第一篇：初中作文教學點滴談

初中作文教學點滴談 作文教學，是語文教學的重要一環，也是學生語文能力提高的標志。在初中語文教學中，多數同學們一提到寫作文，都覺得困難重重，表現出害怕的心里。如何提高初中生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，我有以下幾點體會。

一、充分肯定學生，激發學生的寫作興趣

興趣是推動學習活動的內部動力。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性，激發學生的寫作興趣。（1）充分利用學生的作文資源，開展多樣的交流活動。可以充滿激情地朗讀學生的優秀作文；可以請學生上臺來自己放聲朗讀；可以要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處。當然老師要充分肯定的評價，讓學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。在學生有興趣時，及時讓他寫，幫他練。如入冬的第一場雪，我就讓他們去觀賞紛紛揚揚的雪花，聽別人議論雪的“長短”，還鼓勵他們品嘗開雪仗、堆雪人、雪雕的樂趣，然后寫成作文。這時我就依順學生心態，講讀課隨機變成觀察課、作文課，并及時擬出不同側面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來。（2）親近生活，讓學生覺得有話可寫。要求學生把每天經歷的事情在腦海里過濾一遍。為了讓學生“親近生活”，積極參與，我經常在課堂上組織學生進行比賽，看看誰腦海里的事情又多又有意義。比賽時，老師參與進去，跟學生一起交流，談談今天有哪些事可以寫成作文。學生在其中大受啟發，積

極發言。學生們把一天內生活中發生的點點滴滴：同學之間的、師生之間的、父母之間的……這樣，同學們開始感受生活，體驗生活，思考生活，進而書寫生活。（3）裝訂成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的作文變成了鉛字，工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極便會激發。學生有了寫作的欲望教師一定要給予鼓勵，即使有些學生寫的是“流水帳”，老師也要找出閃光之處，哪怕是一個詞用的好，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會激發學生對作文的興趣和信心

二、廣泛開展讀書活動，鼓勵學寫讀書筆記。

開展讀書活動，注重把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導，在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，積累素材，豐富學生的寫作知識。通過讀書活動，學生便能積累大量的語言材料和作文素材，進而體會語言材料和作文素材：一是來源于生活，二是來源于閱讀，二者缺一不可；學生在讀書中，憑借閱讀材料，精心思維，學生的思維水平和認識水平不斷提高；積累寫作知識，如：文章條理清晰、主次、詳略、開頭結尾、過渡等。當然，通過寫一點閱讀感受，也可以提高學生的思辨能力和欣賞能力。這樣，對提高學生的寫作能力不無裨益。

三、作文范例剖析，明辨“優劣”

作文課或作文輔導時，展示優秀作文，讓學生明確好作文的標準。在作文課上，簡要復習作文要求之后，展示優秀作文范例，對照要求讓學生討論這篇文章是否符合這次習作的要求？你認為哪里寫得好，從分析中使學生明白好作文的標準，進而明確自己要努力的方向。作文課還要分析作文的病例，明確病因。在作文課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。總之，在作文課上堅持不懈地加強作文范例的剖析，學生的作文質量一定會提高得更快。

總之，作文教學是辛苦的，但看到學生的漂亮作文我們則是幸福的。在作文教學中，應該始終立足于學生的生活，充分了解學情，多給學生自己表現的空間，相信一定能激發學生寫作文興趣，一定會寫好作文。

第二篇：初中作文教學經驗點滴談

初中作文教學經驗點滴談

廟溝門中學:溫永平

本人從教中學語文六年多，每年都肩負兩個班級的語文教學和一個班級的班主任工作任務，談到語文教學，作文教學是語文學科教學的重頭戲。在教學過程中，我將其列為語文教學任務之首，同時也是我的教學奪冠之寶。曾在一本語文報刊中看到這樣一段關于對學生作文心理的調查，不喜歡寫作的學生竟達85%，當然本人也相信這是事實，尤其在農村學校學生害怕作文的現象是很普遍的，造成這種令人吃驚的結果的原因當然是多方面的。下面，我就本人的做法略談點滴。

