第一篇：小學語文教學經(jīng)驗點滴談

小學語文教學經(jīng)驗點滴談

一、細心備好每一節(jié)課，認真上好每一節(jié)課

二、培養(yǎng)學生學習語文的興趣

三、注重拓展學生的知識視野

四、優(yōu)秀書籍的閱讀。通過老師推薦，使學生主動進行課外閱讀，學生閱讀量增加的同時，必然收獲了許多東西。

五、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

六、開展各種語文活動。如辯論、演講、小表演等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。

第二篇：小學語文識字教學經(jīng)驗點滴談

小學語文識字教學經(jīng)驗點滴談

大關一小 金星碧

識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎。我們知道中國的漢字構(gòu)字十分復雜，對于低年級的小朋友來說特別容易混淆，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學習的主動權(quán)和高效率。那么如何進行低年級識字教學呢？下面就談談幾點粗淺的看法

一．引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣，讓學生樂意學

《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事，小朋友聽了便十分有興趣。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據(jù)課文要求，設計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。

二．在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，為了孩子們都想學，都會學指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。1比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。2競賽促進識字

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，3聯(lián)想形象識字

根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、實物等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。

4.情趣識字法漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識字，則會情趣橫生，趣味無窮。

（1）同形聯(lián)系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點。（2）字理討論法。根據(jù)漢字的筆畫和部件，探討構(gòu)字關系。（3）形近比較法。對于形近字，教師應重點提示相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。

5生活中自主識字

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名、服裝、食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字教學的歷史添上精彩而濃重的一筆！

總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿鳌⒋竽懴胂螅ハ敫鞣N各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

第三篇：小學語文課外閱讀點滴談

小學語文課外閱讀點滴談

九年義務教育全日制小學語文教學大綱中規(guī)定：“培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，僅僅是語文教材和教師這些課堂資源已達不到大綱要求。另外，學習語文最重要的是培養(yǎng)良好的語感。而語感的形成，除了多讀書之外，沒有任何捷徑可走。借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生頭腦，無疑是使孩子終身受益的重要措施。古人有“書中自有黃金屋”。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷, 下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書廣集益的好處。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

一、廣泛開展小學生課外閱讀勢在必行。

1、課外閱讀與《語文課程標準》。

《語文課程標準》中提出：學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。六年制小學課外閱讀總量應在150萬字以上。” 為此，教師應從學生的年齡特點出發(fā)，充分調(diào)動學生的自覺能動性，切實加強對課外閱讀的指導，這對于小學階段語文教學來講至關重要。我們語文教師需要在引導學生會讀一本語文教科書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華，也就是說我們需要鼓勵學生開展語文課外閱讀。再次《語文課程標準》提出：“培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題目，多讀書。”因而，課外閱讀應成為小學生生活的重要內(nèi)容，它是提高小學生生活質(zhì)量的重要途徑；是小學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。

2、課外閱讀與寫作。

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。看來，有效的課外閱讀是學生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。

3、課外閱讀與學生的語文素養(yǎng)。《語文課程標準》指出：“??語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。” 語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。培根說過：“讀書給人樂趣、文雅和能力。人們獨居或隱退的時候，最能體會讀書的樂趣；談話的時候，最能表現(xiàn)出讀書的文雅；判斷和處理事務的時候，最能發(fā)揮由讀書而獲得的能力。”

二、課外閱讀選擇精品至關重要。

唐代唐彪在《讀書作文譜》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書“有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之數(shù)，有當再三細讀之書，有當備以資查之書。”唐彪的這一分類是極粗略的，但對教師選擇讀物是十分必要的。小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真的幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書；同時，要注意配合語文教學，向?qū)W生推薦精品圖書。好的書，特別是名著，是經(jīng)過長期的歷史沉淀而形成的，是人類彌足珍貴的財富，對于人們陶冶情操、增長知識、提高素質(zhì)等方面大有裨益。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“據(jù)估計一個最勤奮的讀者，畢其一生所能讀完的書也不會超過兩千冊。因此，必須嚴格地挑選書籍，善于指導青少年怎樣去讀這些書。”我們小學教材，雖然也選了一些名人名作，但總體數(shù)量太少。同時需要說明的是，我們向?qū)W生提供精品的原則是依據(jù)教材內(nèi)容擴展；更要注意學生的年齡特征及心理特征。

