第一篇：教學論文：小學信息技術教學點滴談

目前，許多小學都陸續開設了信息技術課程。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。但如何上好信息技術這門課，給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗，下面筆者就談談在小學信息技術課堂教學中自己的幾點做法：

一、游戲入門，自覺學習。

小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這

一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

二、直觀教學，加深記憶。

在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

如教學“認識鍵盤”時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。

三、自主學習，不斷創新。

電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。如在教學PowerPoint的超級鏈接時，老師先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。

利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。

四、整合學科，多面發展。

計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。

如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識……；這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。

總之，要上好小學信息技術課程這門課程，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術課一定要學會，一定要學好。

第二篇：小學作文教學點滴談

小學作文教學點滴談

新的課程標準明確提出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中應有突出的表現。我們只有引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學做真人、追求真知、吐露真言、抒發真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使作文成為一種真正提高人素質的活動。作文教學中，教師要讓學生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就須讓學生懂得追求人性之美。要真正實施素質教育，培養學生的、創新能力、創新精神，就必須重視學生的個體發展。作文教學更應立足于促進學生的發展，重視學生主體參與意識和能力的培養，確實確定學生在作文學習中的主體地位。作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。

一、培養小學生搜集、積累素材的能力。

寫作的素材來源于生活。小學生作文要“具有真實的內容”，而且要求內容要具體，這就要搜集、積累大量的素材。這些寫作的素材是從日常的生活實踐中來的，要培養學生搜集、積累作文素材的能力。培養這種能力方法多種：

1、引導學生留心觀察周圍的事物，對發生在身邊的事物進行分析，提出自己的見解，寫下觀察記錄。如，人物的神態、動作、心理、語言、生活習慣等，觀察要入微，寫的作文才有血有肉；

2、擴大閱讀范圍，向學生介紹有益的書刊，要求摘錄好詞、好句，為自己習作時靈活運用。對能靈活運用這些好詞、好句的學生給予表揚鼓勵，從而激發學生愛讀書，養成的良好的練筆習慣；

3、有計劃地設計開展豐富多彩的語言課外活動，寓作文教學于實踐活動之中。如，教師在布置學生寫《記一次有趣的活動》之前，讓學生開展“擊鼓傳花”活動，作文時，有位學生寫道：“……鼓聲又一次響起來了，我暗暗慶幸，今天的運氣真好，紅花始終沒有落在我的眼前。正想著，紅花又一次傳到我面前，還沒來得及往下傳，可該死的鼓聲卻停下來了。我的心怦怦直跳，臉一下子紅到了耳根。心想，唉！要是剛才快點往下傳就好了……?表演節目?，快，快！幾個調皮鬼正在起哄著。同時班上響起了雷鳴般的掌聲。我只好壯大膽子來到同學中間表演節目……”這位學生把擊鼓傳花“活動”的細節及內心感受表達出來，讓人產生身臨其境的感覺。學生通過親身經歷，積累了豐富的寫作素材，作文時就不會無話可寫了。

4、要引導學生拓展空間，參加豐富多彩的活動，積累寫作素材。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”學生作文是否有創意，取決于他們知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。因此，我們認為拓展作文素質的積累空間是決定學生自由表達的重要基礎 ．任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜歡玩。開展豐富多采的活動正好適合孩子的味口。教師可以利用孩子們喜歡的這些活動，使學生獲得心理感受，建立起實事實物的概念，積累寫作素材。a.讓學生走進生活.b．讓學生走進大自然c.讓學生走進書籍。

5、教師們要充分挖掘教材因素，增加“隨筆”寫作量。a.摹仿課文練寫。b．以課文為基點，鼓勵學生實踐感知，隨筆成文。c.讓學生展開想象，填補課文內容的空白。d.鼓勵學生 e.堅持每周寫一則周記。

