第一篇：學習小學語文跨越式教學心得

學習小學語文跨越式教學心得

在“國培計劃（2011）”-----吉林省農村骨干教師教育技術應用能力培訓的學習中。今天我非常有幸地聆聽了現代教育技術研究所所長（北京師范大學教授）何克抗老師的“小學語文跨越式課題”的錄象中，讓我心中為之一振，同時也讓我打開眼界，尤其是教學實踐的結果真是驚人。

課的組成部分及各部分進行的順序的時間分配。構成課的組成部分有組織教學，檢查復習，學習新教材，鞏固新教材，布置課外作業。不論綜合課還是單一課，一般都是由這幾個部分或由其他某幾個部分組成的。而跨越式教學結構模式，在何克抗教授的《兒童思維發展新論》中有了新的理解，兒童思維發展新論基礎上形成的語文創新教學理論，其教學模式是既要發揮教師主導作用，又要突現學生主體地位的“主導—主體相結合教學模式”

主導——通過發揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求（這部分包括“激發動機引入新課、識字教學、朗讀指導、閱讀理解”等環節，約占20分鐘）；

主體——通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內容的理解與掌握（這部分包括“擴展閱讀、鄰座倆倆討論、打寫（或手寫）習作”等環節，也占20分鐘左右）。歸納起來就是“20（完成課標人物）—10（拓展閱讀）—10（拓展寫）”模式。

（1）網絡提供了豐富的教學資源，為大量擴展閱讀提供了可能性

根據孩子的心理特點借助網絡環境進行的，每位學生都可以在學校的終端機上直接上網，擴展了學生閱讀的環境和內容。目前在我國面向少年兒童的中文網站中，已擁有相當多圖文并茂甚至配有聲音、動畫的多媒體童話故事、寓言故事或成語故事。兒童本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態小人書”，對于少年兒童尤其具有吸引力，滿足了孩子們如饑似渴地從網上的相關網站上找來看。根據兒童的這一特點，老師每次上課都不占用過多時間去講解課文內容，在突破了教學難點完成本課的基本教學任務之余，可以引導學生上網去閱讀那些經過精選的多媒體材料，并騰出一定時間鼓勵學生之間交流在網上學習的心得。這樣，每位學生都可以在一節課中多看好幾篇課外閱讀材料。

2）它打破了傳統教學中將識字、閱讀、作文三個環節孤立、割裂的做法，在信息技術環境下把三者有機結合起來，從而實現了以語言運用為中心的教學（這是語文教學的重大改革）。

將識字教學是與閱讀過程密切聯系在一起，大量擴展閱讀又為識字教學效果的鞏固與遷移提供了理想的條件。小朋友們在閱讀了網上的材料以后，或是遇到了什么有趣的事情，可以隨時在校園網的班級留言板里向老師談自己的感想。老師對學生在留言板上的文字表達及時給予肯定或修改，并對寫得好的學生在班里當堂表揚。于是，學生由原先只能打一兩句話，不到半年就發展到能流暢地打出幾百字的小短文，部分優秀學生的一次習作，可以達千字以上，且言之有物，個性鮮明。之所以能取得這樣的效果，就是由于本試驗把識字、閱讀和作文三者有機結合起來：快速識字以后，立即大量閱讀，接著就鼓勵每位學生在留言板上“寫”（用電腦打出來），整個語文教學過程完全以語言文字的運用為中心，讓學生在真實的語言文字運用環境中來學習語文，而不是主要通過詞語講解、語法分析來學語文。

（3）將語言能力的培養和思維能力（尤其是創新思維能力）的培養有機結合起來

在教學中通過鼓勵發散思維、啟發聯想、想象、邏輯分析等多種方式結合語文教學培養學生的創造性思維

通過跨越式教學大大的提高了兒童的寫作，閱讀和識字量，同時也提高了學生的學習興趣，作為一名小學老師和一名學生的家長我期盼著這種跨越式的教學能盡快的走入我們的課堂。

第二篇：跨越式教學心得

跨越式教學心得 隔河頭小學 章麗茹

對跨越式教學涉獵較少的我聽了縣教育局組織的跨越式教學的兩節課，在學習過程中，我第一次了解了跨越式教學的模式，感到這種教學方法很好，在我的教學過程中如果應用可能有一定的難度，但是只要好好貫徹落實，應該對學生是大有好處，至少是可以提升學生的閱讀量。