三、指導閱讀、體驗成功收效顯著。

（一）授之以漁，促進閱讀。

《課標》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導學生會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結(jié)合讀物特點教給學生一些閱讀的方法。

1、泛讀、精讀，靈活運用。泛讀，要求教師在指導學生閱讀是選擇的內(nèi)容要廣泛多樣，學生的閱讀面要廣。泛讀提升了閱讀速度，但要精力集中，作出快速的信息處理和消化。利用泛讀法，可以用最少的時間獲取盡量多的信息。精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精細熟讀的閱讀方法。精讀法是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。學生在讀書的時候合理的、靈活的選擇泛讀或精讀，以達到自己閱讀的最佳效果。同時，學生根據(jù)需要，可以精讀和泛讀相結(jié)合。

2、背誦、批注，加深體驗。

著名文藝理論家、美學家、教育家朱光潛先生在《從我怎樣學國文說起》中說：“私塾的讀書程序是先背誦后理解。在‘開講’時，我能了解的很少，可是熟讀成誦,主句一句地在舌頭上滾將下去，還拉一點腔調(diào)，在兒童時卻是一件樂事。我現(xiàn)在所記得的書，大半還是兒時背誦過的，當時雖不甚了了，現(xiàn)在回憶起來，不斷地有新領悟，其中意味，確是深長。”學養(yǎng)深厚、筆融文白的香港大學中文系教授陳耀南博士在《談背誦》中說：“背書，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧。巧必由爛熟而出。好文章背誦得多，靈巧的修辭、暢達的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，口誦心維，不知不覺，變成自己能力的一部分。加上泛觀博覽，深思精研，將古人的感受，比照當今的情境，印證永恒的人性人情，于是自己的文學藝術境界，又可層樓更上。”背誦自古以來就是一種行之有效的閱讀方法，我在每周都安排一節(jié)背誦課，同時，鼓勵學生在節(jié)假日適當?shù)谋痴b。讓學生熟讀優(yōu)秀古詩文，激發(fā)學生背誦名篇佳作的興趣。他們天天讀、周周背、年年記，感受著佳句美文的情懷，積累著語言。俗話說：不動筆墨不讀書。在學生閱讀、背誦的時候，讓他們?nèi)c勾畫、做批注，用相關的符號在書或文章上記錄下自己的見解、感受，標點符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。不斷提高學生的閱讀理解能力。

3、摘錄、積累，豐富語言。

記讀書筆記是我們在閱讀中最普遍的讀書方法，讓學生把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片段摘錄下來；將原來較長的書或文章用提綱形式摘錄下來，適時的加入自己的心得體會，即讀后感。對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

（二）體驗成功，養(yǎng)成習慣，提升語文素養(yǎng)。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就養(yǎng)成的，如果不加以督促，容易半途而廢。為了激發(fā)學生持之一恒的閱讀，每學期進行定期和不定期的檢查，評比。開展閱讀交流會，展覽優(yōu)秀的讀書筆記等活動。對優(yōu)秀的學生進行表彰，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，便激發(fā)了他們的閱讀積極性，會激勵他們更廣泛的閱讀，良好的閱讀習慣也就隨之形成。長此以往，閱讀的豐富了，積累的多了，作文水平也就提高了。隨著學生語文能力的提高，《課標》中所要求的提升學生語文素養(yǎng)的目的也就達到了。

總之，重視課外閱讀已成為語文教學改革的必然趨勢。閱讀對于開闊學生視野，豐富知識，補充體驗，增加積累，培養(yǎng)興趣，提高能力，實現(xiàn)人文教育，有著其他任何活動無法替代的作用。閱讀能夠使語文教學進入一個全新的天地，有事半功倍之效，甚至能夠解除長期以來語文的種種困惑。開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可缺少的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。

第四篇：初中作文教學經(jīng)驗點滴談

初中作文教學經(jīng)驗點滴談

廟溝門中學:溫永平

本人從教中學語文六年多，每年都肩負兩個班級的語文教學和一個班級的班主任工作任務，談到語文教學，作文教學是語文學科教學的重頭戲。在教學過程中，我將其列為語文教學任務之首，同時也是我的教學奪冠之寶。曾在一本語文報刊中看到這樣一段關于對學生作文心理的調(diào)查，不喜歡寫作的學生竟達85%，當然本人也相信這是事實，尤其在農(nóng)村學校學生害怕作文的現(xiàn)象是很普遍的，造成這種令人吃驚的結(jié)果的原因當然是多方面的。下面，我就本人的做法略談點滴。

