第一篇：跨越式教學2011年度工作總結語文

2012——2013學年度第一學期

跨越式教學工作總結

（婁丈子中心小學 胡新月）

經過了一年的跨越式教學工作，曾經的忙然、迷惑已逐漸清晰。工作中少了一分苦惱，多了一份忙碌，時值學期末，回顧過往，進行工作總結。

剛接觸“跨越式教學”是在2012年9月份，那時自己真的不知如何是好，加之又要應用多媒體課件上課，內心一片茫然，甚至有些害怕。怎么辦？必須盡快消除這種擔憂與焦灼，那最好的辦法就是“笨鳥先飛”。開始上課的日子，為了盡快適應這種教學模式，每天下午放學辦公室的老師都走了我就一個人靜心備課。早上我又去的最早，就怕制作的課件在上課時出問題，所以提前回顧修改。后來我掌握課件制作技巧，就下載資源在家里備課，深夜十一二點休息，已是“家常便飯 ”，但不再像先前那么緊張了。那樣的日子持續了近1個月，當時我覺得真累啊！可看看別的實驗老師，她們都已很輕松的應用這種教學模式上課了，所以自己不得不多下功夫，奮起追趕。原先的焦灼與擔憂反而成了我前進的動力。

就這樣，一年多來在跨越式教學專家組和課題組的領導們，一如既往的聽評課，培訓，在他們的悉心指導和啟迪下，在我的不懈努力下，自己各方面都有了不小的進步，現在上課若不按跨越式教學模式組織上課還真有些不適應了。所以，我一直堅持用211模式上課，真正的將這種教學模式常態化。經過一年多的跨越式教學實踐，讓我自豪地是，我已經比較熟練地掌握了跨越式教學中低年級語文教學的211模式。然而孩子們在課堂中精彩紛呈的表現，更讓我感到自豪。尤其是這一學期，我班的好多學習中下的孩子有了較大的進步。孩子們的自信強了，學習興趣濃了，自然成績也就提高了。記得在11月24日我校舉行的學生經典誦讀比賽中，我們跨越式一年級實驗班的三名參賽學生，在全校參賽選手當中是表現最優秀，最突出的，他們的表現讓全校師生都為之贊嘆。校長總結點評時說，跨越式教學的優勢已漸次顯現，高年級的學生都遜色于一年級。

一年多的教學實踐讓我獲益匪淺，針對跨越式貫穿始終的工作如下：

（1）盡自己的努力，協助新一年級的試驗老師開展好試驗工作，做好集體備課、講課；擠出時間多聽課，從新試驗班及時發現問題及時協商解決。

（2）鼓勵學生課外閱讀，開闊學生的視野，以逐步鍛煉實驗班學生的自信心。

（3）總課題組提供的教學資源不是很齊，所以根據教學實際隨時進行了調整、修改、優化。

教學中收獲雖不少，但我深知自己和其他跨越式實驗教師的差距還很大，對跨越式的教學理念還未領會其深邃，所以還沒有形成“211”模式的高效課堂。學生的兩極分化現象仍未能得到實質性的解決，下了很大功夫4名后進學生已發生了不小的轉變，閱讀、說話和寫話水平都較以前進不了許多，其主要原因是識字量增加了。測試成績也由原來的不及格邊緣已提升到70分以上，這讓我覺得很欣慰。可還有6名后進生始終未能轉化過來，這又著實令我恨擔憂。一年級第二學期我班有29名學生，期末測試平均成績83.9，及格率88%。且每次測試成績都非常低，大大影響了我班的總成績，而且這幾名學生在家更本談不上有家長的輔導。面對這些問題我真的是輾轉難眠，但我相信這些問題都會在專家組和課題組各位領導以及同仁們的幫助下一一解決的。我將會不斷努力、探索，不斷反思、總結，爭取把跨越式教學做的更實更好。

第二篇：語文跨越式教學淺見

語文跨越式教學淺見

跨越式教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。跨越式教學可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個階段都經過，但快速完成，提前進入新知識領域；另一種是跳過式跨越，學習序列出現中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

語文學科“20—10—10”的跨越式課堂教學模式，在小學三年級或以下的跨越式語文教學中起到了一個很好的模型作用，教師可以根據教學模式設計跨越式教學設計，只要嚴格執行，效果很快可以出來。但這需要龐大的教學資源支持，針對東北地區的現有教學環境，只有少數學校能夠實行，針對絕大多數學校還不能實行。