在教學中我嘗試用了這種方法，學生的反應良好，但是教師在實驗過程中還存在一些細節的問題，例如：對于跨越式教學的模式運用不夠熟練，對于時間的設計和把握上不夠科學，這也是與學生習慣和基礎有關，學生由于基礎不一，造成了課堂教學進度的延緩和質量不高，今后還學要下大力氣來加強班級的課堂管理，尤其是要進行科學的管理，教師的憂慮意識是有的，但也不能過激，要保持在中等水平，這對學生形成的習慣很重要。

在跨越式教學的理論學習階段，我主要就跨越式的教學模式進行了大量的、細致的研究、學習，另外還學習了何克抗教授的講座和關于跨越式教學的一些視屏的資料等，現在已經基本上掌握了跨越式教學的模式，并且進行運用，但在運用的過程中就像上面所說的還存在一些問題，主要是學生基礎和習慣的問題，影響著教學的效率，我在這方面也查了大量的資料進行學習，主要是學生習慣的問題探究和班級管理方面的一些資源進行了學習，是我進一步體會到了班級管理的科學性很重要，還有教師的耐心很重要。這還需要一個過程，慢慢來改善這一問題，只有這樣才可能解決實際存在的問題，這就需要我在今后的工作當中付出更多更大的努力，當然，在解決問題前我還和校領導，總課題組進行了這些問題的探討，總課題組的領導給了我思想上很大的鼓勵，使我增強了信心，相信我的努力一定會在跨越式教學的過程中會有一個很大的進步，最后能有可喜的成績。

第三篇：語文跨越式教學淺見

語文跨越式教學淺見

跨越式教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。跨越式教學可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個階段都經過，但快速完成，提前進入新知識領域；另一種是跳過式跨越，學習序列出現中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

語文學科“20—10—10”的跨越式課堂教學模式，在小學三年級或以下的跨越式語文教學中起到了一個很好的模型作用，教師可以根據教學模式設計跨越式教學設計，只要嚴格執行，效果很快可以出來。但這需要龐大的教學資源支持，針對東北地區的現有教學環境，只有少數學校能夠實行，針對絕大多數學校還不能實行。

語文學科中，閱讀時一個非常重要的環節，抓好閱讀，語文課就成功了一般。我認為跨越式教學在閱讀環節最容易成功。多年來，很多老師已經習慣了教語文就是教語文教材，一學期下來就讓學生學了二、三十篇課文。但是，僅靠一本語文書二、三十篇文章，學生是沒可能獲得較高的語文素養的。沒有一定閱讀量的支持，學生的聽說讀寫根本不能得到有效的提高。學生的學習語文的興趣，會在反復地嚼一篇文章中逐漸消磨掉。而我們老師的智慧也只會在年復一年的重復一本教材的教學中不復存在。

跨越式教學的理念就是通過高效的課堂，豐富的課外閱讀，充分的寫作空間，讓學生在識字、閱讀、寫作等方面得到更大的提升。跨越式的課堂教學是利用每一節課的前20分鐘完成課標的教學任務，后面10分鐘是擴展閱讀，10分鐘是擴寫練習。但由于學生閱讀材料是渙散的，學生課外閱讀興趣仍受市場流行趨勢的影響，偏向喜歡閱讀暢銷書，忽略了經典。主題閱讀圍繞每單元的學習主題展開，使得一個主題的文學對學生的影響更深遠，有了專門的閱讀課，閱讀指導更到位。

第四篇：跨越式教學2011工作總結語文

2012——2013學第一學期

跨越式教學工作總結

（婁丈子中心小學 胡新月）

經過了一年的跨越式教學工作，曾經的忙然、迷惑已逐漸清晰。工作中少了一分苦惱，多了一份忙碌，時值學期末，回顧過往，進行工作總結。

剛接觸“跨越式教學”是在2012年9月份，那時自己真的不知如何是好，加之又要應用多媒體課件上課，內心一片茫然，甚至有些害怕。怎么辦？必須盡快消除這種擔憂與焦灼，那最好的辦法就是“笨鳥先飛”。開始上課的日子，為了盡快適應這種教學模式，每天下午放學辦公室的老師都走了我就一個人靜心備課。早上我又去的最早，就怕制作的課件在上課時出問題，所以提前回顧修改。后來我掌握課件制作技巧，就下載資源在家里備課，深夜十一二點休息，已是“家常便飯 ”，但不再像先前那么緊張了。那樣的日子持續了近1個月，當時我覺得真累啊！可看看別的實驗老師，她們都已很輕松的應用這種教學模式上課了，所以自己不得不多下功夫，奮起追趕。原先的焦灼與擔憂反而成了我前進的動力。