一、給學生創(chuàng)設一個讓學生感受到作文成功的環(huán)境。

1、更新對作文的評價觀。

首先，教師要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。長期以來，在作文評價中，存在著教師對學生尊重、理解不夠的傾向：一是對學生的情感理解、尊重不夠。總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對學生的實際生活理解、尊重不夠。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。如此這般，學生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通的生活和抒發(fā)自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。其次，不去求全責備。在作文評改時，我們喜歡用范文的標準來衡量學生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病就意味著作文的失敗。事實上，任何一篇文章都能挑出毛病，即便是經(jīng)典之作。對于學生作文的評改，我不僅重在指出問題所在，幫助他們找出原因，更注重發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生在作文中的亮點，哪怕只是一個句子，甚至一個標點等。并幫助其進一步發(fā)展。第三，要學會欣賞。在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優(yōu)秀”的作文，教師給予的往往是“表揚”而不是欣賞，更不是激賞。表揚是饋贈，是“我”與“他”的關系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。所以我更注重欣賞，欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優(yōu)秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發(fā)自內(nèi)心的激賞。一次對學生作文發(fā)自內(nèi)心的激賞，往往會影響學生的作文態(tài)度和精神生活。第四，評語要恰入其分，富有個性。“文如其人”，況且每一篇作文都是學生的心血，每一個少男少女都羨慕身邊有文章發(fā)表的人，如果千辛萬苦創(chuàng)作出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評語，學生就會覺得勞而無功、無所適從，學生對寫作的親近感、熱情 心就在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

2、豐富學生的寫作素材。

課堂是學生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。我在課余時間經(jīng)常組織學生進行一些活動，如參觀、訪問、社會調(diào)查、社會公益勞動等，指導學生成立各類興趣小組進行探究活動、研究性學習，如科技制作、攝影、剪紙、音樂、書法等，讓學生去觀察四季的景色，洞察社會的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一次現(xiàn)場會”、“一場報告”等都可以成為寫作的素材來源。用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗生活表現(xiàn)生活的能手，同時也提高了學生利用寫作“干預生活”的能力。

3、給學生一個鍛煉寫作的廣闊空間。

教師要努力更新作文教學觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中。我經(jīng)常讓學生寫一些應用性強的文字，如消息新聞、對聯(lián)謎語、知識小品、故事新編、文章賞析等，這樣做一者使學生有話可寫，二者聯(lián)系了生活，達到了作文的功利性目的。其次經(jīng)常根據(jù)現(xiàn)實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會。如本學期學校舉行文體活動，我組織學生創(chuàng)作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；結(jié)合學生的年齡特點，圍繞“十四歲”為話題寫自我；另外，我還經(jīng)常為學生創(chuàng)造寫作的機會，如：給學生寫一封信，說出自己的心理話，然后啟發(fā)學生寫《老師一封信的感想》，并充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，展示佳作。同時拓寬學生寫作的渠道，我們不能將作文局限在規(guī)定的時間和場景中，要給學生一個自由練筆的空間。如：讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆。隨筆

本上的作文，內(nèi)容不限，體裁不限，讓學生將當天、本周、近段時間內(nèi)自己感觸較深的人或事寫下來，并持之以恒，堅持寫作。

二、要給學生創(chuàng)造一個展示成績的平臺。

1、美句段欣賞。

學生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認真寫出來的，它都有習作者認為寫得滿意的句段，教師要認真分析，特別是起步作文或?qū)W困生的作文，教師更是要去找尋。在作文評講課上，我每次都要拿出一定的時間讓學生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學欣賞。對有創(chuàng)新、有個性的妙語，給予充分肯定，即使是有創(chuàng)新、有個性的妙語只有一兩句。這些妙語其價值往往會超出那些結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實的四平八穩(wěn)的整篇作文，況且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙語的功勞呢？

2、班內(nèi)優(yōu)秀習作展示。

我班級內(nèi)的墻報開辟優(yōu)秀習作專欄，將學生的優(yōu)秀習作及時張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。同時經(jīng)常組織演講比賽，讓每一個學生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機會；每期班級黑板報都要選用學生作文片段。

3、校內(nèi)優(yōu)秀習作展示。

對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，我都及時推薦給學校廣播站、校園板報等，甚至在全校范圍內(nèi)進行作文展覽活動，擴大習作者的影響，提高學生作文的興趣。

