第一篇：小學生寫字教學點滴談

小學生寫字教學點滴談

松原市前郭縣外七學校 張旭光

寫字教學是小學語文教學的一個重要內容，是小學生應具備的一項重要的基本功，是素質教育的重要組成部分。《語文新課程標準》把寫字提升到培養學生的審美情趣和弘揚民族精神的高度來認識，確立了寫字教學的重要地位。因此作為一名小學語文教師，我深刻認識到寫規范字的重要意義。

一、低年級學生寫字，要充分發揮“虛宮格”作用。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家前進的不竭動力。在新課程改革的浪潮中，教材發生了重大的改革，教法出現了重大轉變，這無不體現一種新的課改理念和精神。“虛宮格”在長春版教材中的出現，讓我們感到耳目一新。小小虛宮格讓教師書寫指導更加便利，讓學生書寫漢字變得更加輕松。

識字教學是低年級語文教學的重點，識字包括學習字的音、形、義。其中重點是字形的學習，不僅要認準，分清，還要寫好。書寫的指導是識字教學中的難點。學生寫會某個字不難，但寫好這個字就顯得很難很難了。低年級的語文教師面對書寫指導很頭疼，尤其是最初階段，細致地觀察，指導很啰嗦，落實到寫還是有很大一部分學生寫得不盡人意，存在布局不合理，筆畫不到位，結構不勻稱等問題。這些問題困擾著一代又一代師生。歸根結底田字格對于小學低年級學生來說過于籠統，起筆，結束沒有提示和標記，以前學生在田字格中寫漢字主要靠大致觀察、臨摹，大部分學生書寫沒有達到預期效果。虛宮格的出現讓小學低年級語文教師書寫指導有了新途徑，面對置身于虛宮格中的字，指導學生書寫我感到前所未有的自信，起筆，收筆，長短，粗細，勻稱盡在虛宮格之中，只要學生認真觀察，耐心書寫，長此以往，一定能讓學生寫出漂亮的漢字。

虛宮格，讓教師書寫指導更具體，更簡明，讓學生書寫有了準確的方向性。因此，我們應大力發揮虛宮格的作用。

二、要訓練好扎實的寫字基本功

（一）寫字姿勢訓練

在教學中，我要求學生“頭正、肩平、身直、足安”。正確的寫字身體姿勢，是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。寫字身姿固然重要，執筆姿勢也不可忽視。執筆姿勢，教師不僅要細致地講解，還要個別指導，及時糾正錯誤，這是一個長期而艱巨的任務。

（二）基本筆畫訓練

在小學生寫字起步階段，教師要詳細指導生字的基本筆畫、筆順規則，特別注意的是同一種筆畫在不同字當中的寫法。例如：“探”字的一豎為“垂露豎”；“揮”字的一豎為“懸針豎”

（三）尋求規律，掌握書寫要領 我們引領學生比較、歸納，從中探索規律，使學生掌握書寫要領，做到“舉一反三”，“觸類旁通”。例如：“豎”的寫法，漢字的最后一筆是豎時，要寫成“懸針豎”，其余都是“垂露豎”。

三、要重視教師的典范，引領作用

“榜樣的作用是無窮的”這句話說得很正確，教師能寫一手好字，對她的學生來說受益終身。因此我們小學教師在黑板上寫字要“端端正正”，“一絲不茍”。不僅老師寫字做榜樣，還要樹立同學榜樣，讓孩子們向“榜樣”看齊，這樣效果也不錯。

四、要激發小學生寫字的愿望

興趣是最好的老師。如何調動孩子的寫字興趣和愿望是寫好字的前提。在寫字教學中，我經常講一些書法家勤學苦練的故事，如王羲之“墨池”的故事，岳飛在沙上練字的故事等，激發小學生練字的興趣，同時還搞一些書法小競賽、作業展等一些活動。

俗話說得好“三天不讀口生，三天不寫手生”。寫字是一種技能訓練，要想練好字，就得下苦功夫，就得達到足夠的訓練量，小學生手指的小肌肉群不夠發達，指骨還未發育成熟，過多寫字不僅對孩子身體發育有害，還會影響孩子寫字興趣。每次練字貴在精，而不在多。我們在學中要堅持“少”字，保證“好”字。

