第一篇：關于初中語文閱讀教學經驗的點滴談

關于初中語文閱讀教學經驗的點滴談

丘北縣舍得鄉中心學校（初中部）張 文

筆者從事初中語文教學30年了，在教學中深深地了解到，閱讀是語文教學的重點，閱讀也是學生、教師、文本之間的有聲對話過程。所以，語文《課標》指出：“初中語文教學應著重于培養學生具有獨立閱讀的能力，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在此，關于閱讀教學下面我有以下談一談，便與同仁者共勉：

一、要告訴學生閱讀什么書籍

筆者牢記了一句話：“教師既要重教書，也要重讀書，要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書”。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸報刊、雜志、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊、雜志，圖書，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生享閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

二、要教給學生閱讀的方法

要真正讓學生對閱讀產生興趣，并且能夠自覺地、發自內心地閱讀，還應該教給學生閱讀的方法，閱讀時要抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀，抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀，抓意境描寫，發揮想像去讀。這樣就使學生的文化底蘊不斷厚實，從而使學生閱讀的興趣進一步增強。

三、要大力提高閱讀興趣

如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師要對學生“點子”的調查，目的是可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學和教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

四、要發揮學生的能動性

教師要千方百計培養學生的閱讀興趣，讓學生在課內課外都能勤讀，培養學生閱讀的主動性，因為學生是閱讀的主體。學生有了濃厚的閱讀興趣，以讀書為樂事是閱讀的前提，我深信，興趣是最好的老師。首先，激發興趣，創設各種生動活潑的氛圍，讓學生多讀教材，把握語文的思想蘊含和文化內涵，做到閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的結合與統一。其次，理性升華，閱讀是接受人類文明成果，繼承精神領域的遺產。前人將他們的一切發現和創造，濃縮在書本中，交到我們手上，接受這份禮物，在短時間內了解吸取中華幾千年精神財富，站在巨人的肩膀上，重新認識歷史，審視歷史文化。因此，教師要因人而異，因地制宜不斷提高學生對閱讀的認識，不斷提高學生的知識品味。再次，以讀為樂，學生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵，作為認識主體的價值和潛能，讓學生自己去品嘗，去領悟閱讀的樂趣，經過長期的閱讀，經過不斷地勞動最后是成功的樂趣，讓學生在這種樂趣中成長。

五、要培養學生學會質疑

閱讀的重點不在讀，而在用心思考，用心去感受。不但要知其然，而且還要不斷地窮盡其所以然。閱讀作為精神產品的消費，作為精神的享受，作為對美的追求，重要的因素就是要學會思考、學會質疑。首先是要激發學生大膽思考，敢于質疑。“學而不思則罔，思而不學則貽”。其次是要讓學生掌握一些閱讀的思考方式或思維模式，充分發揚課堂民主，給學生思考的權利，創設和睦、和諧的氛圍，讓學生的思考獨立化、個體化，充分調動已有知識和人生積累去思考，去理解，以獲取更多的更高層次的知識以及人生感悟。

六、要滲透情感教育教學

閱讀教學是憑一篇篇課文進行的，每篇課文的語言形式和思想內容是相互依存的，在教學過程中，一般先指導學生通過詞、句、段、篇（即語言文字）理解課文的思想內容。在這一步要啟發學生積極展開思維，使課文所描寫的人、事、物在頭腦中具體化，形象化，具體了解人物的行為和思想感情的變化，事情的發生發展和景物的特點等等，在此基礎上使學生進一步體會人物的思想品質、事件的意義以及由景物描寫中透發出來的作者的思想感情等，引導學生由此及彼，由表及里地認識事物的本質，潛移默化地受到思想教育。

總之，教師要多引導學生的閱讀內容，鼓勵學生閱讀好的書籍、指導學生的閱讀方法，并給學生的閱讀創造一個良好的讀書環境、讀書氛圍，同時要給學生松綁、減負，讓學生與書為友。使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，能張揚自己的個性，豐富自己的精神世界，有效提高學生的閱讀能力。