4、作文獲獎或發(fā)表。

我積極組織學生參加各種作文競賽活動，并且力爭獲獎，利用競賽主辦單位的權(quán)威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性刺激學生寫作的熱情。由于網(wǎng)上發(fā)表作文比在報刊公開正式發(fā)表難度低，我經(jīng)常指導學生通過網(wǎng)絡發(fā)表自己的文章，達到“奇文共欣賞”。

當然，“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提高學生作文水平，真正調(diào)動起學生的作文積極性，養(yǎng)成良好的作文習慣，就必須給學生創(chuàng)設寫作空間，讓學生置身于社會生活，多寫自己的感受認識；在作文講評中以激賞為主，同時讓學生的寫作得到家庭、社會的激

勵。學生害怕作文的現(xiàn)象一定會得到改變，獨具風景的作文教學的春天也一定會到來。“作文教學是老大難中的老大難”也將永遠地成為過去。

第五篇：小學作文教學點滴談

小學作文教學點滴談

新的課程標準明確提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作文是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學科鮮明的人文性在作文教學中應有突出的表現(xiàn)。我們只有引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使作文成為一種真正提高人素質(zhì)的活動。作文教學中，教師要讓學生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就須讓學生懂得追求人性之美。要真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，就必須重視學生的個體發(fā)展。作文教學更應立足于促進學生的發(fā)展，重視學生主體參與意識和能力的培養(yǎng)，確實確定學生在作文學習中的主體地位。作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，精心設計課堂的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。

一、培養(yǎng)小學生搜集、積累素材的能力。

寫作的素材來源于生活。小學生作文要“具有真實的內(nèi)容”，而且要求內(nèi)容要具體，這就要搜集、積累大量的素材。這些寫作的素材是從日常的生活實踐中來的，要培養(yǎng)學生搜集、積累作文素材的能力。培養(yǎng)這種能力方法多種：

1、引導學生留心觀察周圍的事物，對發(fā)生在身邊的事物進行分析，提出自己的見解，寫下觀察記錄。如，人物的神態(tài)、動作、心理、語言、生活習慣等，觀察要入微，寫的作文才有血有肉；

2、擴大閱讀范圍，向?qū)W生介紹有益的書刊，要求摘錄好詞、好句，為自己習作時靈活運用。對能靈活運用這些好詞、好句的學生給予表揚鼓勵，從而激發(fā)學生愛讀書，養(yǎng)成的良好的練筆習慣；

3、有計劃地設計開展豐富多彩的語言課外活動，寓作文教學于實踐活動之中。如，教師在布置學生寫《記一次有趣的活動》之前，讓學生開展“擊鼓傳花”活動，作文時，有位學生寫道：“……鼓聲又一次響起來了，我暗暗慶幸，今天的運氣真好，紅花始終沒有落在我的眼前。正想著，紅花又一次傳到我面前，還沒來得及往下傳，可該死的鼓聲卻停下來了。我的心怦怦直跳，臉一下子紅到了耳根。心想，唉！要是剛才快點往下傳就好了……?表演節(jié)目?，快，快！幾個調(diào)皮鬼正在起哄著。同時班上響起了雷鳴般的掌聲。我只好壯大膽子來到同學中間表演節(jié)目……”這位學生把擊鼓傳花“活動”的細節(jié)及內(nèi)心感受表達出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。學生通過親身經(jīng)歷，積累了豐富的寫作素材，作文時就不會無話可寫了。

4、要引導學生拓展空間，參加豐富多彩的活動，積累寫作素材。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”學生作文是否有創(chuàng)意，取決于他們知識面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。因此，我們認為拓展作文素質(zhì)的積累空間是決定學生自由表達的重要基礎 ．任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜歡玩。開展豐富多采的活動正好適合孩子的味口。教師可以利用孩子們喜歡的這些活動，使學生獲得心理感受，建立起實事實物的概念，積累寫作素材。a.讓學生走進生活.b．讓學生走進大自然c.讓學生走進書籍。

5、教師們要充分挖掘教材因素，增加“隨筆”寫作量。a.摹仿課文練寫。b．以課文為基點，鼓勵學生實踐感知，隨筆成文。c.讓學生展開想象，填補課文內(nèi)容的空白。d.鼓勵學生 e.堅持每周寫一則周記。

二、課外延伸，擴大課堂學習成果。

學生課堂上感悟到的一些習作知識，進行課外小練筆，有利于促進學生的寫作能力。同時，課內(nèi)與課外兩者相互配合，可以充分發(fā)揮整體效應，促進課內(nèi)學習，擴大課堂教學成果。