第二篇：小學生寫字教學點滴談

小學生寫字教學點滴談

寫字教學是小學語文教學的一個重要內容，是繼承和弘揚民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是素質教育的重要組成部分。新課標把寫字提升到培養學生的審美情趣和弘揚民族精神的高度來認識，確立了寫字教學應有的地位。

一、激發興趣，喚起小學生主動寫字的愿望

1．故事引趣。孩子們愛聽故事，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。比如王羲之 “臨池學書 ”，清水池變 “墨池 ”，岳飛在沙上練字……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

2．競賽激勵。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

3．典范引導。（1）教師榜樣。教師能寫一手好字，對學生起著潛移默化的作用。（2）組織學生留心報紙雜志上的優秀書法作品，引導學生留心生活中的好字，認真看，細揣摩，做到胸有成竹。（3）同學榜樣。定期在學生中開展優秀作品評比展覽。

二、指導方法，提高學生學習知識的理解效果

1．重視對學生寫字姿勢的指導。“頭正、肩平、身直、足安。”正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。

第三篇：識字寫字教學點滴談

2011版課標學習與實踐經驗交流材料

——識字寫字教學點滴談

四道灣子中心校 王曉慧 聰明的人，用別人的智慧來填補自己的大腦。智慧的人，把學來的東西實踐于自己的領域。

我知道我天性不夠聰明，通過后天的各種塑造也并非智慧的人，但我愿意成為聰明和智慧的人。所以我不斷的學習新的知識，想真正的用別人的智慧填補自己的大腦，也想著把學來的東西在自己的領域內實踐，以達到學習與實踐相結合，從而歷練提升自己。

一、初教語文，感觸如江水濤濤而不絕。

套用很時下流行的一句話:”理想很豐滿，現實很骨干。”因為所謂的學習和實踐，并不是一日之功。我從教11年，一直從事高段數學教學工作，上學期由于工作需要，改教了二年級語文，我這老教師面臨新課程想要最快速的進入角色，要學習的東西多的可想而知。首先就拿起了《小學語文課程標準導讀與教學實施》仔細研讀，說實話，即便我讀了幾遍以后，想要把所有的東西拿來實踐，這幾乎是不可能的，幾節課下來，低段的識字寫字教學成了我的負擔。我四處求教，詢問同事的識字寫字教學的落實情況，也不同程度的存在各種問題。寫字教學不但要學會認會寫，還要掌握識字方法，把握寫字的筆畫順序，那么如何激發學生的識字、寫字興趣，怎樣的識字、寫字方法才能效果顯著呢？如何讓學生愛上漢字，如何把一顆顆漢字的種子撒播在孩子的有效心田呢？我想這是每個語文教師困擾的問題。

二、識字教學，反復嘗試雛形初顯。

教學過程中為了讓學生“樂于識字、趣在書寫”，我與同事們在教學中不斷的探討，反復研讀2011版《語文新課標》識字寫字教學學段目標，閱讀“識字寫字”教學相關資料，潛心學習，精心實踐，為了更有計劃、有組織、系統的研究,我校也專門成立了“識字寫字”教學研習小組，組織開展“識字寫字”教學研討會，由教導處帶領語文教師參與，在教師發展工作室共同探討關于“識字寫字”教學的有效方法與策略，在教學中我們要遵循在特定的語言環境中識字；注意字的音、形、義結合；識字與聽說讀寫結合；把識字與認識事物結合起來，激發學生“主動認字”的愿望。因此，在平時的識字教學中以培養學生的識字興趣為前提，以“識寫分流，多識少寫”為宗旨，以學生為主體，以游戲為主線，運用靈活多樣的教學手段，創設識字情境，讓學生去觀察、去體驗、去掌握識字的方法，養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，從而使學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字和大量閱讀打好基礎。為此，我們根據兒童的認知規律和漢字的構字特點，結合同事及我的教學經驗，找出一套形式和內容一致的科學的、受孩子喜歡、輕松有趣的識字教學方法與大家交流。