二、課外延伸，擴大課堂學習成果。

學生課堂上感悟到的一些習作知識，進行課外小練筆，有利于促進學生的寫作能力。同時，課內與課外兩者相互配合，可以充分發揮整體效應，促進課內學習，擴大課堂教學成果。

如學生學會了寫日記，懂得寫日記的方法后，鼓勵學生持之以恒，課外堅持記日記，用適當的方式組織交流寫日記的成就和體會、評選優秀日記、編輯優秀日記選等；學寫書信后，讓學生課外給親戚朋友寫信，等等。再像課外觀察練筆，包括一些新鮮的生活感受、一次愉快的小隊活動、一件可愛的東西……學生學做編輯，把自己優秀的習作整理成作文集，或抄寫，或打印，并畫畫美化……讓學生充分地利用課余的時間，結合各個學科的有用知識，做自己喜歡做的、感興趣的事，并把自己課堂上所學到的寫作知識、技巧等運用到實踐中去，既豐富了學生生活，又很好地鞏固了課堂知識，擴大了課堂學習成果。

（一）、生活與觀察的寫作

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”你瞧，四年級一班的一節作文課上同學們正在給三毛貼鼻子。臺上的同學被蒙住眼睛后是左摸右摸，還真不知道該把鼻子貼在哪，只能跟著感覺走了；臺下的同學則指手劃腳亂指揮，繼而是開懷大笑。開展這樣有趣的活動，然后即興寫作可謂屢見不鮮。頂氣球比賽、掰手腕、老鷹捉小雞……從那些難忘的活動而來的豐富材料、真實感受，像小泉眼里汩汩流出的水一樣自然通暢。生活有情文有情，善從文中品生活，觀察生活，體驗生活．蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的來源。”一個會寫文章的人首先是有較強觀察能力的人。指導他們進行“有意觀察”，用“有意”的機制激發觀察事物的能動性，就能使他們眼前展現出一個五彩繽紛的神奇世界。

1、抓住天時，及時體驗。不同的季節，大自然會呈現出不同的色彩。春天百花盛開，生機盎然；夏天驕陽似火，熱浪逼人；秋天碩果累累，金黃一片；冬天寒風刺骨，冰天雪地。不同的時間，天氣也會瞬息萬變。或是晴空萬里，或是大雨傾盆，或是濃霧彌漫，或是大雪紛飛……作為教師必須抓住時機，及時引導學生體驗。今年冬天，下了一場大雪。我讓學生置身雪中，觀察雪花，觸摸雪花，感受雪花。讓他們盡心感受，盡情地歡笑。因而奇跡般地寫出了一篇篇優秀習作！如：一會兒就到處是它們的身影，有的鉆進脖子里，給人涼嗖嗖的快感；有的落在頭發上，瞬間把你化妝成老人，有的在半空中招手，邀你共舞。我情不自禁地伸出手，想把雪花拽在手中，仔細觀賞。可剛接住，它就從指縫中溜走了。置身其中，仿佛整個世界都為雪而醉。邁開步子，當腳剛觸地時軟軟的，只聽咯吱一聲陷了下去，走得越遠這種感覺越深厚。

2、利用地利，盡情體驗。每個人生活的周圍總有一些特殊的地理優勢。有的靠山，有的臨水；有的是繁華都市，有的是靜謐鄉村。無論何地，教師都要充分利用地利優勢，讓學生盡情體驗。我校地處農村，在指導學生寫秋天的景物時，便利用我們農村得天獨厚的優勢，帶著學生走進田野，進行教學。在大自然的懷抱中，學生表現出了從未有過的積極性。我便抓住時機，引導學生用眼去觀察，用耳去聆聽，用心去感受。面對那么美麗的景色、那么清新的空氣，坐在松軟的草地上，心里是多么愜意！每個學生都全身心地投入到仔細的觀察之中，并融入了自己的體驗。交流時有聲有色、興趣盎然。這絕非一幅掛圖、一個課件所能及。這樣生動活潑、來源于生活的訓練使學生覺得熟悉生活也是風景，產生了主動寫見聞，用筆表達心聲的強烈愿望。