第二篇：初中語文教學方法點滴談

初中語文教學方法點滴談

篆角初級中學 陳福光

語文是基礎性學科，工具性學科，人文性學科。教語文容易，教好則難。難怪好些中文專業畢業的教師也不愿意選上語文課。其實，語文教學就是對學生進行字、詞、句、段、篇的訓練和聽、說、讀、寫能力的培養并滲透思想品德教育和潛移默化地傳承人文素養的過程，也是師生互動前行、共同提升的過程。學好語文首先要熱愛自己祖國的語言文字。學生要有興趣，吃得苦，肯用功，有苦才有樂。教師要樹立“大語文”觀念，要善于引導學生向課本學習語言，向名著名篇學習語言，向報刊、廣播、影視、網絡等媒體學習語言，向身邊的人學習言語，向社會學習語言，向生活學習語言。然后，能夠把自己學習到的有用的東西和所感所悟通過口頭或文字符號的形式表達（現）出來。

時代在發展，教學要創新。教學語文光靠傳統的方法和手段不行，必須在繼承中發展，在發展創新。要改進教學方法，結合學科特點和學生實際在教學中做到“三化”。即：大眾化、農耕化、本色化。“大眾化”就是要達到“奇文共賞，疑義相析”的目的。關注全體學生，促進全面發展。“農耕化”一要播“種”（養成良好的學習習慣）；二要除“草”（做到目標簡明、結構簡單、過程簡潔，切忌冗繁龐雜）；三要施“肥”（重在積累好詞好句、精彩段落、優美篇章以及生活體驗）；四要歸“倉”（讓學生做到學法遷移、寫法遷移和語言移植）。“本色化”就是人們常說的“清水出芙蓉，天然去雕飾”（重視認讀

能力、概括能力、感悟能力和探究能力的培養）。

總而言之，語文教學要在強化訓練和培養能力的平臺上實現全面和諧發展。努力營造“人人愛學有價值的語文；人人都能獲得必需的語文；讓不同人在語文上得到不同的發展”的教學氛圍。

第三篇：初中語文備課點滴談

初中語文備課點滴談

【摘要】目前中學生在校學習的主要形式是在老師的組織引導下，分班、分科、按時、集中學習。課堂是教學的主陣地，課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。

【關鍵詞】語文教學；備課點滴；活動過程

【中圖分類號】G223.22 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）06-0007-01

目前中學生在校學習的主要形式是在老師的組織引導下，分班、分科、按時、集中學習。課堂是教學的主陣地，課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學是否高效，很大程度上決定于教師備課是否充分。

一、教學目的要明確

教師在備課或授課之前，應當有一個明確的目標，本節課將引導學生做什么，應該達到怎樣的預期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學生學習狀況的目標，如情感目標、知識目標、能力目標、素質目標、德育目標等，教師可根據教學實際需要和對教材本身的研究來確定，需要強調的是確立目標一定要與課堂教學相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點要突出要確定，首先教師要仔細揣測編者編排教材的用意；其次，教師應根據《標準》中對同類題材或體裁的文章的學習要求來加以確定；再次，教師還應根據自己對教材的認識和學生現有的知識水平來加以確定。這些都是至關重要的，是關乎到教師能否成功的完成教學任務并取得良好效果的關鍵之所在。方法要靈活多樣，一個成功的語文教師，不但要善于運用教學方法，更主要的是學會創造和總結方法。教學方法的種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問法、問題法、訓練法等。面對這么多的教學方法應該怎樣靈活選取呢？這主要取決文章的題材、體裁課堂組織形式等。比如散文教學，適用朗讀法，時空拓展等方法，與記敘文則適用復述法，概括法等。當然，每一篇文章不一定用一種方法，也不可能有固定的教學方法，只是教師要根據題材、體裁、教學實際等來確定出合適的教學方法，力爭達到最優的教學效果。

二、確定單元教學目標

單元教學目標如何確定？作者的側重是一方面，編者的側重更重要。具體來說，編者把包含同一知識點的若干篇課文編入一個單元，目的無非是想讓學生對此印象更為深刻，從而更快地掌握、運用這一知識點。如《八年級（下冊）》第一單元的“托物言志”手法的運用，第四單元“對比”手法的運用等。

教師在教學實踐中必須注重單元教學，不能人為地把單元里的若干篇文章割裂開來。然而語文教師大多有這種經驗備一篇課文都覺得很辛苦，更不要說備一個單元。集體備課在這時便起到了很大的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助備課組的老師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松，更加有效，同時也讓學生能共享全體備課組老師的知識、智慧，因此確定明確的單元教學目標在集體備課中是首要的。教參上雖然有現成的單元教學目標，但過于繁瑣，如此多的目標不說學生掌握困難，老師也很難將其一一實現。如此，研究單元中課文與課文之間的聯系則至關重要，找出課文間的共同點，大家討論確定目標，不必拘泥于教參，目標不可過多，從人文性和工具性角度出發各設一個即可。