如學生學會了寫日記，懂得寫日記的方法后，鼓勵學生持之以恒，課外堅持記日記，用適當?shù)姆绞浇M織交流寫日記的成就和體會、評選優(yōu)秀日記、編輯優(yōu)秀日記選等；學寫書信后，讓學生課外給親戚朋友寫信，等等。再像課外觀察練筆，包括一些新鮮的生活感受、一次愉快的小隊活動、一件可愛的東西……學生學做編輯，把自己優(yōu)秀的習作整理成作文集，或抄寫，或打印，并畫畫美化……讓學生充分地利用課余的時間，結(jié)合各個學科的有用知識，做自己喜歡做的、感興趣的事，并把自己課堂上所學到的寫作知識、技巧等運用到實踐中去，既豐富了學生生活，又很好地鞏固了課堂知識，擴大了課堂學習成果。

（一）、生活與觀察的寫作

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”你瞧，四年級一班的一節(jié)作文課上同學們正在給三毛貼鼻子。臺上的同學被蒙住眼睛后是左摸右摸，還真不知道該把鼻子貼在哪，只能跟著感覺走了；臺下的同學則指手劃腳亂指揮，繼而是開懷大笑。開展這樣有趣的活動，然后即興寫作可謂屢見不鮮。頂氣球比賽、掰手腕、老鷹捉小雞……從那些難忘的活動而來的豐富材料、真實感受，像小泉眼里汩汩流出的水一樣自然通暢。生活有情文有情，善從文中品生活，觀察生活，體驗生活．蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的來源。”一個會寫文章的人首先是有較強觀察能力的人。指導他們進行“有意觀察”，用“有意”的機制激發(fā)觀察事物的能動性，就能使他們眼前展現(xiàn)出一個五彩繽紛的神奇世界。

1、抓住天時，及時體驗。不同的季節(jié)，大自然會呈現(xiàn)出不同的色彩。春天百花盛開，生機盎然；夏天驕陽似火，熱浪逼人；秋天碩果累累，金黃一片；冬天寒風刺骨，冰天雪地。不同的時間，天氣也會瞬息萬變。或是晴空萬里，或是大雨傾盆，或是濃霧彌漫，或是大雪紛飛……作為教師必須抓住時機，及時引導學生體驗。今年冬天，下了一場大雪。我讓學生置身雪中，觀察雪花，觸摸雪花，感受雪花。讓他們盡心感受，盡情地歡笑。因而奇跡般地寫出了一篇篇優(yōu)秀習作！如：一會兒就到處是它們的身影，有的鉆進脖子里，給人涼嗖嗖的快感；有的落在頭發(fā)上，瞬間把你化妝成老人，有的在半空中招手，邀你共舞。我情不自禁地伸出手，想把雪花拽在手中，仔細觀賞。可剛接住，它就從指縫中溜走了。置身其中，仿佛整個世界都為雪而醉。邁開步子，當腳剛觸地時軟軟的，只聽咯吱一聲陷了下去，走得越遠這種感覺越深厚。

2、利用地利，盡情體驗。每個人生活的周圍總有一些特殊的地理優(yōu)勢。有的靠山，有的臨水；有的是繁華都市，有的是靜謐鄉(xiāng)村。無論何地，教師都要充分利用地利優(yōu)勢，讓學生盡情體驗。我校地處農(nóng)村，在指導學生寫秋天的景物時，便利用我們農(nóng)村得天獨厚的優(yōu)勢，帶著學生走進田野，進行教學。在大自然的懷抱中，學生表現(xiàn)出了從未有過的積極性。我便抓住時機，引導學生用眼去觀察，用耳去聆聽，用心去感受。面對那么美麗的景色、那么清新的空氣，坐在松軟的草地上，心里是多么愜意！每個學生都全身心地投入到仔細的觀察之中，并融入了自己的體驗。交流時有聲有色、興趣盎然。這絕非一幅掛圖、一個課件所能及。這樣生動活潑、來源于生活的訓練使學生覺得熟悉生活也是風景，產(chǎn)生了主動寫見聞，用筆表達心聲的強烈愿望。