1、環境識字法。教室是學生在校學習和生活的主要場所。使學生輕松愉快地在玩漢字游戲的過程中掌握識字的方法，激發強大的識字愿望，體驗主動學習的樂趣，并成為引領學生快速走上求知高速公路呢?首先，創設輕松愉快的識字環境就顯得尤為重要了。在識字時，我們要注意激勵學生親自動手創建、老師參與設計、識字過程豐富多彩和活潑有趣的識字樂園。如運用筆畫、筆順名稱表、偏旁部首名稱表、田字格、回字格、字卡、四季名稱卡片、十二生肖卡片、課程表、全班同學的姓名卡片、小學生守則、學習園地、識字兒歌、兒童讀物、地圖、名人名言、謎語、繞口令、對聯、繪畫作品等以激發學生識字的興趣，幫助識記，書寫指導，復習鞏固，增強兒童識字量，豐富學生閱讀內容和課余生活，從而培養學生的閱讀能力、創造能力和合作精神。

2、兒歌識字法。在識字教學中，將生字創編成兒童喜歡，通俗易懂、朗朗上口、易記易背的兒歌進行識字教學，變枯燥無味的呆板識字為繪聲繪色的趣味識字。如“青”的構字率很高，為了學生便于區分并正確運用，我編了幾句短小淺顯的兒歌：山青青，水清清，心中有事情，看東西用眼睛，太陽出來天氣晴，說話嘴邊常帶請，美麗姑娘叫倩影。這樣，“青、清、情、睛、請、倩”等兄弟姐妹全到齊了，學生在兒歌的誦讀和比較中認字又辨義。在這種兒歌的韻律的感召下，學生輕松愉快地一邊玩一邊在形象優美的兒歌中記憶著生字，變壓力為動力。同時引發學生豐富的聯想，發展了語言，使教學過程受到識字、啟智及審美的多重功效。

3、號碼識字法。課改提倡“識寫分流，少寫多識”。為了讓學生不再面對十幾個新生字朋友眼花繚亂，發生張冠李戴的尷尬局面，我采用引導學生給新生字寶寶排隊，即把生字按照1、2、3、4、5、6、7、8、??的順序排列，學生就可以讓每一個生字對號入座，避免了混淆的現象。如《丁丁冬冬學識字

（二）》（二年級上冊第43頁）7課的生字有：軀、鞠、躬、肝、臟、腸、膚、肌、肉、胸、皮、膽共12個。我和學生一起給它們一一編號，是所有的生字變得聽話而有序：1號1號軀軀軀，2號2號鞠鞠鞠，3號3號躬躬躬??當孩子認識了字形，再玩藏貓貓的游戲加以鞏固。老師讀序號或生字，學生用手壓住，連讀三遍并組詞。進行過程中可以變換節奏，以訓練孩子敏捷的思維能力。

4、伙伴對對碰識字法。這一方法的是指用兩個或者三個熟悉的字組成合體字，如，禾與火組成秋，雙木成林，三木森等。兩個或者三個伙伴碰撞在一起組合成新的字。

5、字形分析法。在識字時，我注意培養學生的分析字形的方法和能力。如獨體字可采用分析法使學生對字形的記憶更清新，還有一些過于復雜和特殊的字，也可以采用此法。如教學“攀”時，為了減輕學生的畏懼心理，我讓學生觀察“攀”字是有哪些部件組成的，共有幾畫？學生通過分析之后找出：為了加強記憶我隨即編了一則順口溜幫助學生記憶：兩木夾雙叉，大手把它拉。學生很快記住字形。學生心中先有字形，再寫字就顯得容易而輕松了。久而久之，這種“胸中有字再寫字”的字形分析法，不僅對學生記憶深刻，而且提高了學生識字的能力。