語文學科中，閱讀時一個非常重要的環節，抓好閱讀，語文課就成功了一般。我認為跨越式教學在閱讀環節最容易成功。多年來，很多老師已經習慣了教語文就是教語文教材，一學期下來就讓學生學了二、三十篇課文。但是，僅靠一本語文書二、三十篇文章，學生是沒可能獲得較高的語文素養的。沒有一定閱讀量的支持，學生的聽說讀寫根本不能得到有效的提高。學生的學習語文的興趣，會在反復地嚼一篇文章中逐漸消磨掉。而我們老師的智慧也只會在年復一年的重復一本教材的教學中不復存在。

跨越式教學的理念就是通過高效的課堂，豐富的課外閱讀，充分的寫作空間，讓學生在識字、閱讀、寫作等方面得到更大的提升。跨越式的課堂教學是利用每一節課的前20分鐘完成課標的教學任務，后面10分鐘是擴展閱讀，10分鐘是擴寫練習。但由于學生閱讀材料是渙散的，學生課外閱讀興趣仍受市場流行趨勢的影響，偏向喜歡閱讀暢銷書，忽略了經典。主題閱讀圍繞每單元的學習主題展開，使得一個主題的文學對學生的影響更深遠，有了專門的閱讀課，閱讀指導更到位。

第三篇：跨越式課堂教學教學反思--語文

跨越式課堂教學反思

韓 輝

漢語是十幾億炎黃子孫的母語，語文教學更是中華民族整個教育體系的基石與命脈。作為一名小學教師你向什么方向引導，學生就會向什么方向發展。因此教師要多角度地思考問題，成為拓寬學生思路的指引者，另外教師要注意自己的語言完整性，善于聽學生說話，時刻引導學生說完整的話，只有這樣學生才你能真正得到訓練，確實達到提高能力的目的。

《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1——2年級的教學重點。今年剛入學的一年級，其中上冊要求認識的漢字有400個，要求會寫的有100個。這一安排體現認寫分開，多識少寫的原則，其目的就是為了讓學生盡快的多認識一些漢字迅速的掃除讀寫障礙，盡快的進入閱讀和習作。假期，有一次學習了跨越式教學有以下幾點想法：

首先，跨越式教學它縮短了教學時間，課堂上教師講授的時間在20分鐘左右，拓展閱讀和說話寫話各占10分鐘，這就相當于把一半的時間運用到了閱讀與寫作上。使學生在閱讀中鞏固了生字，了解了每個生字所在的語言環境，學生的口頭擴詞量增加了，學生用一個字能組好多的詞語。很多學生還能根據字詞說一句話等。另外，對于拓展材料，是和語文書上的內容相一致的，就是課文知識的進一步深化。第三對于說話寫話，教師要啟發學生說一句完整的話。有的學生還能把閱讀中的句子恰當的運用上，這樣不僅豐富了學生的知識，還培養了學生說話寫話的能力。

二年級語文教學以前造句是個難點，出一個詞語讓造句那叫難。可是自從每節課都讓學生說。學生不但能說一句有的說兩三句。比如我讓學生用“有的”說句子學生說：下課了，有的學生在跳皮筋，有的學生在拍皮球，還有的學生踢足從這些來看這種教學模式是很不錯的值得深入下去。

總之，這次學習對我自己是一次提高，作為一名二年級的一線教師，要面對新課程的挑戰，我們要根據跨越式教學模式，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力提升學生的聽說讀寫能力，認真研究跨越式教學模式，努力上好每一節課，大膽實踐，不斷探索，全力打造高質高效、魅力十足的跨越式語文課堂！

第四篇：三年級跨越式教學工作總結

四年級跨越式教學工作總結

三十團中學

陳娟

跨越式教學在三十團中學已經試驗第四個年頭了，在跨越式試驗教學的路上我有時困惑、有時迷惘，但也有成長和收獲。經過了一學期跨越式教學工作，更多的是感到適應，不再為茫然、迷惑而苦惱，就像是工作步入正軌，自己稍稍可以把握一些，少了一分苦惱，多了一份忙碌，時值學期末，回顧過往，進行四年級跨越式教學工作總結學期工作總結。

基礎教育跨越式發展”項目中語文教學的“211”模式，前20分鐘講解課文，中間10分鐘擴展閱讀，后10分鐘進行寫作。重要的是，跨越式項目沒有課后作業，所有的一切都在課堂上完成。這就對老師的要求特別高，但是作為跨越式試驗學校，我們自始自終以積極的心態、飽滿的熱情，抓住機遇，扎實有效地開展實驗工作。下面我就談談我對跨越式教學的一些想法。