3、創造人和，豐富體驗。有些景物學生從未見過，有些事情學生聞所未聞，這對學生素材的積累極為不利。我們必須創造機會，豐富學生的體驗。（1）、參觀旅游。大千世界五彩繽紛、無奇不有。那新穎別致的建筑、靜謐樸質的田園、千奇百怪的鳥獸等，無不令人賞心悅目。教師要有意識地組織學生參觀游覽，讓學生在大自然的懷抱中，盡情地領略那美不勝收的景色。觸發寫作靈感和激情，熱情洋溢地為神奇的大自然撰寫壯麗的詩篇。（2）、舉辦活動。學生天性好動愛玩，對周圍事物有著強烈的探索興趣。我們可以利用這個特點讓他們動手做一做，體驗事物發生的過程。寫科學小品文時，讓學生先做科學實驗，如雞蛋浮起來、蠟燭滅了等；寫小動物時，讓學生回家飼養一只小動物，長期細致的觀察；寫場面時，開展大掃除、拔河、扳手腕等活動。

抓住天時、利用地利、創造人和有效地疏通了學生創作的源頭，學生產生了難以磨滅的印象，考試時自然文思泉涌，一揮而就，再也無需抄襲、捏造．在生活學會觀察，在體驗生活的過程中抓住寫作的靈感，獲取自然充足的寫作的素材．

（二）、創造生活，解決選材

指導小學生作文，首先面臨著一個“寫什么”的問題。也就是說寫作的原材料從哪里來，答案只有一個，來自生活，如果把文章比作鮮花，那么生活就是培植鮮花的泥土。然而，學生生活比較單調，再加上他們不知道觀察，不會捕捉，不懂收集，有時讓一些有趣的事，有意義的事悄悄地從他們身邊溜走。當需要寫的時候又“無話可說”，于是會產生畏難情緒。所以，我們要想方設法為學生創造豐富多彩的生活。

1、精心安排一年中的各種節日。如元旦開個聯歡會；春節搞個慰問活動元宵節做個有趣的彩燈；三八婦女節給媽媽送件禮物；植樹節在房屋后種棵小樹；兒童節更可大做文章等等。通過節日巧安排，在讓學生節前，每個人設想活動方案，并寫出計劃，節日，安排精心的活動；節后，根據個人的感受寫一寫《＿＿＿＿＿的節日》。

2、精心組織每一次活動。因為活動中蘊含著豐富的作文內容，學生的共性是喜歡參加活動，在活動中可以讓學生學習觀察、動腦、動口、動手、動感情。學生有了深刻體會再讓學生寫作，這樣學生想得到、寫得出，材料就在眼前，作文就在心中。比如我班經常開展讓學生走進大自然活動，通過活動指導觀察、引導思維。讓學生緊緊抓住那些大自然的杰作“春夏秋冬、風霜雨雪”，教師精心組織學生去觀察，去感受，然后寫出觀察日記。在組織學生到公園里去找“春、夏、秋、冬”前，先學生讀一讀有關的文章，了解一下有關的知識，積累一些相關的語言材料。這樣，學生在“找”前有準備，“找”中有方向，“找”后有感受，寫起作文就會比較順利，此外，還可以精心組織一些游戲活動、家務勞動、生產勞動和公益活動。總之，只有學生熱愛生活，才能全身心地投入到生活中去，只有自己“真”有所動，才能寫出生動的真情。利用活動展示情境，既提供了寫作素材，又使學生在樂中寫作。

3、精心安排交流，提煉寫作素材。我們可安排多種交流方式，讓學生進行交流。教師要利用一切可利用的機會，讓學生多方位交流。談談雙休日活動、假日生活，參加興趣小組的感受，談談喜怒哀樂，談談對人、對事的看法……在交流中，教師要積極幫助學生發現并提煉寫作素材。有了豐富的寫作素材，學生在作文時“無話可說”的困難便得到了解決。

4、精心安排實踐，走向創新。“創新”是指作文教學的核心是在實踐中培養學生的創新精神。小學生是語言文字的學習者，還是應用者和創造者。除了學習范文做語言操練外，還必須引導學生將學會的作文本領去實際應用，決不能只在作文本上寫家信，試卷中發通知寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實際應用和模擬應用。只有在充分的實踐運用過程中，才能激發小學生學習作文的積極性、寫作的社會責任感和創造精神，提高他們的作文能力和全面素質。