一、給學生創設一個讓學生感受到作文成功的環境。

1、更新對作文的評價觀。

首先，教師要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。長期以來，在作文評價中，存在著教師對學生尊重、理解不夠的傾向：一是對學生的情感理解、尊重不夠。總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對學生的實際生活理解、尊重不夠。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。如此這般，學生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通的生活和抒發自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。其次，不去求全責備。在作文評改時，我們喜歡用范文的標準來衡量學生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病就意味著作文的失敗。事實上，任何一篇文章都能挑出毛病，即便是經典之作。對于學生作文的評改，我不僅重在指出問題所在，幫助他們找出原因，更注重發現、發掘學生在作文中的亮點，哪怕只是一個句子，甚至一個標點等。并幫助其進一步發展。第三，要學會欣賞。在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優秀”的作文，教師給予的往往是“表揚”而不是欣賞，更不是激賞。表揚是饋贈，是“我”與“他”的關系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。所以我更注重欣賞，欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發自內心的激賞。一次對學生作文發自內心的激賞，往往會影響學生的作文態度和精神生活。第四，評語要恰入其分，富有個性。“文如其人”，況且每一篇作文都是學生的心血，每一個少男少女都羨慕身邊有文章發表的人，如果千辛萬苦創作出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評語，學生就會覺得勞而無功、無所適從，學生對寫作的親近感、熱情 心就在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

2、豐富學生的寫作素材。

課堂是學生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。我在課余時間經常組織學生進行一些活動，如參觀、訪問、社會調查、社會公益勞動等，指導學生成立各類興趣小組進行探究活動、研究性學習，如科技制作、攝影、剪紙、音樂、書法等，讓學生去觀察四季的景色，洞察社會的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一次現場會”、“一場報告”等都可以成為寫作的素材來源。用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活表現生活的能手，同時也提高了學生利用寫作“干預生活”的能力。

3、給學生一個鍛煉寫作的廣闊空間。

教師要努力更新作文教學觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中。我經常讓學生寫一些應用性強的文字，如消息新聞、對聯謎語、知識小品、故事新編、文章賞析等，這樣做一者使學生有話可寫，二者聯系了生活，達到了作文的功利性目的。其次經常根據現實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會。如本學期學校舉行文體活動，我組織學生創作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；結合學生的年齡特點，圍繞“十四歲”為話題寫自我；另外，我還經常為學生創造寫作的機會，如：給學生寫一封信，說出自己的心理話，然后啟發學生寫《老師一封信的感想》，并充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，展示佳作。同時拓寬學生寫作的渠道，我們不能將作文局限在規定的時間和場景中，要給學生一個自由練筆的空間。如：讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆。隨筆

本上的作文，內容不限，體裁不限，讓學生將當天、本周、近段時間內自己感觸較深的人或事寫下來，并持之以恒，堅持寫作。

二、要給學生創造一個展示成績的平臺。

1、美句段欣賞。

學生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認真寫出來的，它都有習作者認為寫得滿意的句段，教師要認真分析，特別是起步作文或學困生的作文，教師更是要去找尋。在作文評講課上，我每次都要拿出一定的時間讓學生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學欣賞。對有創新、有個性的妙語，給予充分肯定，即使是有創新、有個性的妙語只有一兩句。這些妙語其價值往往會超出那些結構完整、內容充實的四平八穩的整篇作文，況且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙語的功勞呢？

2、班內優秀習作展示。

我班級內的墻報開辟優秀習作專欄，將學生的優秀習作及時張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。同時經常組織演講比賽，讓每一個學生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機會；每期班級黑板報都要選用學生作文片段。

3、校內優秀習作展示。

對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，我都及時推薦給學校廣播站、校園板報等，甚至在全校范圍內進行作文展覽活動，擴大習作者的影響，提高學生作文的興趣。

4、作文獲獎或發表。

我積極組織學生參加各種作文競賽活動，并且力爭獲獎，利用競賽主辦單位的權威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性刺激學生寫作的熱情。由于網上發表作文比在報刊公開正式發表難度低，我經常指導學生通過網絡發表自己的文章，達到“奇文共欣賞”。

當然，“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提高學生作文水平，真正調動起學生的作文積極性，養成良好的作文習慣，就必須給學生創設寫作空間，讓學生置身于社會生活，多寫自己的感受認識；在作文講評中以激賞為主，同時讓學生的寫作得到家庭、社會的激

勵。學生害怕作文的現象一定會得到改變，獨具風景的作文教學的春天也一定會到來。“作文教學是老大難中的老大難”也將永遠地成為過去。

第三篇：初中作文教學點滴

初中作文教學探索點滴 作者：佚名 更新時間：2011-3-5 21:15:10

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[摘要]作文教學是語文教學的半壁江山,但學生寫作興趣不濃,缺乏主動性、積極性,寫作訓練嚴重不足;加上語文教師作文教學模式陳舊,因此作文教學早已陷入困境,成為教學中的老大難問題,但也是個亟待解決的問題。因此,我在平時的語文教學中不斷摸索,發現:作文訓練從字句開始是提升學生寫作興趣、提高寫作水平的行之有效的方法。在此,我想談一下自己粗淺的做法和體會。