一、設計好教學導語。

導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。

教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

我在課堂教學中有“激情”，每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著我的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要我們教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。

三、發揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

四、調動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

綜上所述，忙碌中、困難中自己是進步的，站在今天的位置回首往昔，覺得是值得的，而且更有信心走好下面的的路。

第五篇：跨越式教學階段性工作總結

紅川學區跨越式教學階段性工作總結

成縣跨越式課題正式啟動以后，我校及實驗教師能夠積極主動地在專家的引領下實施試驗教學，從目前實施的情況來看，其取得的效果很明顯，教師和學生都從跨越式教學中體會到了快樂。

在跨越式教學實施中，幾位課題實驗組的專家和教育局的領導多次來我校親臨指導教學，我校也成立了課題實驗領導小組，成立了以教研組主任為組長的課題試驗小組，同實驗教師每周一起參加課題研究，學校課題組能夠結合學校實際情況，嘗試進行校內研討，及時與實驗教師溝通，從物質、精神上等多方面為實驗教師提供課題開展的各種便利條件，為課題的正常進展提供了良好的環境和氛圍。下面我就從三個方面對我校跨越式教學的實施做以總結：

一、基本情況

我校的實驗年級、班級、各班人數和實驗教師情況是： 一年級（2）班

學生32人 實驗教師 祁

輝

科目 語文 二年級（2）班

學生35人 實驗教師 張曉晶

科目 語文 三年級（2）班

學生40人 實驗教師 馬玉虹

科目 英語

二、學校所做的工作

自實驗開展以來，我校課題負責人及實驗教師一同將參加了三次以上的縣上組織的關于跨越式教學的理論、方法、技術和模式四個層面的培訓。因此我校重點從以下幾方面做了大量的工作：（1）、進行計算機技術培訓和多媒體設備支持

由我校計算機專業的教師利用課余時間對實驗教師進行課件制作、多媒體素材處理等多方面知識的培訓和指導，同時我校對實驗教師配備專門的計算機及備課辦公室，讓實驗教師盡可能多用電子白板教學，給他們提供、創造更方便的條件和教學環境。（2）不定時檢查和交流教學設計與反思

課題實驗中的教學設計方案的編寫是保證課題高質量實施的關鍵之一。要求實驗教師堅持每天“課前準備方案—課中實施方案—課后反思方案”的方法，督促實驗教師盡快熟悉跨越式課題的理念與模式，課后，通過集體評課和研討，教師針對方案的實施和點評情況，及時修改教學設計方案，進行教學反思。（3）鼓勵實驗教師集體備課 組織實驗教師采取在一起面對面交流的形式集體備課，讓他們互相借鑒對方的優點，取長補短，不斷完善自己的教學設計方案，從而更快熟悉跨越式教學模式的應用，老師們都表示集體備課的收獲很大。（4）聽評課指導

學校負責人、所有實驗教師及非實驗教師都能夠積極參加聽課評課活動，目的是就課堂教學中出現的問題、一絲疑惑和不明白的地方可以大家面對面的交流，凝聚大家的經驗與智慧，在經常性的聽課評活動中，實驗教師已經能夠掌握教學模式并有所靈活的運用。（5）組織校內教研活動

我校多年來很重視教研活動的開展，在本學期的教研周工作計劃中把“跨越式教學課題研究”作為重點。這樣通過交流，促進實驗教師對課題的理解，還能發現目前從在的問題，有針對性的提出解決方案。

三、存在的問題及建議

課題實施已近兩個月了，雖然已取得了一定的成果，但也發現了一些問題，這些問題將直接影響到課題所取得的效果，課題的實施需要做到常規化，而以下問題還在制約著教學的常規化。（1）.師資問題

我校英語教師的師資一直還很不充分，全校的英語課都有非專業英語教師來上，而且他們還要兼任多個學科的教學，造成了英語教師教學任務繁重，教學效果不佳，這都可能影響課題實施的效果。尤其三年級英語課實驗教師，她本身是非專業英語教師，而且還帶畢業班的語文和品德。

（2）.信息技術的運用

幾位實驗教師對信息技術的運用還不夠熟練，尤其在課件的制作上還不夠靈活，還需要多下功夫，做到課件真正為教學服務的作用。

以上是我校實施跨越式教學以來的階段性總結，我們有信心，在專家的引領下，在教育局正確的帶領下，在各實驗教師一起努力下一定會腳踏實際，一步一個腳印朝前走，俗話說;不積硅步無以至千里。