3、創(chuàng)造人和，豐富體驗。有些景物學生從未見過，有些事情學生聞所未聞，這對學生素材的積累極為不利。我們必須創(chuàng)造機會，豐富學生的體驗。（1）、參觀旅游。大千世界五彩繽紛、無奇不有。那新穎別致的建筑、靜謐樸質(zhì)的田園、千奇百怪的鳥獸等，無不令人賞心悅目。教師要有意識地組織學生參觀游覽，讓學生在大自然的懷抱中，盡情地領略那美不勝收的景色。觸發(fā)寫作靈感和激情，熱情洋溢地為神奇的大自然撰寫壯麗的詩篇。（2）、舉辦活動。學生天性好動愛玩，對周圍事物有著強烈的探索興趣。我們可以利用這個特點讓他們動手做一做，體驗事物發(fā)生的過程。寫科學小品文時，讓學生先做科學實驗，如雞蛋浮起來、蠟燭滅了等；寫小動物時，讓學生回家飼養(yǎng)一只小動物，長期細致的觀察；寫場面時，開展大掃除、拔河、扳手腕等活動。

抓住天時、利用地利、創(chuàng)造人和有效地疏通了學生創(chuàng)作的源頭，學生產(chǎn)生了難以磨滅的印象，考試時自然文思泉涌，一揮而就，再也無需抄襲、捏造．在生活學會觀察，在體驗生活的過程中抓住寫作的靈感，獲取自然充足的寫作的素材．

（二）、創(chuàng)造生活，解決選材

指導小學生作文，首先面臨著一個“寫什么”的問題。也就是說寫作的原材料從哪里來，答案只有一個，來自生活，如果把文章比作鮮花，那么生活就是培植鮮花的泥土。然而，學生生活比較單調(diào)，再加上他們不知道觀察，不會捕捉，不懂收集，有時讓一些有趣的事，有意義的事悄悄地從他們身邊溜走。當需要寫的時候又“無話可說”，于是會產(chǎn)生畏難情緒。所以，我們要想方設法為學生創(chuàng)造豐富多彩的生活。

1、精心安排一年中的各種節(jié)日。如元旦開個聯(lián)歡會；春節(jié)搞個慰問活動元宵節(jié)做個有趣的彩燈；三八婦女節(jié)給媽媽送件禮物；植樹節(jié)在房屋后種棵小樹；兒童節(jié)更可大做文章等等。通過節(jié)日巧安排，在讓學生節(jié)前，每個人設想活動方案，并寫出計劃，節(jié)日，安排精心的活動；節(jié)后，根據(jù)個人的感受寫一寫《＿＿＿＿＿的節(jié)日》。

2、精心組織每一次活動。因為活動中蘊含著豐富的作文內(nèi)容，學生的共性是喜歡參加活動，在活動中可以讓學生學習觀察、動腦、動口、動手、動感情。學生有了深刻體會再讓學生寫作，這樣學生想得到、寫得出，材料就在眼前，作文就在心中。比如我班經(jīng)常開展讓學生走進大自然活動，通過活動指導觀察、引導思維。讓學生緊緊抓住那些大自然的杰作“春夏秋冬、風霜雨雪”，教師精心組織學生去觀察，去感受，然后寫出觀察日記。在組織學生到公園里去找“春、夏、秋、冬”前，先學生讀一讀有關的文章，了解一下有關的知識，積累一些相關的語言材料。這樣，學生在“找”前有準備，“找”中有方向，“找”后有感受，寫起作文就會比較順利，此外，還可以精心組織一些游戲活動、家務勞動、生產(chǎn)勞動和公益活動。總之，只有學生熱愛生活，才能全身心地投入到生活中去，只有自己“真”有所動，才能寫出生動的真情。利用活動展示情境，既提供了寫作素材，又使學生在樂中寫作。

3、精心安排交流，提煉寫作素材。我們可安排多種交流方式，讓學生進行交流。教師要利用一切可利用的機會，讓學生多方位交流。談談雙休日活動、假日生活，參加興趣小組的感受，談談喜怒哀樂，談談對人、對事的看法……在交流中，教師要積極幫助學生發(fā)現(xiàn)并提煉寫作素材。有了豐富的寫作素材，學生在作文時“無話可說”的困難便得到了解決。

4、精心安排實踐，走向創(chuàng)新。“創(chuàng)新”是指作文教學的核心是在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。小學生是語言文字的學習者，還是應用者和創(chuàng)造者。除了學習范文做語言操練外，還必須引導學生將學會的作文本領去實際應用，決不能只在作文本上寫家信，試卷中發(fā)通知寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實際應用和模擬應用。只有在充分的實踐運用過程中，才能激發(fā)小學生學習作文的積極性、寫作的社會責任感和創(chuàng)造精神，提高他們的作文能力和全面素質(zhì)。