6、以舊換新識字法。中國的有些漢字十分相似，有些甚至一筆之差或偏旁部首的不同而已，如同孿生兄弟。比如我教學“報”字時，引導學生把熟悉的“服”字的“月”字旁換成“扌”旁就念“報”。

7、形象識字法。動作、語言、實物是一種直觀形象、可感可摸、易于接受和溝通的形象語言符號，也是兒童非常喜歡的一種識字方法。如抱、跑、炮、泡等字聲旁都是“包”。抱東西用手（抱抱抱），放炮點火（炮炮炮），泡澡用水（泡泡泡），賽跑用腳（跑跑跑）。這種由事物或動作的意會到字詞乃至句子的逆向思維的識字過程，學生不僅快速認識許多生字新詞，還學會了如何準確的運用動詞，增添了學習的樂趣，開發了智力，有培養了學生的觀察、想象和語言表達能力，是學生的綜合素質得到了很大提高。

三、寫字教學，循序漸進效果漸佳。

1、教師練字，率先垂范。為了培養學生的寫字能力，首先提高教師的寫字水平，學校要求教師堅持練字，每周至少3頁字帖。以便給學生起到的好示范作用。

2、學生練字，貫穿每字。要求學生不僅僅是上寫字課時候才認真寫字，而是要有提筆就是練字時的意識。

3、開展寫字競賽及作品展示。為了激勵學生寫字的興趣，我們每學期都開展寫字競賽，獎勵學生。并且把優秀寫字作品在藝術節上展示。

四、識字寫字教學困惑之處。

冰凍三尺非一日之寒，識字寫字教學貴在堅持不懈。但是要是把大量的時間都用來寫字，教學任務又會削弱而無法完成。而且學生一筆一劃的寫字了，寫字速度就慢下來了，寫個字像捉蟲子一樣慢騰騰的，我也清楚一切都需要過程，時間久了學習寫字質量和速度就會提高了，但是怎么在這個過渡期內讓寫字質量和教學任務不沖突呢？而且怎樣讓學把學生對識字寫字的興趣一直保持下去，從而堅持不懈的習字呢？這是我目前困惑的問題，識字寫字不棄不離地陪伴著孩子們的一生。我希望我們能用智慧和愛把美麗的漢子種子播撒在孩子的心田。讓孩子用一生去收獲它的甜美。

以上就是我的一些經驗和困惑，希望和各位同行們交流。

2013年5月24

第四篇：教學寫字的點滴體會

教學寫字的點滴體會

書法凝聚著中華民族的哲學思想，美學追求，人文才智，思想感情，更是中華民族的象征。在寫字教育的過程中，寫好字是每個小學生應該具備的一項語文基本功，是學生對民族語言的理解，是民族素質的重要體現，也是培養高尚品質，形成良好習慣的過程，是電腦打字所不能替代的。學生練字的過程也是磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程，即“字品如人品”。他對培養學生的思想素質，心理素質及科學文化素質有著極重要的作用。那么如何輔導學生學好書法呢？現就寫字教學談幾點體會：

一、激發和培養學生練字的興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學，需要的不是強制，而是激發興趣。”寫字教學比較枯燥乏味，小學生年齡小，活潑好動，自控能力差與書法訓練的嚴格性存在著極大的矛盾，教師如果只是一味的向學生講解，機械的重復寫字技巧，久而久之學生就產生了厭倦的情緒，只有寓教于樂，才能讓學生感受到學習書法不是一種負擔，從而提高書法教學的教學效果。

1、榜樣激勵

為使學生在課堂上能產生濃厚的興趣，教師一定要注意課前的導入，根據學生喜歡崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集書法大師少年時代練字的傳說故事，把這些富有知識性，趣味性的故事講給學生聽，從而激起學生的寫字欲望，激勵學生練字的信心。如：東晉書法家王羲之，為了洗筆方便，天天到門口的小池邊練字，天長日久，池

里的清水竟被洗黑了，被后人稱為“墨池”。唐朝的歐陽詢，酷愛書法，為了分析揣摩碑文中的字，在碑前觀賞了3天，才依依不舍的離去。岳飛家境貧寒，因為買不起筆墨，用樹枝在沙子上練字，終于練就了一手好字。通過這些故事的講解，不當向學生傳授古人勤學苦練的精神，也大大激發學生練字的積極性。