三、解讀并超越教材

新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題：一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。

四、參加教研活動，特別是課題研究

比如平時多聽課，特別是多聽優秀教師的課；積極參加集體備課活動，勇于鍛煉自己，多反思，虛心接受他人的意見，哪怕是逆耳的忠告。很多人一說到課題研究，就談“虎”色變。課題研究確實很辛苦，也沒有我們想象得那么可怕。如果能認真對待，積極參加，我們的辛勤耕耘就有豐碩的果實。很多專家都是做了不少的課題研究，這些教科研活動讓我獲益匪淺，對有效提高我們的備課水平有很大的幫助。

五、備課時還要注意以下幾點

一是讓學生做學習的主人。課堂的主角是學生，教師在進行教學設計時要考慮到學生的主體地位，多安排學生進行聽說讀寫的訓練，最忌諱把課堂變成教師演講的講臺，學生無須動腦筋，無事可做，處于被動狀態，學習潛能受到抑制，就不可能精神振奮地學。二是重情。語言不是無情物，詩和文都是情鑄成的。教師備課時要和味文中情意，受熏陶感染，有真切體會。文字不是無生命的符號，而是有血有肉，能給人以啟示、鼓舞和力量。“感人心者莫先乎情”，只有教師先被文本感動，領悟、品味文中深邃的思想、精辟的見解、高尚的情操，才能帶著感情教，領著學生閱讀、思考、咀嚼、體會，學生心田得到滋潤，主動學習語文的勁頭就會倍增。三是激趣。學習是十分艱苦的事，尤其是語文學習，不可能立竿見影，靠的是持之以恒的日積月累。因此，不斷激發學生學習語文的興趣就十分必要。青少年學生好奇、好勝，對新異的刺激物特別有興趣，教師在備課時要充分考慮到他們的心理特點，千方百計地激發他們的求知欲，要精心安排整堂課的總體布局，每個教學環節的內容；要精心設計導入課文的語言以知識吸引學生，尋找探討問題的切入口，啟發學生積極思維，訓練語文能力。同樣的內容，不同的組織，不同的設計，效果會大相徑庭。心中有學生，處處從學生的學考慮，就會找到適合學生的教法，充分調動學生學習語文的積極性。

眾所周知，備課是教學的關鍵，只要我們做到了求真、求實、求效，我們一定能做到高效備課，我們的課堂一定能充滿智慧！我相信，只要我們堅持不懈，一定會探索出一條符合小班化教學要求的“高效備課”之路。

第四篇：初中作文教學經驗點滴談

初中作文教學經驗點滴談

廟溝門中學:溫永平

本人從教中學語文六年多，每年都肩負兩個班級的語文教學和一個班級的班主任工作任務，談到語文教學，作文教學是語文學科教學的重頭戲。在教學過程中，我將其列為語文教學任務之首，同時也是我的教學奪冠之寶。曾在一本語文報刊中看到這樣一段關于對學生作文心理的調查，不喜歡寫作的學生竟達85%，當然本人也相信這是事實，尤其在農村學校學生害怕作文的現象是很普遍的，造成這種令人吃驚的結果的原因當然是多方面的。下面，我就本人的做法略談點滴。

一、給學生創設一個讓學生感受到作文成功的環境。

1、更新對作文的評價觀。

首先，教師要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗。長期以來，在作文評價中，存在著教師對學生尊重、理解不夠的傾向：一是對學生的情感理解、尊重不夠。總認為學生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；二是對學生的實際生活理解、尊重不夠。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。如此這般，學生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通的生活和抒發自己的真情實感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。其次，不去求全責備。在作文評改時，我們喜歡用范文的標準來衡量學生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病就意味著作文的失敗。事實上，任何一篇文章都能挑出毛病，即便是經典之作。對于學生作文的評改，我不僅重在指出問題所在，幫助他們找出原因，更注重發現、發掘學生在作文中的亮點，哪怕只是一個句子，甚至一個標點等。并幫助其進一步發展。第三，要學會欣賞。在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優秀”的作文，教師給予的往往是“表揚”而不是欣賞，更不是激賞。表揚是饋贈，是“我”與“他”的關系，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美價值。所以我更注重欣賞，欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發自內心的激賞。一次對學生作文發自內心的激賞，往往會影響學生的作文態度和精神生活。第四，評語要恰入其分，富有個性。“文如其人”，況且每一篇作文都是學生的心血，每一個少男少女都羨慕身邊有文章發表的人，如果千辛萬苦創作出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評語，學生就會覺得勞而無功、無所適從，學生對寫作的親近感、熱情 心就在一次次“外行人”的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