我們要想盡一切方法提倡學生用學會的作文本領去干預班級、學校、家庭和社會生活。小學生的作文應用應當是多層次、多渠道、多形式的。可以鼓勵他們在家庭、班級、學校、社會等四個不同的層次嘗試模擬的和實際的運用。可以為學生的作文應用開辟多種渠道。例如：為爸爸媽媽提供節(jié)日菜單，為老師同學的生日在電臺電視臺點播節(jié)目；為班級發(fā)通知，出板報稿；向校長寫建議書，提出教育教學的新建議、新設想，為學校的藝術節(jié)、科技節(jié)、聯(lián)歡會設計廣告語、海報；為好交警、好醫(yī)生、好事情，寫表揚稿寄送有關部門，為家鄉(xiāng)的城市建設提建議，批評社會上亂用錯別字，投訴違紀違法的事件……讓所有的學生都有張貼自己滿意作文的權(quán)利和園地；可以讓有能力的學生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的報紙，錄制個人的語文學習音帶。四年級后，有能力的孩子利用假期編寫出版自己的《童年的夢》、《五彩路》、《希望的花蕾》……，讓他們過過作家編輯的癮；幫助和鼓勵一部分學生參加各種報紙刊物的作文大賽、投寄作品，創(chuàng)作童話、寓言、故事、相聲等為班級或?qū)W校的活動課程服務……

一句話，可以讓不同層面的學生找到適合自己的應用方式。只要有助于學生語言的實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，我們都沒有理由放棄。

（三）、創(chuàng)設展示機會，嘗試成功喜悅

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，使自己從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅，每周可安排一次佳作欣賞課。請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地和宣傳窗，展出優(yōu)秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，內(nèi)心總有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長，讓學困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，個個信心百倍，學生的寫作興趣就更加濃厚。

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的表現(xiàn)，是學生接觸生活，體驗生活，創(chuàng)造性地提煉生活，美化生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過程，是學生自我個性和內(nèi)在感受的真實再現(xiàn)。這就決定了小學生作文的本性應顯現(xiàn)自我、閃現(xiàn)生活、美化人生、抒寫情懷。

二、作文應與實際應用結(jié)合起來加以訓練。

語言是重要的交際工具。在作文教學中應同樣注重培養(yǎng)學生的交際能力，把作文與實際應用結(jié)合起來加以訓練。從作文即生活的意義上說，學習作文也是學習生活。培養(yǎng)學生的交際意識，培養(yǎng)他們樂于表達、敢于表達、善于表達的能力，不僅是學習作文所需要的，更是養(yǎng)成學生健康開朗的個性心理，形成較強的生活能力所需要的。這對他們未來的發(fā)展是相當重要的，也是素質(zhì)教育追求的目標。

在過去的作文教學實踐中，我們已有不少作文與實際應用相結(jié)合的訓練形式。如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，但我們這里強調(diào)的實際應用應該比這些范圍更廣、更實際、更生活化、更具交際性。當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇充分感情的“尋物啟示”。當學生面臨困境而得到他人熱情幫助時，鼓勵他們制做抒寫“謝意卡”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制作抒寫“歉意卡”，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他們直視自己的缺點，分析自己的不足。當學生對班級建設有許多新的良好的建議時，教給他們寫建議書。當學生對干部、同學、老師有意見時，教給他們寫意見信……作文還可以與活動結(jié)合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯(lián)歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞；建議每個學生為少先隊活動設計活動計劃和方案；運動會上，讓學生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導；可以開展“電影評論”“行家評球”等活動，給學生評說的機會；還可以讓學生自創(chuàng)游戲，制定編寫游戲規(guī)則；在“我的拿手菜”活動中，讓學生總結(jié)烹調(diào)方法和勞動心得……這多種多樣、別致、有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應用緊密結(jié)合，提高了作文的綜合能力。

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的表現(xiàn)，是學生接觸生活，體驗生活，創(chuàng)造性地提煉生活，美化生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過程，是學生自我個性和內(nèi)在感受的真實再現(xiàn)。教師在寫作教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文寫作學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空，讓他們充滿信心、充滿激情地、自覺地進行構(gòu)思和寫作，從而感受成功的快樂。