2、體驗成功 激發學生練字的信心

根據心理學家提出的“成就動機論”，在學習中讓學生獲得成就感，使學生對寫作產生興趣，從而能快樂的充滿信心的去練字，練好字。我抓住課堂上面批面改的機會，對學生進行信心的培養。在批改作業時，從不以自己的愛好和標準要求學生，而是從實際出發看個人的發展和進步。如：批改時，如果整個字安排得當、每一筆都符合要求，給整個字畫圈，某些筆畫寫得好，就給某些筆畫畫圈，即使一個字中有一筆寫得好，也要在這一筆上畫圈，一篇字中寫的都不好，就根據情況找一個相對較好的畫圈。讓每個學生都有成就感，不輕易對沒寫好的字畫“X”,可以用紅筆修改，寫上鼓勵性的語言。如：下次繼續努力、老師相信你一定會有進步、挑戰自己的人一定會成功等，激發學生的寫字信心。除了課堂上的批語外還要利用行款的練習開展評比展覽，對進步快的學生表揚，對進步慢的學生鼓勵。小學生好勝心切，不甘落后，這個活動大大增強了學生的寫好字的欲望。二 重視自身的示范性

大教育家孔子曰：“其身正不令而行，其身不正，雖令不從。“這句話充分體現了教師表率作用的重要性。教師是學生寫字的直接傳遞

者，是最形象，最生動，最切實的指導者，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆、收筆的全過程，直觀的感受的到運筆的輕重緩急，結構的均勻協調。教師一手漂亮流利的字，可以調動學生練字的興趣，那蒼勁有力，清新俊秀的筆畫，會給學生美的享受和潛移默化的感染，所以寫字教師一定要對自己嚴格要求，每寫一個字都要注意字的筆順，安排好字的間架結構，做到所寫出來的字一定是規范的，端端正正的漢字，才能給學生做出良好的榜樣，真正做到以身示教。

三 嚴格要求 形成習慣

播種習慣，收獲個性，擁有一個好習慣，就擁有了一筆財富。《教育》中提出：“一切教育都歸結為，養成兒童良好的習慣。” 從小培養學生養成良好的書寫習慣，可以終身受益，是學生練好字的前提條件。

1、強調“雙姿” 形成習慣

正確的寫字姿勢不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的發育，有利于保護學生的視力，也是學生練好字的前提條件。指導學生寫一手端端正正的字，也就是培養學生良好的習慣。為達到這一目的，教師要時刻注意每一個學生的寫字姿勢。如：練字時強調坐姿，頭正、身正、腳平；擺好“三個一”即：眼睛離書本一尺、手離筆尖約一寸、胸離桌子約一拳；小學生由于手指肌肉尚未發育健全，握筆較困難，長時間寫字學生很難把握好尺度，所以明確正確的執筆要領十分重要。如：大拇指指肚、食指指肚和中指第一關節夾住筆桿，中

指第一指節靠近指彎的側平面從筆的側下方抵住筆桿，無名指和小指貼于中指的下方起輔助作用。這樣五指各司其職，不用費多大勁便將筆桿夾在了中間，即是指實、掌心。教師邊講解邊做示范，對于學生中存在的問題采取反復抓，抓反復。對坐姿和執筆姿勢非常正確的同學給予鼓勵，并引導其他同學觀看，這樣通過身邊的榜樣力量來影響學生，學生容易接受效果更好；對習慣不好的學生，要手把手的糾正，發動同學之間互相監督、提醒，及時發現問題及時糾正。

2、培養學生“提筆即是練字時”的習慣

首先，教師要以自身的榜樣培養學生形成良好的習慣。教師的一舉一動要真正做到“提筆即是練字時”。如：上課板書的每一個字都要規范、認真、端正；批語用楷體書寫，相信教師嚴格按要求做，學生的良好習慣會逐步形成。