作文是語文教學的半壁江山,也一直是個老大難問題。現在很多語文教師在進行作文教學時還是沿用過去那一套模式化教學,即“命題——指導——寫作——批改——講評”。整個過程以教師為中心,沒有很好的體現新課程的理念。加上學生寫作訓練上存在的不足:學生對寫作興趣不大,寫作材料貧乏單一,構思平庸無奇,語言蒼白寡淡,行文缺少波瀾等問題非常嚴重而且普遍。為了改變這種現狀,我在平時注重對學生進行語言的基本功的訓練。

語言(具體到句子)是思維的載體,表達不到位,再好的構思也難以實現。眾所周知,作文技巧可以速成,而語言文字基本功卻無法速成,唯一的途徑是長期地、扎實地進行基本訓練,舍此別無他法。

我的做法是有意識的把句的訓練滲透到平時的課堂教學中,持之以恒的培養學生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習慣。

聽句、讀句是說句、寫句的基礎。通過朗讀課文中有特點的句子,反復體味語言,可以潛移默化地培養學生的語感。讀句與讀全文有所不同,讀全文的目的在于整體感知文章,而讀句則把任務落實到句的表達上。讀句時可以讓學生記一些詞語,背誦幾個句子,品味句子的譴詞造句的妙處,語氣感情的特點,為說句寫句做儲備,說句:上課應盡量創造機會讓學生說,說長句、說語段、說感想、描述事物、復述課文。對于說話能力強的學生還可以提高要求,不能怕學生說錯。此外,課堂提問時,也要抓住時機強化說句訓練,應該明確說的要求:語句通順,沒有語病;表達準確,避免詞不達意;不羅嗦。再則,敘述語言應具體,描寫語言要生動,議論要精辟,要看內在邏輯。當然,這些要求并非一下子就可以達到,邊想邊說,教師在一旁提示、引導、指正、評價。在這個環節中指正和引導十分重要,指出錯誤、及時糾正并提供思維導向和語言范例,能使學生逐步克服缺點、彌補不足,并且由于教師的重視,學生就會產生這方面的自覺意識,長期堅持下去,定會有長足的進步。

第四篇：初中作文教學點滴

初中作文教學點滴

貴州省松桃縣沙壩河鄉中學楊林

多年來，經調查及研究發現，令語文老師最為頭疼的問題，莫過于作文效率不高這一頑癥了。教師難教，學生難學，這也是不爭的事實。但如何上好作文課，根據我十多年的作文教學經驗，在這里簡單的談談提高學生作文能力的點滴體會，以求與各位同仁共勉。

一． 要求學生堅持寫日記，教師改日記

調查研究顯示，很多學生一到作文課就感到頭疼，不是咬緊筆桿無從下筆，就是下筆千言，離題萬里。之所以產生這種現象，不是沒有寫作材料，而是不善于觀察，不善于積累。有材料運用不上，如何解決這一問題，我認為是多練筆多寫日記。因為日記題材不限，內容可長可短。對于日記，矛盾曾經說過“應該時時刻刻兜里揣著一支筆，一個小本子，把你的所見、所聞、所感隨時記下來，這樣日積月累，它們就會成為你的寫作源泉。”因此我們在作文教學中應要求學生堅持寫日記，少則三篇，多則不限。并且不定期的檢查，加以點評。結果顯示，收效甚佳。并且還有相當一部分學生還喜歡上了作文。如八（2）班的歐滿云、歐光美、陸石運、歐海蘭，八（3）班的田隆重、唐闖、陳艷、陳群花、冉麗琴等涌現了一大批作文愛好者。還有從泉州回來的冉孟明等人就是最好的例子，一開始，她們同樣害怕寫作文，經過我多次對她們的作文加以點評、精神激勵，就有了作文的興趣，哪個星期不寫，她們反倒不樂意。就是想你多看看她們寫的日記，并不斷的叫你加以點評。這樣就積累了寫作的素材，開拓了寫作的視野。