就這樣，一年多來在跨越式教學專家組和課題組的領導們，一如既往的聽評課，培訓，在他們的悉心指導和啟迪下，在我的不懈努力下，自己各方面都有了不小的進步，現在上課若不按跨越式教學模式組織上課還真有些不適應了。所以，我一直堅持用211模式上課，真正的將這種教學模式常態化。經過一年多的跨越式教學實踐，讓我自豪地是，我已經比較熟練地掌握了跨越式教學中低年級語文教學的211模式。然而孩子們在課堂中精彩紛呈的表現，更讓我感到自豪。尤其是這一學期，我班的好多學習中下的孩子有了較大的進步。孩子們的自信強了，學習興趣濃了，自然成績也就提高了。記得在11月24日我校舉行的學生經典誦讀比賽中，我們跨越式一年級實驗班的三名參賽學生，在全校參賽選手當中是表現最優秀，最突出的，他們的表現讓全校師生都為之贊嘆。校長總結點評時說，跨越式教學的優勢已漸次顯現，高年級的學生都遜色于一年級。

一年多的教學實踐讓我獲益匪淺，針對跨越式貫穿始終的工作如下：

（1）盡自己的努力，協助新一年級的試驗老師開展好試驗工作，做好集體備課、講課；擠出時間多聽課，從新試驗班及時發現問題及時協商解決。

（2）鼓勵學生課外閱讀，開闊學生的視野，以逐步鍛煉實驗班學生的自信心。

（3）總課題組提供的教學資源不是很齊，所以根據教學實際隨時進行了調整、修改、優化。

教學中收獲雖不少，但我深知自己和其他跨越式實驗教師的差距還很大，對跨越式的教學理念還未領會其深邃，所以還沒有形成“211”模式的高效課堂。學生的兩極分化現象仍未能得到實質性的解決，下了很大功夫4名后進學生已發生了不小的轉變，閱讀、說話和寫話水平都較以前進不了許多，其主要原因是識字量增加了。測試成績也由原來的不及格邊緣已提升到70分以上，這讓我覺得很欣慰。可還有6名后進生始終未能轉化過來，這又著實令我恨擔憂。一年級第二學期我班有29名學生，期末測試平均成績83.9，及格率88%。且每次測試成績都非常低，大大影響了我班的總成績，而且這幾名學生在家更本談不上有家長的輔導。面對這些問題我真的是輾轉難眠，但我相信這些問題都會在專家組和課題組各位領導以及同仁們的幫助下一一解決的。我將會不斷努力、探索，不斷反思、總結，爭取把跨越式教學做的更實更好。

第五篇：對提高小學低年級語文跨越式教學

對提高小學低年級語文跨越式教學

實效性的幾點探索

小學語文閱讀教學“高耗低效”的想象一直困擾著我們，語文課上讀書少，在設計課堂提問上缺乏思考的價值，只停留在表面，使學生失去寶貴的思考力。隨文練筆的讀寫訓練沒有引起足夠的重視。工具性萎縮，語文課上缺少聽、說、讀、寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練。忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。如何在低年級跨越式語文課堂中提高效率，實現學生語文能力的提升和語文素養的全面提高？

一、精心設問，發展思維

跨越式語文課堂注重學生思維和語言的訓練，所以在閱讀教學中最重要的是教師要設計好問題，找準切入點。教學中提問是一種學問，不僅要有效，講究科學性，還要無痕，講究藝術性，在對話中完成教學。課堂教學思路應當清晰有條理，力戒那些“是不是” “對不對”“有沒有”一類沒有思考價值的問題，因此要精心設計不能隨意而問。課堂提問要有“畫龍點睛”的效果，要做到提領一頓，百毛皆順。提高課堂教學時效性。那么就要求教師吃透教材，把握好課標的要求，找準重難點，找準切入點，設計核心問題。首先要切分好課時，第一課時通讀課文初步了解內容，學生要回答“是什么的”問題。第二課時要研究“為什么”的問題。例如在教學《烏鴉喝水》時教師提出“烏鴉找到水還遇到什么困難”第二個問題是“烏鴉動腦筋想了一個什么辦法？”“最后喝到水了嗎？”引導學生圍繞著主打問題深入研讀文本。教師的提問不要太多、太碎，不分層次。所提出的問題應該有利于學生的思考和想象，并能運用語言進行綜合性地回答。例如學習了《賀年片》這一課教師提出作者收到哪四種不同的賀年片？你想畫一個什么樣賀年片送給誰呢？這樣的問題可以激活學生的思維，調動學生積累的語言，促使他去愿意表達。