其次，由于學生缺乏練字意識，沒有實現知識的遷移，沒有形成良好的寫字習慣，平時急于趕作業，注意力不在練字上，出現寫作業和練字完全不同的書寫。所以教師要強調學生不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一劃的寫，認認真真的寫，力求做到筆畫到位，結構合適。一開始學生不習慣，影響作業速度，但只要堅持下去，就能越練越熟悉，做到即寫好又寫快，最終形成行為遷移，養成良好習慣，使寫字教學效果大大增加。四 點撥方法 傳授技巧

教師在進行寫字教學時可以從基本筆畫，字的偏旁和結構逐步進行寫字教學指導，要想把字寫好首先得學會觀察分析例字。如：在寫

字之前引導學生看清字的筆畫特點，觀察每一筆該寫在格中的那個位置，筆畫的粗細、長短、走向以及主筆的位置等。大部分字都有自己的偏旁。在組成字后，都有自身的特點和規律，通過課堂上的師生共同分析環節，讓學生對這些偏旁舉一反三。針對漢字多樣的結構特點，向學生揭示寫字規律。如：容讓避就、尖長平短、錯落有致等。在練字中，要求學生遵循練字五步法。即：觀察、記憶、仿寫、比較、再寫。這樣堅持反復訓練，學生才能慢慢的把握好字形，寫出規范、美觀的字。

第五篇：漢語拼音教學點滴談

漢語拼音教學點滴談

江蘇大豐大橋鎮中心小學

夏月芹

內容提要：心得體會

一、拼音教學，“實”字為先。

二、拼音教學，讀而不厭。

三、拼音教學，兒歌識記。

四、拼音教學，溫故知新。

語文是一門基礎學科，而漢語拼音又是學習語文的基礎和工具。我從事低年級語文教學多年，伴隨著新課程不斷地成長，近10年的教學實踐和理論學習，在拼音教學中的一點心德和體會和大家一起交流和分享。

一、拼音教學，“實”字為先

如果把一個人的知識比喻成一個“金字塔”，那么漢語拼音就是這座知識“金字塔”的最底層。要想這座“金字塔”能建高建牢就必須夯實拼音這個基礎。在每個聲母、韻母和整個認讀音節新授時，我都會讓每一個學生有發言的機會，如果發現問題，立即糾正，這樣單個的字母學生就掌握得就比較好。在指導書寫時，為了讓學生能夠寫好拼音，我在剛開始時每個學生都到他跟前指導，不符合要求的統統擦掉重寫，在別人眼里這也許是件不可思議的事情，可我確實是這樣做的，經過這次勞師動眾的練寫，以后的作業都會工整漂亮了，你會發現這次的辛苦值！在拼讀時，我教給學生方法后，常請讀得好的學生讀。比賽讀，這樣激發學生的求知欲和上進心。當學生掌握了拼讀方法后，學起來就容易多了，我常忍不住夸獎他們真聰明。當然不排除同學個體差異，也有學得不夠好的，這時我就需要有相當的耐心，把聲母表、韻母表和整體認讀音節表一個個到我這里背，默過關。這三張表是漢語拼音的全部基礎，只有熟練地掌握這些知識才能掌握識字的工具，為以后的學語文作好準備。

二、拼音教學，“讀”而不厭

音節的聲母、韻母，是什么音節，要提醒大家注意是什么音？這樣在識字的過程中既復習了拼音又讓學生體會了利用漢語拼音這種工具識字的樂趣。在平時，我還讓他們幫自己的名字加拼音，幫同學的名字加拼音，下課時常聽到學生在拼其他同學的名字，聽了我覺得很有趣，這也是一種學有所用的體現吧！另外，鼓勵學生讀一些帶有拼音的古詩及課外書，這樣不僅鍛煉了學生的拼讀能力，復習了拼音的知識，而且增大了學生的知識視野，一舉兩得。

在漢語拼音教學中，很多人認為煩，如果你能靜下心來，不厭其煩，你會發現有許多樂趣在其中。

注:本文2007年12月獲大豐市教育學會優秀論文三等獎。