2、豐富學生的寫作素材。

課堂是學生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。我在課余時間經常組織學生進行一些活動，如參觀、訪問、社會調查、社會公益勞動等，指導學生成立各類興趣小組進行探究活動、研究性學習，如科技制作、攝影、剪紙、音樂、書法等，讓學生去觀察四季的景色，洞察社會的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一次現場會”、“一場報告”等都可以成為寫作的素材來源。用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活表現生活的能手，同時也提高了學生利用寫作“干預生活”的能力。

3、給學生一個鍛煉寫作的廣闊空間。

教師要努力更新作文教學觀念，不能將寫作局限于一種文體或特定的要求中。我經常讓學生寫一些應用性強的文字，如消息新聞、對聯謎語、知識小品、故事新編、文章賞析等，這樣做一者使學生有話可寫，二者聯系了生活，達到了作文的功利性目的。其次經常根據現實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會。如本學期學校舉行文體活動，我組織學生創作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；結合學生的年齡特點，圍繞“十四歲”為話題寫自我；另外，我還經常為學生創造寫作的機會，如：給學生寫一封信，說出自己的心理話，然后啟發學生寫《老師一封信的感想》，并充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，展示佳作。同時拓寬學生寫作的渠道，我們不能將作文局限在規定的時間和場景中，要給學生一個自由練筆的空間。如：讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆。隨筆

本上的作文，內容不限，體裁不限，讓學生將當天、本周、近段時間內自己感觸較深的人或事寫下來，并持之以恒，堅持寫作。

二、要給學生創造一個展示成績的平臺。

1、美句段欣賞。

學生的作文如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認真寫出來的，它都有習作者認為寫得滿意的句段，教師要認真分析，特別是起步作文或學困生的作文，教師更是要去找尋。在作文評講課上，我每次都要拿出一定的時間讓學生朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學欣賞。對有創新、有個性的妙語，給予充分肯定，即使是有創新、有個性的妙語只有一兩句。這些妙語其價值往往會超出那些結構完整、內容充實的四平八穩的整篇作文，況且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙語的功勞呢？

2、班內優秀習作展示。

我班級內的墻報開辟優秀習作專欄，將學生的優秀習作及時張貼，以便本班的師生閱讀、欣賞。同時經常組織演講比賽，讓每一個學生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機會；每期班級黑板報都要選用學生作文片段。

3、校內優秀習作展示。

對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，我都及時推薦給學校廣播站、校園板報等，甚至在全校范圍內進行作文展覽活動，擴大習作者的影響，提高學生作文的興趣。

4、作文獲獎或發表。

我積極組織學生參加各種作文競賽活動，并且力爭獲獎，利用競賽主辦單位的權威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性刺激學生寫作的熱情。由于網上發表作文比在報刊公開正式發表難度低，我經常指導學生通過網絡發表自己的文章，達到“奇文共欣賞”。

當然，“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提高學生作文水平，真正調動起學生的作文積極性，養成良好的作文習慣，就必須給學生創設寫作空間，讓學生置身于社會生活，多寫自己的感受認識；在作文講評中以激賞為主，同時讓學生的寫作得到家庭、社會的激

勵。學生害怕作文的現象一定會得到改變，獨具風景的作文教學的春天也一定會到來。“作文教學是老大難中的老大難”也將永遠地成為過去。

第五篇：小學語文教學經驗點滴談

小學語文教學經驗點滴談

一、細心備好每一節課，認真上好每一節課

二、培養學生學習語文的興趣

三、注重拓展學生的知識視野

四、優秀書籍的閱讀。通過老師推薦，使學生主動進行課外閱讀，學生閱讀量增加的同時，必然收獲了許多東西。

五、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

六、開展各種語文活動。如辯論、演講、小表演等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。