即使射不到也遠遠比把目標定位樹梢強得多”

一個真實的來自大自然的故事，一句富有哲理性的話震驚了睡夢中的孩子們，沉悶了幾分鐘的課堂又開始活躍了。

一個感人的故事，一句富含哲理的名言不僅活躍了課堂，更主要的是學生

在日記、作文中能引用，這樣使干巴巴的作文變得豐滿起來了，學生在老師的引導下也變得的開始收集名言警句。作文因為有了點睛之筆，得分相應的就比過去高多了。

（四）、“愁”作文“不愁”了

夜幕降臨了，天上的星光閃閃，地上的街燈也閃爍，剛剛搬上新教學樓的孩子們站在四層教學樓上，觀望著這前所未見過的鄉村夜景，陣陣感嘆聲不禁脫口而出。

如此開闊的境界，如此盡收眼底的鄉村美景，作為一名語文教師也是第一次所見：周圍沒有高樓大廈的阻擋，沒有川流不息的車輛；有的只是看的真切的一排排高低不齊，遠近各異的楊樹、柳樹，給人一種自然之美。

更有甚者，就是春天來臨時，站在四層教學樓上，放眼向東南方向望去，盡收眼底的是：一大片一大片滿地的梨花，要知道，這可是只有農村才能見到的美景啊！到了冬天，天降雪花，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”更是別有情趣。

等到農民下地，還可看到農民如何勞作的如此等等。真的是為同學們提供了新的寫作素材。作為語文老師就有必要交會學生學會發現生活中的美。

有了作文素材，于是，選定一個時間故弄玄虛的把學生留下來，當我把這一想法告訴孩子們時，教室里頓時像炸開了鍋，“我們不看了！”“老師，一看，你就又讓寫作文。別寫了，可以嗎？”同學們你一言我一語的反抗聲此起彼伏，是啊！作文可是學生學語文的大難呀，同時更是老師們的頭痛之事，但對此情景，作為老師的我若退縮，那今后訓練就更難了，但寫吧，又如何消除學生的抵抗情緒呢？

思前想后，覺得不能強按牛頭吃草。得引導??對！同學們不是愁嗎！何不來個寫“愁”作文片斷練習呢？如今作文要求學生寫真情實感，這不就是一個絕好的素材嗎？孩子們現在愁，對愁是最有感觸了，若能用語言文字表達出來，不僅練了筆，同時還讓學生將心中所想用文字表達出來。這就是真情實感的流露，還消除了學生對作文的恐懼。簡直是一舉多得!

想好之后，便將想法告訴了孩子們，話語一落，孩子們還真“動”上手了，限定十分鐘，字數100字，結果有些同學一氣呵成200字還收不了尾，交的作文

句句真情，再加上及時的點評，一句“文學就是將看不見得東西用形象的語言表示出來。”同學們剛才愁，現在將“愁”用形象的語言表達出來，讀者就明白了，這就是文學。既然同學們“愁”作文都不發愁了，那么“鄉村夜景”、“我美麗的故鄉”、“故鄉的冬天”等等作文在我的引導下，學生們也不那么反對了！相反，因為有了老師的引導與點撥，學生也有話可說了，“愁”作文也就“不愁”了。語文即生活，作為語文老師的我們首先自身必須熱愛生活，以積極的心態，賞識的語言去啟迪每個孩子的心靈，讓孩子們寫出自己心中的真實感悟，是不愁寫不好作文的！同時我更相信:我們健全而健康的孩子們都會似周婷婷（一個聾啞女）甚至勝周婷婷出類拔萃的。

2010年12月14日