我們要想盡一切方法提倡學生用學會的作文本領去干預班級、學校、家庭和社會生活。小學生的作文應用應當是多層次、多渠道、多形式的。可以鼓勵他們在家庭、班級、學校、社會等四個不同的層次嘗試模擬的和實際的運用。可以為學生的作文應用開辟多種渠道。例如：為爸爸媽媽提供節日菜單，為老師同學的生日在電臺電視臺點播節目；為班級發通知，出板報稿；向校長寫建議書，提出教育教學的新建議、新設想，為學校的藝術節、科技節、聯歡會設計廣告語、海報；為好交警、好醫生、好事情，寫表揚稿寄送有關部門，為家鄉的城市建設提建議，批評社會上亂用錯別字，投訴違紀違法的事件……讓所有的學生都有張貼自己滿意作文的權利和園地；可以讓有能力的學生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的報紙，錄制個人的語文學習音帶。四年級后，有能力的孩子利用假期編寫出版自己的《童年的夢》、《五彩路》、《希望的花蕾》……，讓他們過過作家編輯的癮；幫助和鼓勵一部分學生參加各種報紙刊物的作文大賽、投寄作品，創作童話、寓言、故事、相聲等為班級或學校的活動課程服務……

一句話，可以讓不同層面的學生找到適合自己的應用方式。只要有助于學生語言的實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，我們都沒有理由放棄。

（三）、創設展示機會，嘗試成功喜悅

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，使自己從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅，每周可安排一次佳作欣賞課。請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地和宣傳窗，展出優秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，內心總有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優生發揮自己的特長，讓學困生發現自己的優點。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，個個信心百倍，學生的寫作興趣就更加濃厚。

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的表現，是學生接觸生活，體驗生活，創造性地提煉生活，美化生活，融自己的情感于一體的自主創造的思維過程，是學生自我個性和內在感受的真實再現。這就決定了小學生作文的本性應顯現自我、閃現生活、美化人生、抒寫情懷。

二、作文應與實際應用結合起來加以訓練。

語言是重要的交際工具。在作文教學中應同樣注重培養學生的交際能力，把作文與實際應用結合起來加以訓練。從作文即生活的意義上說，學習作文也是學習生活。培養學生的交際意識，培養他們樂于表達、敢于表達、善于表達的能力，不僅是學習作文所需要的，更是養成學生健康開朗的個性心理，形成較強的生活能力所需要的。這對他們未來的發展是相當重要的，也是素質教育追求的目標。

在過去的作文教學實踐中，我們已有不少作文與實際應用相結合的訓練形式。如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，但我們這里強調的實際應用應該比這些范圍更廣、更實際、更生活化、更具交際性。當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇充分感情的“尋物啟示”。當學生面臨困境而得到他人熱情幫助時，鼓勵他們制做抒寫“謝意卡”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制作抒寫“歉意卡”，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他們直視自己的缺點，分析自己的不足。當學生對班級建設有許多新的良好的建議時，教給他們寫建議書。當學生對干部、同學、老師有意見時，教給他們寫意見信……作文還可以與活動結合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞；建議每個學生為少先隊活動設計活動計劃和方案；運動會上，讓學生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導；可以開展“電影評論”“行家評球”等活動，給學生評說的機會；還可以讓學生自創游戲，制定編寫游戲規則；在“我的拿手菜”活動中，讓學生總結烹調方法和勞動心得……這多種多樣、別致、有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應用緊密結合，提高了作文的綜合能力。

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的表現，是學生接觸生活，體驗生活，創造性地提煉生活，美化生活，融自己的情感于一體的自主創造的思維過程，是學生自我個性和內在感受的真實再現。教師在寫作教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文寫作學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空，讓他們充滿信心、充滿激情地、自覺地進行構思和寫作，從而感受成功的快樂。