讀書要強調以思維訓練為核心。沒有無語言的思維，也沒有無思維的語言。閱讀語言文字是把抽象的語言符號轉化為可感知的形象，學生必須積極思維才能實現；而學生積極的思維是靠老師精心設計問題誘導的。一節好的語文課是教師一連串的好問題的設計。好的問題應能點燃學生思維的火花，使學生的思維產生激越奔涌、一瀉千里的態勢，運用綜合性的語言來表達，達到語言的內化，并能舉一反三，產生“靈感思維”的效應。這樣提問題既有利于學生思維發展和語言的運用，還提高了課堂實效。

二、應用現代教育技術，促進理解

對小學生來講，最主要是培養他們的形象感、意蘊感、情趣感，通過多種方式訓練學生對語言的感受能力，感知詞語的表層意義和深層意義，感受語言的精妙所在。課上的朗讀指導，要注意層次，每次的朗讀，要有不同的要求，例如教學《陽臺上的小鳥》一課時，我利用現代教育技術創設了一個家的陽臺的美，還有陽臺上的小鳥渾身濕漉漉地。請學生觀看小作者是怎樣做的，然后請學生大聲朗讀，說說自己的感受，也可以對小作者說幾句話。有的說“小作者你善良了！”有的說“小作者你救了小，自己卻化成了水，真了不起！，我也要像你那樣，在別人有困難的時候主動去幫助別人。”此時學生們已深深地被舍小作者舍己為人的精神所打動，教師請同學們帶著對小作者的喜愛和感動之情再來朗讀這一部分課文，學生的頭腦中仿佛出現了，對小作者進，一步一搖抱著小白兔往屋外走，化了的雪水順著身體往下流，漸漸地化成了一灘水。多媒體課件的使用生動、直觀地再現了故事的情景，既培養了學生的語感，又促進對課文的理解，滲透了審美教育，使學生感到學習是充滿情趣而又愉快的藝術欣賞，從而調動了學生學習的積極性，讓課堂上回蕩起朗朗的讀書聲。

三、創設情境，注重思維訓練

語文課堂的情境創設是十分重要的，張煥庭在他的“情景教學法”中曾提出：“把學生帶入一定的情境之中，使他們產生一定的內心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗，產生表達的欲望，同時也是學生受到性情的陶冶。”在創設的教學情境中，注重發展學生思維的訓練，提高其語言表達的能力。達到“形真”、“情深”、“意遠”、“理明”的境界。“語言是外殼，思維是內核，要創設情境，激發情感，點燃思維的火花。例如《司馬光》這一課的教學，講到一個小朋友掉進水缸里時，我趁機出示準備好的多媒體課件，讓學生想一想，當時水缸里的小朋友會怎樣做，回說些什么，他的處境會怎樣？有的說“他會使勁掙扎，向爬上來”，有的說“他大聲叫喊還會喝到水呢”！在學生大膽的想象中，通過畫面充分的感受夠到水缸里的孩子處境危險，學生們的心一下子被水缸里的孩子牽動起來，為學習課文做好了鋪墊。講讀《司馬光》一課時，我們讓學生自己想辦法去救那個落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學生提出在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍，有的學生提出用一根繩子讓落水小孩抓住爬上來；而有的學生則認為司馬光的辦法是最合理的，因為當時情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內在聯系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創設的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養。閱讀教學是學生吸收語言的重要途徑，只有在閱讀教學中強化學生對語言文字的感受、理解的意識行為，學生才能將文本中平面的語言文字內化為自己的語言文字，并從中受到感染和熏陶。