二、培養學生觀察生活，力求寫實

在多年的作文教學過程中，我發現不少學生寫作文老是脫離實際，生編硬套，作文不打草稿。這樣寫出的文章，多是語句不通，內容空洞或不知所云。如何改變這種現象？我認為在作文教學法中應培養學生全景式的掃描生活，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動人心的寶藏。寫真人真事，抒發真情實感。這是寫作的基礎，也是創作的源泉。只有是真實的，才能取之不盡，用之不竭。比如沈從文的《邊城》、高爾基的《童年》《在人間》《我的大學》、郁達夫的《沉淪》、魯迅的《故鄉》等等。無不取材與現實生活，在他們的作品當中都有他們的影子在里面，許多學者認為：只有現實的生活才是創作的源泉。所以我們在作文教學過程中，一定要要求現實寫真實的東西，才能用材可寫，有形可依。寫出來的文章才能吸引讀者，打動讀者。

三、提倡模仿名家名篇，培養文風

俗話說“天下文章是一家，你仿我來我仿他。”可見模仿也是一種學習、掌握寫作技能的方法之一。它的特點就在于針對性強，有法可循。既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于中學生來說，提倡這一方法，無疑是一種捷徑。吳曾祺說“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上加以

模仿學習，在這文學史上可見一斑。魯迅的《狂人日記》則是模仿于前蘇聯作家果戈理的《狂人日記》寫成的，為我國現代文學創造了一種新的形態，在白話文學的運用上，達到了非常高的嫻熟程度。他的《狂人日記》在中國產生了巨大的震撼力，如石破驚天，起到了劃時代的作用。所以，我們在作文教學中，不妨提倡學生模仿名家名篇，以培養其文風。

四、鼓勵學生博覽群書

隨著科學技術的發展，社會的進步，網絡已走進農家。現在校園流行的已不是瓊瑤、金庸或古龍，而是流行QQ或游戲。所以學校的圖書室也能是一種擺設，極少有人問津了。以至于許多學生都是“兩耳不聞窗外事，一心只在游戲中。”平時沒有讀過一定數量的課外書，心中沒有一點常識素材，在作文的時候，自然無法下筆了。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“冰凍三尺，非一日之寒”，便是這個道理。“破萬卷”指的是書讀多了，知識才淵博，才能博古通今，才能在筆下有內容可寫，心中有話可說。積累的知識多了，說出來才會流利，寫下來才還流暢，才能言之有理，理中有情，也就是“如有神”。如少年作家韓寒，可謂是中學生崇拜的偶像，若不是他博覽群書，何來他的《零下一度》、《三重門》？從他書中的那些旁征博引，就可見他讀書之多，至于那些大作家就更不必說了，胸無點墨是寫不出文章來的。我們在平時作文教學當中就一定要引導學生博覽群書，方能開闊學生的寫作視野，增加她們的知識，積累寫作素材，才能在平時加以運用。

五、精批細閱，多肯定，少批評

我們不管是在課堂教學，還是在批改學生的作文，都應該多點肯定，少點批評。才能激發學生的寫作興趣，開發她們的潛能。盡量挖掘她們的優點，少評她們的缺點，站在平等、尊重、理解、信任的基礎上，委婉的指出她們的不足，她們就會親近你，信任你，從而認真的聽從你的教誨。在我接觸的班級當中，一開始由于我的嗓子沙啞，粉筆字寫得不怎么好，并不能吸引很多學生喜歡我的語文，更不用說喜歡作文了，但是只要經過我一兩個學期的教導，就能使她們不再怕作文。如何做到這一點呢？我就是靠平時作文教學當中，耐心的給她們講解怎么收集寫作素材，如何取材、如何組織材料，如何去寫；然后在作文評改過程中，再精批細閱，多做肯定，少作批評。總是一字一句，一個標點的給她們批閱，比如哪句話說得具體，哪個詞語用得好，哪個標點用得不當，都一一幫她們指出來，然后叫她們如何改正，如何提高。有的盡管寫得很不好，也不能一棒子把他打死，對他作出全盤否定，只要他有一點可取之處，我們都要對他作出肯定。這樣才不會傷失他們的自尊心，打擊他們的上進心。這樣，久而久之，長期激勵，給他信心，他們就會寫好的，如我們班的吳莉，陳桂芬同學，就是個典型的例子。再如2011屆九（1）班，是我們學校所有語文老師都不愿意上的班級，每次考試平均分都不會超過20分，最高分不超過50分，個位數的學生占大多數，沒有一個人及格的班級，我在萬般無奈的情況下，我任了這個班的語文科教師，一開始，班風不正，士氣低落，我就采用激勵法，說我自己以前讀初中的時候如何如何不