第三篇：小學美術教學點滴談

小學美術教學點滴談

西和縣曬經九年制學校：張鵬

在從事小學的美術教學工作中，我發現小學生對于美術課的興趣有這樣的規律，一年級學生帶著對小學生活與美術課的好奇，興趣較高，參加美術興趣小組的學生也較多，學生的作品種類也很多，有兒童畫、國畫、布貼畫、剪紙等，到了四年級后，開始有學生不準備材料，不帶書本，教師組織課堂頗費心思，到了五、六年級，有些學校則取消美術課，但在學生看來，它無異于是一節自由課，沒有了任何的主動性、意愿性，這一問題說到家，還是我們的美術教育及素質教育中有很多的問題。

傳統美術教學只重視專業知識與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上，脫離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培養出學生的創造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的發展。

課改后小學美術課更重視的是激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力, 教師要積極為學生創設好的學習環境，通過多種形式的活動，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言；教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發表自己獨特的見解。

1.美術學習要從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。美術教學要創設一定的文化情境，增加文化內涵, 使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。

列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”

所以光有一個好的課堂環境還不夠。美術作品、藝術家和學生之間存在距離，教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

2.加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關系。

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。

通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。

3.教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系, 與學生生活經驗的聯系, 培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。

4.教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。

新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，創建多維互動的有利于學生自主

學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。

5.教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游,甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力, 激發學生學習美術的興趣。

電影錄像對學生具有很強的吸引力。對于初中生來說，他們能夠理解電影中所要表達的深層次含義。通過電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

比如：學習卡通的設計，我使用多媒體讓學生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫家的畫風的不同，用筆的不同，內容針對的讀者的不同。這比光說要有效果的多。

6.教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學, 引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野, 展示他們的美術作品，進行交流。

7．角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位臵讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。

8、合理評價，獲得學生信賴。學生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。

評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評或互評，再結合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

場完成。一節課要充分利用好，又要學生興趣能提高，要從課堂美術教學中提高學生對美術各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，保持課堂內容的新鮮感，如；一年級的《徒手畫校園》的素描，連續上該課，會使學生厭煩情緒增加，二年級的《美麗的西湖》的水彩畫教學也同樣如此，中學生對美術還處在簡單的認知性審美上。美術與別的學科也有差異系統的技巧學習是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對此我曾作過以下嘗試：

一、美術的相關課外知識的運用，使學生豐富知識的同時提高興趣。

如在上六年級《西湖的美景》一課，這課的重點是教水彩畫。為了使學生在學之前能對該課產生興趣，第一節課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學們陶醉與西湖美景的同時介紹水彩畫就特別適合表現西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著提出一個有意思的問題“大家知道西湖的由來嗎？”帶著西湖神話傳說的由來，引出有關西湖的詩詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著蘇東坡談及一些課外知識“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚的由來”讓學生在進入水彩畫的學習前，豐富學生的課外知識的同時提高學習的興趣。

二、實物寫生將提高學生興趣。

例如一年級《徒手畫校園》一課，抓住寫生一詞給學生講解，寫生是這節課美術學習的關鍵，讓學生想知道寫生是怎么回事，從而引以學生的學習興趣，讓學生通過仔細觀察自己的文具，徒手畫自己的文具。讓學生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結構，和寫生的取景構圖。最后從學生中找出幾位結構特征較明顯的同學出來當模特，學生的興趣一下就提起來了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點，這時學生的興趣明顯上升，作業的質量也得到了保證。

三、欣賞與技法相結合。

初中美術教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學方向。審美能力的提高僅僅*學生技巧的提高來實現是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學生在美術教學的基礎上，拓展自己的思維，辨別美與丑。在自己作業時，盡量將畫面美化，如五年級中國畫《鳥語花香》要掌握中國畫的特性畫出不錯的中國畫是很難完成的，所以課前我把這次中國畫的教學分成幾塊：

一、荷花。

二、梅花。

三、竹子。

四、鳥。按照順序每節課在黑板上展示畫，并在教師的引導下了解其技法的運用。學生通過循序漸進的臨摹學習來學習中國畫的技法。通過以上的學習最后讓學生通過所學的知識完成一張創作畫，學以致用。