四、注重方法的遷移和運用

閱讀教學一篇文章有的有長有短，教師要教給學生有效的閱讀方法。首先要對教材進行提煉、篩選、整理，為學生鋪路搭橋。教師要篩選出那些重點的段落精講。仔細品讀，由整體向部分深化。教師要幫助學生提煉文章的線索，掌握學習這類文章的方法，幫助學生更并更好地理解感悟文本內容。文章的線索一般分情節線和感情線兩種，并且彼此呼應。例如《一分鐘》情節線是：多睡一分鐘—遇到紅燈—沒坐上車—走到學校。感情線相對應為：滿不在乎—著急后悔—更著急后悔。有了文章的線索，課堂教學就會有秩序，而不是一盤散沙。課文的段式相同就可以精講一段，在教師的引導下其他段落用這種方法自己學習，從而體現教、扶、放。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，我提出小壁虎向誰借尾巴了，它是怎樣說的，為什么沒有借到？如果借了，小魚會怎樣？引導學生學習小壁虎向小魚姐姐借尾巴，從理解詞句到有感情朗讀把這一段精講透徹。而后面結構相同的段式，則讓學生運用這樣的學法來自主學習，教師適時點撥。學生是學習的主人，我們要留給他們更多的時間和思考的空間，去主動獲取知識。也避免了教師耗時費力牽著學生鼻子走的現象。對于相同句式的訓練和遷移可以促進學生的理解，有助于思維的發散。例如教學《春雨的色彩》一課，我提出春雨是什么顏色的，春雨落在哪里，誰怎么樣了？仿照這樣的寫法自己創編一段話。有的說“春雨是紫色的，落到丁香花上，開出了紫色的花朵，散發陣陣清香。”寫作方法的遷移有助于幫助學生理解作者的寫作思路，讓學生在模仿、嘗試的過程中學習作者的整體構思、布局、謀篇等寫作技巧，加深了對課文的理解。

五、拓展閱讀，深化主題 語文課堂教學的價值不僅僅體現在利用教材培養學生語感、發展語言能力，還表現在它的拓展和發展功能方面。教材是有待開發的資源，文本背后海闊天高，是豐富生命的心際網絡。所以閱讀教學要以教材為源點，輻射閱讀相關信息，讓學生在閱讀無數個信息“相似塊”中拓展成個性智能發展的廣闊的背景。這樣教師就在超越文本理念的指引下帶領學生走進一個文本背后稀有發展的廣闊世界。

小學低年級學生閱讀隨意性很大，自主進行課外閱讀的能力不高。因此，要使學生讀得有目的、有興趣，從而使課外閱讀落到實處，首先必須在老師的引導下，把與課文相關的閱讀資料引進課堂，豐富教材內容，使之成為課文的拓展與延伸，使課外閱讀更好地為課堂教學服務。同時，在閱讀過程中有目的地教給學生閱讀的方法，使學生逐漸做到“自能讀書”，增強閱讀效果，提高閱讀能力，以達到“以讀促寫”的目的。擴展閱讀資源的選擇與運用上需要認真分析和必要的篩選。教師要明確教學目標，真正從內容及主題上去把握。課文與擴讀材料之間的知識相關性，重視語文學科的人文內涵使閱讀材料成為課文主題的延伸和升華。課堂上拓展閱讀三到六篇文章，深化課文主題，為讀寫結合提供了豐富的語言資料，使語文課堂教學向縱深發展。

六、讀寫結合，促進語言內化

語文《大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學緊要結合”，密切讀和寫的關系，初步培養語言感知能力，擴大學生的思維能力，擴大學生的想象思維，提高寫作水平和運用能力。讀寫結合，提高課堂教學效果，是實施素質教育的主渠道。寫作可以深化課文主題，提高學生理解能力和表達能力。在上課時，我們經常進行了讀寫結合的實戰訓練。如我在執教《春雨的色彩》第二課時時讓學生仿照課文進行春雨的寫話訓練，在學習《小壁虎借尾巴》后，讓學生仿照課文把小壁虎向其他動物借尾巴的尾巴的故事寫一寫，學生興趣很高，大膽想象。在設計打寫主題時，需要教師多動腦筋，盡量找一些與課文主題相關的材料，這樣才有利于突出主題。其他版本的教材中也有可取的圖片材料，我們都可以有選擇的拿來一用。例如《司馬光》這一課要突出于到困難想辦法，我找來《救小鴨》一課的圖片，讓學生面對生動的圖畫來想想，小動物們會用什么辦法來救掉進大坑里的小鴨子？他們是怎樣做的，結果會怎樣？“以讀促學，讀寫結合”是非常有效的教學方法，通過不斷地創編故事，深化了課文的主題，也促進思維發展和語言的運用。

以語言運用為中心，將閱讀、寫作有機結合起來，將語言能力的培養和思維能力的訓練緊密結合，借助現代教育技術應用于課堂，不但在有限的時間里提高了跨越式語文課堂的實效性，而且學生的語文能力和語文素養也得到逐步提高。