行，夸他們比我聰明，多次激勵，反復強調，嚴愛相濟。一個學期下來，終于，功夫不負苦心人，及格率達到二十百分點，平均分提高15個百分點。所以，多肯定，少批評也是作文教學方法之一。

總之，作文教學是一個漫長的過程，是靠一點一滴，日積月累的堆積起來的，相信大家都有自己獨特的見解，也還會有許許多多的方法與捷徑，等待我們去探索去發現，去積累去總結。

第五篇：高中語文作文教學點滴談

高中語文作文教學點滴談

高小東

聽、說、讀、寫的語文綜合能力的培養是高中語文教學的首要任務，而“寫”在整個語文綜合能力構架中起到支柱作用。指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，在高考中寫出好的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。作為指導者，首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來指導高中語文作文教學；這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。

一、把握練習內容，分塊收集素材。

古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的人為創造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調，階級色彩，社會道德意識，民情風俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或寬或窄，或深或淺，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創作主渠道中。這些創作主流，雖也呈現出縱橫交錯，-1-

繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。

宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如：2008年“5.12”大地震，平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：①愛國主義；②奉獻精神；③艱苦奮斗；④健康心理與熱愛生活；⑤望子成龍與家庭悲劇；⑥應試教育與素質教育；⑦市場經濟與腐敗現象；⑧環保意識的增強；⑨做人與處世；⑩以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一成不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但僅僅付出艱辛努力卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

二、苦練擬題功底，增添作品亮色。

題好一半文。文題擬得好，對一個有一定學養，訓練扎

實的高中學生來說，文章已成功了大半。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。

題材：熱愛家鄉

文題：A.我的家鄉 B.托起黑太陽的地方

同是寫我的家鄉——一塊產煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉，祖國人民的幸福生活在暗無天日，充滿險情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻的生活實況后，發肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，B顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應呢？

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。2008年云南省高考滿分作文《不要說你是好心》，作者敏銳地發現了題目材料所展示出來的廣闊的思維空間，并迅速地確定了自己立意的出發點——“好心辦壞事”，但文章的高明和深刻之處卻在于沒有簡單地詮釋和圖解“好心辦壞事”的一般表現，而是從政治生活和社會生活中三個不同的方面選取事例。對所謂的“好心”深入加以剖析，鞭辟入里，發人深省。其中對法輪功和拉薩“3?14”事件進行批判的一段尤為深刻，顯示了一個中學生高度的政治責任感和思想水平。而文章的標題正是選用了作者直抒胸臆的一句話作為文題。

好的作文離不開想象和聯想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調養的少年，蔫癟而沒有絲毫生氣，這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。有位中學生在《假如我是市長》的作文中，把自己想像成本城市的市長，大膽地提出了如何進行城市建設的構想，不但作文得了高分，而且事后還得到了當時市長的高度贊揚，他作文的成功，正是文題運用了聯想法，首先達到了引人入勝的效果。

三、巧妙轉換話題，嫻熟運筆作文。

前文強調了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰時軍需。但由于近幾年高考命題多趨向現實生活熱點，命題內容呈現多向化走勢的特點，學生如果不接觸社會，往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉未知入已知領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。

2008災區高考作文“抗震救災”，是材料命題作文，不過立意更加貼近現實，更加顯豁，不在立意上為難學生，同時也體現了“文章合為時而作”的精神。但這并不意味著降低了難度，熟悉不代表著真正關注，能說不代表就能寫好，捐款默哀不代表靈魂深處真正受到觸動，所以立意是否深刻，情感是否真摯感人，材料是否準確，結構明晰，語言是否清通而且能夠打動人，這些需要一些真功夫。從立意來說，面對多災多難的祖國，不同的社會階層都奉獻了自己的力量，因此可以從不同的角色有不同的責任這個角度切入，天下興亡，匹夫有責，不同的社會角色都可以承擔起自己的責任，在我們母親需要的時候，隨時為我們祖**親奉獻力量和愛心。也可以從愛心和擔當這個角度寫，為災區人民送一份溫暖,為震區重建家園出一份薄力..再小的愛乘以13億會匯成愛的海洋,再大的苦難除以13億也會變得可以分擔。總之圍繞奉獻擔當責任這些角度應該都符合題目要求。

總之，教無定法，以上幾點體會，是我教學中的一些愚見，望同行們斧正。

（該論文獲得2009年甘肅省優秀教育教學論文二等獎）