四、教師給學生的課堂作業給予鼓勵和肯定。

水彩畫的教學反思

水彩畫的教學一直是美術教師覺得很難教學內容，對于學生來說，他們的美術基礎基本處于空白狀態。先來看看教材，本課整體上的框架就是以江南深厚的文化內涵和秀美的景觀為內容，以水彩畫的技巧技法為形式，兩者有機結合，既讓學生初步地了解了水彩畫的基礎知識與技能，又培養了他們熱愛家鄉、熱愛大自然的美好情感。水彩畫有系統、專業的知識與技能，本課盡量避開這一點，從比較容易掌握的水彩風景畫切入。色彩調和等知識、技能、技巧，安排學生在嘗試探索中自主獲得。在呈現順序上較之傳統的水彩畫教學有了較大轉變，如先出示各種各樣的小技法，再由學生說說這些技法最適合表現什么。降低了難度，也增強了學生學習的興趣。

根據教材和新課標，我確定的教學目標是1.知識目標：水彩風景畫空間立體感 2.技能目標：嘗試水彩的多種技法 3.情感目標：學生熱愛生活、樂于體驗生活。我把教學重點和難點定在重點：畫面的層次與空間，難點：表現主體物的水彩畫技法。課前準備需要教師：水彩工具，水彩畫，各種材料學生：水彩畫工

具。我的教學過程設計是

一、導入新課：通過學生作業欣賞，了解作業中風景畫的層次和主體物的安排，掌握風景畫的通過近景遠景和中景的安排體現了畫面的立體感、空間感。對學生作業的分析，就是對學生勞動的尊重，同時也聯系教學內容。二是展開課題：欣賞水彩風景畫，分析近景、中景、遠景的色彩處理，進一步了解風景畫中的畫面層次，具體分析就是近景、中景、遠景之間有什么樣的色彩關系。在繪畫的技法上采用了演示法

1、請一位同學來演示濕畫法學生參與活動，提高學習積極性。

2、教師在學生的演示的基礎上用干畫法演示畫面主體物的表現方法說明畫面中心，即畫面的主題，需要處理運用干畫法，中景一般都是畫面的主體物，色彩相對比較鮮艷

3、水彩畫中還有很多小技巧，教師演示淺顏料法、涂蠟法、對印等，相關的作業是在上節課的作業上進行修改和創新的：“校園秋色”。要求：

1、學生表現自己的感受，2、寫生時注意取景、構圖，3、能有一定的水彩畫效果。這份作業的效果來看，基本上和上一節課的作業成績差不多的，大家的作業都比原來的更加完整，更有內容。但是我個人不欣賞這些作業，感覺比較死板，小技法都沒有使用，練習的時間也占了很多的時間，學生自己對作業也很不滿意。

另外，我完全擺脫了傳統教學的約束，在繪畫方法演示部分完全采用了小技法的畫法。欣賞的水彩畫里加入了幼兒園孩子的水彩畫作業，在請學生到講臺上演示吹畫時，班的學生很積極。這里，我想在教學過程中，讓學生演示一些還沒有嘗試過的技法時，學生的自尊心很強不愿做自己沒有把握的事情，如果學生主動要求最好了，像學生就可以在這個同學的帶領下很積極的參與學習，如果沒有學生主動參與的話還是教師自己演示比較合理。從學生的參與情況來分析：用傳統的繪畫方法學生很猶豫，感覺無從下手，作業的效果也不容易出來。用小技法的學習積極性比較高。從學生的作業來看，效果也要比用干濕畫法更有意思。尤其是用印的方法處理畫面都是一整片的，使畫面比較整體，有內容。畫面的主體物用吹的方法，使近景與遠景有了強對比，最后在畫面中撒顏料，又多了一份意境。

通過該課教學實踐，我深刻地認識到教師要隨著時代的發展跟上腳步，不能用原來的教學形式或教學理念。特別是對教材要深刻地去理解和體會，不能自以為是地隨意改變教材或就用自己的一套東西。

第四篇：小學美術教學點滴談

小學美術教學點滴談

美術教育涉及到生活的方方面面，美化人類的情感，使人們從繁瑣臃腫的現實中發現美、感受美、創造美，釋放激情、傳播動力，為人生增彩。肩負如此重任的美術教育好比是一座金字塔，而小學美術教育便是這座巍峨金字塔的堅實基底。它肩負著發展小學生整體素質服務，培養學生的個性發展和全面發展的使命。通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，并終身受益。

一、教學中滲透實踐活動

教師在自然環境中講解速寫，在實踐中教學，為學生設立情境，讓學生體會大自然給人帶來的視覺的藝術美感，更能激發學生的興趣愛好。感受娛樂之中的快樂，陶冶學生的情感。如對《小船在水里游》一課的繪畫講解，使學生學會運用彩紙折疊的方法制作出各種小船的形狀。教師先出示小船的圖片，引發學生的制作欲望。再讓學生分析小船的外型及制作的材料，學生說出了小船的種類及性能。運用教師教的幾種方法制作出多種小船。最后教師組織學生進行小船放飛愿望的活動，與學生一起互動，實踐教學增強學生的興趣，培養學生的情感。

二、聯想繪畫在課堂教學中的應用

在一節繪畫課上，同學都開心地在畫畫。一個小男孩卻拿著筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭：“小朋友，你怎么不畫畫？”我問。他說：“我不知道畫什么。”“你會畫圓形嗎？”我邊鼓勵邊引導，他在紙上畫了一個圓形，我問他這個圓形像什么？他說像太陽。

我啟發他：“太陽在天空中生活，天空中還有哪些事物？”在我的耐心啟發下，他在天空中添上了白云、小鳥。我又問他：“你看，天氣多么晴朗啊！小鳥卻匆匆忙忙的，它們要做什么事呢？”他用極快的速度在太陽的下面畫了一棵大樹，在樹上畫了一個鳥巢，鳥巢里有幾只雛鳥。同時，在飛翔的小鳥嘴里添上一條小蟲。我又笑道：“這棵樹一定很孤單，你能為他找來小伙伴嗎？”小男孩一聽，很快把大樹變成了一位老爺爺的形象。在大樹下添加了在做游戲的小朋友等等。畫面內容很快就豐富了起來。當我給予他“你畫得真棒”的贊揚時，小男孩露出了開心的微笑。我告訴我的學生，當你覺得不知道畫什么的時候，你就通過聯想，用畫畫語言來回答，什么人（主體物）在什么地點（背景），什么時間，和誰一起，在做什么。這樣你畫的內容就會豐富起來，生動起來。

三、音樂情景，增強學科之間的聯系

音樂是時間與視覺的藝術，它通過旋律、節奏、節拍、曲調、音色和音質、強度和力度等形式，形成一個有機統一的整體。在指導兒童繪畫創作時，有選擇地播放一些音樂，用音樂的和諧美去感染學生，在其大腦中留下深刻的印象，可以使學生的繪畫創作增強藝術效果。

如我在上繪畫課《月亮彎彎》時，講到通過聯想你能想到天空中除了月亮，還有誰的時候。

同學們開始七口八舌。

“云彩！”“外星人！”“太空飛船！”“星星！”等等。

說到星星，立刻有幾個學生先唱起來：“小星星，亮晶晶，一閃一閃眨眼睛！”接著，我打著節拍，全班同學一起唱了起來。同學們在愉快的音樂氣氛中，感受到了月亮的文靜幽謐，小星星的活潑調皮，天空的豐富多彩。繪畫有了內容，有了節奏。

四、電腦在美術教學中的應用

社會在進步，電腦應用在繪畫中已是屢見不鮮。教會學生使用簡單的制圖軟件。學生通過簡單的復制粘貼，分割組合，能成功地完成美術作品。也可以修改美化自己的照片，為學習生活增加趣味。

如果美術課上豐富多彩的內容，多種多樣的方式，能讓學生學會愛自己，愛別人，愛生活，美術課也就成功完成了本身的目標。

五、關愛學生，認真聆聽

“哈哈！瞧她畫的蝸牛！大的這么大！小的又那么小！”當我像往常一樣請學生上臺分組展示自己的繪畫作品時，教室里響起這樣的聲音，聽聲音我就知道是曉川。聽到同學這樣評價自己的作品，小潔的臉通紅，默默地低頭將畫面朝向自己。我拿過她的作業本，仔細一瞧：她畫的是一群蝸牛，只是畫面最左邊的那只很大，占了小半張紙，而其它的六七只都很小。這樣，整個畫面看起來很不均衡，的確不太美觀。我明白曉川的意思，他是覺得構圖不好看，反差大了些。

在日常教學中我常向學生強調構圖要飽滿、均衡，看這意思，我的話還是起了作用的，學生們對此已有了一定的認識。小潔的這幅畫顯然不符合我的教學意圖和審美主張。可我知道，這是個生性膽小的女孩子。于是，我一面示意其他同學繼續練習，一面溫和地安慰她。

“老師知道，小潔是不小心的，對吧？”

她沒有說話，只是不住地搖頭。

“那你能告訴老師你為什么要這么畫嗎？難道它是蝸牛王？”我問道。

她抬起眼睛小聲地說：“不！它是老師，后面的是它的學生。它們在排隊！”

帶隊的蝸牛老師，排隊的蝸牛學生，就像我們學校放學一樣。很明顯，以她的邏輯，她并沒有錯。

“老師也沒有那么大吧？”曉川依然有些不服氣。

“蝸牛老師就像蝸牛的媽媽一樣。”小潔看著我，依然很小聲地說。

那一刻，孩子的眼神和話語令我有一種無可名狀的震撼。孩子在用圖畫表達對我的贊美和愛，而我卻險些錯過了這可貴的“心靈的交流”。也就在那一刻，這個生性膽小的女孩子讓我懂得，教育人這件事情可能比我想象的要復雜得多。

此后的美術課上，我更加注意用心地去聆聽，聆聽孩子們對圖畫的解讀，聆聽他們鮮活敏感的內心。我發現，孩子們表現的不僅是他們眼中的世界，更多的是他們心中的世界以及那份珍藏在他們內心的真自我和真性情。

（作者單位：安徽省蒙城市亳州師專附屬小學）

第五篇：低年級識字教學點滴談(論文)

低年級識字教學點滴談

喬家小學 李玉蘭

課程標準在第一學段“識字與寫字”教學目標中明確指出，讓孩子喜歡漢字，有主動識字的愿望。一年級學生對于識字有著非常濃厚的興趣，但這種興趣又容易消失或轉移。因此，讓學生喜歡漢字，樂于識字就顯得尤為重要。

一、快樂識字，自主識字

放手讓學生自己讀課文，在讀書的過程中標出不認識的詞語，借助拼音多讀幾遍，做到正確、熟練。并把自己認為難讀的，容易出錯的字考考同位，如果同位不認識要教一教他。最后要反饋學習情況，加深識記印象，可以說說你教會了別人哪些字，你從別人那里學會了哪些字。

低年級的小孩子都喜歡做小老師，讓他們做老師考考同位，教同位讀讀，這樣不但可以激發興趣，提高效率，還可以讓他們之間互通有無，資源共享。這樣在教學開始就注意讓學生自主識字，主動識字，讓識字活動一直貫穿在讀書活動中。

二、輕松愉快，趣味識字

在識字教學中，教師可采取師生互動的方法，引導孩子開動腦筋，激活思維，學習識字方法，形成識字能力。

一是歌謠識字。（1）目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。二是猜謎識字。（根）：很字兩人離，木棍左邊立。

（2）非：一排小朋友，個個背著手，一排變兩排，看看沒有手。三是排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。四是編故事巧識字形。根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理，和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。

三、溫故知新，比較識字

漢字在文本里的出現遵循了先易后難，先簡后繁的原則，所以，有獨體字可引出許多新字，如教“法”“丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一首兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公-么、日-由-甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

在識字教學中，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。學生有創意的識字方法要及時給予鼓勵表揚。在活動中識字，在游戲中識字，既增加了興趣，有培養了能力，使學生始終保持自覺識字的欲望和熱情。